“2021.

Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 153 ECATEPEC

ESPECIALIZACIÓN
INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA

MÓDULO III. ATENCIÓN PARA Y EN LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA

Bloque II. Ambientes de aprendizaje orientados a la atención de la diversidad y a la creación de
aulas diversificadas e inclusivas.

Clave:

Duración: 4 horas a la semana

Créditos: 8 de 24

No. Sesiones: 11 sesiones

Trimestre: Segundo cuatrimestre

Grupo: MEB/2021

Salón: vnqv45t Presenta:

Periodo: Octubre 2021- Enero 2022
Maestro Víctor
Veloz Gómez
Octubre 2021

1
 PRESENTACIÓN

El presente módulo tiene la intención de promover procesos reflexivos sobre la atención a la

diversidad más allá de su dimensión pedagógico didáctica, por tanto recupera las dimensiones
éticas y de agencialidad de la práctica docente. El planteamiento del curso se dirige hacia las
estrategias de atención a las personas que viven una discapacidad y cómo el docente motiva un
ambiente inclusivo y no excluyente. A esta propuesta se han agregado problemas de aprendizaje
como la dislexia.

UBICACIÓN CURRICULAR

La primera especialidad versó sobre las competencias en la educación, la segunda hacia la

inclusión educativa. Inicialmente.

El primer módulo de la especialidad de inclusión abordó la política educativa desde sus aspectos
históricos y normativos, así como las implicaciones en el aula. El segundo módulo resaltó el
carácter de la mediación pedagógica y los procesos de inclusión, así como una reflexión sobre las
competencias y práctica docente. Este nuevo módulo, describe las estrategias desde bases éticas
y disciplinares, para atender a los alumnos que presentan una discapacidad o problema de
aprendizaje en el contexto del acontecer cotidiano en las aulas.

Problema estructurador del Módulo III

Ejes problemáticos (tomado del Plan de estudios):

La diversidad obstáculo o riqueza para la sociedad, se requiere trabajar con las imágenes
socialmente construidas de ésta tanto en el espacio social y escolar que impiden el ejercicio pleno
de sus derechos, inclusive su derecho al aprendizaje.

Las práctica pedagógicas en las aula son asincrónicas reproducen rutinas escolares que le
garantizan cierto grado de efectividad en el aprendizaje, lo que provoca que el profesor no visualice
la heterogeneidad de su aula y su poder para seleccionar el ¿qué, para qué, el cómo, el cuándo?
¿Cuáles son las alternativas de planeación e intervención para el profesor de educación básica
que le permitan atender la diversidad?

2
Competencias del Módulo III (tomado del Plan de estudios)

Competencias – saberes específicos:

 Identifica los elementos y principios metodológicos, didácticos y pedagógicos del Diseño

Universal del aprendizaje para la atención la diversidad en Centro de Atención Múltiple y
Escuelas regulares
Incorpora, de ser el caso, estrategias de atención educativa a los niños que presente
condición de discapacidad auditiva, visual, cognitiva y del espectro autista.

Ejes problematizadores:

La educación inclusiva busca que todos reciban la atención pedagógica necesaria para apropiarse
del currículo escolar e incorporarse a la vida educativa, social y laboral; sin embargo, no
desconoce a la atención terapéutica como elemento clave para los niños o adultos que una
condición de discapacidad. Los profesores de aula regular y de los centros de atención múltiple
debe conocer las estrategias que pueden constituir una ayuda pedagógica a los niños en condición
de discapacidad para no ser excluidos del aprendizaje, del mundo escolar y social.

Propuesta temática:

1. Diseño universal para el aprendizaje y su planeación didáctica.

2. El proyecto de comunidades de aprendizaje como alternativa para la atención a la
diversidad.
3. Estrategias de atención educativa para la discapacidad auditiva, visual, intelectual y
para el
espectro autista (TEA)

Proceso de aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje para la evaluación (exposición, participación de alumnos,

presentación multimedia, prácticas escolares. mesas redondas, trabajo final, portafolio
de evidencias, etc.).
Herramientas didácticas (pizarrón, videos, películas, laptop, cañón, plataforma,
láminas, presentación).
Técnicas pedagógicas (debates, mesas redondas, lluvia de ideas, uso de la TIC
(correo electrónico, blogs, foros, redes sociales) resumen y ensayos, mapas mentales,
cuadros sinópticos, exposición.

Aprendizaje cooperativo: “Un grupo pequeño y heterogéneo de estudiantes colaboran en la

consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes a
partir de una propuesta de trabajo determinada” (Díaz, de, 2005, p. 39*).

3
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Toda clase implica lectura previa de los textos a abordar. La modalidad será híbrida y es posible
que se regrese a clase presencial
Sesión Tema Texto base de consulta Producto Evaluación

Diagnóstica. Los maestrantes

Retroalimentación y
05 octubre

Producto final del maestrante módulo II de presentan los temas de interés

2021

análisis de los No aplica

inclusión. acerca de la atención a la
avances
discapacidad

• Aubert, A. Et. al. (2008). Aprendizaje Dialógico en No se solicitará producto de la

la Sociedad de la Información. Hipatia, sesión, pero el maestrante
12/oct/2021

España. Avance trabajo

Aprendizaje dialógico deberá recuperar algún
(Tema adicional : Dislexia, investigación individual) recepcional
contenido en su trabajo
recepcional
Elizondo, Coral (2017) Plan de atención a la
Diversidad, desde un enfoque inclusivo. En:
https://issuu.com/coralelizondo/docs/plan_de_aten
19 oct 2021

cio__n_a_la_diversidad_
Principios de atención Avance trabajo
Idem
a la diversidad recepcional
Grañeras, M. et al (2011) Actuaciones de éxito en
escuelas europeas. Colección de Estudios
CREADE No. 9. Ministerio de Educación, España.
www.comunidaddeaprendizaje.com.es
SEP (2012) Orientaciones para la Atención
Educativa de Alumnos Sordos que cursan la
26 octubre 2021

Atención a alumnos Educación Básica, desde el Modelo Educativo

Bilingüe-Bicultural. México. Avance trabajo
que enfrentan una Idem
• Ministerio de Educación (2013) Orientaciones recepcional
discapacidad auditiva para la atención educativa de estudiantes con
discapacidad auditiva. Ministerio de Educación,
República del Perú.
Lobera Gracida, J. (2010). Discapacidad Visual.
Guía didáctica para la inclusión en
09 nov 2021

Avance trabajo
Discapacidad visual educación inicial y básica. CONAFE, México. Idem
recepcional

García Ramos, C. (2012). Guía de atención

educativa para estudiantes con discapacidad
16 nov 2021

Avance trabajo
Discapacidad visual visual. Instituto de Educación de Aguascalientes. Idem
Méxic recepcional

Lobera Gracida, J. (2010) Discapacidad Intelectual.

Guía didáctica para la inclusión en
Discapacidad
23 nov 2021

Avance trabajo
educación inicial y básica. CONAFE, México Idem
intelectual recepcional

Lobera Gracida, J. (2010) Discapacidad Motriz.

Guía didáctica para la inclusión en educación
30 nov 2021

Avance trabajo
Discapacidad motriz inicial y básica. CONAFE, México. Idem
recepcional

4
 Antequera Maldonado, M. (2008) Manual de
atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de
Discapacidad Avance trabajo
discapacidad intelectual. Idem
intelectual recepcional
Consejería de educación, Dirección General de
Participación e Innovación
Educativa. España.
Olvera Rosas, A. (2012) Educación pertinente e
inclusiva. La discapacidad en educación
14 dic 2021

Discapacidad en Avance trabajo

indígena. Guía-cuaderno 4: Atención educativa de Idem
educación indígena alumnos y alumnas con recepcional
discapacidad motriz. SEP, México.

García-Cuevas Román, A. (2016) El aprendizaje

cooperativo como estrategia para la
inclusión del alumnado con tea/as en el aula
ordinaria. Revista Nacional e
13 ene 2021

Internacional de Educación Inclusiva. Volumen 9,

Número 2, páginas 18-34.
• S/A (2006) Orientaciones Pedagógicas para la
atención educativa a estudiantes con
Autismo. Ministerio de Educación Nacional,
República de Colombia.

Periodo de evaluación

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2 MÓDULO III

Elementos de evaluación

Narrativa en la que los contenidos abordados se integren al proceso de investigación y de

construcción de la investigación.

Edición del documento y recuperación de la tradición.

Aplica el Manual de la American Psychological Association para dar formato al texto que presenta,
así como a la citación de las fuentes consultadas. Las citas corresponden a las diferencias entre
libros, revistas y leyes u otro texto visual, auditivo o electrónico. Llamado a tablas o figuras.

Criterios de evaluación de la academia

 Integración de los contenidos, todo elemento referido deberá vincularse al bloque.

 Narrativa que recupere la subjetividad
 Recuperación de los autores revisados
 Integrar nuevos autores consultados

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 Cuadro de evaluación sumativa

Aportación de la evaluacion del bloque 2 a la evaluación final

Producto o Desempeño Criterios Instrumentos Puntaje
Trabajo rece (revisar elementos de Rúbrica
10 puntos
evalaución)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Se Presentan en el cronograma.

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MÓDULO II. PRÁCTICAS INCLUSIVAS Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA
Bloque II. Diagnóstico socioeducativo en el contexto de la diversidad

Clave:
Duración: 4 horas a la semana
Créditos: 8 de 24
No. Sesiones: 11 sesiones
Trimestre: Segundo cuatrimestre
Grupo: MEB/2021
Salón: vnqv45t Aula
posgrado
Periodo: Junio a Septiembre 2021

Maestro Víctor Veloz Gómez

Visto Bueno
Subdirector Académico Coordinadora de Posgrado Directora de la UPN
Unidad 153 Ecatepec

Mtro. Luis Armando Saracho Dra. Miriam Membrillo Said Mtra. María Esther Pineda
de María y Campos Jardón

Ecatepec de Morelos, Estado de México, 14 de octubre de 2021