Implementando la inclusión en las instituciones educativas 1

2 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 3

Sesión 2 Para analizar y reflexionar:

Atendiendo a la diversidad ¿Consideras importante la propuesta de los

con enfoque inclusivo docentes, de incorporar los ajustes necesarios en
los documentos de gestión? ¿Por qué?
a) Sensibilización

Estimados docentes:

En la sesión anterior hemos conocido diferentes Desde tu rol docente, ¿consideras posible plantear
aspectos de la educación inclusiva y las ajustes a los documentos de gestión y planificación,
dimensiones señaladas por Booth y Ainscow. para incorporar el enfoque inclusivo? ¿Por qué?
Ahora, queremos vincular esta propuesta con dos
marcos muy importantes: el Currículo Nacional de
la Educación Básica (CNEB) y el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA).
b) Experiencia práctica
Para ello, los invitamos a leer el siguiente caso:
Retomando el caso de Marco y Valentina

Marco y Valentina desean plantear al director de

L
uego de haber evaluado a sus la institución, que en los documentos de gestión
estudiantes, Marco y Valentina, dos (PEI, PAT o PCI) y de planificación curricular
docentes del ciclo inicial de una
se incorporen los ajustes razonables o tipos de
institución educativa (I.E.) de la EBA, se
han dado cuenta que muchos estudiantes apoyo, de acuerdo con las normativas vigentes
no han alcanzado los niveles de logro sobre inclusión.
de aprendizajes, según los estándares
señalados en el CNEB, por ello, están
Recordando lo trabajado en la sesión 1 de esta
preocupados sobre cómo trabajarán
este año, ya que han regresado a la unidad, ¿qué otros aspectos consideras importante
presencialidad. incorporar en los documentos de gestión y de
planificación para implementar la inclusión en tu
Luego de este proceso reflexivo, I.E.?
verificaron que no son los únicos que
están afrontando esta realidad, pues
Te proponemos el siguiente desafío que aportará a
varios colegas de su comunidad están
pasando por igual situación. la mejora de tu práctica.

En reuniones colegiadas han revisado • Incorpora los ajustes razonables o tipos

la normativa actual sobre inclusión y los de apoyo en un documento de gestión
documentos sobre prácticas inclusivas en
la escuela. A partir de ello, han decidido
plantear al director de la institución, que
c) Argumentando para actuar
en los documentos de gestión (PEI, PAT
o PCI) y de planificación curricular se
incorporen los ajustes razonables o tipos Antes de responder al desafío propuesto, te
de apoyo, de acuerdo con las normativas invitamos a revisar información relacionada con la
vigentes sobre inclusión. atención a la diversidad con enfoque inclusivo.
4 Implementando la inclusión en las instituciones educativas
2. La atención a la diversidad
considerando el CNEB y el
marco DUA
En el CNEB (2016 el Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad (2016), señala lo siguiente:
“ Hoy nadie discute que todos los, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un país
como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que
los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención
mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades”. (p. 14)
Ya nos referimos al enfoque inclusivo o de atención
a la diversidad del CNEB, pero ahora queremos
vincularlo con el DUA.
Diseño Universal para el Aprendizaje
– DUA
El DUA es un marco de trabajo que considera la
variabilidad de las personas al momento de diseñar
respuestas educativas pertinentes e inclusivas,
eliminando de manera sistemática e intencionada
las barreras para el aprendizaje que puedan estar
presentes en cualquier componente educativo
que interviene en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante (el desarrollo curricular,
los materiales, las evaluaciones, los espacios físicos,
la organización de horarios, entre otros), para
atender a la diversidad de estudiantes (Decreto
Supremo 007-2021)
Como alternativa al diseño rígido y uniforme, el
DUA plantea un marco para realizar propuestas
curriculares (objetivos, evaluación, metodologías y
recursos) flexibles, que respondan a las diferentes
necesidades y capacidades del alumnado
(Rose, Meyer y Hitchcock, 2005). Revista de
Educación:http://www.revistadeeducacion.cl/
david-rose-neuropsicologo-ee-uu-tenemos-
cerebro-ahora-lo-se-espera-aprendamos-distinto/
Conceptos
del DUA
fundamentales clave
Esta propuesta se fundamenta en conceptos
muy importantes, que serán la base para generar
cambios en las instituciones educativas (II.EE.).
1 VARIABILIDAD
SUPERACIÓN
2
DE BARRERAS
PROCESO
3 INTERACTIVO
APRENDIZ
EXPERTO
3
1) Variabilidad
El DUA considera la variabilidad, en torno
al aprendizaje y a las diferencias de cada
estudiante y según sus formas de interactuar
entre las redes neuronales de aprendizaje.
Es decir, pone atención a las preferencias,
emociones y motivaciones de cada estudiante,
a las diferentes formas en que percibe, procesa
y comprende la información, e, incluso, cómo se
demuestran y emplean los conocimientos, pero,
sobre todo, cómo se planifica la forma en que se
logran las metas planteadas.
2) Superación de barreras
El foco está en identificar y del aprendizaje
para los estudiantes con o sin discapacidad,
generando un ambiente educativo que
pueda ajustar y ampliar las oportunidades de
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 5

aprendizaje desde una perspectiva inclusiva, en donde la diversidad es la norma y no la excepción.

Estas barreras surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña, niño,
adolescente, joven, adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo.

3) Proceso iterativo

Es necesario comprender que para lograr aprendizajes es necesario esfuerzo y persistencia y, ante esta
realidad, surge la necesidad de iterar. Esto implica que necesitemos repetir varias veces un proceso,
el cual debe ser consciente, reflexivo y permanente, con la intención de alcanzar una meta, objetivo
o resultado esperado, y que se pueda realizar tantas veces como sean necesarias, para lograr los
aprendizajes.

4) APRENDIZ experto

Desde el DUA, estos tres conceptos tienen relevancia cuando se busca que cada estudiante sea
un aprendiz experto, es decir, que tengan curiosidad por aprender, que conocen cómo aprender
estratégicamente potenciando su autonomía con el apoyo de su entorno educativo.

El marco del DUA propone que los estudiantes sean aprendices expertos, definiendo a estos como
personas a las que les gusta aprender, que saben advertir, conocer, estar enteradas, notar. Saben
cómo aprender estratégicamente y desarrollan un estilo propio que les permite estar preparadas para
continuar aprendiendo durante toda su vida (desarrollo de su autonomía). Cada principio y concepto
del DUA se relaciona con características que todo aprendiz experto debe desarrollar, con el apoyo de
su entorno educativo (hogar y escuela). El CNEB (2016), cuyo enfoque es por competencias, aspira a
formar personas capaces de actuar en su sociedad, modificando realidades y poniendo en práctica
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y
lograr metas en contextos diversos y desafiantes. Asimismo, promueve la autonomía y participación
en el aprendizaje. Para que el estudiante logre convertirse en un aprendiz experto, requiere estar en un
entorno afectivo y estimulante, donde su docente acompañe su trayectoria de aprendizaje, brindándole
diferentes recursos, estrategias y apoyo.

Autor: Plena Inclusión

6 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

Es importante señalar que los aprendizajes son alcanzados de manera individual, pero en entornos
sociales, por lo que podemos ayudarnos entre compañeros a aprender diferentes temáticas.

El modelo DUA se fundamenta en tres principios (CAST 2008; CAST 2011; Pastor, et al., 2013) basados en
la investigación neurocientífica y relacionados con tres redes neuronales: afectivas, de reconocimiento y
estratégicas, las cuales influyen directamente en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por ello,
es fundamental conocerlas, porque son las que constantemente están interactuando para conceptualizar,
ejecutar, motivar y realizar todo tipo de actividades de aprendizaje. A continuación, se describe brevemente
cada una de ellas:

Redes afectivas Redes de reconocimiento Redes estratégicas

Por qué se Qué se Cómo se
aprende aprende aprende

Proporcionar Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples

múltiples formas formas de Representación formas de Acción y
de implicación Expresión

Fuente: https://jhoni-ceron.home.blog/2020/06/01/udl-dua-y-la-neurociencia/

Redes afectivas Redes de reconocimiento Redes estratégicas

El porqué del aprendizaje El qué del aprendizaje El cómo del aprendizaje

Estas redes permiten captar, Estas redes son las

Estas redes se relacionan con
las emociones, esfuerzo, la
motivación, sentimientos
Según Damasío (2007) las
emociones y los sentimientos
afectan en el desempeño y
aprendizaje de los estudiantes.
reconocer, comprender e especializadas en planificar,
integrar la información y ejecutar y monitorizar las
están relacionadas con: la tareas motrices y mentales,
percepción, los conocimientos así como en las funciones
previos y la comprensión. ejecutivas.
Introducir estas redes en Introducir estas redes en
el diseño curricular implica el diseño curricular implica
considerar aspectos como: considerar aspectos como:
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 7

Introducir estas redes en • Proporcionar múltiples • Proporcionar opciones para

el diseño curricular implica medios de representación, las funciones ejecutivas.
considerar aspectos como: esto significa tener en Requieren aprender a
cuenta las diferentes vías demostrar, gestionar y
• clima del aula de acceso y procesamiento demostrar sus funciones
de dicha información de ejecutivas.
• interés,
forma que todos y todas
• motivación, puedan comprenderla. • Aprender a planificar,
organizar y regular su forma
• autorregulación,
• Presentar la nueva de responder frente a lo que
• apoyo y la ayuda mutua, información de acuerdo con aprenden.
aquello que ya conocen o
• trabajo colaborativo y
tienen como conocimiento • Apoyar la memoria de trabajo.
cooperativo entre docentes,
previo.
entre estudiantes, con las
• Control del propio proceso de
familias.
• Propiciar conocimientos, aprendizaje: como son:
conceptos y
Autora: Coral Olizondo
representaciones que se • Establecimiento de metas,
Carmona
relacionen con su entorno la planificación, la gestión
inmediato. del tiempo y los recursos.
Adoptar prácticas que reflejen
altos valores con respecto a
• Que los recursos y • Hacer el seguimiento del
la diversidad, la equidad y la
materiales tengan propio trabajo.
inclusión
relevancia cultural.
• Reconocer que cada
estudiante tiene su propia
forma de expresar sus
conocimientos.

• Es preciso considerar las

inteligencias múltiples, para
brindarle el tiempo, espacio
y recursos para demostrar los
logros adquiridos.

• Brindar diferentes opciones

para expresarse: escrito,
hablado, con gestos, corporal,
etc.

El objetivo de la enseñanza es que se activen las

diferentes redes cerebrales en cada estudiante. Para
que se produzca el aprendizaje no basta con motivar,
con tener información o con hacer actividades,
son fundamentales los tres componentes. Si bien
estas redes se identifican y aíslan para su estudio
y utilización como modelo teórico, en la práctica
ha de entenderse que su funcionamiento no es
independiente, sino que son parte de un mismo
organismo, un mismo proceso complejo y actúan de DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje
forma interrelacionada. Carmen Alba Pastor pág. 59 Autor: Luz Belén Jara Morales (8 minutos 28
segundos)
A continuación, para profundizar, te invitamos a Link: https://www.youtube.com/
observar el siguiente video: watch?v=aaHpMHNUfw4
8 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

competencias de cada uno de ellos. Permite,

Resumen del video:
además, determinar las necesidades de
De manera gráfica, describe la base del DUA y
aprendizaje y orientar las acciones del proceso
puntualmente las redes neuronales que están
de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo
implicadas en el aprendizaje, de tal forma que
de las competencias de los estudiantes.
al momento de hacer la planificación curricular
podamos tener en cuenta los conceptos clave
Caracterizar a nuestros estudiantes implica
del DUA, los elementos curriculares y, sobre
conocer sus fortalezas, barreras y necesidades,
todo, potenciar de manera integral las redes
lo que nos permitirá planificar acciones que nos
neuronales, que son las responsables del logro
ayuden a fomentar el logro de sus aprendizajes.
de aprendizajes en las personas.

Fortalezas Barreras Apoyos

Reflexiona:
¿De qué forma los profesionales de la educación
pueden activar las redes neuronales en el aula,
desde la perspectiva de la educación inclusiva?
Desde la mirada del DUA todos y todas tenemos
fortalezas, identificarlas es el primer paso para
asegurar un sistema inclusivo que atienda la
diversidad.

Las fortalezas consisten en el conjunto de

2.2 Caracterización de las y los
habilidades, capacidades actitudinales, cognitivas,
estudiantes emocionales, afectivas y físicas que el estudiante
posee:
Tengamos como referencia lo que nos dice el
DS 007-2021 y la RVM n°334- 2021, sobre la
• Motivación e interés
evaluación.
• Acceso y comprensión de la información
• Expresión
Según el D.S.007 Artículo 34, la evaluación es
• Habilidades de la vida diaria
un proceso permanente, sistemático y formativo,
• Interacción con su entorno
en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias de cada estudiante, con el fin
de tomar decisiones de manera oportuna y
pertinente, para la mejora continua del proceso
de aprendizaje y de enseñanza. La evaluación
es flexible, adecuada y accesible a todos los
estudiantes, considerando el Diseño Universal
para el Aprendizaje, los apoyos educativos
y los ajustes razonables para la atención a
la diversidad de la población estudiantil,
utilizando, para ello, medios, instrumentos,

“
planes educativos personalizados, materiales
educativos, lenguajes alternativos, sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación,
espacios accesibles y tiempos adecuados,
según corresponda, en el marco de la evaluación
formativa.
Según la Resolución Viceministerial N°
334-2021-Minedu, la evaluación diagnóstica
se refiere al recojo de información que se
realiza a los estudiantes, con la finalidad de
reconocer los niveles de desarrollo de las
Para el éxito de una educación inclusiva es
prioritario centrar nuestra mirada pedagógica
en las fortalezas que los y las estudiantes
puedan tener en diferentes ámbitos de su
vida, pues sobre estas, es posible fortalecer su
desarrollo, potenciar capacidades, motivar su
participación y reconocerlos como personas
únicas”.
(Elizondo, 2019)
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas
2.3 Identificación de barreras
“ Las barreras para la inclusión
son las restricciones u obstáculos que limitan
el aprendizaje, la participación y la convivencia
en condiciones de equidad”.
Booth, T. y Ainscow, M. (2015).
La atención a la variabilidad y diversidad implica
identificar y minimizar las barreras para el
acceso, permanencia, participación, desarrollo de
competencias, y maximizar los recursos que apoyen
ambos procesos. Estas barreras surgen como
resultado de la interacción de las características
de cada persona con el contexto socioeducativo
Sobre este aspecto, recordemos lo que hemos
revisado en la unidad 2, sesión 1 de este curso,
relacionado a las barreras pedagógicas que
pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes.
DS 007-2021, artículo 11A.
9
2.4 Documentos de gestión
institucional
Sobre este aspecto, recordemos lo que hemos
revisado en la unidad 2, sesión 1 de este curso, en
la cual se abordan los documentos de gestión y
planificación, además de los ajustes que se pueden
incorporar. Fuente: Servicio de apoyo virtual a
las NEE (necesidades educativas especiales)
asociadas a discapacidad
• Proyecto Educativo Institucional (PEI): Incluir
el enfoque inclusivo y la atención de la
diversidad tanto en la misión, visión y objetivos
estratégicos. Asimismo, revisar si cuenta con
políticas de flexibilidad curricular y evaluación
para la atención de todos los estudiantes.
• Proyecto Curricular de la Institución educativa
(PCI). Considerar realizar los ajustes y apoyos
según las características de los estudiantes.
• Reglamento Interno (RI) La construcción de
las normas de convivencia, debe plantearse
bajo el enfoque inclusivo, considerando las
opiniones, las necesidades y los intereses de
todas y todos los miembros de la comunidad
educativa.
• Plan Anual de Trabajo (PAT) Reflexionar
respecto de actividades concretas que
promuevan la inclusión, como las acciones para
prevenir la deserción escolar, la coordinación
con servicios de apoyo, el asegurar una
infraestructura accesible, entre otras.
10 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

2.5 Reconocimiento de ajustes razonables o apoyos educativos en la

institución educativa

Los ajustes razonables son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan
una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a
las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos
los derechos humanos y libertades fundamentales. En el contexto educativo estos ajustes razonables se
convierten en apoyos educativos que permiten derribar o evitar las barreras educativas

Según el artículo 11D DS 007-2021, los apoyos educativos son el conjunto de medidas, acciones y recursos
que favorecen que las instituciones educativas (según modelos de servicio educativo, modalidad, forma),
programas educativos y redes, en cada ciclo, nivel, modalidad y etapa atiendan a la diversidad de
demandas educativas de la población estudiantil.

Los apoyos educativos son diversos y pueden ser: pedagógicos (currículo, metodología, tiempo,
evaluación, acompañamiento, entre otros), organizacionales, socioemocionales, de acondicionamiento
de espacios físicos, de materiales y mobiliario, de sistemas de comunicación (aumentativo y alternativo),
entre otros, según el caso.

También se considera como apoyos a los agentes educativos, necesarios en el proceso de inclusión a los
docentes, directores, psicólogos, mediadores, tales como guías intérpretes para sordoceguera, intérpretes
en la Lengua de Señas Peruana, modelos lingüísticos, entre otros; promotores educativos comunitarios,
terapistas, tecnólogos, auxiliares, entre otros, además de las familias

APOYOS EDUCATIVOS

Comprendemos que los ajustes razonables no son exclusivos de las personas con discapacidad,
recordando la premisa de que “lo que es bueno para algunos, es bueno para todos”. En el marco
del DUA, se pueden hacer ajustes a las metodologías, al currículo e, incluso, a las mismas personas
que enseñan, más no a los estudiantes.

Existe variabilidad en los procesos de aprendizaje, por lo tanto, ofrecer múltiples formas para motivar,
comprender y expresar es garantizar una educación de calidad para todos.
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 11

Ahora vamos a mencionar algunos ejemplos de ajustes pedagógicos razonables, tomando en cuenta los
tipos de apoyo

Ajustes razonables o tipos

Ejemplo
de apoyo

Revisar el Proyecto Curricular de la Institución educativa

(PCI) y hacer los ajustes necesarios para el grupo o grado.
Posterior a ello, realizar la propuesta en el PEP.
Propuesta curricular
contextualizada
Priorizar las capacidades (y los desempeños) para ser
trabajados en un determinado tiempo a través de las
experiencias de aprendizaje.

Ubicación de los estudiantes de manera estratégica, según

su tipo de captación de información o interacción (frente al
docente, al costado de un compañero apoyo).

Propiciar el uso de recursos tecnológicos en el aula, así

Entornos de aprendizaje
como ayudas ópticas (lupas, microscopio, catalejos, etc.)
flexibles o auditivas (loops o amplificadores de sonido, habla
amplificada).

Uso de materiales o diccionario de emociones para medir sus

estados de ánimo y aprender a regularlos.

Hacer demostraciones o modelado de cómo se hace la

actividad o tarea.

Proponer actividades y Brindar tiempo necesario para que realice la tarea personal o
tareas diferenciadas grupal, de manera participativa.

Tener claridad en el inicio y final de la tarea, con el objetivo

de hacer posible el cumplimiento de ella en tiempos acordes
con la edad de los estudiantes.

Preparar materiales con anticipación en alto relieve o con

contraste de colores (figura-fondo).

Confeccionar tableros o agendas visuales de anticipación

para las rutinas o actividades.
Diseñar materiales o
adaptarlos Adaptaciones a los mangos de las tijeras, lapiceros o crayolas,
etc.

Crear los cuadernos viajeros o autobiográficos para

estudiantes que tienen dificultades para recordar o
problemas de memoria episódica.
12 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

Colocar pasamanos en algunas paredes según requerimiento

Infraestructura y
mobiliario ajustado
de los estudiantes (pasadizos, baños u otros espacios).
Señalar en sistema braille la distribución de espacios, dentro
y fuera de lugares poco conocidos (croquis).
Colocar objetos de referencia, señales, imágenes, etc. en las
puertas para diferenciar las aulas.
Señalar los peldaños de las escaleras con cinta de color.
También señalar algunos pasadizos con señaléticas en alto
relieve.
Uso de señaléticas o símbolos para iniciar/terminar una tarea,
a través de un timbre o una luz.

Formas comunicativas Uso de objetos de referencia o materiales de anticipación.

abiertas
Aprender diferentes formas de comunicación, desde lo
gestual, los movimientos corporales y faciales, los gestos, el
uso de SAAC y lo oral.
Brindar diferentes alternativas para evaluar, sea oral, con LSP
o por escrito, en diferentes sistemas de comunicación.
Evaluación formativa
Ajustar los criterios o indicadores de evaluación.

2.6 Comunidades profesionales de La escuela como organización social es,

aprendizaje inclusivas – estrategias
Como profesores, nuestra tarea de «atender
a la diversidad» es, a todas luces, compleja
y difícil en ciertas circunstancias escolares
actuales. Cuando uno se enfrenta en solitario
a situaciones de ese cariz, es muy probable
que, salvo excepciones, pronto se vea
superado por la tarea y, por ello, renuncie
a los planteamientos más innovadores y se
conforme con las respuestas tradicionales
o con la justificación de que es «imposible»
cambiar la realidad. Por esta razón, resulta
estratégico para avanzar en la dirección
de una educación inclusiva, el ser capaz
de «tejer» y mantener una Amplía, tupida
y robusta red de apoyos, colaboraciones
y ayudas mutuas, como procedimiento
para hacer frente a las tareas y decisiones
complejas y éticamente controvertidas que
han de tomarse. Redes de Colaboración.
Instituto de Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado
2012
sobre todo, relaciones e interacciones entre
personas. El proceso de aprendizaje viene
determinado por la calidad de esas relaciones
que se establecen y por la igualdad de las
mismas entre los distintos profesionales.
Redes de Colaboración. Instituto de Nacional
de Tecnologías Educativas y de Formación
del Profesorado 2012
¿Qué son?
Minedu (2019). Las comunidades de aprendizaje
profesionales son equipos de profesionales de la
educación organizados y con visión, misión y metas
comunes de cambio, que intercambian, socializan,
cuestionan, opinan y comparten experiencias y
conocimiento sobre prácticas pedagógicas para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la RE,
gracias a relaciones interpersonales.
Recordemos que las comunidades profesionales
de aprendizaje inclusivas buscan garantizar
que todas y todos los estudiantes reciban una
educación inclusiva, con equidad, igualdad y
justicia social.
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 13

¿Cómo se pueden implementar o llevar a cabo las comunidades

profesionales de aprendizaje, considerando la educación inclusiva?

Para hacer posible que dentro de las II.EE. puedan conformarse las comunidades de aprendizaje inclusivas,
te dejamos algunas estrategias para su incorporación en los documentos de gestión e implementación, las
cuales deberán ser ajustadas a tu propia realidad institucional:

ESTRATEGIAS

• Reunión de trabajo colegiado: Para que exista colaboración es requisito imprescindible condicionar
espacios y establecer tiempos para reunirse. La colaboración es una de las formas de apoyo sensible a
las demandas que la atención a la diversidad plantea en las escuelas. Los docentes, al igual que otros
profesionales, aprenden a partir de la interacción con otros colegas, y además la colaboración entre
ellos se convierte en una herramienta imprescindible para favorecer una práctica reflexiva, un recurso
esencial para alcanzar la máxima eficacia docente

• Acompañamiento Interno: observar a un compañero impartir clase o una actividad. Esto se puede
hacer en situaciones naturales (es decir, que entre a su clase) o a través de grabaciones de video.
Resulta, muchas veces que existe una gran diferencia entre lo que los docentes piensan y explicitan que
hacen en clase y lo que realmente hacen.

Fortalecer las comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora

de la práctica docente

Algunas consideraciones a tener en cuenta para el logro sostenido de comunidades profesionales de

aprendizaje en las II.EE.

• Voluntad para crear la comunidad. Se puede reunir toda la comunidad de profesionales para conocer
qué y cómo se puede hacer una comunidad de aprendizaje inclusiva en la I.E.

• Planificar el trabajo. El grupo se compromete a programar, entre todos, lo que se quiere estudiar, entre
las preguntas pueden ser: ¿Qué tenemos que hacer?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿para qué?

• Realizar el trabajo. Tomar decisiones colegiadas y asumir responsabilidades grupales. Respetar los
acuerdos, las producciones y ser responsables con las acciones y prácticas inclusivas.
14 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

• Asumir el compromiso a tratarse bien, a respetarse y ayudarse unos a otros, a resolver o solucionar
situaciones difíciles o retadoras. Si surge algún conflicto dentro del grupo, resolverlo entre las personas
involucradas.

• Participar todos y estar de acuerdo en que cada cual hará la parte del trabajo que le corresponda.
Aprender a escucharse, compartir ideas y recursos y discutir las dudas. Aprender diferentes temáticas,
estrategias, metodologías, evaluación formativa, etc.

• Hablar para escucharse y entenderse. Pedir la palabra, escuchar con atención y no interrumpirse.

Dentro de las acciones propias de las comunidades profesionales de aprendizaje inclusivas se podría
trabajar la propuesta de los profesores Gerardo Echeita, Elena Martín, Cecilia Simón y Marta Sandoval
(fuente):

Nueve pistas…

• La primera nos habla de la necesidad de • La quinta, hace referencia a ir variando las

ofrecer a los estudiantes una variedad de
oportunidades de interacción entre iguales y
con personas adultas.
• La segunda, plantear diversidad de opciones
sobre qué aprender.
• De igual manera, la tercera pista consiste
en ofrecer formas variadas de evaluar lo
aprendido, de forma que demos oportunidades
para expresar lo que saben.
formas de organizar el aula.
• La sexta, nos insta a variar los tiempos y ritmos
de aprendizaje.
• La séptima, consiste en diseñar en nuestras
aulas múltiples formas de participación de
cada estudiante.
• La octava, tiene que ver con tener disponible
variedad de apoyos educativos.

• La cuarta, nos habla de brindar diversas • Y, por último, la novena, nos anima a ampliar
opciones sobre cómo aprender. y multiplicar las formas de colaboración entre
docentes, y tal vez incluir a las familias.
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 15

A continuación, presentamos algunas preguntas

posibles de hacerse durante el proceso reflexivo
en las reuniones colegiadas.

• ¿Cómo conozco, identifico y valor las

potencialidades y fortalezas en mí y otros?

• ¿Cómo promuevo su bienestar y convivencia

saludable?
Práctica reflexiva–
diferenciada
• ¿Cómo genero un clima o ambiente propicio Estimado participante, retomemos el caso y el reto
para la inclusión? presentado en la “Experiencia práctica” de esta
sesión.
• ¿Cómo agrupo en el aula para favorecer el
aprendizaje cooperativo o colaborativo?

• ¿Cómo evaluó a las y los estudiantes en el

M arco y Valentina desean plantearle al
director de la institución que en los
documentos de gestión (PEI, PAT o PCI) o
marco del DUA? planificación curricular se incorporen los
ajustes razonables o tipos de apoyo acorde con
• ¿Qué criterios debemos utilizar para evaluar las normativas vigentes sobre inclusión.
nuestro desempeño como docentes inclusivos?
¿Qué tipos de apoyos ofrezco y cómo los
Reto:
organizo?
• Incorpora los ajustes razonables o tipos de
apoyo en un documento de gestión (PEI, PAT
• ¿Cómo colaboro con los otros integrantes de la
o PCI) o planificación curricular acorde con las
comunidad educativa?
normativas vigentes sobre inclusión.
• ¿Cómo fomento la participación y ayuda entre
estudiantes? Además, Marco y Valentina toman en cuenta los
siguientes aspectos:
• ¿Cómo promuevo oportunidades de
aprendizaje? • Seleccionan un documento de gestión (PEI,
PAT o PCI) o planificación curricular.
• ¿Cómo provoco interacciones positivas? • Seleccionar el aspecto del documento elegido
que se quiere ajustar o modificar.
• ¿Cómo favorezco el sentido de pertenencia de • Consideran las normativas vigentes en relación
cada persona del grupo? a la educación inclusiva y atención a la
diversidad.
• Toman en cuenta el marco del Diseño Universal
para el Aprendizaje.

A partir de lo conversado en la reunión colegiada,

Marco y Valentina deciden plantear que se
incorporen los ajustes razonables o tipos de apoyo
en el PEI, específicamente en la misión, visión y
objetivos estratégicos.

Marco y Valentina han seleccionado el documento

y el aspecto que proponer modificar
16 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

Documento original:
Proyecto Educativo Institucional
Misión: Crear una comunidad educativa
acogedora, colaboradora y estimulante en la
que cada persona es aceptada
Visión: Tanto en la revisión de la normativa,
como en la que se vaya generando, se
priorizarán los criterios que posibilitan el
acceso, el aprendizaje y la participación de los
estudiantes.
Objetivos estratégicos: Fomentar que
la institución educativa sea el motor del
cambio a través del desarrollo de proyectos
educativos, curriculares y de la planificación
de las actividades de aula.
Ajustes razonables y apoyos propuestos:
3. Las familias desde su campo de actuación
específico, serán parte activa en la comunidad
educativa.
4. La dotación de recursos personales y
materiales favorecerán la plena inclusión de
los estudiantes y el éxito escolar.
Objetivos estratégicos:
1. Potenciar en la escuela la generación de
culturas, políticas y prácticas inclusivas en
todos los ámbitos, desde la administración
educativa hasta el aula.
2. Fomentar que la I.E. sea el motor del
cambio a través del desarrollo de proyectos
educativos, curriculares y de la planificación
de las actividades de aula desde una
perspectiva inclusiva.

Misión: Crear una comunidad educativa Marco y Valentina le presentan su propuesta al

acogedora, colaboradora y estimulante en
la que cada persona es aceptada y valorada
en todas sus capacidades y potencialidades
como fundamento primordial para el éxito
escolar y personal de todos los estudiantes.
director y posteriormente, le presentan también
otras propuestas de ajustes razonables y apoyos
para el PAT, PCI y documentos de planificación
curricular.

• Desarrollar valores inclusivos compartidos

por todos los docentes, estudiantes, las
familias, los distintos agentes educativos y de
la administración educativa.

Visión:
1. En el horizonte del año 2025: Tanto en la
revisión de la normativa, como en la que se
vaya generando, se priorizarán los criterios
que posibilitan el acceso, permanencia, el
aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes, especialmente de aquel más
vulnerable a la exclusión.

2. Los profesionales y los servicios de apoyo

interno y externo a la escuela dispondrán de
instrumentos para que todos los estudiantes
aprendan y participen, partiendo de altas
expectativas y propiciando alcanzar las
competencias básicas y metas acordes con
sus capacidades.
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 17

Aplicación en la práctica

Después de haber revisado el marco teórico que hemos presentado en la sección “Argumentando
para el actuar”, y el caso propuesto en “La práctica reflexiva- diferenciada”, te invitamos a plantear
la incorporación de ajustes razonables o tipos de apoyo en un documento de gestión (PEI, PAT o
PCI) o planificación curricular acorde con las normativas vigentes sobre inclusión.

Para ello debes tener en cuenta lo siguiente:

• Seleccionar un documento de gestión (PEI, PAT o PCI) o planificación curricular

• Seleccionar el aspecto del documento elegido que se quiere ajustar o modificar.
• Considerar las normativas vigentes en relación a la educación inclusiva y atención a la
diversidad.
• Tomar en cuenta el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje.

Revisa tus respuestas y autoevalúate:

Con la finalidad de que puedas evaluar tus propios aprendizajes, te invitamos a completar la
siguiente lista de cotejo, y a plantear acciones que te permitan mejorar tu práctica pedagógica.

Lista de cotejo – Indicadores

Sí No Comentarios
de logro

¿Has seleccionado un documento de gestión

(PEI, PAT o PCI) o planificación curricular de
tu IE?

¿El aspecto del documento elegido que se

quiere ajustar o modificar permite incorporar
la inclusión en tu IE?

¿Has considerado las normativas vigentes en

relación a la educación inclusiva y atención a
la diversidad en tus propuestas?

¿Has tomado en cuenta el marco del

Diseño Universal para el Aprendizaje en tus
propuestas?

Felicitaciones, has logrado terminar el curso.

Ahora es momento de implementar con responsabilidad de cambio lo aprendido en cada documento de

gestión, con la finalidad de lograr que la educación inclusiva sea una realidad en tu I.E.
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Referencias:

• Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva

Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares
(Adaptación de la 3ª edición revisada del Index for Inclusion). https://oei.
int/

• Castillo, A. (s.f). La Inclusión en las Comunidades de Aprendizaje: Reto

para el administrador escolar. EDUCRE. https://educrea.cl/la-inclusion-en-
las-comunidades-de-aprendizaje-reto-para-el-administrador-escolar/

• Defensoría del Pueblo (2019). Informe Defensorial N.º 183. El derecho a

la educación inclusiva. Barreras en la implementación de los servicios
educativos públicos y privados para estudiantes con discapacidad y
con otras necesidades educativas. https://www.defensoria.gob.pe/wp-
content/uploads/2019/12/Informe-Defensorial-183-El-Derecho-a-la-
Educaci%C3%B3n-Inclusiva.pdf

• Díaz López, C. y Pinto Loría, M. (2016). Vulnerabilidad educativa: un

estudio desde el paradigma socio crítico. https://cerac.unlpam.edu.ar/
index.php/praxis/article/view/1267/1834#:~:text=Resumen%3A%20El%20
concepto%20de%20Vulnerabilidad,dentro%20del%20aula%20de%20
clase.

• Echeita Sarrionandía, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como

derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una
revolución pendiente. https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330

• Fellow Group (2021). Los Conceptos Fundamentales del Diseño Universal

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www.fellowgroupla.com/los-conceptos-fundamentales-del-diseno-
universal-para-el-aprendizaje-dua/

• Krichesk, G. y Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de

Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción
de Escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
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pdf/551/55118790005.pdf

• Ley General de Educación N° 28044. Perú. http://www.minedu.gob.pe/p/

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• Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Perú.

• Naciones Unidas (2007). Convención sobre los derechos de las personas

con discapacidad. https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/
tccconvs.pdf
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 19

• Pérez, E. (2011). Educación inclusiva y las comunidades de aprendizaje como

alternativa a la escuela tradicional. Tesis de Maestría. Universidad Complutense
de Madrid.

• Reveduc (2017). David Rose, Neuropsicólogo de EE.UU.: “Tenemos el mismo

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la Revista de Educación de Chile. Recuperado el 14 de abril del 2022. http://
www.revistadeeducacion.cl/david-rose-neuropsicologo-ee-uu-tenemos-
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• UNESCO (2008). Conferencia internacional de educación. Cuadragésima

octava reunión. “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”. Ginebra.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_
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