FORMATO DE PROYECTOS COMUNITARIOS

DATOS GENERALES
ESCUELA CCT
GRADO Y GRUPO FASE:
DOCENTE PERFIL DE EGRESO:
NOMBRE DEL PROYECTO: ARGUMENTANDO NUESTRO PASADO ESTRATEGIA NACIONAL:
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METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS FECHA DE APLICACIÓN:
04-15 SEP
SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA:
 Un alto porcentaje de los estudiantes no saben escribir textos argumentativos.
 Los estudiantes desconocen la estructura un texto argumentativo
 La mayoría de la comunidad escolar desconocen los antecedentes de nuestro país democrático
CAMPO FORMATIVO CONTENIDO EJES ARTICULADORES

LENGUAJE Comprensión y producción de textos argumentativos.  Inclusión,

 Pensamiento crítico
 Interculturalidad crítica
PRODUCTO FINAL Texto argumentativo del impacto y consecuencias (en la naturaleza y derechos humanos)  Igualdad de género
de los conflictos de 1810 y 1910
OBJETIVO GENERAL El estudiante al término del proyecto
 Conocerá los apartados de un texto argumentativo, así como los sucesos más relevantes de la independencia y la
revolución mexicana hasta llegar a la democracia,
 Redactará un texto argumentativo tomando en cuenta diferentes puntos de vista y
 Tomará conciencia de la pérdida de la biodiversidad en los conflictos armados de 1810 y 1910.
TRANSVERZALIZACIÓN
CAMPO C. F. LENGUAJE C. F. SABERES Y P. C. C.F. ETICA , NAT. Y S C. F. DE LO HUM. Y LO COM.
FORMATIVO
CONTENIDO Comprensión y producción de Pérdida de biodiversidad, problemas La democracia como forma de Formas de ser, pensar, actuar y
textos argumentativos. medio ambientales en la comunidad, gobierno en México y su relacionarse
México y el mundo, así como acciones construcción a través de la
orientadas a fortalecer estilos de vida historia.
sustentables
PDA  Lee textos sobre temas  Analiza y explica algunos problemas  Analiza críticamente las  Valora sus experiencias
polémicos, e identifica los medio ambientales de la comunidad, transformaciones en la forma acerca de las formas de ser,
argumentos que sustentan México y el mundo, sus causas y de gobierno en México
pensar, actuar y
durante el siglo XX: el fin del
 cada postura.
 Registra los principales
argumentos y las
conclusiones de los autores
de los textos leídos.
 Reflexiona sobre la relación
entre los argumentos
principales y las conclusiones.
 Escribe un texto, a partir de
las ideas que registró, en el
que expresa sus propias
opiniones sobre los temas
tratados, y en el que emplea
nexos que anteceden los
argumentos, como porque, ya
que, si bien, en consecuencia.
MOMENTO DÍA
consecuencias en la salud ambiental.
 Comprende que el efecto
invernadero es un proceso natural
que favorece la vida en el planeta;
establece relaciones entre su
alteración, la contaminación del aire
y el cambio climático, así como las
consecuencias en el medio ambiente
y la salud.
 Indaga y propone acciones
orientadas a promover el consumo
responsable en la escuela, familia y
comunidad para favorecer estilos de
vida sustentables y el bienestar
común.
 Indaga proyectos de mejora del
medio ambiente desarrollados por
diversos pueblos, culturas, grupos y
organizaciones de la sociedad civil,
dependencias estatales o nacionales;
y, reconoce el papel que desempeñan
en la prevención y mitigación de
diferentes problemáticas medio
ambientales.
PLANO DIDÁCTICO
ACTIVIDADES
porfiriato, la Revolución relacionarse en
Mexicana y la promulgación determinadas situaciones,
de la Constitución de 1917.
para favorecer su
 Identifica cómo se retomaron
las demandas históricas y los
comprensión, el ejercicio de
la empatía y el logro de
conflictos en la construcción
de la República metas.
representativa, democrática,
laica, federal, pluricultural y
plurilingüe, que hoy nos rige
como país.
 Indaga y analiza críticamente
algunas experiencias de
organización de pueblos
originarios, afromexicanos y
migrantes, así como otros
pueblos y colectivos que dan
cuenta de la toma de
decisiones conjuntas, para el
ejercicio de la autoridad y la
corresponsabilidad en la
búsqueda del bienestar
común.
RECURSOS INST. EVAL

FASE 1 1 1.- El docente inicia la clase con la dinámica titulada “El cartero trabajo carta  Proyectos Guía de observación
(PLANEACIÓN) para”  Computadora Cuaderno
 Bocinas
Momento 1. Procedimiento:  Libros de texto
Identificación
Se pide que hagan un círculo y todos sentados en sus sillas, el líder se queda
 Proponer
de pie y pasa al centro de circulo y dice "EL CARTERO TRAJO CARTAS PARA
planteamientos TODOS LOS QUE TRAEN ZAPATOS NEGROS" entonces todos los que lleven
genuinos (refiere a zapatos negros se cambian de silla, no se vale cambiarse a la silla de al lado, y
una situación real, el líder en ese momento, cuando todos estén buscando sillas corre a sentarse
no forzada) para en una y tiene que quedarse una persona sin silla, esa persona toma el lugar al
 introducir el centro del círculo y puede decir otra cosa como "EL CARTERO TRAJO CARTAS
diálogo de acuerdo PARA TODOS LOS QUE TIENEN CABELLO" entonces todos saldrán corriendo a
con los escenarios cambiarse de silla y verán que es divertido porque todos corren como locos
áulicos, escolares y buscando silla ya que nadie quiere quedarse parado. Se pueden hacer
comunitarios que
preguntas sobre la independencia o textos argumentativos para saber qué
se les podría
presentar a los tanto conocen del tema.
alumnos.
 Identificación de la
problemática. 2.- El docente inicia escribiendo o dictando las siguientes preguntas:
Proponer a) ¿Cuál es tu película favorita? ¿Por qué?
planteamientos b) ¿Qué personajes aparecen en la película?
para identificar la c) ¿Cuál es tu personaje favorito en la película? ¿Por qué?
problemática d) ¿Cuál es el personaje que no te gusto? ¿Por qué?
general y aspectos e) ¿Qué le dirías a tus amigos para que vean esa película?
específicos a
investigar en el
aula. 3.- En plenaria cada estudiante leerá sus respuestas frente a sus compañeros
 Identificación del (El docente después de la participación de cada niño preguntará al grupo ¿Les
insumo inicial. Se da ganas de ver la película favorita de su compañero?)
diseña un
planteamiento (un 4.- Al término de la participación de todos los estudiantes el profesor les dirá
producto, material, que lo que hicieron es parecido a realizar un texto argumentativo solo que
objeto, texto, éste debe ser escrito.
entre otros), que
sirva para que el
alumno conozca lo
que se va a hacer
en el proyecto
Momento 2. 5.- El docente aplicará una evaluación diagnóstica mediante un cuestionario:  Computadora Cuestionario-
Recuperación  Proyector diagnóstico
a) ¿Qué son los textos argumentativos?  Bocinas
 Vinculación de b) ¿Cuáles son las partes de los textos argumentativos?
conocimientos
c) ¿Has hecho algún textos argumentativo?
previos sobre el
contenido a
d) ¿Cuándo se festeja la independencia de México?
desarrollar. e) ¿Cuáles fueron las causas del movimiento de independencia?
Proponer f) Menciona los personajes principales del movimiento de independencia de
planteamientos México
genuinos para g) ¿Cuándo se festeja la revolución mexicana?
generar disonancia h) Menciona los personajes principales del movimiento de independencia
por las diferentes ¿Qué es la democracia?
ideas que puedan
surgir y propiciar el
 continuar 6.- Después de contestar la evaluación diagnóstica se comentarán las
aprendiendo. respuestas en plenaria con retroalimentación del docente.

7.- El docente dictará a los estudiantes una primera definición de texto

argumentativo “El texto argumentativo es aquel que sirve para expresar
opiniones, ideas y posturas sobre un tema en particular, con el objetivo de
persuadir al lector”.

8.- El docente explicará que durante las sesiones se analizarán diferentes

textos que ayudarán a comprender el movimiento de independencia con el
objetivo de redactar un texto argumentativo tomando en cuenta las
consecuencias de diferentes ámbitos como el estilo de vida, la salud y
naturaleza.

9.- Ver el video “Textos argumentativos”, disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=44iy1rAa2PM (En caso de no tener
recurso tecnológico, el docente deberá explicar lo que se menciona en el video

10.- Comentar el video

Momento 3. 2 1.- El docente inicia la sesión con una dinámica llamada “Bis a bis”  Libro “Nuestros Cuaderno
Planificación saberes”
Procedimiento:
Negociación de los
pasos a seguir. Se
Se invita a los niños a formar parejas de juego, las cuales pueden estar
formula(n)
planteamiento(s) compuestas por su compañero habitual del puesto de al lado:
que permitan a los
alumnos y al Las parejas de sitúan una frente a otra, manteniendo suficiente espacio con el
maestro negociar las resto de sus compañeros. El maestro les pide realizar movimientos en
acciones del conjunto.
proyecto, entre ellas:
-Las producciones
necesarias para
llegar al final del
proceso.
- Los tiempos para Un posible esquema es el siguiente: “frente con frente”, “espalda con
realizar las espalda”, “pecho con pecho”, etc.
producciones.
- El tipo de acciones
que se realizarán.
 Este tipo de rutina se puede complejizar con posiciones múltiples: “Pie derecho
y mano derecha con pie derecho y mano derecha”, “hombro izquierdo con
hombro derecho”, etc

2.- El docente escribirá en el pizarrón los pasos que se van a seguir para la
elaboración del texto argumentativo:
a) Leer y analizar las páginas 16-17 del libro “Nuestros saberes”
b) Durante las lecturas el docente demostrará cómo y dónde se usan los
conectores para la elaboración del texto argumentativo
c) Coherencia y suficiencia del tema para un texto argumentativo
d) Conocer datos y fuentes bibliográficos para un texto argumentativo
e) Se analizarán ejemplos de textos argumentativos
f) Se leerá sobre la Independencia de México
g) Se leerá sobre la Revolución mexicana
h) Se redactarán textos argumentativos en borrados
i) Se revisarán los borradores y retroalimentará
j) Se elaborará el trabajo final en limpio.

3.- Los estudiantes leerán las páginas 13-17 del libro “Nuestros saberes”

4.- En grupo se decide sobre qué argumentar para contestar las preguntas de
la página 14

FASE 2 (ACCIÓN) 3 1.- El docente inicia la sesión con una dinámica llamada “Teléfono sin hilos” Cuaderno
 Ejercicio práctico
Momento 4. Procedimiento:
Acercamiento Se trabaja con los niños en las filas en que se ubican normalmente, para así
formar equipos. El profesor debe escoger pequeñas oraciones o frases simples,
Exploración del
una para cada fila:
problema o situación
acordada.
Se diseñan a) El maestro le enseña al primer alumno de cada fila la frase (ya sea
planteamientos que diciéndosela al oído o mostrándosela escrita), y le pide que la retenga en la
permitan formular memoria.
una primera
aproximación o
exploración a las
diversas
facetas del problema
a resolver. Esto es,
que permita
describir, comparar, b) Al dar una señal, cada uno debe decir a su compañero de atrás la frase. El
identificar aspectos mensaje ha de pasar de oído a oído hasta el último de la fila.
sobresalientes,
explicar el problema,
entre otros,
tomando en cuenta
la
finalidad del c) Cuando la última persona oiga el mensaje, se levanta y lo dice en voz alta. El
proyecto. participante que diga primero la frase correcta ganará un punto para su fila.

d) Luego de la primera ronda, otro mensaje se comienza de atrás hacia adelante.

También se puede desordenar la disposición de los alumnos en la fila.

2.- El docente pregunta a los estudiantes lo que se ha realizado en la semana

para rescatar información de los temas vistos.

3.- Los estudiantes volverán a leer la página 15 del libro “nuestros saberes”

4.- El docente preguntará lo que comprendieron de los conectores.

5.- Se escribirá en el pizarrón una lista de conectores para que los estudiantes
lo escriban en sus libretas

CONECTORES SUMATIVOS O ADITIVOS

Añaden información.

 ADEMÁS/TAMBIÉN/ENCIMA
 ASIMISMO
 A CONTINUACIÓN
 AL MISMO TIEMPO/DE LA MISMA MANERA
 POR UNA PARTE… POR OTRA (PARTE)
 POR UN LADO… POR OTRO (LADO)
 EN PRIMER LUGAR… EN SEGUNDO LUGAR…
 PARA EMPEZAR… PARA ACABAR
 POR ÚLTIMO
 INCLUSO

Ejemplos

 Le robaron todo el dinero y, además, le dieron una paliza de muerte.

 No dormí nada anoche; por una parte me sentó mal la cena y, por otra,
estuve dándole vueltas al problema de mi situación laboral.
 Es un buen amigo; nos ha ayudado y, encima, nos ha prestado dinero.
 Puedes encontrar este juego en cinco idiomas. Asimismo, hay una
colección de posters y cómic.

CONECTORES ADVERSATIVOS O DE CONTRASTE

Oponen o contrastan ideas.

 MAS/SIN EMBARGO/NO OBSTANTE/PERO

 DE TODOS MODOS/DE TODAS FORMAS
 CON TODO/AUN ASÍ
 POR EL CONTRARIO/EN CAMBIO
 PESE A/A PESAR DE
 POR MÁS QUE

Ejemplos

 Yo lo hago porque me encanta mi trabajo. Ellos, en cambio, piensan solo

 en el dinero.
 Va a enfadarse cuando lo sepa; aún así, debes decírselo lo antes posible.
 La película me ha gustado mucho; de todas formas, creo que el guion es
un poco débil.
 Mi marido siempre tiene frío; yo, por el contrario, soy muy calurosa.

CONECTORES DISYUNTIVOS
Establecen una opción.

 O (U)
 BIEN

Ejemplos

 ¿Qué has decidido hacer mañana? ¿Te vienes o te quedas?

 Era una persona con problemas para relacionarse, bien por ser hijo único
bien por su timidez

CONECTORES CAUSALES
Introducen una causa.

 PORQUE
 YA QUE
 DADO QUE

Ejemplos

 Nunca estuvo realmente enamorado de su esposa, ya que siguió saliendo

con su exnovia.
 Estoy verdaderamente enfadada con él porque no me gusta como me
trata.

CONECTORES CONSECUTIVOS
Introducen la consecuencia de un hecho anterior.

 POR LO TANTO/POR CONSIGUIENTE/POR ELLO

 EN CONSECUENCIA/DE AHÍ QUE
 ASÍ QUE/ASÍ PUES
 POR ESTE MOTIVO/POR ESTA RAZÓN
 PUES

Ejemplos

 Antes del examen se bebió varias manzanillas, pues normalmente le

tranquilizan.
 Tienen muy buena mano para la cocina; de ahí que se esté planteando
abrir un restaurante.
 En verano esta zona se llena de turistas buscando playa; en consecuencia,
los hoteles están al completo.
 Ya sabes que tenemos que comprar las entradas con antelación; así pues,
decide ya si vienes o no.

CONECTORES TEMPORALES
Sitúan el texto en un momento.

 ANTERIORMENTE/AL PRINCIPIO/PREVIAMENTE
 AL MISMO TIEMPO/EN ESE INSTANTE/MIENTRAS TANTO
 FINALMENTE/LUEGO/MÁS TARDE

Ejemplos
 Inés seguía haciendo los deberes; mientras tanto, su hermano salió sin
hacer ruido.
 Anteriormente había ocurrido un accidente que es de vital importancia es
esta historia.
 La boda era a las siete; previamente sirvieron un vino de honor.

CONECTORES EXPLICATIVOS
 ES DECIR/DICHO DE OTRO MODO
 EN POCAS/EN OTRAS PALABRAS

Ejemplos

 Nunca hace caso a lo que el médico le recomienda, es decir, hace lo que le

da la gana.
 Después de una reunión de cuatro horas no se pusieron de acuerdo; en
otras palabras, seguimos igual.

CONECTORES PARA ENFATIZAR

  CABE DESTACAR/CABE RESALTAR
 ES PRECISO SEÑALAR/INSISTIR

Ejemplos

 Después de analizar todo la economía española del último mes, cabe

resaltar la tendencia a la mejora del empleo.
 Antes de empezar, es preciso señalar la importancia de las publicaciones
de esta universidad.

CONECTORES PARA RESUMIR

 EN RESUMEN
 EN CONCLUSIÓN
 FINALMENTE
 EN DEFINITIVA

Ejemplos

 Finalmente debemos aceptar que Internet forma parte de nuestras vidas y

que, en definitiva, somos nosotros los que debemos adaptarnos.

CONECTORES DE REFERENCIA

 CON RELACIÓN A
 A PROPÓSITO DE
 COMO HE DICHO ANTES
 EN CUANTO A
 EN LO QUE RESPECTA A/RESPECTO A

Ejemplos
 En cuanto a los días que me pediste libres, no te preocupes.
 Tengo que hablar con el jefe a propósito del nuevo empleado.

7.- El docente repartirá a los estudiantes un texto para que encierren los
conectores.
Momento 5. 4 1.- El docente inicia la sesión realizando adivinanzas con el grupo Rúbrica
Comprensión y Cuaderno de notas
producción 2.- Los estudiantes leerán y analizarán la información de la página 16 del libro
“nuestros saberes” para comentarlo en plenaria
Se ofrecen
planteamientos que
3.- El docente profundizará sobre la coherencia y suficiencia que debe tener
permitan
comprender o un texto argumentativo.
analizar aquellos
aspectos necesarios 4.- El docente expondrá el tema de independencia. (causas, consecuencias y
para elaborar las personajes principales)
diversas
producciones que 5.- Los estudiantes escucharán y tomarán nota de lo más importante o lo que
permitan concretar se anote en el pizarrón.
el
proyecto.
6.- los estudiantes realizarán un borrador del texto argumentativo sobre el
Se realizan las
tema expuesto
diversas
producciones
necesarias, haciendo 7.- El docente retroalimentará el trabajo de los estudiantes
las
experimentaciones y 8.- Los estudiantes atenderán a las recomendaciones del docente.
revisiones
necesarias.
Momento 6. 5 1.- El docente inicia la sesión con una dinámica llamada “mundo al revés”  Libro de Rúbrica
Reconocimiento “proyectos
Procedimiento: escolares”
Se elaboran
planteamientos para
El docente dará indicaciones como “de pie, sentado, mano derecha arriba, pie
identificar los
avances y las derecho alzado, etc” y los estudiantes deberán de realizar la acción contraria a
dificultades en el la que diga el maestro. Los estudiantes que se equivoquen quedarán
proceso. descalificados.
Ajustes (en la medida
de lo posible). 2.- El docente preguntará ¿Cómo se han sentido con el trabajo realizado en la
Deciden cómo semana?, se realizará un rescate de aprendizajes previos
atender lo anterior y
lo llevan a cabo 3.- Los estudiantes leerán el tema de “ De la lucha armada de 1910 a la justicia
social de hoy” las páginas 244 a la 255 del libro de “proyectos escolares”
4.- Los estudiantes explicarán lo que comprendieron y contestarán la tabla de
la página 246 del libro “proyectos escolares”

5.- El docente profundizará el tema exponiendo el tema de la revolución

mexicana (causas, consecuencias y personajes principales)
Momento 7. 6 1.- El docente inicia la sesión con una dinámica llamada “la pelota  Hojas blancas
Concreción preguntona”  Libeo “nuestros
saberes”
Se generan Procedimiento:  Libro “Proyectos
planteamientos para
El docente pasa una pelota a un estudiante, mientras suena la música deberán escolares”
desarrollar una
primera versión del pasar la pelota y cuando deje de sonar se le realizará una pregunta de los  Bocina
producto que se temas vistos a la persona que se haya quedado la pelota.
planteó en los
momentos 1 y 3. 2.- Los estudiantes leerán 155-162 del libro “nuestros saberes”

3.- Los estudiantes realizarán la actividad de la página 249 del libro “proyectos
escolares”
.
4- El docente retomará el tema de la independencia de México y mostrará un
texto argumentativo del tema para que los estudiantes puedan leerlo y
analizar sus partes.

5.- Los estudiantes realizarán un texto argumentativo sobre la independencia

de México, o de alguno de los personajes principales tomando en cuenta las
causas y consecuencias en los diferentes ámbitos (ecosistemas, naturaleza,
trabajo, economía, salud. Etc)

6.- El docente retroalimentará el trabajo de los estudiantes para mejorarlo y lo

realizarán en hojas blanca
FASE 3 7 1.- El docente inicia la sesión con el juego “adivina quién” con imágenes de la
(INTERVENCIÓN) independencia y revolución mexicana
Momento 8.
Integración Procedimiento:
El pegará imágenes de personajes importantes de la independencia o la
Exposición,
explicación y revolución mexicana en las frentes de los estudiantes y en parejas deberán
exposición de jugar haciendo una descripción del personaje de su compañero el cual tratará
soluciones o de adivinar quién es.
recomendaciones. Se
formulan 2.- Los estudiantes realizarán los últimos ajustes a su texto argumentativo
planteamientos que para pasar a exponerlo
permitan presentar
las primeras 3,. Los estudiantes deberán exponer su trabajo final al término de cada
versiones de las
exposición el docente preguntará qué les pareció la participación de su
producciones y compañero, qué fue lo que más les gustó o si están de acuerdo con sus
ajustarlas. Para ello: argumentos y realizará una retroalimentación
 Intercambian sus
producciones (por 4.- Al término de las exposiciones el docente les preguntará:
ejemplo, ensayan,
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
comparten
borradores, entre ¿Los temas se comprendieron?
otros). ¿Qué piensan hacer ahora que saben las consecuencias de los conflictos
 Explican lo que armados?
hicieron. ¿Cómo hicieron su trabajo final?
 Reciben ¿Qué fue lo que aprendieron?
retroalimentación. ¿Qué es lo que más les gusto de todo lo que se ha hecho?

Modificación. Se De tarea se les pedirá que elijan a un personaje de los vistos para venir
hacen
disfrazados y estudiar su biografía.
planteamientos que
permitan revisar y
actuar sobre los
cambios sugeridos.
Momento 9. 8 1.- El docente inicia la sesión con el juego “dos verdades y una mentira” con  Disfraz Rúbrica
Difusión imágenes de la independencia y revolución mexicana  Cartulina
 Plumones
Muestran el Procedimiento:  Imágenes de la
producto final al aula
El docente dice tres frases sobre los temas vistos para reforzar lo aprendido, independencia y
para dar cuenta de
cómo se resolvió o una de estas frases debe ser falso y el estudiante deberá decir cuáles son revolución
cómo se atendió la verdaderas y cuáles son falsas mexicana
problemática del
Proyecto. Los estudiantes en equipos realizan carteles o líneas del tiempo donde
sinteticen los sucesos de la independencia y revolución mexicana para
mostrarlo a la comunidad escolar.

Los estudiantes repasan la biografía de sus personajes del que se disfrazaron

para pasar a exponer a los otros salones

Los estudiantes pasarán a exponer el tema a otros salones con su disfraz

puesto para decir una pequeña biografía del personaje del que está disfrazado

Momento 10. 9 1.- El docente inicia la sesión con el juego “Memory”  Proyectos
Consideraciones  Computadora
Procedimiento:  Imágenes
Se formulan vamos a trabajar la memoria visual a través de imágenes o listas de palabras. referente a la
planteamientos para
dar seguimiento y contaminación o
recibir opiniones Busca una imagen que te interese trabajar (de preferencia imágenes de destrucción por la
sobre la forma en contaminación o destrucción de la naturaleza por la guerra) y proyéctala a tus guerra
que el producto estudiantes durante 15-30 segundos, dependiendo de la complejidad de la
impactó los
foto. Una vez que se acabe el tiempo haz preguntas como:
escenarios áulicos,
escolares y
comunitarios. ¿Qué vieron en la imagen?
¿Les gustó la imagen?
¿por qué??
Después pide que dibujen la imagen.
Entre todos elegir el dibujo que más detalles ha acertado.

2.- El docente volverá a mostrar la imagen para explicarla

3.- Se hablará de la importancia de la naturaleza para las personas y cómo la

guerra y varias acciones humanas la destruyen.

4.- Los estudiantes realizarán un escrito del por qué no es bueno contaminar y
cómo podrían ayudar a cuidar el medio ambiente.
Momento 11. 10 1.- El docente con iniciará la sesión con un juego llamado “palabras en  Libro “Nuestros Rúbrica
Avances cadena” saberes”
 Hojas blancas
Se formulan Procedimiento:
planteamientos que
Con este juego, tratamos de encontrar la letra o sílaba con la que acaba una
permitan a los
alumnos analizar la palabra y buscar otra que comience por esa misma letra o sílaba. Cada niño
realimentación dirá una palabra y tenemos que procurar que la cadena se haga tan larga
recibida y emplearla como podamos.
para mejorar y
consolidar los Por ejemplo, un niño dice “serpiente “, el próximo dirá “tenedor”. El siguiente
procesos en los dirá “dormir”.
proyectos
subsecuentes. Una variante puede ser una cadena de palabras que rima: casa-mesa-pesa-
gruesa

2.- En plenaria se leerán las páginas 153-154 del libro “nuestros saberes” para
conocer cómo mantener la paz y democracia

3.- Los estudiantes realizarán un escrito donde describan sus acciones para
convivir en armonía con sus compañeros de la escuela
 El docente dará a conocer el desempeño de los estudiantes, felicitándolos por
su trabajo y dedicación y mencionando las áreas de oportunidad.
OBSERVACIONES GENERALES

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NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR

FECHA