SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

I. TÍTULO DE LA SESIÓN: IDENTIFICAMOS LOS FRACTALES

II. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : COLEGIO NACIONAL Grado:5TO
Bimestre : II Sección: A
Área : MATEMÁTICA Duración: 90 min
Fecha: 17/01/2024

III. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Identificar los fractales a distintas escalas

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Resuelve problemas Expresa, con dibujos,
de forma, Modela objetos con construcciones, regla y Resuelve la
movimiento y fractales compas, material concreto práctica
localización. su comprensión sobre propuesta con
Comunica su formas tridimensionales, así diversas
comprensión sobre como su clasificación, para situaciones.
las formas y interpretar un problema Escala de
relaciones según su contexto y Resuelve la Ficha valoración.
estableciendo relaciones practica
Usa estrategias y entre representaciones. A
procedimientos para distintas escalas
orientarse en el
espacio.

Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
fractales.
Gestiona su Define metas de Organiza un conjunto de
aprendizaje de aprendizaje acciones en función del
manera autónoma. tiempo y de los recursos de
Organiza acciones que dispone para lograr las
estratégicas para metas de aprendizaje, para
alcanzar sus metas lo cual establece un orden y DIALOGO
una prioridad en las
Monitorea y ajusta su acciones de manera
desempeño durante secuenciada y articulada.
el proceso de
aprendizaje:
 ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Enfoque orientación
RESP al bien Disposición a reconocer a que ante
común Equidad y justicia situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS Y/O TIEMPO

MATERIALES

- El docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida.

- Hablamos sobre los fractales en nuestro entorno.
Se presenta la situación significativa:
Un estudiante del colegio fue al museo de la Unsa y vio
en una de los murales una alfombra muy peculiar que
INICIO tenía muchos cuadrados pequeños y grandes y la
(20 minutos) persona encargada de hacerles el recorrido les comento
que La alfombra de Sierpiński es un conjunto fractal
descrito por primera vez por Wacław Sierpiński en 1916.
El regresando a casa estaba pensando cómo hacerlo si
su lado es L.
Por ello se pregunta:
¿Cuál es la estructura de un fractal?
¿Cuál sería su área del fractal?
¿Cuál sería su perímetro del fractal?
-Los estudiantes conforman los mismos equipos de trabajo de las
clases anteriores. Intercambian opiniones sobre la situación
presentada por el docente y luego discuten en torno a las
siguientes
preguntas: Pizarra
• ¿Cómo podemos ayudar al estudiante? Plumones 20 min.
• ¿Qué conocimientos y habilidades matemáticas son necesarias
para hacerlo?
• ¿Qué recursos o herramientas necesitamos y cómo podemos
conseguirlas?

-El docente comunica el propósito de la sesión.

-Indica a los estudiantes que deben tener en cuenta estos
aprendizajes y las siguientes pautas de trabajo:
• Al interior de cada equipo de trabajo, se organizan de manera
que todos tengan el mismo nivel, de participación en la
manipulación y construcción de figuras geométricas de fractales
• Se respetan las opiniones y los acuerdos del equipo.
• Se respetan los tiempos estipulados para cada actividad,
garantizando así un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
-El docente pregunta a los estudiantes qué opinan sobre las pautas
de trabajo y toma en cuenta sus aportes, para modificarlas o
adaptarlas.
-Les comunica la utilidad e importancia del aprendizaje. Asimismo,
les informa que se valorarán los desempeños mostrados en el
desarrollo de la sesión.
 -El docente explica de manera breve la importancia de los
fractales
- -Cada equipo recibe una imagen de la alfombra de Sierpiński el
docente luego pregunta: ¿Cómo se puede hallar el área de su
superficie solo de los cuadrados blancos? ¿Cómo se puede hallar
el perímetro de su superficie solo de los cuadrados blancos?
DESARROLLO -
(60 minutos)-
-
-
-
-
-
-
-
-
Figura 1

- Los estudiantes se toman un tiempo para analizar y discutir en

equipo. También se ayudan consultando el texto escolar. Luego el
docente da un tiempo para compartir las respuestas y llegar a
ideas consensuadas.
- -Luego plantea las siguientes preguntas:
- ¿Qué forma tiene la alfombra de Sierpiński?
- Si tuviéramos que hacer una alfombra de
Sierpiński ¿Cómo construiríamos una alfombra de
Sierpiński ?
- Empezamos haciendo un cuadrado de lado L, Pizarra
luego dividimos a cada lado del cuadrado en tres
partes iguales de modo que obtenemos 9 Plumones
cuadrados más pequeños y eliminamos el Reglas escuadra
60 min.
cuadrado central pintándolo de color morado. Si
repetimos este proceso con cada uno de los 8
cuadrados blancos obtendremos la alfombra de
Sierpiński de la figura 1
- ¿cómo podríamos hacer para hallar el área y
perímetro solo de los cuadrados blancos?
- ¿Qué paso con el área obtenida? ¿por qué
disminuye el área a medida que seguimos
subdividiendo los cuadrados?
- ¿Qué paso con el perímetro obtenido? ¿por qué
aumenta el perímetro a medida que seguimos
subdividiendo los cuadrados?
- Cada equipo propone un modo de solucionar el problema a
partir de las preguntas.
- El docente monitorea el trabajo de cada grupo; recuerda a los
estudiantes las pautas de trabajo en equipo y acompaña los
procesos de estos.
- Pide a cada equipo que explique su plan de solución. Una vez
que todos han compartido cómo resolverán el problema,
retroalimenta y complementa la información dada por los
estudiantes.
- Luego pide que hallen de manera aproximada el perímetro y
área de la alfombra de Sierpiński de la figura 1
- Durante el desarrollo de la sesión, atiende a los estudiantes en
forma personalizada y en equipo, de acuerdo con las
necesidades e intereses de estos.
- Monitorea el trabajo de cada equipo. Si los estudiantes
presentan alguna dificultad, vuelve a plantear las preguntas
 iniciales que ayudarán a la reflexión de los estudiantes.
Asimismo, presenta, la siguiente información:

Área del cuadrado y perímetro del cuadrado

-Con las orientaciones del docente, y teniendo en cuenta la escala,

los estudiantes proceden hallar el área y perímetro
-Cada grupo tiene la libertad de proponer estrategias diferentes
para calcular el área correspondiente.
-Realizan los cálculos correspondientes. Se toman 60
minutos para esta actividad.
Luego un representante de cada equipo sale a la pizarra y expone
las estrategias y las figuras geométricas utilizadas, dando a conocer
los resultados.
-Durante el desarrollo de esta actividad, el docente monitorea el
trabajo de los estudiantes resolviendo dudas y consultas o
volviendo a explicar conceptos o definiciones. Asimismo, registra
el desempeño de cada estudiante, retroalimenta y promueve la
reflexión de ellos.
-Invita a los estudiantes a comparar (coevaluación) los resultados
de cada equipo y promueve la reflexión acerca de la diversidad de
respuestas planteando estas preguntas:
¿Por qué hay respuestas diferentes?
¿Qué grupos tienen respuestas parecidas?, ¿por qué?
Da lectura al área y al perímetro de la alfombra
• ¿Cuál de las respuestas se aproximará más al valor real del área
y perímetro?
• ¿Por qué no se pudo hallar un resultado exacto?
Los estudiantes dialogan al interior de sus equipos; luego,
mediante una lluvia de ideas, expresan sus opiniones

Finalmente, los estudiantes responden y discuten brevemente

sobre estas preguntas:
• ¿Qué conocimientos matemáticos estuvieron involucrados en las
CIERRE actividades de la sesión?
Pizarra
(10 minutos) • ¿Que aprendí el día de hoy?
¿Cuál fue lo más difícil 10 min.
plumones
¿Cómo lo puedo mejorar?
• ¿Cómo aportan estos aprendizajes al propósito de nuestra
unidad?

Arequipa, 17 de enero del 2024

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