SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

Título: MAGNITUDES ESCALARES Y VECTOREALES

Propósito de sesión: Describir y diferenciar las magnitudes vectoriales de las escalares

Profesor Livani dominguez López Fecha: 30 mayo Unidad II

Duración 2 horas pedagógicas Grado y Sección 5° de Secundaria A- B
Área Competencia Capacidades Desempeños
Comprende y usa  Sustenta que la dirección y sentido son
 Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los seres características distintivas de las magnitudes
Ciencia y
conocimientos de los seres vivos, vivos, materia y energía, físicas vectoriales.
Tecnología
materia, energía, biodiversidad, Tierra biodiversidad, Tierra y  Describe y Diferencia con base científica los
y universo. universo. tipos de vectores.

Campo
Magnitudes Físicas Producto Organizador gráfico sobre tipos de vectores
temático
Enfoque Actitudes/ Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Transversa Enfoque de los derechos valores/acciones derechos individuales y colectivos que tenemos
l observables las personas en el ámbito privado y público.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
Y/O RECURSOS Minutos
 Motivación
Se les recuerda las normas de convivencia pertinentes. Se les organiza en
grupos de trabajo mediante la dinámica “trabajando como en el laboratorio”.

Saberes previos
Los estudiantes en grupos responden ¿Qué son magnitudes fundamentales y
derivadas?, ¿Cuál es la diferencia entre ellos?, ¿Qué es una magnitud
Libro C.T.A.
vectorial?, ¿Qué es una magnitud escalar?. A través de lluvia de ideas los
alumnos expresan sus saberes previos.
El docente pide la participación de dos estudiantes y les pide que uno de ellos
desarrolle las acciones lo que el otro estudiante le diga. Para ello, el docente
proporcionará una lista de “las acciones a realizar” en una hoja de papel.

Lámina de
unidades
Indicaciones: fundamentales
INICIO

Camine 5
metros. 10

Metro de hule

Sin duda, el estudiante que recibe el mensaje preguntará “¿Hacia dónde?”. El

docente puede insistir en que el primer estudiante lea las indicaciones y el
segundo que las obedezca “sin quejas ni murmuraciones”. Termómetro

Conflicto cognitivo
El docente realiza las siguientes interrogantes: ¿Las magnitudes escalares
son iguales que las vectoriales?, ¿Cuál es la diferencia entre ellos?, De la
lista de magnitudes físicas fundamentales y derivadas, ¿cuáles de las
magnitudes físicas necesitan explicitar su dirección y sentido para que
estén bien definidas?
El docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes
fundamenten que la dirección y sentido son características distintivas de
las magnitudes físicas vectoriales.

PROCESO: Comprende y aplica conocimientos científicos

1º El docente invita a los estudiantes observar la tabla de magnitudes físicas

fundamentales y derivadas, y pregunta: ¿cuáles de estas magnitudes físicas
requieren señalar su dirección y sentido para que estén bien definidas? El Texto del MED
docente solicita a los estudiantes, por equipos de trabajo, que fundamenten
por lo menos siete magnitudes que ellos consideren pertinente (por ejemplo, Papelotes
tres magnitudes escalares y cuatro vectoriales).
DESARROLLO

Plumones
2º Los estudiantes leen su texto pág. 30 y responderán las siguientes
preguntas: ¿Qué es una magnitud?, ¿Cuál es la diferencia entre una
Ficha de trabajo 50
magnitud escalar y vectorial?, ¿Qué son vectores?, ¿Cuáles son los elementos
de un vector?, (1º P.C.)

3º Tipos de vectores:
 Vectores escalares y vectoriales
6º Desarrollan las actividades de la ficha de trabajo:
 El docente desarrolla ejemplos sobre el tema. (2 P.C.)
7° Los estudiantes exponen los ejercicios desarrollados en papelotes y a
través de la técnica del museo socializan su aprendizaje. ( 3 PC )
 Los estudiantes anotan en su cuaderno sus conclusiones.
  Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por Ficha de trabajo
escrito el procedimiento para realizar los ejercicios desarrollados.
 Resuelven ejercicios propuestos en la hoja “comprobando lo aprendido”
 La evaluación de los grupos se realiza a través de la lista de cotejo.
METACOGNICIÓN
CIERRE

Lista de cotejo
30
 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué has aprendido
hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la
comprensión de los métodos de ecuaciones dimensionales?, ¿Qué
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Cuáles son los componentes de un vector.

I. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Santillana S.A. – Diccionario, Videos, Papelógrafo, Plumones

II. EVALUACIÓN

CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO

 Comprende y aplica conocimientos
científicos.
 Argumenta científicamente.
 Sustenta que la dirección y sentido  Lista de cotejo.
son características distintivas de  Práctica calificada
las magnitudes físicas vectoriales.
 Resuelve ejercicios sobre adición de
vectores coloniales.

Mg. Federico E. Guizado Carmona Lic. Einer Ortega Rivera Lic. Víctor Huarcaya Sánchez
Director Coordinador de Ciencias Docente de C y T
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