IE.

“CRISTO REY” JLO - 2023

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 7

AREA Matemática FECHA Jueves 13 de abril

DOCENTE Rosa Guerrero Castro GRADO Y SECCIÓN 4° “C”
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Organizamos los objetos y los sectores del aula

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

INSTRUMENTOS
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE PROPÓSITO DE LA EVIDENCIA DE DE EVALUACIÓN
RECURSOS Y
CAPACIDAD EVALUACION ACTIVIDAD APRENDIZAJE MATERIALES

Resuelve problemas de Identifica las Aprenderán a Leen una Lista de Papelotes,

forma, movimiento y referencias elaborar un situación cotejo lápices,
localización necesarias en croquis del aula problemática. plumones,
Modela objetos con situaciones de para organizar y Plantean y reglas y cinta
formas geométricas y
localización en el distribuir los ejecutan adhesiva.
sus transformaciones.
Comunica su entorno objetos y los estrategias de Cuaderno de
comprensión sobre las escolar, sectores resolución. trabajo
formas y relaciones expresándolos en un que la conforman. Representan el
geométricas. croquis. problema
Usa estrategias y gráficamente.
procedimientos para Elabora croquis Elaboran su
orientarse en el usando referentes croquis de su
espacio. paralelos, aula para
Argumenta
perpendiculares y organizar los
afirmaciones sobre
oblicuos, para sectores.
relaciones geométricas
ubicar objetos.
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de Diálogo y concertación: Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
Derechos ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Enfoque inclusivo o de Equidad de la enseñanza: Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
atención oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
a la diversidad
Enfoque de Igualdad y dignidad: Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Igualdad de género cualquier diferencia de género.

MOMENTOS DE LA SESION
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO Motivación y recojo los saberes previos
- Pide que describan un recorrido. Pregunta: ¿qué camino seguirían para ir desde su sitio hasta la
puerta?, ¿al escritorio?, ¿al sitio de otro compañero o compañera?
- Oriéntalos a fin de que su descripción sea clara y precisa.
- Solicita que describan su ubicación relativa. Pregunta: ¿quién está a tu izquierda?, ¿a tu
derecha?, ¿delante?, ¿y detrás?
- Constata si la descripción fue acertada o si tuvieron alguna dificultad.
- Finalmente, da consignas y pistas sobre la ubicación de algunos objetos del aula, sin
nombrarlos, para que los estudiantes los identifiquen.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis del aula para organizar y
distribuir los objetos y los sectores que la conforman.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable:
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 Mantener el orden y la limpieza.

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
DESARROLLO Familiarización con el problema
- Propicia un diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: ¿cómo quisieran que esté
organizada el aula?, ¿qué objetos y sectores tomarían en cuenta para organizarla?, ¿dónde
deberían estar ubicados? Luego, plantea la siguiente situación problemática:
Hoy elaboraremos varios croquis con la distribución de los objetos y los sectores del
aula para, al final, elegir el más adecuado.
- Asegura la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿qué debemos hacer?,
¿para qué lo haremos?, ¿qué es un croquis?, etc.
- Invítalos a formar grupos de cuatro o cinco integrantes para que formulen una propuesta de
cómo quisieran organizar el aula.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Acércate a cada grupo y motiva la participación de todos. Puedes plantear diferentes
interrogantes: ¿cómo es el aula?, ¿qué forma ti ene?
- Proponles elaborar un croquis sencillo del aula en un papelote, donde se muestre la ubicación
de las carpetas, la pizarra, el escritorio, la puerta, etc.
- Orienta la elaboración pidiendo que escriban el nombre de algunos niños o niñas en el lugar
que les corresponde en el croquis. Un modelo a presentar podría ser el siguiente:

- Pide que cada grupo describa el croquis elaborado y formula algunas preguntas, por ejemplo:
¿qué representa el croquis?, ¿hacia dónde miran los niños y niñas?, ¿dónde está Tomas?,
¿quién está delante de Tomás?, ¿quién está a la izquierda de Tomás?
- Después, realiza otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de la lateralidad, así como
su capacidad para describir la ubicación de personas u objetos usando referentes.
- Comprueba que la lateralidad de los estudiantes representados en el croquis corresponde a la
que se observa en el aula.
- Compara los croquis y realiza preguntas sobre las diferentes representaciones. Toma los
errores como una oportunidad para corregirlos y lograr el aprendizaje propuesto.
- Indica que algunos integrantes de cada grupo expresen su propuesta de ubicación de los
sectores del aula.
- Formula algunas interrogantes: ¿dónde deben ubicar el sector de Matemática?, ¿la biblioteca?,
¿el botiquín?; ¿el espacio es suficiente para colocar todos los materiales que corresponden al
sector de Matemática?; ¿cómo haremos para distribuir todos los sectores si el espacio es
pequeño?
- Bríndales unos minutos para que dialoguen y discutan a partir de las respuestas planteadas de
manera individual y orienta a los grupos a negociar y a llegar a consensos.
- Solicita que aprueben una propuesta final e indica que la plasmen en otro papelote.
- Guía a los grupos a diseñar y representar su propuesta en los papelotes mediante algunas
preguntas: ¿cómo dibujarán el croquis?, ¿en qué parte dibujarán la biblioteca?, ¿y el sector de
Matemática?
- Pide que expresen, entre todos, la ubicación de los sectores usando términos que le den mayor
precisión, por ejemplo: …estará debajo de…, …estará a la derecha de…, …estará cerca de…, …
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estará entre… y…, etc.

Socializa sus representaciones
- Cuando hayan elaborado su propuesta, solicita que peguen los papelotes en un lugar visible
para todos.
- Un representante de cada grupo la explicará al resto argumentando por qué desean que los
sectores del aula estén organizados de esa manera.
- Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
- A través del voto a mano alzada, indica que elijan la propuesta que más los ha convencido.
Comenta que, de ser necesario, se harán algunas modificaciones para perfeccionarla.
Reflexión y Formalización
- Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de dar indicaciones precisas al mencionar la
ubicación de los objetos o los sectores del aula, de manera que todos puedan entender.
- Como ejemplo, señala que no es lo mismo decir “pondremos el botiquín por el rincón de aseo”
que “pondremos el botiquín entre el rincón de aseo y la biblioteca”.
- Define el día en que organizarán el aula en función de la propuesta ganadora y planifica cómo
lo harán.
Planteamiento de otros problemas
- Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades del Cuaderno de trabajo.
CIERRE Reflexionamos sobre lo trabajado.
- Conversa con los niños y las niñas y recoge los aprendizajes logrados hoy mediante las
siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron?; ¿les pareció fácil
describir la ubicación de los objetos y los sectores del aula?, ¿tuvieron alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿cómo la superaron?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos elaborar un
croquis?
Precisar la actividad de extensión.
- Indica que elaboren un croquis sencillo del patio del colegio (o la zona de recreo) con la
ubicación de sus elementos (canchita de fútbol, zonas de seguridad, quiosco, tachos de basura,
etc.).
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Anexo
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Criterios de evaluación
N° Nombres y apellidos d ellos Identifica las referencias necesarias en situaciones Elabora croquis usando referentes paralelos,
de localización en el entorno escolar, perpendiculares y oblicuos, para ubicar objetos.
estudiantes expresándolos en un croquis.
SI NO SI NO
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