Secretaria de Educación Pública

Escuela Primaria “https://materialeducativo.org/

Zona Escolar: 01 Sector: 01 Ciclo Escolar 2023 – 2024
Fase: 4 Grado: 3° Grupo: “A”
Prof. JME

Fecha de inicio Se sugiere dos semanas (indicar inicio) Fecha de cierre Se sugiere dos semanas (indicar fecha de termino)

Campo Formativo
Lenguajes
Ejes articuladores

Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida saludable Artes y experiencias estéticas

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Proyecto ¡Descubro las historias de mi comunidad!
Conocer la función principal y las características de la narración. Reconocer y utilizar escrituras de narración lineal, no lineal,
Propósito circular e in medias res y establecer relaciones causa-efecto para investigar y elaborar una narración sobre su comunidad que
difundirán a través de una tertulia.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Campos Contenidos
Narración de sucesos del pasado y del
presente.
Lenguajes
Entrevistas con personas de la
comunidad para conocer diversos
temas.
Escenario Comunitario.
Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identifica y comprende la función y las características principales
de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media
res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un
párrafo.
Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos.
Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para obtener la
información que desea.
Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con
conocimiento sobre el tema y con propósitos y preguntas definidos
previamente.

Ética, naturaleza y sociedades
Indagación sobre la diversidad
Identifica expresiones variantes de su lengua materna en
lingüística en su comunidad y el resto
comunidades diferentes.
del país.
Valoración de los ecosistemas:
características del territorio como
espacio de vida y las interacciones de Comprende la importancia de que las personas actuemos con
la comunidad con los ecosistemas para responsabilidad, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas.
su preservación responsable y
sustentable.

Sentido de pertenencia, identidad Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad para

personal y social. fortalecer la identidad individual y colectiva.
De lo humano y lo comunitario
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
Recursos didácticos
Momento 1. Identificación
Comentar a los alumnos y alumnas que, en esta aventura de aprendizaje, conocerán Libro de Proyectos
la función principal y las características de la narración. Reconocerán y utilizarán estructuras Comunitarios. Páginas de la
de narración lineal, no lineal, circular e in medias res y establecerán relaciones de causa-efecto 10 a la 19.
Inicio

para investigar y elaborar una narración sobre su comunidad que difundirán a través de una tertulia.
Invitar a una persona mayor al
Si es factible, consideren la opción de invitar a una persona mayor a la sala de clases para que salón o conseguir una historia
comparta con los estudiantes relatos sobre la historia de su localidad. En caso de que esto no sea de la comunidad para
posible, busquen una historia relacionada con la comunidad que puedan leer en el aula. relatársela al grupo.
También pueden promover discusiones en grupos pequeños en las comunidades locales acerca de
SESIÓN 1

las siguientes preguntas e incentivar a los participantes a compartir historias que conozcan sobre su
entorno:
Desarrollo

¿Cuáles son las historias significativas que forman parte de su comunidad?

¿Quiénes son los personajes principales en estas historias?
¿Cómo creen que se originaron estas historias?
¿Existe algún lugar en su comunidad que sea considerado un tesoro de historias representativas
para sus familias o para la comunidad en general?
Comentar las preguntas realizadas.
Cierre

Momento 2. Recuperación
 Leer individualmente el texto "Tajín y los siete truenos" ubicado en la página 11 del libro Proyectos Libro Proyectos Comunitarios.
Comunitarios. Este texto trata sobre un joven que no mostraba respeto por la naturaleza que lo
Inicio
rodeaba.
Cuaderno.
Luego, responder las siguientes preguntas en el cuaderno:
¿Cuál fue el tema principal del texto?
Desarrollo
SESIÓN 2

¿Quiénes son los personajes involucrados en la historia?

¿Quién narra la historia?
¿Consideras adecuada la conducta de Tajín? ¿Por qué o por qué no?
¿Crees que las acciones de Tajín afectan a todos? ¿Por qué piensas así?
¿Tienes alguna idea sobre cómo podríamos ayudar a Tajín a cambiar su actitud hacia la naturaleza?
Posteriormente, en la comunidad del aula, debatir sobre las respuestas a estas preguntas. Es
Cierre

esencial asegurarse de que todos participen y fomentar la escucha activa para discutir respuestas
divergentes.

Momento 3. Planificación
Organizar el trabajo para llevar a cabo el proyecto, considerando las siguientes acciones y Cuaderno.
registrándolas en el cuaderno:
Formar equipos y elegir un tema.
Entrevistar a miembros de la comunidad sobre el tema seleccionado.
Inicio

Recopilar información y compartirla entre el equipo.

Decidir el tipo de narrativa que se desarrollará.
Preparar y revisar el primer borrador con la ayuda de compañeros.
Organizar una tertulia para presentar los textos elaborados.
SESIÓN 3

Presentar las narrativas a la comunidad.

Narra a los alumnos y alumnas lo siguiente:
Mi abuelo me contó que hace muchos años había unos guerreros que lucharon por la libertad de su
pueblo. Por ello, la Naturaleza les otorgó el poder de convertirse en lagartijas, para que tomaran el
Desarrollo

sol cuando ellos quisieran. ¡Me encantaría contar historias como está a mis amigos!

Cuestionar a los alumnos con las siguientes preguntas:

¿Te han contado una historia parecida?
¿Qué relatos se cuentan en tu comunidad?
¿Qué se cuenta en esas historias?
¿Cómo se cuentan?
 Explicar a los alumnos que, en una narración, se cuentan hechos reales o ficticios que les ocurren a
una o varias personas en un tiempo y lugar específicos. Existen diferentes tipos de narraciones,
como las tradicionales:

Leyendas:
Las leyendas son relatos populares que mezclan la realidad con lo sobrenatural. Estas historias, a
menudo basadas en eventos históricos o geográficos reales, se adornan con elementos fantásticos y
misteriosos. Las leyendas se transmiten de boca en boca y capturan la esencia cultural y las
creencias de una comunidad. Pueden narrar hazañas heroicas, encuentros con seres extraordinarios
o explicaciones de fenómenos naturales.

Mitos:
Los mitos son narrativas tradicionales que explican el origen del mundo, los dioses, los héroes y
otros seres sobrenaturales. Estas historias sagradas y simbólicas reflejan las creencias religiosas y
cosmológicas de una sociedad. Los mitos proporcionan respuestas a preguntas fundamentales
sobre la creación, la naturaleza humana y el propósito de la existencia. A menudo transmitidos por
Cierre

sacerdotes y chamanes, los mitos conectan a las personas con su herencia espiritual y cultural.

Fábulas:
Las fábulas son cuentos cortos protagonizados por animales antropomórficos (animales con
características humanas) que enseñan lecciones morales. Estas historias simples y amenas utilizan
a los animales como metáforas para ilustrar virtudes, vicios y dilemas éticos. Las fábulas,
popularizadas por escritores como Esopo y Jean de La Fontaine, trascienden barreras culturales y
son herramientas educativas valiosas que han perdurado a lo largo de los siglos.

Copia en el pizarrón lo siguiente:

Coloca una √ si las características son del mito, la fábula o la leyenda.

Mito Fábula Leyenda
Explica el origen del mundo.
Ofrece una enseñanza.
Relata hechos fantásticos sobre lugares reales.
.
Fase #2. Acción
Recursos didácticos
Momento 4. Acercamiento
 En comunidades pequeñas, se sugiere investigar los conceptos relacionados con la narración en las
páginas 12 a 15 del libro "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia", ya sea en la Libro Nuestros saberes: Libro
biblioteca de aula, en la biblioteca escolar o a través de recursos en línea. Los temas a investigar para alumnos, maestros y
incluyen las características y funciones de la narración, las diferentes estructuras narrativas como la familia, internet u otras
lineal, no lineal y la narrativa in medias res, así como las relaciones causa-efecto en la narración. fuentes de investigación.

Después de la investigación, se pide a los alumnos que tomen notas en sus cuadernos sobre la Cuaderno.
información más relevante de los conceptos investigados. Luego, en la comunidad de aula, se
llevará a cabo una discusión sobre la información recopilada, en la cual el maestro complementará el
conocimiento de los alumnos. Posteriormente, de forma individual, los estudiantes deben escribir en Anexo: “La narración”.
sus cuadernos los puntos más importantes discutidos en clase.
Anexo: “La historia de Sofia”
Inicio

Finalmente, se propone resolver la actividad titulada "La narración", que implica identificar las
diferentes estructuras narrativas y las relaciones causa-efecto. Esta actividad se encuentra en un
anexo al final del documento.

En pequeños grupos, revisar los siguientes temas y luego seleccionar uno durante una reunión
grupal:
SESIÓN 4

La vida diaria (conocer cómo era el día a día).

Profesiones u ocupaciones.
Hábitos alimenticios o actividades de ocio.
Rituales o creencias relacionadas con la medicina.
Cambios en su comunidad.
Historias de figuras destacadas de la comunidad.
Posteriormente, en una asamblea, decidir democráticamente sobre el tema que más interese a los
Desarrollo

estudiantes. Fomentar un diálogo constante y respetuoso en el aula, donde todos los compañeros
participen y sean escuchados.
Leer la historia de Sofia del anexo y realizar las actividades que se solicitan.

Organizar el trabajo para llevar a cabo el proyecto, considerando las siguientes acciones y
registrándolas en el cuaderno:

Formar equipos y elegir un tema.

Cierre

Entrevistar a miembros de la comunidad sobre el tema seleccionado.

Recopilar información y compartirla entre el equipo.
Decidir el tipo de narrativa que se desarrollará.
Preparar y revisar el primer borrador con la ayuda de compañeros.
Organizar una tertulia para presentar los textos elaborados.
Presentar las narrativas a la comunidad.
Momento 5. Comprensión y Producción
 Anexo: “Guion para
En grupos, decidir qué información desean obtener sobre el tema seleccionado y hacer una lista en entrevista”.
Inicio
el cuaderno.
Grabadora de audio.

Realizar la actividad "Guion para entrevista", donde los estudiantes crearán una serie de preguntas
para entrevistar a un familiar o conocido.
Desarrollo
SESIÓN 5

Explicar a los alumnos que es hora de llevar a cabo la entrevista, haciéndoles las preguntas
preparadas. Aclarar que pueden tomar notas de las respuestas más importantes en cada pregunta o
usar grabadoras para conservar toda la información proporcionada por el entrevistado, y luego
escribirla. Informarles que estas son algunas estrategias que emplean los periodistas durante las
entrevistas y que ellos pueden elegir la que prefieran para realizar la suya.

TAREA:
Cierre

Entrevistar a un familiar o conocido, recordando escuchar atentamente y con respeto las historias
que comparten las personas entrevistadas.

Momento 6. Reconocimiento
En grupos pequeños, compartir con los compañeros las experiencias obtenidas de las entrevistas Cuaderno.
realizadas a familiares o conocidos.
Inicio

Libro Proyectos Comunitarios.

Luego, discutir sobre las historias compartidas y decidir en equipo cuál les ha llamado más la
Anexo: “Uso del punto”.
atención. Incentivar a todos los alumnos a participar y contribuir en la elección, basándola en la
historia escuchada y sin considerar la edad o el género de la persona entrevistada.
SESIÓN 6

Definir la estructura y organización del texto narrativo que van a escribir sobre su comunidad.
Borrador de la narración.
Desarrollo

Individualmente, pero enfatizando su pertenencia a una comunidad, leer atentamente el texto “El
niño de hule” en la página 16 del Libro Proyectos Comunitarios, el cual trata sobre un niño que
ayuda a un adulto mayor. Luego, solicitar a los alumnos que añadan los signos de puntuación que
faltan en el texto para que se pueda leer correctamente.

En la comunidad del aula, socializar el uso adecuado de los signos de puntuación en la actividad
anterior.

Invitar a los alumnos a comentar sobre la importancia de las acciones realizadas por el niño en el
texto y reflexionar sobre cómo ellos también ayudan a las personas en su comunidad.
 Realizar el anexo “Uso del punto”, en la cual los estudiantes identificarán los tres tipos de puntos y

Cierre
los usarán correctamente en una narración.

Momento 7. Concreción
En una reunión en el aula, intercambiar ideas, comentarios y sugerencias para mejorar las Hojas blancas.
narraciones.
Inicio

Animar a los alumnos a considerar las observaciones de sus compañeros y compañeras, así como a
acudir al profesor para recibir sugerencias sobre qué añadir o quitar en sus narrativas.
En grupos pequeños, trabajar en la versión final de la narración para compartirla con toda la
comunidad posteriormente. Utilizar hojas en blanco para transcribir la versión definitiva. Cuaderno.
Individualmente, leer el texto de la página 17 del Libro Proyectos Comunitarios, que trata sobre una
persona que comparte una experiencia de su infancia al escuchar una palabra de la comunidad de
Desarrollo
SESIÓN 7

su abuela que desconocía.

Explicar que en muchas regiones de nuestro país existen distintas maneras de referirse a objetos, Libro Proyectos Comunitarios.
animales o cosas comunes.
Preguntar a los alumnos acerca de las palabras o expresiones que investigaron y discutir sobre
objetos, animales o cosas que sean llamados de manera diferente en otros lugares.
Identificar si utilizaron algunas de estas palabras o expresiones en su narración y determinar si
pueden agregar alguna de las que investigaron.
TAREA:
Investigar con familiares o conocidos algunas palabras o expresiones utilizadas en la comunidad que
Cierre

puedan ser conocidas por otros nombres en diferentes lugares. Anotar estas palabras en el
cuaderno.

Redacta una narración utilizando una estructura narrativa (lineal, circular, o in media res) acorde a su Anexo: Causa - Efecto
Inicio

gusto para narrar, estableciendo relaciones causa-efecto en la narración, y empleando

correctamente el punto y punto seguido.
SESIÓN 7

Reconoce historias importantes de su comunidad.

Explicar a los alumnos y alumnas que en las narraciones hay relaciones de causa y consecuencia
Desarrollo

cuando un hecho ocasiona otro hecho o las acciones de un personaje provocan un efecto. Por
ejemplo:
La tejedora no pudo conciliar el sueño (consecuencia) al imaginar que el hilo dorado no llegaría a
tiempo (causa)
 Leer la narración a los alumnos y alumnas.
El murciélago presumido
El murciélago no tiene plumas, pero no siempre fue así. Se cuenta que tenía un hermoso plumaje.
Cierre Él le había pedido al Creador que le diera plumas, y este le aconsejó que les quitara una pluma a los
pájaros más bellos de la Tierra para ponérselas. Eso hizo y por eso era muy presumido.
Así pasó muchos años hasta que el Creador se dio cuenta de su actitud y decidió arrancarle el
plumaje. Desde entonces, el murciélago se esconde en las cuevas para ya no acordarse.

¿Qué consecuencia tuvo la actitud del murciélago?

Fase #3. Intervención

Momento 8. Integración / Momento 9. Difusión / Momento 10. Consideraciones / Momento 11. Avances
Recursos didácticos
En el salón de clases, turnándose, compartir la versión final de sus narraciones. Versión final de la narración.
Mantener una discusión sobre la experiencia de llevar a cabo este proyecto, compartir sus vivencias Recursos e implicaciones
y hablar sobre los desafíos que enfrentaron.
Inicio

Hojas blancas o de color.

Motivar a los alumnos para que diseñen una invitación que entregarán a las personas que les
gustaría que escucharan sus narraciones. Pueden utilizar hojas blancas o de colores. También se
les sugiere crear carteles para invitar a más personas de la comunidad; estos carteles podrían incluir
una copia de sus narraciones para que aquellos que no puedan asistir puedan leerlas.
Utilizar el formato “Invitación y cartel para la tertulia” provisto para crear estos materiales
SESIÓN 8

promocionales Formato “Invitación y cartel

Organizar al grupo para decidir dónde colocar los carteles y designar a los responsables de hacerlo, para la tertulia”.
Desarrollo

especialmente si se colocarán fuera de la escuela (como en tiendas, parques, centros de salud o

bibliotecas públicas), ya que requerirán la asistencia de un adulto.
Distribuir las invitaciones para invitar a los asistentes.
En el aula, coordinar la tertulia, determinando la disposición del salón o del espacio que utilizarán
para el evento (patio, cancha, etc.). Gestionar un espacio para la
tertulia.
Crear un buzón de sugerencias para que, al concluir la tertulia, los invitados puedan proporcionar
Buzón.
Cierre

comentarios escritos. Esto permitirá a los estudiantes conocer lo que les gustó y las áreas que
podrían mejorar en su tertulia.

Llevar a cabo la tertulia conforme a la organización previamente acordada. Material para agrupar
Invitar a los alumnos a reunir todas las narraciones que produjeron y almacenarlas en la Biblioteca narraciones (carpeta, broche
Inicio

del Aula para que puedan ser leídas cuantas veces deseen. para archivo, engrapadora,
etc.)
 Reflexionar sobre los variados temas de sus narraciones y responder individualmente las siguientes

Desarrollo
preguntas en sus cuadernos: Cuaderno.
- ¿Qué sugerencias recibiste?
- ¿Qué aspectos te gustaron sobre las historias de tu comunidad?
SESIÓN 9

- ¿Qué tipo de narración te atrajo más y por qué?

Escribir en sus cuadernos los acuerdos a los que llegaron en la asamblea para compilar y redactar
Cierre

las narraciones sobre su comunidad.

Producto del proyecto

Narración sobre su comunidad.
Evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar
 La narración.  Piensa en la relevancia de que las personas actuemos con
 Guion para entrevista. responsabilidad para preservar la naturaleza y reducir su
 Uso del punto. deterioro.
 La historia de Sofia.  Analiza la función, características esenciales y las conexiones
 Invitación y cartel para la tertulia. causa-efecto en la narración, así como las estructuras
 Preguntas de reflexión en el cuaderno. narrativas como la lineal, circular y la in media res.
 Apuntes en el cuaderno.  Identifica las particularidades de una entrevista y su objetivo de
 Invitación para la tertulia. recopilar información relevante.
 Cartel para difundir su invitación a la tertulia.  Prepara un conjunto de preguntas que te ayudarán a obtener la
 Tertulia. información que necesitas durante la entrevista.
 Realiza entrevistas a miembros de la comunidad con un
objetivo claro y utilizando cuestionarios previamente diseñados.
 Utiliza correctamente el punto y el punto seguido para separar
las oraciones dentro de un párrafo.
 Reconoce que existen diferentes formas de nombrar objetos,
animales o cosas.
 Escribe una narración empleando una estructura narrativa
(lineal, circular o in media res) de acuerdo a tus preferencias,
estableciendo relaciones causa-efecto en la narrativa y
utilizando adecuadamente el punto y el punto seguido.
 Familiarízate con las historias significativas de tu comunidad.
Adecuaciones curriculares y observaciones

Vo. Bo.
Nombre del profesor(a) Director(a) de la escuela
____________________________ ________________________________
Prof. JME Prof. JME
 Anexo 01
LA NARRACIÓN
La narración consiste en relatar sucesos, ya sean reales o imaginarios, que
acontecen a unos personajes en un lugar y momento específicos.
Existen varios tipos de estructuras narrativas:
Lineal: Esta estructura presenta los eventos de manera cronológica,
organizados con una introducción, desarrollo y desenlace.
No lineal: En este tipo, el narrador cuenta la historia dando saltos en el
tiempo, ya sea hacia el pasado o el futuro, para explicar los eventos de manera
no secuencial.
Circular: En esta estructura, la historia termina con la misma acción con la que
comenzó, utilizando la repetición como recurso literario para dar al lector la
sensación de déjà vu.
In media res: Esta estructura comienza en medio de la historia, sin
proporcionar información sobre eventos anteriores. Se utilizan flashbacks para
revelar progresivamente los acontecimientos que llevaron a la situación inicial.
Esencialmente, las estructuras narrativas ofrecen diferentes formas de
organizar los eventos y el tiempo en una historia.
Lee cada una de las siguientes narraciones y escribe debajo qué tipo de
estructura tienen.
Los leones en el zoológico estaban rugiendo furiosamente; cada vez que
pasábamos por esa área, nos daba miedo que pudieran escapar y hacernos
daño. Parecía que siempre estaban hambrientos y por eso estaban de mal
humor. Exploramos varias secciones del zoológico y vimos animales que nunca
habíamos visto en persona, como los hipopótamos y las jirafas. Al salir del
zoológico, escuchamos nuevamente los rugidos furiosos de los leones. Aunque
es bonito escucharlos, también nos generaba miedo, ya que sabíamos que son
los principales depredadores.
En medio de la calle se encontraba la gatita Luna, herida en una de sus patitas
traseras y quejándose de dolor. Con cuidado, la envolví en una toalla y la llevé
al veterinario. Luna es una presencia común en las calles de la colonia y ha
estado en peligro en varias ocasiones debido a los intentos de los perros de
Nora de morderla. El veterinario nos informó que Luna necesitaba reposo y
que sus lesiones parecían ser resultado de un golpe. Al volver a la colonia, me
encontré con Juan, quien parecía muy preocupado. Me contó que estaba
buscando a Luna porque su papá le había dicho que una niña la había
atropellado mientras pasaba en un triciclo. Fue en ese momento cuando
entendí cómo se había lastimado Luna.
El sábado pasado, mi equipo de voleibol participó en una competencia crucial.
Desafortunadamente, una semana antes del evento, sufrí una lesión en la
pierna que me impidió participar en la competencia. A pesar de esto, fui
invitado a unirme a la porra para animar al equipo. Ya había pasado por una
experiencia similar en el pasado, cuando una lesión me hizo perderme la final
de un campeonato importante. Aunque esta situación me entristece, me
consuela saber que podré regresar a competir con mi equipo dentro de un
mes.
Hace unos meses, visité una tienda de juguetes con la intención de comprar un
juego de ajedrez. Sin embargo, al llegar a la tienda, me di cuenta de que había
perdido el dinero que llevaba. Lleno de preocupación, decidí regresar por
todas las calles que había recorrido. Afortunadamente, una niña había
encontrado mi billete perdido y me lo devolvió. Gracias a su amabilidad, pude
comprar el ajedrez que deseaba.
Lee la narración y dibuja lo que se solicita. En la narración se presentan relaciones causa-efecto, es decir, situaciones
La historia de Sofia que causan una consecuencia y pueden presentarse en ese orden dentro de
la narración, o puede aparecer primero la consecuencia que lleva a su causa.
Sofía es una mujer muy apreciada en la comunidad. Se dedica a cuidar de los
animales abandonados, proporcionándoles comida y agua. Cuando era joven,
durante el verano, solía hacer paletas de limón para compartir con sus amigos
en la escuela y en el parque. Hoy en día, cuando ve a migrantes en su camino,
les prepara comida para asegurarse de que no pasen hambre durante su largo
viaje. Sofía recuerda cómo fue ayudada por otras personas cuando era joven y
su familia se mudaba constantemente debido al trabajo de sus padres. Por
eso, ahora que es adulta, está dispuesta a ayudar a quienes lo necesitan,
extendiendo una mano amiga a quienes se cruzan en su camino.

Sofia cuando era niña

Sofia cuando era joven

Sofia cuando en el presente.

La entrevista implica una conversación entre dos o más individuos, donde el
entrevistador formula preguntas y el entrevistado las contesta. Su objetivo
es recopilar información específica u opiniones. Antes de realizarla, es
necesario planificar las preguntas que se harán al entrevistado para obtener
la información deseada.

Elabora las preguntas que realizarás durante tu entrevista para que puedas
recolectar toda la información que necesitas para tu narración. Una vez
terminado el guion, revisa que las preguntas planteadas correspondan a la
información que quieres obtener.

ENTREVISTA
TEMA: __________________________________________________________
Persona entrevistada: ______________________________________________
Entrevistador: ____________________________________________________
Fecha de la entrevista: _____________________________________________
Pregunta 1: ______________________________________________________
________________________________________________________________
Respuesta:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Pregunta 2: ______________________________________________________
________________________________________________________________
Respuesta:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Pregunta 3: ______________________________________________________
________________________________________________________________
Respuesta:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Pregunta 4: ______________________________________________________
________________________________________________________________
Respuesta:_______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 USO DEL PUNTO INVITACIÓN Y CARTEL PARA LA TERTULIA

El punto es un signo de puntuación que se utiliza para señalar una pausa. Invita a tus familiares y conocidos a la tertulia que realizarán, para que
Existen tres tipos de uso del punto: escuchen las narraciones sobre su comunidad. Utiliza los siguientes formatos
Punto y seguido: Se utiliza para separar oraciones dentro de un mismo párrafo. de invitación y cartel para difundir tu tertulia.
Punto y aparte: Se emplea para separar dos párrafos.
Punto final: Se coloca al final del texto e indica que ha terminado el escrito TERTULIA
Lee la siguiente narración y coloca los puntos que hacen falta de acuerdo a
las indicaciones. El grupo de 3° __
De color verde el De color azul el De color rojo el
punto y seguido. punto y aparte punto final. Te invitan a escuchar sus narraciones sobre la

comunidad _____________________
Leyenda de la flor de cempasúchil
Cuenta la leyenda que hace mucho tiempo existieron un par de niños que se
conocieron desde su nacimiento, la niña se llamaba Xóchitl y el niño Huitzilin.
Ambos compartieron infancia, crecieron juntos y al final su amistad se
convirtió en un dulce y tierno amor juvenil. Tanto era su cariño que un día Día: ______________
decidieron subir a lo alto de una colina en donde el sol deslumbraba con
particular fuerza, pues se sabía que allí moraba el Dios del sol. Hora: _____________
Hicieron todo ese largo camino sólo para pedirle a Tonatiuh que les diera su
bendición y cuidado para poder seguir amándose. El Dios del sol al verlos tan
enamorados, bendijo su amor y aprobó su unión. Lugar: ____________
Desafortunadamente la tragedia llegó a ellos de forma inesperada cuando
Huitzilin fue llamado a participar en una batalla para defender a su pueblo, y
fue así como se separaron para que él marchara a la guerra.
Después de algún tiempo, Xóchitl se enteró que su amado había fallecido en el
campo de batalla. Su dolor fue tan grande que rogó con todas sus fuerzas a
Tonatiuh que le permitiera unirse a él en la eternidad. Este, al verla tan
afligida, decidió convertirla en una hermosa flor, así que lanzó un rayo dorado
sobre ella, y en efecto, creció de la tierra un bello y tierno botón, sin embargo,
este permaneció cerrado durante mucho tiempo. (Dibujo del proyecto)
Un buen día un colibrí atraído por el aroma inconfundible de esta flor llegó
hasta ella y se posó sobre sus hojas. Inmediatamente, la flor se abrió y mostró
su hermoso color amarillo, radiante como el sol mismo, era la flor de
cempasuchil, la flor de veinte pétalos, que había reconocido a su amado
Huitzilin, el cual había tomado forma de colibrí para poder visitarla. ¡NO FALTES!

Así, la leyenda dice que mientras exista la flor de cempasúchil y haya colibríes
en los campos, el amor de Huitzilin y Xóchitl perdurará por siempre.
Elabora tu cartel.
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