SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA URB. 1179 “LÁZARO CÁRDENAS”

CICLO ESCOLAR 2023 – 2024
ZONA ESCOLAR: 120 SECTOR: 14
PROYECTO

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Nombre del docente Diana Laura regalado Alcantar

Fase 4 Grado 4 Grupo A Periodo de aplicación mes de marzo

Nombre del proyecto aprendo a escuchar para poder dialogar

PROBLEMÁTICA / Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artisticos en manifestaciones culturales
y artisticas
PREGUNTA GENERADORA

Metodología de enseñanza aprendizaje basado en proyectos.

Ejes Articuladores que aborda

Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida saludable

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura Artes y experiencias estéticas

Rasgos del Perfil de Egreso que favorece

Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan
a la nación mexicana

Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.

Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su vida.

Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse
a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida

Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, r conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia
de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado
de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les
permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses
y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos
personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.

Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás
como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
PLANEACION Mensual
Nombre del docente Diana Laura Regalado Alcantar

Fase 4 Grado 4 Grupo A Periodo de aplicación mes de febrero

Procesos de Desarrollo de aprendizaje

Lenguajes Sabes y pensamiento científico Ética, Naturaleza y Sociedades De lo humano y lo comunitario

Selecciona los recursos textuales Comprende que la paz es una Identifica la importancia de
que le permiten recrear un hecho construcción reconocer al otro,
Reconoce y explica la importancia
significativo, de acuerdo con el
énfasis que busca comunicar.•
de los colectiva que demanda analizar en relación con sus necesidades y
Realiza un comic o historieta con críticamente las causas, desarrollo y
ecosistemas en la vida cotidiana de características propias.
situaciones de su entorno. consecuencias, de conflictos entre
las personas y pueblos, así como en
personas y/o grupos de pertenencia, y Invita a las y los estudiantes a
sus manifestaciones culturales.
participar en
realiza propuestas para enfrentar
las tensiones sin violencia, una representación dramatizada,
mediante la comunicación sobre la
dialógica y la empatía.
importancia del reconocimiento de
los demás.

ACTIVIDADES PERMANENTES
lectura en voz alta, pausas activas, tablas de multiplicar,
lectura, escritura de palabras para revisar ortografía, cuaderno de valores, mamá lectora.
ACTIVIDADES primer semana 06 al 09 de febrero

sesión 1
Inicio::
Iniciar la clase trabajando con el apartado “lo que sabemos” localizado en la página 10-11 del libro de P. de
aula, donde comenzaremos leyendo el texto que se presenta y posteriormente, responderemos en el libro las
preguntas que ahí se establecen.
Desarrollo:
Escribir en el cuaderno en forma de esquema la definición de preguntas abiertas y cerradas. Preguntas
abiertas: Son abiertas las opciones de respuesta pueden variar mucho, pues dependen de la persona que
contesta.
• Preguntas cerradas: Son abiertas cuando las posibilidades de respuesta son pocas o dependen de las
opciones.
• Proporcionar el material del anexo 1 para que los alumnos escriban 5 preguntas abiertas y 5 preguntas
cerradas y posteriormente, lo intercambien con otro compañero para que clasifiquen sus preguntas, se
verifiquen resultados y se peguen las preguntas en el cuaderno de trabajo
Cierre:
Terminar la clase comentando a los estudiantes que todas las preguntas siempre deben llevar signos de
interrogación. Utilizar el anexo 2 para conocer algunas reglas básicas sobre el uso de los signos de
interrogación y corregir los ejemplos transcri viéndolos de manera correcta
sesión 2
Inicio:
Iniciar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos haciendo uso del anexo 3 en dónde los
estudiantes tendrán que clasificar las preguntas abiertas y cerradas que se plantean
Desarrollo

Seguir la clase trabajando en el apartado “Lo que haremos” ubicado en la página 11 del libro P. de Aula,
donde daremos lectura tanto al propósito del proyecto como el producto final que elaboramos y la utilidad que
se le dará en la mejora de la convivencia escolar. • Trabajar con el libro “Nuestros Saberes” en la página 16 y
17 para conocer más información al respecto de los cómics.
Cierre:•Finalizar la clase resolviendo el material del anexo 4 para que los alumnos completen el esquema con
los datos más relevantes del texto leído con anterioridad. • Socializar respuestas de manera grupal
sesión 3
Inicio:
Comenzar la clase realizando la recuperación de saberes previos proporcionando el material del anexo 5
para que los alumnos peguen el cómic en su cuaderno y señala cada una de las partes del cómic que
identifiquen según se revisó en la clase pasada.
Desarrollo:
Seguir la clase trabajando con la información propuesta en la página 12 del libro P. de Aula en el apartado
“¿Cómo lo haremos? Donde en primer lugar encontraremos recomendaciones generales sobre la
importancia de trabajar con todos los miembros del grupo.• Continuar la sesión realizando lo solicitado para
la integración de los equipos y posteriormente, en comunidades organizar en la tabla del libro la forma en la
que realizarán el

cierre
Cierre:• Cerrar la sesión del día proporcionando el material del anexo 6 para que los alumnos completen el
texto con las palabras que hacen falta y posteriormente, se dialogue grupalmente sobre el contenido del texto
leído, haciendo hincapié en lo vital que es aprender a escuchar a los demás
sesión 4
Inicio:
Realizar la recuperación de saberes previos trabajando con el material del anexo 7 donde los estudiantes
darán lectura al caso que se presenta y posteriormente, responderán las preguntas de análisis que ahí se
localizan
Desarrollo
.• Conversar grupalmente sobre las respuestas registradas y retroalimentar comentarios.Desarrollo:
• Seguir la sesión trabajando con las actividades propuestas en el apartado “Lo que necesitamos saber”
localizado en las páginas 14 y 15 del libro de P. de Aula donde reconoceremos la importancia del diálogo y
con apoyo de cómic analizaremos como obtener mayor información para la realización de la historieta.
Cierre: Terminar la clase proporcionando el material del anexo 8 para que los estudiantes reunidos en
pequeñas comunidades escriban los diálogos en el pequeño cómic que se les

semana 12 al 16

Inicio:
Comenzar con las actividades del día recuperando los saberes previos trabajando con el material del anexo 1
para que los alumnos peguen la historieta e inventen una historia basándose en los dibujos que se muestran.
• Compartir las historietas con sus compañeros y valorar la creatividad de cada uno de los estudiantes.
Desarrollo:• Seguir la clase trabajando con el apartado “Nos acercamos” localizado en la página 16 del libro
de P. de aula en donde se solicita que se valoren los avances que se tienen en la planificación para la
elaboración de la historieta.• Solicitar que se elabore el borrador de los diálogos y de las imágenes que
acompañarán su cómic. Recordar a los alumnos cuál es el tema del cómic “la importancia del diálogo en el
intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común” y que elaboran el borrador para
que nos sea más fácil hacer
correcciones., Intercambiar los borradores creados con otros compañeros con el fin de recibir
retroalimentación sobre el contenido y mejorar sus trabajos. Cierre:• Terminar la clase comentando, dando
solución a los ejercicios del anexo 2 donde
tendremos que completar los datos que se solicitan sobre las historietas o cómics. Compartir las respuestas
de manera grupal y realizar correcciones en caso de ser necesario.
• Tarea: Solicitar material para que realicen el bosquejo final de su cómic.
sesión 2
Inicio:
Comenzar la clase del día realizando la recuperación de saberes previos comentando con los alumnos que el
cómic o historieta el sentido de la historia se construye a partir de la relación entre texto e imagen, es decir.
Tanto la imagen como el texto narra una historia que presenta una secuencia cronológica de hechos.
• Proporcionar el anexo 3 para que los alumnos ordenen cronológicamente el cómic.
Desarrollo: Continuar la clase dando solución al apartado “Lo construimos” en donde los estudiantes tendrán
que poner en práctica las correcciones de su borrador y elaborar así la versión final de su cómic según las
indicaciones de la página 18 del libro de P. de aula.
Cierre:• Finalizar la clase leyendo el caso que se presenta en el anexo 4 y posteriormente, responder las
preguntas de análisis con base en los conocimientos que se han construido a lo
largo del proyecto.• Socializar en asamblea las respuestas registradas
sesión 3

Inicio:• Comenzar la clase reflexionando sobre los avances que se alcanzaron en la construcción del cómic para plasmar
la importancia del diálogo en el intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común.

Entregar el anexo 5 para que se analice el cómic que se presenta y complete la información.

Desarrollo:

Seguir la clase trabajando con la información propuesta en la página 19 del libro de Proyectos de Aula en donde se
valorarán los alcances del proyecto y responderán las preguntas de análisis para identificar si a su cómic le hace falta un
aspecto que se debería de mejorar o corregir.

Cierre:

Terminar la clase comentando con los estudiantes que durante la elaboración de su cómic utilizaron muchas frases con
expresiones exclamativas e interrogativas. Las palabras qué, quién, cuándo, cuánto, cómo, cuál, y dónde se escriben
con tilde cuando tienen sentido interrogativo o exclamativo. Solicitar que escriban en su cuaderno expresiones
utilizando las palabras anteriores.

sesión 4

Inicio:

Iniciar la clase escribiendo en el pizarrón las siguientes palabras: diálogo, diálogo, dialógico, dialogando. Interrogarlos
para conocer si se ubican las familias léxicas. He de mencionar que una familia léxica o familia de palabras está formada
por todos los vocablos que comparten el mismo lexema o raíz. Entregar el anexo 6 para que formen familias léxicas con
las raíces que ahí se establecen.

Desarrollo:

Continuar el trabajo de nuestro proyecto con el apartado “Lo comunicamos” localizado en la página 21 del libro de P.
de aula en donde se organizará al grupo en pequeñas comunidades para que intercambien los cómics elaborados

Cierre:
Terminar la clase respondiendo en el cuaderno de trabajo las preguntas de análisis que se proponen en la misma
página del libro para poder dialogar sobre los resultados obtenidos de manera grupal. • Agregar los cómics a la
biblioteca del aula para leerlo cuántas veces así lo requieran.

sesión 5
Inicio:• Comenzar la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando con el material del anexo
7 donde los alumnos tendrán que leer los trabalenguas, pegarlos en su cuaderno y a un costado escribir las
familias léxicas que aparecen en cada trabalenguas}
Desarrollo:• Comentar a los alumnos que después de todo el camino recorrido en la construcción de nuestro
proyecto ha llegado el momento de valorar y revisar el apartado “Revisamos la experiencia” localizado en la
página 21 del libro de P. de Aula donde de manera individual se responderán las preguntas y posteriormente
se socializarán de manera grupal.
Cierre:
• Finalizar la sesión solucionando la sopa de letras del anexo 8 que contiene palabras clave que se revisaron
a lo largo del proyecto y que nos pueden dar la pauta para generar reflexiones finales. • Dialogar sobre los
acuerdos asamblearios a los que se han llegado para realizar una historieta que promueve la importancia de
utilizar el diálogo respetuoso.
semana 19 al 23 de febrero
sesión 1
lluvia de ideas sobre qué es un fotograma
definición sobre el fotograma
desarrollo
Cuenten acerca de alguna exposición que hayan realizado o visto anteriormente en el salón de clases o en
algún otro lugar.
a) Pudo ser en un museo, en un circo o en “La casa de las leyendas”, y lugares similares. b) Platiquen sobre
su experiencia.
c) ¿Qué personaje de esa experiencia les agradó más?, ¿qué personajes similares encontraron cuando los
compararon?,¿cómo se sintieron al contar su experiencia frente a sus compañeras y compañeros? d) ¿Qué
cualidades observaron en las personas que explicaban los temas en el museo, en el circo, en “La casa de las
leyendas” o en algún otro lugar?
pág 50 proyectos del aula
cierre
compartir las respuestas de manera aleatoria
sesión 2
inicio
proyectar un video sobre alguna exposición, comentar las cualidades que tenía el expositor
desarrollo
responde lo siguiente: a) ¿Por qué piensas que a algunas personas se les facilita más expresarse frente a
otras? b) ¿Cómo percibes tu forma de hablar cuando expones un tema frente a otras personas? c) ¿Qué
necesitas para concentrarte en tu tema?
que es una exposición y sus elementos.

cierre
Lee tus respuestas a tus compañeras y compañeros
tarea pedir material para cinta de cine
sesión 3
inicio
Trata de definir qué es vergüenza, también busca esa palabra en el diccionario y escribir la definición en el
libro pág 52
desarrollo
. De acuerdo con lo que investigaste, responde sobre la siguiente situación: a) ¿Es sólo vergüenza o miedo a
la burla lo que te impide expresarte frente a los demás? Comenta esta situación con tus compañeras y
compañeros.
Realizar en el cuaderno una lista de actividades en las que has sentido vergüenza.
cierre
crear la cinta ficticia (rollo) de una película de cine. Materiales o Cartulina o cartoncillo flexible o Plumones o
Tijeras o Escuadras, regla graduada o Su maestra o maestro traerá una claqueta de cartoncillo
sesión 4
transcribir al cuaderno la definición de claqueta página 52 e investigar con ayuda del docente la definición de
rollo de cine
Desarrollo: Buscar información de un personaje real o ficticio de su interés, como un actor, una caricatura, un
futbolista u otro. realizar un dibujo
Realizar, con apoyo de la maestra o maestro, un resumen con las ideas principales de la información reunida.
Posteriormente, hacer un organizador gráfico con las ideas principales, un mapa mental ilustrado y algunas
palabras en otra lengua.
cierre
compartir los productos
sesión 5
inicio
Hacer ejercicios de voz y expresión corporal para interpretar a los personajes.
desarrollo
Aprender a escribir un guión para desarrollar la historia que se va a filmar.
que es un guión , elementos de un guión ejemplo de un guión
desarrollo
realizar un guion teatral del personaje que elegiste
cierre
copiar guin pág 59
compartir el guión con un compañero y en el cuaderno escribir una reflexión en lo que puede mejorar el
guión.

26 al 28 de febrero
sesión 1
De forma individual, y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza lo siguiente: a) Busca en el
diccionario o en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia el significado de las siguientes
palabras: g Claqueta, rollo de cine (cinta de cine), guión, escenografía, acotaciones, utilería, escenario,
vestuario, ritmo, director de escena, música incidental y otras palabras del ámbito del teatro y la actuación.
) apóyate en lo que indagaste. También puedes inventar un diálogo entre el personaje y su madre, o una
conversación con algún amigo. Un ejemplo es la amistad de Ignacio Allende y Miguel Hidalgo. ¿Sabes si el
personaje de la historia de México tenía mascotas? ¿Qué alimentos le gustaban? g ¿Qué actividades
realizaba en su infancia? g Puedes basarte en tu propia conversación con g un amigo e imaginar cómo
contaría su vida el personaje que investigaste.
tarea
recortes y dibujos del personaje
sesión 2
Antes de usar tu banco de palabras, elabora en colectivo, y con apoyo de tu maestra o maestro, un resumen
y un organizador gráfico con información de un personaje real de la historia de México y recortes o dibujos
referentes a él. 3. Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y complétala con la información que se pide. a)
¿Qué conoces de esa etapa de la historia de México? b) ¿Por qué te interesa ese personaje? g Puedes
cambiarlo si así lo decides.
sesión 3
c) Busca en el diccionario tres palabras que no entiendas y escribe en tu cuaderno oraciones con ellas.
Revísalos con tu maestra o maestro. d) Vuelve a escribir la información en primera persona: —¡Hola!, soy .
Nací en , e hice esto: , , Clara Estefanía Hernández Valdez, .
inicio
1. De manera colectiva, busquen un espacio abierto para moverse. Su maestra o maestro pondrá diferentes
estilos de música (rock, jazz, salsa, cumbia, electrónica, polka, entre otros) con diversas velocidades (lenta,
normal y rápida). a) De forma individual, y sin olvidarte que eres parte de una comunidad, mueve la parte del
cuerpo que tu maestra o maestro diga. g Ponte atento: ¡una mano!, ¡las dos!, ¡el pie!, ¡tres dedos de la
mano!, ¡la cabeza y la rodilla! Después, muévete como el personaje del que indagaste. Para ello, tu maestra
o maestro dará alguna instrucción
desarrollo
En comunidad de aula, y con ayuda de su maestra o maestro, formen dos grupos y lleven a la práctica lo
siguiente: a) Una comunidad se queda en el escenario (espacio que escogieron para realizar la actividad) y
realiza los ejercicios anteriores; la otra parte actúa como público y observa el trabajo. b) Intercambien las
funciones. Recuerden ser respetuosos, no chiflar o decir frases que hieran a los demás. c) ¡Aplaudan a las
compañeras y los compañeros que se presentaron!
cierre
) ¿Qué pasó con la vergüenza? Hablen de sus experiencias. g ¿En qué otros campos formativos pueden
usar los guiones actuados, además de Lenguajes, para aprender sobre otros contenidos? g Compartan sus
respuestas y propongan exposiciones donde actúen para otros temas.

cierre
a) ¿Qué sentiste con esta experiencia? b) ¿Qué te gustó más? c) ¿Cuál fue el personaje que te gustó?, ¿cuál
les gustó a tus compañeras y compañeros? d) ¿Qué pasó con la vergüenza?
 i

ADECUACIONES
CURRICULARES
lectura en parejas, juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar.
(Atención a Alumnos con rezago)
pausas activas que estimulen el autocontrol y la regulación social.
Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que
necesite ayuda.
OBSERVACIONES

ficha de trabajo en la cual los alumnos realizarán una actividad individual en la que deberán identificar las
características y funciones de diferentes textos discontinuos.

realizar una pequeña reflexión

lista de cotejo para evaluar los realizados por los alumnos.

rúbrica
cuestionarios

asuntos comunitarios , regionales y locales. que se atienden con los textos discontinuos y las actividades de desarrollo.
Baja comprensión lectora: Algunos alumnos muestran dificultades para comprender el significado de textos y extraer información
relevante, lo que afecta su capacidad para aprender y retener conocimientos.
Dificultades en el reconocimiento de palabras: Algunos estudiantes tienen dificultades para reconocer palabras de manera fluida, lo
que afecta su velocidad de lectura y comprensión.
Escasa fluidez lectora: Algunos alumnos leen con lentitud y de manera entrecortada, lo que dificulta su comprensión y disfrute de la
lectura.

DOCENTE Vo. BO. DIRECCION