UNIVERSIDAD ESTATAL

AMAZÓNICA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA EDUCACION INICIAL

PERFIL DEL PROYECTO
“ANALISIS DEL USO DE LA TECNOLOGIA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA NAPO EN EL CANTÓN LAGO
AGRIO DURANTE EL AÑO 2022-2023”
AUTOR/AUTORES
YOMARA LIZBETH GUEVARA ANGULO
YAJAIRA SILVANA HUATATOCA GREFA
MONICA ALEXANDRA LASCANO SILVA
TUTORA
MSc. DAYSI CAIZA
PUYO-ECUADOR
2023-2024
 CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN (se redacta al final, en la practica 4)....................................................1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................1
2.1. Determinación del Problema......................................................................................1
2.2. Formulación del problema..........................................................................................1
2.3.1. Objetivo general......................................................................................................2
2.3.2. Objetivos específicos (2 o más)..............................................................................2
2.4. Hipótesis.....................................................................................................................2
2.5. Justificación:...............................................................................................................3
3. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................... 4
3.1. Bases teóricas................................................................................................................. 4
3.2. Estado del arte................................................................................................................ 5
4. MARCO METODOLÓGICO............................................................................................8
4.1. Localización............................................................................................................... 8
4.2. Población y muestra................................................................................................... 8
4.3. Métodos de investigación...........................................................................................9
4.4. Instrumentos a utilizar................................................................................................9
4.5. Análisis y tabulación de los datos...............................................................................9
5. CRONOGRAMA............................................................................................................ 10
6. CONCLUSIONES...........................................................................................................10
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................11
ANEXOS................................................................................................................................ 13
 |Perfil del Proyecto | Tema del proyecto |

1. INTRODUCCIÓN (se redacta al final, en la practica 4)

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Determinación del Problema

La Unidad Educativa Napo en el cantón Lago Agrio enfrenta desafíos en la

integración efectiva de la tecnología en su entorno educativo durante el periodo 2022-2023. A

pesar del creciente acceso a dispositivos y recursos tecnológicos, se observa una brecha entre

la disponibilidad de tecnología y su utilización efectiva para mejorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje (García, 2018). La falta de información detallada sobre el estado

actual del uso de la tecnología en esta institución crea incertidumbre en cuanto a la efectividad

de las estrategias implementadas y la maximización de los beneficios que la tecnología podría

ofrecer. La ausencia de datos específicos sobre la infraestructura tecnológica, las estrategias

pedagógicas utilizadas y la percepción de docentes y estudiantes dificulta la toma de

decisiones informadas para mejorar y optimizar el entorno educativo (González, 2019).

La determinación precisa de la brecha entre la disponibilidad de tecnología y su

aplicación efectiva en la Unidad Educativa Napo es esencial para desarrollar estrategias que

promuevan una integración más efectiva y beneficiosa de la tecnología en los procesos

educativos (Area, 2019). Es en este contexto que se plantea la necesidad de llevar a cabo un

análisis exhaustivo del uso de la tecnología en la Unidad Educativa Napo durante el año 2022-

2023. En la era digital actual, la integración de la tecnología en el ámbito educativo es una

necesidad imperante. Sin embargo, se observa una brecha significativa en la capacidad de

aprovechar plenamente los beneficios de la tecnología en las aulas. El problema radica en la

falta de un marco integral que guíe la implementación efectiva de herramientas tecnológicas

en la enseñanza y el aprendizaje. La carencia de estrategias claras para la formación docente,

la selección adecuada de recursos digitales y la evaluación del impacto real en los resultados

educativos se presenta como un desafío crucial.

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Este proyecto se propone abordar esta problemática mediante la identificación de

obstáculos específicos, la propuesta de soluciones innovadoras y el diseño de un modelo que

permita maximizar el potencial de la tecnología en el proceso educativo, asegurando así una

transición efectiva hacia entornos de aprendizaje digitales más eficientes y equitativos.

Formulación del problema

¿Cómo es el uso de la tecnología en la Unidad Educativa Napo en el Cantón Lago

Agrio durante el año 2022-2023?

Objetivos

2.1.1. Objetivo general

 Diagnosticar el uso de la tecnología en la Unidad Educativa Napo durante el periodo

2022-2023, identificando oportunidades de mejora para optimizar los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Objetivos específicos (2 o más)

 Evaluar la infraestructura tecnológica disponible en la Unidad Educativa Napo.

 Identificar las estrategias pedagógicas que incorporan tecnología en el proceso

educativo.

 Analizar la percepción de docentes y estudiantes sobre el impacto de la tecnología en

el aprendizaje.

2.2. Hipótesis

Un uso eficiente de la tecnología en la Unidad Educativa Napo durante el año 2022-

2023 se asociará positivamente con una mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes.

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"Se espera que la implementación efectiva de la tecnología en la educación, respaldada

por un enfoque integral que incluya capacitación docente, acceso equitativo a recursos

digitales y estrategias de evaluación, tenga un impacto positivo en el rendimiento académico,

la participación estudiantil y el desarrollo de habilidades del siglo XXI. Además, anticipamos

que una mayor integración de la tecnología en el currículo educativo contribuirá

significativamente a la preparación de los estudiantes para los desafíos tecnológicos y

laborales de la sociedad actual, promoviendo así un entorno educativo más enriquecedor y

adaptado a las demandas contemporáneas."

2.3. Justificación:

El proyecto "El Uso de la Tecnología en la Educación en la Unidad Educativa Napo

del Cantón Lago Agrio durante el año 2022-2023" se presenta como una respuesta esencial a

la creciente influencia de la tecnología en la sociedad contemporánea. En un entorno

educativo cada vez más digital, este proyecto busca explorar de manera sistemática cómo la

integración de la tecnología puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Con un

enfoque en la accesibilidad a recursos educativos en línea, la personalización del aprendizaje,

y el desarrollo de habilidades tecnológicas fundamentales, el proyecto aspira a entender y

optimizar la sinergia entre la educación y la tecnología. Además, se abordará la evaluación

continua y la retroalimentación instantánea como elementos clave para mejorar los procesos

educativos. Esta iniciativa no solo tiene el propósito de avanzar en la comprensión de la

tecnología en el aula, sino también de contribuir al desarrollo de prácticas educativas más

efectivas y adaptadas a las demandas de la era digital. Este análisis es esencial para

comprender el nivel de integración y aprovechamiento de la tecnología en la Unidad

Educativa Napo. Los resultados proporcionarán información crítica para mejorar la

implementación de herramientas tecnológicas, fortaleciendo así la calidad de la educación en

un mundo cada vez más digitalizado.

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Este planteamiento del problema sienta las bases para una investigación detallada que

contribuirá al desarrollo continuo de estrategias educativas efectivas en la Unidad Educativa

Napo durante el año académico 2022-2023.

3. MARCO TEÓRICO
3.1. Bases teóricas
Teoría de la Integración Tecnológica

La integración efectiva de la tecnología en la educación no solo implica la adopción de

herramientas, sino un cambio en la pedagogía. Esta teoría sustenta que la tecnología debe

utilizarse como parte integral de la enseñanza para mejorar la participación y la comprensión

de los estudiantes (Acosta,2021).

Teoría del Aprendizaje Significativo

La tecnología, cuando se aplica de manera significativa, facilita la construcción de

conocimiento por parte de los estudiantes. Ausubel propone que el aprendizaje es más

efectivo cuando los nuevos conceptos se relacionan con los conocimientos previos, y la

tecnología puede ser un catalizador para esta conexión significativa (Maldonado,2020).

Teoría del Constructivismo Digital:

En un enfoque digital, los estudiantes son vistos como constructores activos de su

conocimiento. La tecnología, dentro de esta teoría, se convierte en una herramienta que

permite la creación, colaboración y participación activa en la construcción del aprendizaje

(Aguaded,2019).

Modelo TPACK:

Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido:

El modelo TPACK destaca la necesidad de que los educadores integren sus

conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de contenido para una enseñanza efectiva. Se

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analizará cómo los docentes de la Unidad Educativa Napo combinan estos conocimientos para

optimizar el uso de la tecnología (Vive, 2020).

Competencias Digitales:

Marco de Competencia Digital de la UNESCO:

Este marco establece competencias esenciales para el uso efectivo de la tecnología. Se

considerará cómo la Unidad Educativa Napo aborda estas competencias tanto en educadores

como en estudiantes (Cabrero,2019).

3.2. Estado del arte

Tendencias Globales en Integración Tecnológica Educativa:

La educación ha experimentado una transformación significativa debido al creciente

papel de la tecnología. A nivel global, la integración de herramientas digitales en el ámbito

educativo ha sido reconocida como un factor clave para mejorar la calidad y la accesibilidad

de la enseñanza (Prendes,2019).

Impacto de la Pandemia en la Educación Digital:

El año 2022-2023 ha sido testigo de la consolidación de la educación a distancia como

respuesta a la pandemia. Esta situación ha acelerado la adopción de tecnologías educativas,

destacando la importancia de la infraestructura digital y la capacitación docente para

garantizar una transición eficiente a entornos virtuales (Aretio, 2020).

Experiencias de Integración Tecnológica en Instituciones Educativas:

Casos de éxito de instituciones educativas a nivel mundial revelan prácticas efectivas

en la implementación de tecnología en el aula. Estrategias como la inversión en plataformas

educativas interactivas, formación continua para docentes y el fomento de la participación

activa de los estudiantes han demostrado ser eficaces (Galvéz,2021).

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Desafíos de la Educación Digital:

A pesar de los avances, la educación digital enfrenta desafíos como la brecha de

acceso a la tecnología, la calidad desigual de la formación docente en competencias digitales,

y la necesidad de abordar la sobrecarga de información en entornos virtuales (Tapia, 2023).

Competencias Digitales para Educadores y Estudiantes:

Los estándares de competencia digital establecidos por organismos internacionales,

como el marco de la UNESCO, resaltan la importancia de desarrollar habilidades digitales

tanto en educadores como en estudiantes. Esto incluye competencias en el uso crítico de la

información, la colaboración en línea y la creación de contenido digital (Díaz,2020).

Enfoques Pedagógicos Innovadores:

La investigación reciente destaca enfoques pedagógicos innovadores que utilizan

tecnología para fomentar la participación activa de los estudiantes. Estrategias como el

aprendizaje basado en proyectos (ABP) con el uso de herramientas digitales y la gamificación

han demostrado ser efectivas en aumentar la motivación y el compromiso (Jiménez,2021).

Estrategias de Evaluación y Monitoreo en Entornos Digitales:

El seguimiento del progreso y la evaluación en entornos digitales son áreas críticas.

Herramientas de evaluación formativa y el uso de análisis de datos para comprender el

rendimiento y las necesidades individuales de los estudiantes se han vuelto esenciales en la

era digitales (Almenara, 2021).

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3.3. Bases Legales

3.3.1. El Decreto Ejecutivo
El Decreto Ejecutivo Nro. 981, de 28 de enero de 2020, en su artículo 1 establece:

“Del gobierno electrónico.- La implementación del gobierno electrónico en la Función

Ejecutiva, consiste en el uso de las tecnologías de la información y comunicación por parte de

las entidades para transformar las relaciones con los ciudadanos, entre entidades de gobierno

y empresas privadas a fin de mejorar la calidad de los servicios gubernamentales a los

ciudadanos, promover la interacción con las empresas privadas, fortalecer la participación

ciudadana a través del acceso a la información y servicios gubernamentales eficientes y

eficaces y coadyuvar con la transparencia, participación y colaboración ciudadana. (Riofrio,

2019)

- Artículo 3 numeral 1 de la Ley Orgánica de Telecomunicaciones establece como uno

de los objetivos de la ley: "Promover el desarrollo y fortalecimiento del sector de las

telecomunicaciones". (Riofrio, 2019)

- Artículo 140 de la Ley Orgánica de Telecomunicaciones, dispone: "Rectoría del

sector. El Ministerio encargado del sector de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la

información es el órgano rector de las telecomunicaciones y de la sociedad de la información,

informática, tecnologías de la información y las comunicaciones y de la seguridad de la

información. (Riofrio, 2019)

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4. MARCO METODOLÓGICO
4.1. Localización

El Cantón Lago Agrio, situado en la provincia de Sucumbíos, Ecuador, alberga a la

Unidad Educativa Napo. Este entorno geográfico específico contribuirá a contextualizar la

influencia de factores locales en la integración tecnológica en el ámbito educativo. La

diversidad de realidades socioeconómicas y culturales en la región puede tener un impacto

significativo en la disponibilidad y utilización de la tecnología en el proceso educativo.

La Unidad Educativa Napo se caracteriza por ser un centro educativo que busca

proporcionar una educación integral a sus estudiantes. La infraestructura, los recursos

tecnológicos disponibles y las prácticas pedagógicas actuales serán objeto de estudio en este

análisis. Además, la población estudiantil y docente, así como las dinámicas educativas

específicas de esta institución, serán consideradas para comprender mejor el uso de la

tecnología en su contexto.

El periodo temporal de la investigación abarcará el año académico 2022-2023. Este

enfoque temporal permitirá capturar las dinámicas y cambios a lo largo de un ciclo escolar

completo, brindando una visión más completa y representativa del uso de la tecnología

durante ese periodo específico. La elección de esta ubicación específica es crucial para

contextualizar la investigación y garantizar que las conclusiones y recomendaciones derivadas

sean pertinentes y aplicables a la realidad particular de la Unidad Educativa Napo en el

Cantón Lago Agrio durante el año académico seleccionado.

4.2. Población y muestra

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 |Perfil del Proyecto | Tema del proyecto |

Se identificará la población objetivo que incluye docentes y estudiantes de la Unidad

Educativa Napo. La muestra será seleccionada de manera representativa, considerando

criterios relevantes.

4.3. Métodos de investigación

Se empleará un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y cuantitativos para

obtener una comprensión completa del uso de la tecnología. Se realizarán encuestas,

entrevistas y análisis de datos cuantitativos para obtener una visión holística.

4.4. Instrumentos

Se utilizarán diversos instrumentos para recopilar datos:

 Encuestas: Se diseñarán encuestas para evaluar la infraestructura tecnológica,

identificar estrategias pedagógicas y recopilar percepciones de docentes y estudiantes.

 Entrevistas: Se llevarán a cabo entrevistas semiestructuradas con docentes para

obtener información detallada sobre sus prácticas y experiencias en el uso de la

tecnología.

 Análisis de Documentos: Se revisarán documentos institucionales, planes de estudio y

registros para contextualizar el uso de la tecnología en la Unidad Educativa Napo.

4.5 Análisis y tabulación de los datos

20%
35%

20 25
25%
25 35
25% Página | 9
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5. CRONOGRAMA
Establece un cronograma detallado para tu investigación. Si desea puede especificar
fechas de inicio y finalización para cada fase del proyecto a su ve puede seguir el siguiente
ejemplo.

Actividades/Mes Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4

Revisión bibliográfica  

Recolección de información de Trabajo  

Elaboración del esquema de trabajo 

Presentación del 1er borrador y aprobación  

Aprobación y elaboración del trabajo de


investigación

Presentación del 2do borrador y aprobación 

Elaboración del documento final 

Presentación del perfil 

6. CONCLUSIONES:

En un análisis un poco más detallado en el marco teórico y los desarrollos actuales

muestra que la investigación sobre el uso de la tecnología en la Unidad Educativa del Napo no

sólo aborda problemas locales, sino que se ubica en el contexto de tendencias globales más

amplias en la integración tecnológica. La influencia de la teoría pedagógica moderna, el

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 |Perfil del Proyecto | Tema del proyecto |

impacto de la pandemia en la educación digital y las experiencias de instituciones educativas

alrededor del mundo ofrecen un panorama completo y contextual. Este enfoque no sólo es

relevante para la Unidad Educativa Napo, sino que tiene el potencial de contribuir al

conocimiento global sobre las mejores prácticas para la integración de tecnología en entornos

educativos.

Esta investigación, que utiliza un enfoque mixto y utiliza una variedad de

instrumentos, no solo promete resultados de datos cuantitativos, sino que también proporciona

una comprensión profunda de las experiencias y percepciones de los principales actores. De

esta manera, los resultados obtenidos no sólo servirán como insumo para la toma de

decisiones a nivel local, sino que también contribuirán al desarrollo de estrategias efectivas de

educación digital que puedan ser extrapoladas y adaptadas a otros contextos educativos,

resaltando así el impacto potencial, sobre la educación digital en el futuro.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García, C., & Calvo, R. (2018). Impacto educativo del uso de las tecnologías en la

educación. Revista de Investigación Académica, 15, 1-7. años de antigüedad.

González, M. Á. M., & Sosa, M. I. C. (2019). El impacto de las tecnologías en la

educación. Revista de Tecnología Educativa, 56, 17-27.

Area, M., & Pessoa, T. (2019). La integración de las tecnologías de la información y la

comunicación en el currículo escolar. Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, 54, 197-210.

Acosta, A. M., & Cruz-Cruz, M. E. (2021). La teoría de la integración tecnológica en la

educación superior: revisión bibliográfica sistemática. Revista Científica Educación y

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Cabero, J., & Llorente, M. C. (2019). Marco de competencia digital docente: una necesidad

formativa. Revista de Investigación Educativa, 37(1), 29-43.

Prendes, M. P., & Castañeda, L. (2019). Las tendencias internacionales en integración de

tecnología en educación. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 63-77.

Almenara, J. C., & Rodríguez, A. P. (2021). La evaluación de la educación virtual: las e-

actividades. TESIS.

Aretio, L. G. (2020). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento,

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Gálvez-Martin, C., Suárez-Rodríguez, J. M., & Villalustre-Martínez, L. (2021). Rediseño del

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Tapia, S. R. (2023). Revolucionando el aprendizaje: desafíos y oportunidades en la era digital.

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Riofrio, L. (2019). POLITICA ECUADOR DIGITAL. TESIS.

ANEXOS
Realizando el planteamiento del problema y los objetivos

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|Perfil del Proyecto | Tema del proyecto |

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