Universidad Técnica de Manabí

Instituto de Posgrado

Buenas prácticas de innovación curricular

Asignatura Currículo e Innovación

Maestría Académica con Trayectoria Profesional en Educación

Modalidad en línea - Cohorte 2

Integrantes:

Alina Graciela Cevallos Chávez.

Profesor: Rafael Tejeda Díaz, PhD.

Portoviejo, 2023
 I

1. Práctica innovadora

Las pretensiones de innovación educativa junto con la tecnología juegan un

papel muy importante dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje de todas las
áreas, en este caso el área de enfoque es la matemática.
En el artículo Innovación y tecnología educativa en el contexto actual
latinoamericano (Camacho Marín, Rivas Vallejo, Gaspar Castro, & Quiñonez
Mendoza, 2020), nos dicen que la innovación y la tecnología a partir del siglo XX
transformaron la humanidad por el impacto y difusión de artefactos, que influyeron en
el desenvolvimiento de empresas, organizaciones y sistemas, entre ellos el educativo,
rompiendo paradigmas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo al párrafo antes mencionado puedo indicar que, el desarrollo
tecnológico no solo transformo la forma de ver el mundo, o de trabajar de las
personas, sino que también empezó a cambiar la educación al empezar a incluir la
tecnología dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje, tratando de adaptarlos
de acuerdo a las necesidades sociales existentes.
(Varguillas Carmona, 2020) nos dice que, la incorporación de las tecnologías
de la información y la comunicación en educación, se caracteriza por el uso de
hipermedios, la construcción de conocimientos, el aprendizaje centrado en el
estudiante, la personalización y el docente facilitador.
Donde, desde mi punto de vista, puedo resaltar que el uso de las tecnologías de
la información dentro del ámbito educativo, es un gran aporte para que el estudiante
cambie su rol y no sea solo un repetidor de lo que dice el docente, sino que a través del
buen uso de las tecnologías de la información sea capaz de construir el conocimiento
a partir de la relación del mismo con la realidad que se vive en su día a día.
Lo que provoca es que, el conocimiento adquirido a parir de la construcción del
mismo, sea un aprendizaje significativo y difícil de olvidar porque no solo se
evidenciaría la teoría, sino que también la practica basada en las teorías estudiadas en
ese momento.
Es por esto que las estrategias innovadoras de enseñanza – aprendizaje basadas
en entornos de aprendizaje virtuales (EVA), cada vez se apodera más de las ideas y
metodologías que implementan los docentes dentro del proceso en el área de las
matemáticas.
 II

1.1. Pertinencia de la práctica innovadora en su conceptualización

Varios autores han escrito acerca del uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, aplicadas a los procesos de enseñanza- aprendizaje.
En este caso hablaremos de los siguientes:
(Varguillas Carmona, 2020) indica en su artículo que el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) no solo provee herramientas,
medios, recursos y contenidos, sino, principalmente, entornos y ambientes que
promueven interacciones y experiencias de interconexión e innovación educativa.
Por otra parte (Compte Guerrero, 2019), nos dice que se debe incluir
actividades colaborativas de aprendizaje, donde se promueva el uso de diversas
tecnologías de la información y la comunicación, así como metodologías en red,
tutorías in situ o en entornos virtuales.
Estos autores hacen énfasis en la aplicación de las TIC dentro de los procesos
de enseñanza – aprendizaje como innovación educativa que se adapta a las
necesidades del medio con la aparición de estas tecnologías.
En cambio (Crespo, 2022) se enfoca en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las matemáticas, donde nos dice que:
“Por la presencia de la Covid -19, el uso de las TIC como recurso mediador
pedagógico, didáctico e innovador es fundamental, pero garantizar la continuidad
educativa no comprende el uso improvisado de estos recursos digitales, al contrario, su
incorporación en la enseñanza y aprendizaje debe realizarse como una acción
planificada, monitoreada y evaluada, en el marco de políticas institucionales que
fomenten la innovación, el pensamiento sistémico, flexible y sostenible en el tiempo,
y que promueva su implementación en los procesos educativos con bases pedagógicas
y didácticas constructivistas considerando sobre todo la multidimensionalidad de la
práctica educativa.”
Otra opinión es la de (Granera, 2021), quien dice que la matemática es una
asignatura fundamental contemplada en todos los programas de estudio y que en la
mayoría de los casos se está desarrollando de forma tradicional, considerándose estos
métodos como modos de enseñar y aprender de manera repetitiva, memorística y poco
significativo, generándose desinterés en los estudiantes, por tanto, bajo rendimiento.
 III

Pero también agrega que, en virtud de los avances científicos y con ella los
adelantos en materia educativa, se ha venido instando en el uso de las TIC como
estrategias para adecuar la educación a los nuevos requerimientos que demanda la
formación del estudiantado.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, hago hincapié en que el buen uso y
adaptación de las TIC dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de las
matemáticas, será de gran aporte para mejorar el rendimiento académico en esta área.
1.2. Potencialidades para su aplicabilidad en el contexto
educativo ecuatoriano

Desde mi punto de vista el uso de las TIC, es de gran importancia dentro de los
procesos de enseñanza – aprendizaje y más aún dentro del área de las matemáticas, debido
a que se puede incentivar a los estudiantes a ser los constructores de su conocimiento,
basándose en el uso de herramientas tecnológicas, pero siempre y cuando se cuente con
estas.

Existen varios motivos por los que aún hay muchas personas que no cuentan
con tecnología en sus hogares, pero poco a poco y en parte por la aparición del Covid
– 19, muchos hogares adquirieron equipos tecnológicos para poder acceder a la
educación.
Promover el buen uso de la tecnología, para que de esta forma sea provechoso
su uso dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje, debido a que las TIC
también se les puede dar uso para cualquier otra cosa que no tenga nada que ver con lo
educativo.
Dentro del aula de clases, por medio de plataformas educativas se puede
trabajar a los conocimientos matemáticos, aplicables a la realidad en que vivimos, para
que de esta manera el conocimiento adquirido tenga un gran significado en el
estudiantado.
1.3. Criterios metodológicos para su aplicabilidad.

Acceso a contenidos del área de matemáticas a través de algún tipo de

dispositivo con conexión a internet.
Las aplicaciones o programas informáticos que ayudan a comprender los
conocimientos y a realizar las actividades formativas de docentes y alumnos.
 IV

La relación didáctica no necesita ser netamente presencial como en la

enseñanza tradicional, esta se da a través de tecnologías digitales.
Las TIC también permiten una interacción sujeto‐máquina. De esta forma, el
estudiante, deja de ser un receptor pasivo y pasa a ser procesador activo y conscientes
de la información que está manejando en ese momento.

2. Fuentes Bibliográficas
Camacho Marín, R., Rivas Vallejo, C., Gaspar Castro, M., & Quiñonez Mendoza,

C. (2020). Innovación y tecnología educativa en el contexto actual

latinoamericano. Revista de Ciencias Sociales (Ve) ISSN: 1315-9518, 13.

Compte Guerrero, M. &. (2019). Aprendizaje colaborativo en el sistema de

educación superior ecuatoriano. Revista de Ciencias Sociales (RCS) Vol.

XXV, No.2, Abril - Junio 2019, pp. 131-140, 11.

Crespo, P. A. (2022). Enseñanza innovadora de la matemática con mediación

tecnológica: experiencia en una institución de educación superior. Revista

Educare UPEL-IPB Barquisimeto, Edo. Lara - Venezuela Vol. 26 N° 2.

Granera, J. I. (2021). Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para la enseñanza-

aprendizaje de la Matemática. Revista Científica de FAREM-Estelí.

Varguillas Carmona, C. S. (2020). Virtualidad como herramienta de apoyo a la

presencialidad: Ánalisis desde la mirada estudiantil. Revista de ciencias

sociales, ISSN-e 1315-9518, Vol. 26, Nº. 1, 2020, págs. 219-232, 15.