ÍNDICE

1.Descripción de la situación problemática........................................................................... 2

2.Planteamiento del problema. ............................................................................................. 4

3.Hipótesis. ........................................................................................................................... 4

4.Justificación. ...................................................................................................................... 5

5.Objetivos............................................................................................................................ 6

5.1 Objetivos Generales. ................................................................................................... 6

5.2 Objetivos Específicos. .............................................................................................. 6

6. Tipo de diseño. ................................................................................................................. 7

7. Universo – población. ....................................................................................................... 7

8. Muestra............................................................................................................................. 8

9. Instrumentos a utilizar. ..................................................................................................... 8

10. Variables del estudio .................................................................................................... 11

11. Estado del Arte ............................................................................................................. 11

12. Bibliografía.................................................................................................................... 15

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1.Descripción de la situación problemática.

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial en 1945, no habian límites de lo que la ciencia y la

tecnología podían hacer en beneficio de la humanidad, así es como nace la necesidad de
disponer de profesionales adecuadamente formados en todos los niveles, de igual
manera, creció sustancialmente el concepto de “tecnología educativa” que empezó a
utilizarse, para referirse al diseño y aplicación de materiales, estrategias para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y solucionar los problemas de la educación. (Williams,
1987)

La velocidad con que se producen los cambios tecnológicos exige actualizar

permanentemente los conocimientos, haciendo notar que el proceso educativo se ha
transformado y para ello exige un permanente cambio y autoaprendizaje. (Veizaga, 2011)

Las transformaciones científicas, tecnológicas, económicas y políticas tienen impacto

directo en el sistema educativo. Actualmente en la sociedad, la información y el
conocimiento tienen cada vez más influencia en el entorno laboral y personal de los
ciudadanos, por ello, hay una exigencia cada vez mayor de elevar la calidad de la
educación, a fin de formar personas competentes, capaces de desenvolverse con igualdad
de oportunidades en diferentes ámbitos de la sociedad. (Veizaga, 2011)

“En el caso de Bolivia, la misión educativa y los objetivos que plantea la Reforma
Educativa están orientados al desarrollo de un modelo educativo que busca formar niños
capaces de desenvolverse eficientemente en un mundo globalizado” (Diseño curricular del
Nivel Inicial, 2001: 27). (Veizaga, 2011)

Esta revolución tecnológica relacionada con la educación recién se ve impuesta en Bolivia

a través del programa “Una computadora por maestro”, impulsado por el Gobierno desde
el año 2009 y a través del cual el Ministerio de Educación, entregó computadoras a todos
los educadores de Bolivia si cumplían con ciertos requisitos. (Gómez, EducaBolivia, 2012)
(Morales, 2009)

2
El Gobierno gestionó una serie de capacitaciones para el uso de las TICs (tecnologías de
la información y la comunicación), las cuales fueron más técnicas que pedagógicas ya que
el PEA (proceso de enseñanza y aprendizaje) carece de metodologías adecuadas para su
aplicación. Estas capacitaciones fueron deficientes porque la mayoría de los educadores
consideraron que no era necesaria la implementación de la tecnología en el aula de clases
y por ello esperaron que el sistema se los imponga de forma obligatoria. (InterClase, 2014)

Este año 2014 se están realizando capacitaciones con cupos limitados de participantes,
por lo tanto hay una restricción de estos nuevos conocimientos, además que el Ministerio
de Educación provee de una pagina web con distintos recursos para la implementación de
la tecnología en aula y de un Red de Maestros que brinda apoyo e información a los
educadores. (Gómez, Educabolivia, 2013)

“De igual manera, por distintas razones, los ámbitos educativos son un sector
tradicionalmente poco dado a novedades y cambios. Muchos afirman que la escuela no es
precisamente un ambiente en el que la tecnología tenga un papel relevante para las tareas
que allí se realizan. De hecho los educadores por lo habitual y salvo honrosas
excepciones, se han mostrado bastante reacios a incorporar novedades. De este modo,
en muchas de las asociaciones en que la tecnología ha entrado en la institución escolar, lo
ha hecho con mucha timidez y casi sin alterar los procesos educativos tradicionales.”
(Veizaga, 2011)

Utilizar nuevos medios, herramientas e instrumentos como el software educativo para

llevar a cabo la tarea de impartir conocimientos no es el único aspecto que determina una
buena calidad de enseñanza, sino que también es preciso contar con la debida formación
y actualización en relación con los medios y la tecnología incorporado al trabajo en aula. Si
el cuerpo docente está familiarizado con los recursos con los que trabajará, podrá
garantizar un apropiado manejo de los mismos, y por ende, una óptima calidad de
enseñanza. (Veizaga, 2011)

En el año 2014 las instituciones educativas se han visto afectadas, ya que los estudiantes
no responden de la misma manera a los métodos tradicionales de los educadores porque

3
estas estrategias, al verse superadas por la tecnología, generan poco interés y motivación
en los educandos. Lo cual hace surgir la idea misma del “software educativo” considerado
una herramienta tecnológica capaz de generar en el estudiante el autoaprendizaje, la
autoevaluación y la motivación hacia los nuevos conocimientos, haciéndose por ello
indispensable en la unidad educativa.

El 9 de Octubre del 2011 en el Departamento de Tarija, se entregaron las primeras

computadoras a cada educador. (Campero, 2013) (Gómez, Ministerio de Educación) pero
surgieron problemáticas ya mencionadas, que demoraron el desarrollo del programa “Una
computadora por maestro”. En Villamontes si es verdad, que se entregaron dichos
ordenadores, recién este año se realizaran los cursos de capacitación con fecha todavía
no establecida y por este motivo las instituciones educativas como “El Colegio Santa
Clara” cuentan por el momento con sólo 6 computadoras en el Aula TIC, asimismo no
recibieron una capacitación pedagógica y no cuentan ni con la infraestructura adecuada ni
con recursos necesarios. Menos aún se ha iniciado el segundo nivel que consiste en la
capacitación en programas educativos según las especialidades que le corresponden a
cada educador. En la gestión 2015, el Ministerio de Educación llevará a cabo la
implementación tecnológica en dicha provincia, lo cual permitirá que se instalen en
colegios los sofwars educativos para incentivar el aprendizaje, para cambiar el papel del
maestro en el aula y para generar aprendizajes significativos. (Fuente: Profesora: María
Solano Vaca)

2.Planteamiento del problema.

¿El manejo del software educativo con enfoque pedagógico provoca un cambio en el
rendimiento académico?

3.Hipótesis.
Al implementarse el uso pedagógico del software educativo se ha incrementado el
rendimiento académico.

4
4.Justificación.

La nueva era de la tecnología, de la globalización está generando grandes cambios en el

área de la educación. La Nueva Era se presenta como una problemática ya que los
métodos empleados en el proceso de enseñanza – aprendizaje se han vuelto ineficientes
al momento en que el educador trata de impartir conocimientos en su aula de clases, los
estudiantes no demuestran un nivel alto de interés, de curiosidad ante la nueva
información y por ello el Ministerio de educación y el Gobierno han otorgado a las
instituciones educativas una serie de herramientas tecnológicas, pero no llegaron a
planificar antes un sistema de capacitación para todos los educadores en el uso de estas
herramientas, ni tampoco han previsto implementar el uso pedagógico de esta tecnología
en el ámbito de la enseñanza.

Se quiere responder ante esta gran necesidad de colaborar en la formación del educador
el uso pedagógico del software educativo para mejorar el aprendizaje de los alumnos,
incentivándolos a adquirir, nuevos conocimientos para crear una clase más dinámica
orientada a cumplir con los contenidos curriculares. Y a partir de la unión de este nuevo
contexto social de la libre circulación de saberes, de la disponibilidad universal y pública
de la información, de las innovaciones tecnológicas con la enseñanza en diversos centros
educativos se permitirá mejorar la educación y generar reacciones positivas por parte de
los estudiantes ante los saberes que les imparten.

Se conduce a plantear un cambio en los roles tradicionalmente desempeñados por las

personas que intervienen en el acto pedagógico del software educativo, para llevarlos a
los educadores a ocuparse de dimensiones más importantes, como la del diseño de
situaciones didácticas para los estudiantes a fin de evitar que las puertas de la institución
educativa permanezcan cerradas a la realidad que circundan a los alumnos.

Elevar el rendimiento académico de los estudiantes a través de las prácticas motivadoras

del software educativo, por parte del educador que ha sido capacitado adecuadamente

5
para dicha función. De esta manera se logrará mejorar la educación, acelerar el proceso
de enseñanza – aprendizaje, el autoaprendizaje, la autoevaluación y permitirá también
adaptarse a la nueva cultura tecnológica de los alumnos facilitándoles de esta manera la
obtención de conocimientos escolares.

En el pueblo de Villamontes la falta del uso de la tecnología en los colegios es y ha sido

muy deficiente, prácticamente los estudiantes y los maestros no tenían acceso a las
herramientas tecnológicas en aula. Fue a partir del 2011 que el Ministerio de Educación
otorgo computadoras a cada maestro y a cada centro educativo. En Villamontes en el
Colegio Santa Clara se entrego a cada maestro una computadora y al colegio se doto
hasta la fecha (Junio, 2014) de 12 computadoras para la Aula TIC. Lo que nos permite
pensar en implementar dicho software educativo para generar el autoaprendizaje, la
autoevaluación y los aprendizajes significativos para obtener un mayor rendimiento
académico.

5.Objetivos.

5.1 Objetivos Generales.

Determinar el efecto en el rendimiento académico en un grupo de estudiantes del Colegio
Santa Clara ante el manejo pedagógico del software educativo.

5.2 Objetivos Específicos.

a) Instalar el software educativo en ordenadores del aula de computación del Colegio

Santa Clara y en la computadora de la profesora.
b) Realizar un taller sobre las ventajas del software educativo con la maestra del nivel
primario.
c) Capacitar en el manejo técnico y pedagógico del software educativo.
d) Apoyar a la maestra sólo en la primera implementación en aula de clases.
e) Presentar la evaluación inicial a todos los estudiantes.
f) Ayudar a la profesora en caso de dudas que se puedan presentar en el proceso del
software educativo.

6
 g) Efectuar evaluaciones acerca de la utilización del software educativo en clases al
finalizar cada mes.
h) Evaluar el rendimiento académico de 25 alumnos.
i) Emitir una conclusión de los resultados de la investigación.

6. Tipo de diseño.

La presente investigación se constituye en un estudio de tipo aplicado, ya que busca

solucionar problemas prácticos y transformar las condiciones del uso pedagógico del
software educativo en conjunto con una planificación de aula. A su vez es transversal al
analizar variables en un solo momento temporal y es de tipo descriptivo porque busca
exponer de forma fidedigna los fenómenos.

A su vez es descriptiva, porque estudia los fenómenos tal y como aparecen en el presente.
Este estudio se realiza en el propio establecimiento educativo en el aula de clases por ello
es de tipo Campo.

El diseño de la investigación estará orientado a la comprobación, porque busca contrastar

las teorías de Skinner y la constructivista enfocadas en la instrucción programada y
asimismo a la explicación al encontrar respuestas a problemas concretos para la toma de
decisiones para mejorar el rendimiento académico.

Finalmente la investigación, es de tipo cuantitativa ya que se enfoca en aspectos

observables y utiliza metodología empírico-analítica. a su vez es cualitativa al utilizar
metodología interpretativa y estudiar los significados de las acciones humanas y la vida
social.

7. Universo – población.

El universo de estudio son alumnos en 6to de Primaria del Colegio Santa Clara.

7
8. Muestra.

La muestra de mi estudio serán 25 alumnos en 6to de Primaria del Colegio Santa Clara.

Se empleará una Muestreo Probabilístico:

Es una muestra que ha sido seleccionada por medio de un proceso aleatorio. En ella todos
los elementos tienen la misma posibilidad de ser seleccionados.

Se empleará un Muestreo Aleatorio Simple

Primeramente un Muestreo Aleatorio implica que los elementos que constituyen la
población o universo investigado, tienen la misma posibilidad de ser seleccionados.

“El Muestreo Aleatorio Simple la reposición de las unidades, corresponde a una

distribución binomial; sin reposición, a una distribución hipergeométrica. Es recomendable,
en especial, cuando la población no es numerosa y las unidades se concentran en un área
pequeña; por otra parte, la característica no debe tener gran variabilidad, porque implicaría
un tamaño muestral muy amplio lo que, a su vez, incrementaría costos y tiempo; por
último, la población debe facilitar su enumeración para que permita la aplicación de este
método.” (Bencardino, 2005)

“Este Muestreo consiste en seleccionar “n” unidadaes distintas, de una en una, de entre
una población de tamaño N, asignando igual probabilidad de selección a cada una de las
unidades de la población, en cada extracción.” (Fuente Ingeniero Francisco Martínez
Solaris”

Este Muestreo Simple se aplicará eligiendo al azar de los 36 alumnos en 6to de primaria
del Colegio Santa Clara, sólo 25 estudiantes para aplicarles la evaluación final. El
resultado de dichas pruebas se generalizarán en todos los estudiantes de este curso.

9. Instrumentos a utilizar.

Software educativo: Fracciones

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Nivel educativo: 6to de Primaria
Propietario: New Century – Centro Tecnológico

EL Software Educativo “Fracciones” se emplea para integrar el trabajo de aula con las
TICs, propiciando que el proceso de enseñanza aprendizaje, de los contenidos que se dan
a continuación se nutran, se refuercen, impacten y trasciendan:

 Fracciones propias
 Fracciones impropias
 Paso de fracción impropia a número mixto
 Paso de número mixto a fracción impropia
 Presentaciones de fracciones
 Fracciones equivalentes
 Comparación y ordenación de fracciones
 Amplificación de fracciones
 Simplificación de fracciones
 Cálculo de la fracción irreducible de una dada
 Suma con un mismo denominador
 Resta con un mismo denominador
 Mínimo común múltiplo
 Reducción a un común denominador
 Multiplicación de fracciones
 División de fracciones

Manejo del software educativo “Fracciones”:

1) Al abrir el Software educativo, deberá hacerle “click” al icono que dice “comenzar”
2) Una vez que se encuentra en el Menú Principal, deberá elegir un contenido e
ingresar haciendo “click”

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 3) Una vez que ha ingresado a un contenido, aparecerá en la parte inferior izquierda o

derecha el icono , al que deberá hacerle “click” para que le indique la

acción a realizar en esa actividad.

4) Al finalizar una actividad, se abrirán otras actividades referidas al mismo tema.

5) Si se desea volver al menú principal (donde se encuentran todos los contenidos) se

deberá hacer un “click” en el icono , que en algunas actividades se

encontrará en la parte inferior derecha o izquierda.

6) Si se desea finalizar el uso del software deberá volver al Menú Principal, y hacer

“click” en el icono que se encuentra en la parte inferior derecha o

izquierda:

El Rendimiento Académico se medirá en 25 en 6to de Primaria del Colegio Santa Clara.

Para medir el Rendimiento académico se empleará una evaluación inicial para saber que
conocimientos han adquirido los estudiantes sin el uso del software educativo y se
realizará una evaluación final que constará de 10 preguntas con 5 incisos cada uno todas
obtenidas de las actividades del software educativo “Fracciones” para luego concluir si
efectivamente este CD mejoró el Rendimiento Académico comparado con la evaluación
inicial. Aclarar que en cada evaluación no se repetirán las mismas actividades del
software.
- Cada inciso tendrá un ejercicio del CD “Fracciones” que deberá responder
adecuadamente.
-La prueba se calificará sobre 100, por lo tanto cada pregunta valdrá 10 puntos
Los indicadores para corregir esta prueba serán los siguientes:
La nota que oscila entre 70 y 100 : Implicará “Excelente”
La nota que oscila entre 69 y 40: Implicará “Regular”
La nota inferior a 40/100: Implicará “Mal”

10
De esta manera se verificará con el promedio inicial y con la evaluación inicial si el
software educativo ha elevado el Rendimiento Académico.

10. Variables del estudio

Variable Dependiente: Uso pedagógico del software educativo

Uso Pedagógico: es un conjunto de acciones, comportamientos y relaciones que se

manifiestan en la interacción de un docente o docentes con los estudiantes para mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje. (Anónimo, 2012)

Software educativo: son los programas educativos y didácticos para el ordenador creado
con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. (Marquès, 2014)

Variable Independiente: Rendimiento académico

Rendimiento académico: “nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que

obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso
enseñanza aprendizaje en el que participa.” (Anónimo, 2012)

11. Estado del Arte

Para la presente investigación, no se han encontrado trabajos sobre el uso pedagógico del
software educativo en el rendimiento académico, sin embargo existen temas relacionados
con el manejo de la tecnología en la educación como lo demuestra la tesis “Programa de
Capacitación en tecnología y educación” (Camacho, 2000):

“La mayoría de los conocimientos que tienen los niños actuales sobre el mundo proviene
de los medios de comunicación de masas (cuyo objetivo, no es precisamente educar). El
papel de la escuela como fuente primaria de información ha desaparecido hace ya tiempo.
Sin embargo, muchos profesores aun no se han dado cuenta.
11
…Pero la educación es más que poseer información: es también conocimiento y sabiduría,
hábitos y valores. Y esto no viaja por las redes informáticas.

…Se trata de ampliar el tipo de experiencias formativas de los estudiantes utilizando

medios que van a encontrar por todas partes en su vida profesional y que forman parte de
la cultura tecnología que lo impregna todo.

…La propuesta de la tesis consiste en la aplicación y ejecución de un programa de

capacitación orientado a reforzar e incidir en el manejo de elementos tecnológicos para
intervenir en procesos de planificación educativa y lograr así aprendizajes significativos en
los estudiantes.”

En los artículos emitidos por el Ministerio de Educación como un proyecto estratégico

dentro del Programa Nacional de Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la educación. Hay tres referentes al tema que señalan que:

Bolivia se encuentra inmersa en un proceso de cambio político, económico, social y

“educativo”. Que se encuentra en un momento histórico, con la propuesta de la nueva
constitución política del estado, y la ley educativa 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez en
proceso de implementación que pretende, una mejor educación, para una mejor calidad de
vida para las personas.

…Los problemas que más preocupa a los docentes y estudiantes, es el proceso de

aprendizaje, ya que dentro de la educación tradicionalista el profesor actúa como un
transmisor de conocimientos, enfocándose solo en la enseñanza del alumno en un
proceso unilateral dentro del campo de la educación.

…La incorporación gradual de las TICs en los procesos de enseñanza - aprendizaje en

nuestra educación, todavía cuenta con limitaciones de infraestructura, equipamiento y
resistencia al cambio.

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El siguiente artículo informa el Primer Encuentro de la Red de Maestros (Gómez,
Educabolivia, 2013) donde:

“Cerca de 4 mil maestros asistió a la ciudad de Cochabamba con el objetivo de establecer

un espacio de intercambio de experiencias y de buenas prácticas educativas en el uso y
aplicación de las TICs en el trabajo de aula y desempeño profesional. También sirvió para
presentar proyectos innovadores de tecnología educativa en el aula y para presentar el
desarrollo de software educativo en diferentes temáticas.”

Inauguración del Primer Encuentro Participantes del encuentro en una de las

ponencias

En el tercer artículo se describe la Capacitación en TICs para maestras y maestros

(Gómez, Educabolivia, 2014) donde:

“El Ministro Roberto Aguilar, como máxima autoridad educativa ha propuesto que la
materia de computación debe incorporarse en todas las materias, de acuerdo a la Ley
Avelino Siñani -Elizardo Pérez y el nuevo currículo educativo.

El domingo 30 de marzo de 2014 se inician las inscripciones para participar de la 2da

etapa de capacitación de “TICs en Aula”, prosiguiendo con las actividades de
capacitación dirigidos a maestras y maestros en servicio ofrecidos por el Ministerio de
Educación a través de la Unidad de Formación Continua (UNEFCO) y la Red de
Maestros.

En la presente gestión se ha planificado 7 etapas de capacitación virtual como parte del

3er proceso de capacitación de la gestión 2014:”
13
Debemos lograr incentivar nuevamente el aprendizaje mediante el uso de los softwars
educativos, realizando continuamente capacitaciones a los educadores en las diversos
sistemas e informaciones que nos otorga la tecnología.

La importancia recae en establecer una planificación de aula en conjunto con el software

educativo para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje de todas las materias que
componen el currriculum.

14
12. Bibliografía

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Bencardino, C. M. (2005). Estadística y Muestreo. Bogota: Ecoe Ediciones.
Camacho, M. R. (Diciembre de 2000). Programa de capacitación en tecnología y
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entregar-una-computadora-por-estudiante
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http://www.educabolivia.bo/index.php/9-docente/actualidad-y-docencia/3571-el-
proyecto-una-computadora-por-docente-cumple-con-docentes-cochabambinos
Gómez, R. A. (28 de Octubre de 2013). Educabolivia. Obtenido de
http://www.educabolivia.bo/index.php/recursos/11-docente/uso-pedagogico-y-
tics/4261-primer-encuentro-de-la-red-de-maestros-concluyo-exitosamente
Gómez, R. A. (20 de Marzo de 2014). Educabolivia. Obtenido de
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tics/4360-capacitacion-en-tics-para-maestros-productivos
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16