Análisis Competencias Digitales Docentes I.

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1. Planteamiento del problema

El crecimiento de la ciencia y la tecnología ha hecho que mantenerse a la vanguardia en

contenidos y conocimientos implique desarrollar nuevas metodologías de enseñanza, que el

modelo didáctico y el entorno de aprendizaje vayan acordes con las necesidades actuales del

estudiantado.

Balladares (2017) menciona que:

Con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, surgen nuevas

generaciones en torno al uso de las TIC, las redes sociales, la web 2.0 y la Internet en

general, que configuran el modo de pensar, de vivir y de interrelacionarse entre los

diferentes usuarios. (p. 547).

Por lo tanto, en los últimos años, un volumen significativo de la investigación en

educación se ha enfocado en estudiar la eficacia y validez en el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en general, asimismo, la adquisición de competencias

digitales por parte de los docentes y el ajuste de currículos, contenidos y actividades que logren

aumentar la motivación por parte de los estudiantes mediante un acompañamiento efectivo del

profesor, siendo ellos quienes desempeñan el papel de orientador para que a su vez los

estudiantes adquirir esas capacidades digitales, ya que como lo manifiesta Unesco (2008) el

docente “es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno

propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y

comunicar” (p.2), siendo imprescindible que los docentes se dispongan y preparen para

coadyuvar a sus alumnos.

Las TIC ofrecen múltiples posibilidades para fomentar el acceso a una educación de

calidad, particularmente, en este momento histórico que se vive en el mundo y en Colombia, de

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la declaratoria de una emergencia sanitaria que implica aislamiento permanente y que modifico

estándares sociales, económicos, formativos, las nuevas herramientas tecnológicas han

favorecido el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles, generándose un alto

crecimiento en su uso y aplicación.

Lo anterior, implica cambios en los modelos de enseñanza y un compromiso grande por

parte de las instituciones para integrar de la mejor manera las TIC en sus sistemas educativos,

logrando que los estudiantes aprendan mejor, que se disminuyan las limitaciones en su acceso y

se logren el fin primario de construir conocimiento significativo en el estudiante. Carrera &

Coiduras (2012) consideran que el desarrollo de la competencia digital en el alumnado solo será

posible si el profesorado cuenta con los conocimientos y el dominio suficiente para incorporarlas

en los procesos de enseñanza-aprendizaje que desarrolla.

Como lo mencionan Ertmer, Ottenbreit-Leftwich, Sadik, Senderur, & Senderur (2012),

no es suficiente contar con recursos tecnológicos para tener buenos resultados, pues se hace

indispensable saber utilizar apropiadamente la tecnología, en otras palabras, fortalecer la

competencia digital entendida como lo manifiesta Castañeda (2015) “como el uso de las TIC

para enseñar y aprender con criterios didácticos y pedagógicos y con conciencia ética y moral”

(p.2).

Es un reto inmenso el que tienen los docentes, ya que su papel como agente de cambio en

esta nueva realidad del proceso enseñanza-aprendizaje, exige identificar cuáles son las

competencias que deben desarrollar, cuáles son las falencias encontradas en su apropiación,

cuáles serían las formas y maneras más adecuadas e innovadoras para enseñar bajo la utilización

de tecnologías, como principal propósito el estimular y motivar al estudiante en esa adquisición

de saberes.
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Para este trabajo se analizará las competencias digitales requeridas por los docentes, bajo

las etapas propuestas por la Unesco, así:

1) alfabetización tecnológica, saberes previos y factores de incidencia y apropiación de

TIC (competencias básicas en TIC); 2) profundización del conocimiento bajo criterios de

interacción y comunicación en entornos web, mediante la conexión, colaboración y

participación en comunidades de aprendizaje y redes sociales digitales, y 3) construcción

del conocimiento, creación de contenidos digitales en diversos formatos o resolución de

problemas en aula. (p.56).

Así mismo, lo relacionado en Colombia, con el modelo propuesto de dimensiones de

competencias TIC del Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el año 2013.

En el marco político de estándares de uso de las TIC para docentes que desarrolló Unesco

en el 2008, dinamiza las políticas educativas, analizando elementos clave de reforma a la

educación y diseñando matrices de competencias para docentes, desde la integración exitosa de

las TIC al interior de las aulas de clase, estructuración de ambientes de aprendizaje no

tradicionales, fomentando la participación del estudiante, el aprendizaje colaborativo y la

innovación. El Banco Mundial también ofrece un programa que estimula el uso de las TIC en las

aulas de clase, basándose en fortalecer la capacitación del docente.

Pregunta problema

¿Qué percepción tienen los docentes sobre su nivel de competencias digitales aplicadas a

su práctica docente?
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2. Objetivos del proyecto

2.1.1 Objetivo general

Analizar la percepción de los docentes de la IE Chapala frente al desarrollo de sus

competencias digitales en articulación con la apropiación de las TIC en su práctica docente.

2.1.2 Objetivos específicos

1. Identificar las competencias en tecnología de los docentes de la IE Chapala, así como, el

uso de recursos y herramientas TIC al interior del aula.

2. Determinar los factores de integración de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje de

los docentes de la IE Chapala, conforme lo que establece la normativa educativa.

3. Socializar las competencias mediadas por TICS más apropiadas para la práctica docente

en la Institución Educativa Chapala.