LOGOTIPO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

INSTITUCIONAL

PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 1

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No. ESTUDIANTES
CURSO
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL ELEMENTAL

2. OBJETIVOS
Ponerse en el lugar del otro en las situaciones cotidianas; respetar y felicitar los logros de los demás y colaborar con los demás.

3. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE
DESTREZAS RELACIONADAS
PRIORIZADO / UNIDAD
EF.2.1.8.
EMPATIA Reconocer y participar/jugar
en diferentes juegos propios
de la región.
Expresar opiniones acerca
de las diversas formas de
protección, seguridad,
solidaridad y respeto
(Ref. CS.2.3.1.)
CS.2.3.1. Expresar opiniones
acerca de las diversas
formas de protección,
seguridad, solidaridad y
ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS
Venda
La Mosca Ciega
1. El docente tutor
solicitará al grupo que
formen un gran círculo,
todos deberán
permanecer parados.
2. Luego, al azar, el
docente cambiará de
lugar a algunos de los
integrantes.
3. Luego se le coloca
una venda en los ojos para evitar que vea y todos deberán hacer
respeto en la familia,
reconociendo la importancia
de los acuerdos, vínculos
afectivos, valores, derechos,
responsabilidades y el
trabajo equitativo de todos
sus miembros en función del
bienestar común.
Expresar opiniones acerca
de las diversas formas de
protección, seguridad,
solidaridad y respeto en
función del bienestar
común. (Ref. CS.2.3.1.)
ECA.2.2.1. Interpretar en
pequeños grupos historias
breves, inspiradas en
situaciones próximas,
relatos oídos, anécdotas
vividas o cuentos leídos,
llegando a acuerdos sobre el
desarrollo de la acción y
sobre algunos elementos
visuales y sonoros para
caracterizar espacios y
personajes.
silencio, no se podrá hablar.
4. La persona que está en el centro del círculo, que hace la
mosca ciega, deberá sacarse la venda de los ojos y adivinar
quienes son las personas que se intercambiaron.
5. Para ello podrá con dos recursos, la memoria y haber
agudizado el sentido auditivo cuando las personas se desplazaron
de lugar
El amigo desconocido
1. El profesor encargado
Hojas de papel
asigna a cada niñ@ un amigo
bond
secreto.
Lápiz
2. Durante un tiempo
determinado, cada niño va a
estar atento a las cualidades y
valores de este amigo secreto, a
su actividad, a sus rasgos y
gestos.
3. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta
a su amigo explicándole lo que le parecía de él.
4. Luego cada uno se lleva su carta y la lee.
5. Al día siguiente de la lectura, será interesante compartir
los sentimientos vividos.
6. Los niños que no saben escribir, lo escribirán a su manera
y el profesor se lo transcribirá, de igual forma se hará con los que
no saben leer

Interpretar en pequeños Decir Sin Decir

grupos historias breves,
inspiradas en situaciones 1. Antes de iniciar la dinámica, el docente deberá escribir

próximas, relatos oídos,
(Ref. ECA.2.2.1. )
Interpretar en pequeños
grupos historias breves,
inspiradas en situaciones
próximas, relatos oídos,
anécdotas vividas o cuentos
leídos, llegando a acuerdos
sobre el desarrollo de la
acción (Ref. ECA.2.2.1.)
frases cortas en diferentes tarjetas para repartir entre los
alumnos. La actividad se desarrollará en parejas o tríos, depende
de la cantidad de estudiantes. Hojas
2. A cada equipo se le entregará una tarjeta con la frase y Marcadores
deberán tratar de transmitir Tarjetas
el mensaje al resto del grupo
en 5 minutos.
3. En ningún momento de la
representación se podrá
hablar, hacer letras con el
cuerpo o las manos, ni
escribir. Tampoco se podrán
hacer preguntas.
4. Luego de la actuación el
resto del grupo deberá dar a
conocer lo interpretado.
5. No es importante acertar el mensaje de la tarjeta, lo rico
es trabajar con todas las posibles interpretaciones que se
pudieron hacer.
6. Algunas frases que pueden contener las tarjetas: No me
gusta el grupo de trabajo en el que estoy, sé que las cosas las
haría mejor si trabajase solo/a, Soy poco sociable, prefiero hablar
menos y trabajar más, Me molesta que escuche música en el
puesto de trabajo, pero si le digo algo se enoja, prefiero
aguantármela
7. Una vez que todos los equipos hayan actuado, se abre un
espacio de reflexión.
Quiero
1. Antes de iniciar la dinámica, el docente ubicara a los
estudiantes en círculo.
 2. Relatara a todos el siguiente texto:
QUIERO
Quiero que me oigas, sin
juzgarme.
Quiero que opines, sin Hojas
aconsejarme. Marcadores
Quiero que confíes en mí, Cuento
sin exigirme.
Quiero que me ayudes, sin
intentar decidir por mí.
Quiero que me cuides, sin anularme.
Quiero que me mires, sin proyectar tus cosas en mí.
Quiero que me abraces, sin asfixiarme.
Quiero que me animes, sin empujarme.
Quiero que me sostengas, sin hacerte cargo de mí.
Quiero que me protejas, sin mentiras.
Quiero que te acerques, sin invadirme.
Quiero que conozcas las cosas mías que más te disgusten,
que las aceptes y no pretendas cambiarlas.
Quiero que sepas, que hoy, hoy puedes contar conmigo.
Sin condiciones.
3. Observar las expresiones y preguntar si
comprendieron el texto
4. Con que parte se identificaron mas

Facilitonía, el paraíso de las cosas fáciles

1. Antes de iniciar la dinámica, el docente ubicara a los

estudiantes en círculo.
2. Relatara a todos el siguiente cuento:
 Facilitonía, el paraíso de las cosas fáciles

Cuenta la leyenda que existía un país llamado Facilitonia, donde

todo era extremadamente fácil y sencillo. Roberto y Laura, una
pareja de aventureros, dedicó Hojas
mucho tiempo a investigar Marcadores
sobre aquel lugar, y cuando Cuento
creyeron saber dónde estaba,
fueron en su busca. Vivieron
mil aventuras, pasaron cientos
de peligros, contemplaron
lugares preciosos y conocieron
animales nunca vistos. Hasta
que, finalmente, encontraron
Facilitonia.

Todo estaba en calma, como si

allí se hubiera detenido el
tiempo. Les recibió quien
parecía ser el único habitante
de aquel lugar, un anciano hombrecillo de ojos tristes. —Soy el
desgraciado Puk, el condenado guardián de los durmientes— dijo
con un lamento. Y ante la mirada extrañada de los viajeros,
comenzó a contar su historia.

El anciano explicó que los facilitones, en su afán por encontrar la

más fácil de las vidas, una sin preocupaciones ni dificultades,
habían construido una gran cámara en la que todos dormían
plácidamente y tenían todo lo que podían necesitar.

Pero el azar había condenado a Puk a una vida más dura y difícil,
ya que tenía la misión de cuidar del agradable sueño del resto de
facilitones, mantener los aparatos y retirar a aquellos que fueran
muriendo por la edad. Todo aquello ocurrió muchos años atrás, y
los pocos facilitones que quedaban, aquellos que (como Puk)
habían sido muy jóvenes cuando iniciaron el sueño, estaban ya
bastante ancianos.

Los viajeros no podían creer lo que veían. —¿En serio sientes

envidia del resto? —¡Pues claro! —respondió Puk—. Mira qué
vida tan sencilla y cómoda llevan. Yo, en cambio, tengo que
buscar comida, sufrir calor y frío, reparar las averías,
preocuparme por los durmientes y mil cosas más. ¡Esto no es
vida!

Los aventureros insistieron en querer hablar con alguno de los

facilitones, y convencieron a Puk de que despertara a un
durmiente para que les contara sobre su maravillosa existencia. El
viejo protestó, pero se dejó convencer, pues en el fondo él
también quería escuchar lo felices que eran los facilitones. Así,
despertaron a un anciano. Pero cuando hablaron con él, resultó
que solo era un anciano en apariencia, pues hablaba y pensaba
como un niño. No sabía prácticamente nada, y solo contaba lo
bonitos que habían sido sus sueños. Puk se sintió horrorizado y
despertó al resto de durmientes para comprobar si a todos les
había ocurrido lo mismo. Habían hecho tan pocas cosas en su
vida, habían superado tan pocas dificultades, que apenas sabían
hacer nada, y al verlos se dudaba de que hubieran llegado a estar
vivos alguna vez. Ninguno quiso volver a su plácido sueño, y el
bueno de Puk, con gran paciencia, comenzó a enseñar a aquel
grupo de viejos todas las cosas que se habían perdido. Y se alegró
enormemente de su suerte, de cada noche que protestó por sus
tareas, de cada problema y dificultad que había superado, y de
cada vez que no entendió algo y tuvo que probar cien veces hasta
aprenderlo. En resumen, de haber sido el único de todo su pueblo
que había llegado a vivir de verdad.

3. Observar las expresiones y preguntar si comprendieron el

texto
4. Hablar sobre los oficios y profesiones de las personas
5. Reflexionar
Hojas
Asamblea de la carpintería Marcadores
Cuento
1. Antes de
iniciar la
dinámica, el
docente ubicara
a los estudiantes
en círculo.
2. Relatara
a todos el
siguiente
cuento:

Asamblea de la
carpintería
Cuentan que a medianoche hubo en la carpintería una extraña
asamblea.

Las herramientas se habían reunido para arreglar diferencias que

no las dejaban trabajar.

El Martillo pretendió ejercer la presidencia de la reunión, pero

enseguida la asamblea le notificó que tenía que renunciar:
—No puedes presidir, Martillo —le dijo el portavoz de la
asamblea
—. Haces demasiado ruido y te pasas todo el tiempo golpeando.
El Martillo aceptó su culpa, pero propuso:
—Si yo no presido, pido que sea expulsado el Tornillo, puesto que
siempre hay que darle muchas vueltas para que sirva para algo.
El Tornillo dijo que aceptaba su expulsión, pero puso una
condición:
—Si yo me voy, expulsad también a la Lija, puesto que es muy
áspera y siempre tiene fricciones en su trato con los demás.
La Lija dijo que no se iría a no ser que fuera expulsado el Metro.
Afirmó:
—El Metro siempre está evaluando a los demás según su propia
medida, como si él fuera el único perfecto.

Estando la reunión en tan delicado momento, apareció

inesperadamente el Carpintero, que se puso el delantal e inició su
trabajo.
Utilizó al Martillo, a la Lija, al Metro y al Tornillo. Trabajó la
madera hasta acabar un mueble.
Al concluir su trabajo, se fue.

Cuando la carpintería volvió a quedar a solas, la asamblea

 reanudó la deliberación.
Fue entonces cuando el Serrucho, que aún no había tomado la
palabra, habló:
—Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero
el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Son ellas las que
nos hacen valiosos.
Así que propongo que no nos centremos tanto en nuestros
puntos débiles sino que nos concentremos en la utilidad de
nuestros puntos fuertes.

La asamblea valoró entonces que el Martillo era fuerte, el Tornillo

unía y daba fuerza, la Lija era especial para afinar y limar
asperezas y observaron que el Metro era preciso y eficiente. Se
sintieron un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se
sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.

3. Observar las expresiones y preguntar si comprendieron el

texto
4. Exponer lo que cada uno considera como su fortaleza y su
debilidad
5. Reflexionar

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NN NOMBRE NOMBRE
FIRMA:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:
 LOGOTIPO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
INSTITUCIONAL

PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 2

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No. ESTUDIANTES
CURSO
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL ELEMENTAL

2. OBJETIVOS
Reconocer sus fortalezas y sus limitaciones e identificar lo que necesita para terminar una tarea.
Reconocer sus errores en los trabajos escolares intentar nuevamente.
Reconocer cómo su comportamiento afecta a las demás personas.

2. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE
PRIORIZADO / TITULO DE DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS
LA UNIDAD
CS.2.1.5. Apreciar la escuela Cartulina,
AUTOCONO como un espacio de
socialización e intercambio
CIMIENTO de costumbres, tradiciones y
conocimientos, que influyen
en la construcción de la
identidad.
CS.2.1.3. Indagar la historia
de la familia considerando la
procedencia de sus
antepasados, su cultura y
roles, en función de
fortalecer la identidad como
miembro de ella.
Reconocer palabras y 4.
expresiones propias de las
lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del
Ecuador, en diferentes tipos
de textos de uso cotidiano, e
indagar sobre sus
significados
(Ref. LL.2.1.3.)
EF.2.1.2. Reconocer las
demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales,
entre otras) que presentan
los juegos y explorar
distintos modos de
responder a ellas, para
Mi nombre marcadores,
cinta adhesiva.
1. Como docente
facilitador dígales que
harán una actividad para
conocerse mejor unos a
otros y a sí mismos.
2. Indique a los niños
que se sienten en círculo,
de manera que todos y
todas puedan verse a la
cara.
3. Cada participante
tomará un turno para
decir la frase “Yo soy________ (su nombre)”.
Los demás estarán atentas y atentos a la forma en que lo
dice y luego van a repetir exactamente como lo dijo el compañero
o compañera; procurando imitar su tono de voz, su postura y sus
gestos, como si fueran la imagen del espejo de esa persona.
5. Permita tomarse el tiempo para disfrutar del coro del
espejo. Si considera que un reflejo no estuvo lo suficientemente
parecido, pídale a ambas partes repetirlo.
6. Reflexione con los estudiantes ¿cómo se sintieron con su
“reflejo”? ¿Les gustó? ¿Descubrieron algo de sí mismos que no
sabían?
7. Para continuar reparta marcadores y hojas de cartulina o
papel bond del tamaño de media página.
8. Dé a los estudiantes la indicación de doblarlo por la mitad
como una libreta. En la carilla que quede hacia el exterior deben
escribir su nombre, en la primera interna su color favorito, en la
segunda su animal favorito y en la carta externa posterior pueden
elegir un dibujo.
mejorar el propio 9. Cuando todos hayan terminado, pídales que pongan sus
desempeño en diferentes cartulinas con el lado en que están sus cosas favoritas a la vista,
juegos. sobre unos pupitres que se han preparado en el centro del aula.
10. Se pedirá a los estudiantes que voluntariamente
ECA.2.1.6. Explorar las muestren sus dibujos y cuenten por qué ese es su color y animal
posibilidades del cuerpo en favorito. También contarán por qué dibujaron lo que se incluyera
movimiento en respuesta a en la última página.
estímulos diversos 11. El estudiante mostrará después la página con su nombre.
(recorridos, relatos, Pregúntele si su nombre tiene algún significado y si sabe por qué
imágenes, piezas musicales, le pusieron ese nombre. A la par.
sonidos, etc.). 12. Pida a cada estudiante reflexionar sobre un adjetivo sobre
sí mismo que comience con la misma letra que su nombre. Por
CS.2.3.10. Examinar las ejemplo “Me llamo Isabel y soy inteligente” o “me llamo Carlos y
cualidades y los valores soy creativo”. Los adjetivos divertidos crean una atmósfera de
humanos que nos hacen buen humor.
valiosos como ecuatorianos.
El Lugar de la Casa
Definir la individualidad
incorporando todos los Hojas de papel
1. Para llevar adelante esta actividad se requiere formar
elementos que se crean
equipos de cuatro o cinco estudiantes, es ideal que los bond
necesarios
(Ref. ECA.2.1.2.)
participantes no se conozcan demasiado. Lápiz
2. El docente
encargado o la
ECA.2.1.2. Definir la
coordinadora solicitará
individualidad incorporando
que cada miembro de los
todos los elementos que se
equipos cuente cuál es el
crean necesarios (un anillo
mejor lugar de la casa y
en las manos, una flor en el
por qué.
pecho, una cara sin rostro,
3. Es importante dar
un pie verde y otro azul,
unos cinco minutos para
etc.) a las representaciones
que cada persona pueda
gráficas del cuerpo.
pensar y seleccionar un
 lugar.
Explorar las posibilidades 4. La actividad tiene como consigna que cuando un
del cuerpo en movimiento participante está contando su elección no lo pueden interrumpir.
en respuesta a estímulos Si alguien quiere hacer una acotación debe esperar a que
diversos (Ref. ECA.2.1.6.) concluya su exposición.
5. El alumno que este exponiendo debe dar razones por las
que se siente identificado con ese lugar, nombrar personas,
objetos,
6. También debe nombrar lugares a los que le lleva su
familia y q disfruta mucho, causando gran apego a los integrantes
de la misma.

Cualidades

1. El docente comenzará diciendo que, en la vida diaria, la

mayoría de las veces las personas no observan las cualidades, sino
los defectos del prójimo.
2. En este ejercicio, cada uno tendrá la oportunidad de Hoja de papel
realzar una cualidad de bond,
un compañero. marcadores
3. Se les pedirá a los
estudiantes que se
sienten formando un
gran círculo y se le
entregará una hoja.
Cada estudiante deberá
escribir en ella la
cualidad que
caracteriza a su
compañera o
compañero de la
derecha.
4. La hoja deberá ser completamente anónima, sin ninguna
identificación, no debe tener el nombre de la persona de la
derecha ni estar firmada. Se solicita que todos doblen la hoja para
ser recogida, mezclada y distribuida al azar entre todos.
5. Reflexione sobre lo aprendido en clases.
6. De a uno deberán leer en voz alta la cualidad que está
escrita en la hoja, buscando entre los estudiantes la persona que
se caracteriza por esa cualidad. Sólo podrá escoger a una persona
entre todos los estudiantes.
7. Al elegir a la persona, deberá explicar por qué tal cualidad
la caracteriza, en lo posible sería conveniente que de algunos
ejemplos. Puede ocurrir que la misma persona del grupo sea
señalada más de una vez como portadora de cualidades.
8. Al finalizar la ronda, cada miembro deberá decir en voz
alta que cualidad escribió y a quien hacía referencia.

¿Quiénes somos?
1. El docente propondrá hacer un ejercicio en el que puedan
reflexionar acerca de cómo es cada uno y como creen que
los perciben. Además pensarse en el aquí y en el ahora y
que esperan para
el futuro. Hoja de papel
2. Se reparten a los bond,
estudiantes una marcadores
hoja con cuatro Lápiz
gráficos, debajo de
cada uno se debe
escribir según la
referencia.
3. En el círculo se
debe describir
 como el estudiante se es, destacando cualidades y
defectos.
4. En el cuadrado hacer referencia de como el estudiante
cree que los demás le perciben, cualidades o defectos
5. La cruz es como el estudiante se siente uno en la vida
6. La escalera es como se ve en el futuro
7. Luego, se les otorga unos minutos para que trabajen y
reflexionen sobre la información volcada en cada gráfico.
¿Hay coincidencias o diferencias entre cómo son y cómo
los perciben?, ¿cuáles son las diferencias entre cómo
están hoy y como se ven en el futuro?

Genográma

1. Entregue a cada estudiante los materiales y les explica que con

ellos deberán elaborar su árbol Genealógico. Les indica que las
cartulinas son para elaborar las ramas y las hojas, las cuales
deberán pegar en la hoja de rotafolio.
2. El docente indicará a los • Varias cartulinas
estudiantes que deberán de color café o verde
comenzar con ellos mismos como para cada
tronco e ir ascendiendo con cada participante
generación anterior. • Una hoja de
3. Los estudiantes elaboran su rotafolio para
Árbol Genealógico. cada participante.
4. Al término de la actividad • Varios
anterior, el docente reúne a los marcadores o
estudiantes en forma de U e invita crayones para
a los estudiantes a presentar al cada participante.
grupo su Árbol. • Un tubo de
5. Al terminar las presentaciones se pegamento para
comenta la vivencia del ejercicio. cada participante.
 • Unas Tijeras
para cada
El círculo de la amistad participante.

1. El docente
debe elaborar con
anterioridad un listado
de preguntas cortas y
Ninguno
puntuales relacionadas
con la importancia de la
integración a partir de
conocer los gustos e
intereses de los
compañeros y
compañeras, ejemplos
de cooperación y el
trabajo en equipo.
2. Explique a los
estudiantes que
deberán formar dos círculos, de tal manera que los estudiantes
que están en el círculo de adentro se miren con los de afuera y
todos tengan una pareja.
3. Cuando las parejas están frente a frente realice una
pregunta que la pareja responderá.
4. Otórgueles dos minutos para analizar y responder la
pregunta.
5. Pida a los estudiantes del círculo de afuera que den dos
pasos a la derecha, quedando ahora frente a un nuevo
compañero o compañera.
6. Realice una nueva pregunta del listado elaborado con
anterioridad.
7. En dos minutos pida a los estudiantes del círculo de
adentro dar tres pasos a la izquierda y formule la nueva pregunta.
8. Para finalizar, los de afuera dan cinco pasos y realice una
nueva pregunta.
9. El docente estará pendiente de registrar la mayor
cantidad de respuestas para analizarla conjuntamente con los
estudiantes en una ocasión posterior.
10. Esta sesión se debe completar con otra clase de juegos
libres, seleccionados entre aquellos que propongan los propios
estudiantes. Pero todos los juegos deben tener una orientación
colaborativa, de integración donde no se planteen dinámicas de
ganadores y perdedores.

Máscaras emocionales

1. Explique a sus estudiantes que: “Todas las personas

tenemos una forma característica de reaccionar cuando nos
sentimos ofendidos/as, amenazados/as o asustados/as. Esas
formas varían de una persona a otra y pueden darse de diferentes
maneras.”
2. Dicte una lista de
reacciones que aparecen en Papelote,
momentos difíciles. marcadores,
cartulinas, hojas
3. Solicite la ayuda de algún
estudiante y copie de papel bond,
la
siguiente información en lapapel periódico,
pizarra o en un papelote: escarcha, goma,
tijeras, colores,
Reacciones frecuentes en crayones, cinta
momentos de ofensas o adhesiva, ligas,
amenazas:
música de
– Agresión: Ofendo, me
pongo agresivo, me burlo de las cosas, critico, acuso o culpo a
otros. fondo.
– Indiferencia: Me hago el indiferente, tomo todo a chiste, no le
doy importancia a lo que me dicen, todo me resbala.
– Negación: Niego las cosas, me distraigo o me voy. Pretendo que
nada de eso ocurrió.
– Sumisión: Aguanto lo que sea, me quedo callado, cuando me
ofenden me tranco, siempre hago lo que me piden, siento rabia
por dentro, pero lo oculto y aparento otra cosa, me paralizo o no
hago nada.
– Evasión: Me apego a los vicios, le dejo la responsabilidad a
otros/as. Predico o doy consejos.
– Victimización: Siento que se aprovechan de mí, siento que todos
me toman por tonta/o. Me siento culpable por todo
4. Mientras el estudiante copia la información en el
papelote, ejemplifique cada una de las reacciones para que las
definiciones estén claras.
5. Pida a sus estudiantes que de esa lista cada uno
identifique cómo responde ante circunstancias difíciles.
6. Con la reacción que cada estudiante haya identificado
debe elaborar una máscara que la represente.
7. Terminada la confección de la máscara, pídales a todos
que se la pongan y que dramaticen, paseándose en círculo y
comportándose de acuerdo a la máscara que hicieron.
8. Seguidamente, pida a los estudiantes que señalen las 3
reacciones que más les afecten
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NN NOMBRE NOMBRE
FIRMA:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:
 LOGOTIPO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
INSTITUCIONAL

PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 3

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No. ESTUDIANTES
CURSO
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL ELEMENTAL

2. OBJETIVOS
Es capaz de expresar e identificar sentimientos en su propio cuerpo y en el de las demás personas. Reconoce sus emociones ante situaciones
que no le satisfacen.

2. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE
DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS
PRIORIZADO
EF.2.3.9. Construir con Hoja de papel
pares espacios de confianza El Árbol bond,
MANEJO DE que favorezcan la Marcadores
EMOCIONES participación colectiva en 1. El docente tutor Pinturas
diferentes prácticas solicitará a los
corporales expresivo- estudiantes del grupo que
comunicativas. dibujen en una hoja grande un árbol con raíces, ramas, hojas y sus
frutos, cada uno de estos elementos están relacionados y deberán
CS.2.3.7. Discutir la representando lo siguiente:
importancia de las normas, 2. En las raíces deberán escribir las cualidades positivas que
los derechos y las creen poseer.
obligaciones en la 3. En las ramas deberán especificar las acciones que suelen
construcción de relaciones poner en práctica en relación a las cualidades,
personales y sociales 4. Y por último los frutos representarán el resultado positivo
equitativas y armónicas que creen conseguir.
5. Un ejemplo podría ser: escucho a las personas (raíz), suelo
Construir con pares espacios llamar o visitar a mis amigos y amigas para hablar (rama), mis
de confianza que favorezcan amigos y amigas están de mejor ánimo cuando terminamos de
la participación colectiva en hablar (fruto)
diferentes prácticas 6. Al concluir se debe abrir un espacio de reflexión en grupo
corporales expresivo- grande.
comunicativas y lúdicas.
(Ref. EF.2.3.9.) Cuento de los 3 chanchitos
Discutir la importancia de
1. Narre el
las normas, los derechos y
cuento de los 3
las obligaciones en la
chanchitos.
construcción de relaciones
2. Haga con
personales y sociales
los estudiantes
equitativas y armónicas,
una reflexión
evitando la violencia.
sobre la
(Ref. CS.2.3.7.)
situación que Hojas en blanco,
viven los tres colores,
chanchitos, la marcadores,
manera en que cada uno la enfrenta y los resultados que crayolas
obtienen.
3. Distribuya hojas en blanco, colores, marcadores y pida a
cada niño y niña que dibuje a su personaje favorito o su escena
favorita del cuento.
4. Concluida la actividad, pida que cada estudiante muestre
su personaje o su escena y que comente a sus compañeros por
qué le gustó.
5. Agradezca a cada uno por su participación

La alegría

1. Puede partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué es la

alegría?, ¿cómo es cuándo están alegres?, ¿qué sienten?, ¿qué
hacen cuando están alegres?
2. Anime a
cada estudiante a
expresarse y al
final haga un Ninguno
resumen de lo que
han mencionado.
Estas ideas le
pueden servir de
guía para la
reflexión:

La alegría es un
sentimiento grato
y vivo que suele
manifestarse con
signos exteriores:
palabras, gestos o actos que expresan júbilo. (Sonrisas, risas, buen
ánimo, deseo de compartir con otros y otras, etc.).

Nos sentimos alegres cuando hacemos realidad nuestros sueños y

los de las personas que queremos. También cuando valoramos lo
bueno que tenemos.

Podemos contribuir a que otros se sientan felices. Por ejemplo,

podemos decirle a alguien las cosas que hace bien y que nos
gustan, o lo que nos gusta de su forma de ser.

Si hacemos esto con sinceridad, la persona se sentirá muy bien.

Detalles como saludar con una sonrisa, dar las gracias, llamarle
por su nombre con respeto y simpatía contribuyen al bienestar de
los demás y por tanto al nuestro.

También podemos decirles a nuestros seres queridos cuanto les

amamos. “Sean felices y ayuden a ser felices a quienes tienen
cerca, que la felicidad es circular”

3. Para finalizar, puede pedir a sus estudiantes que elaboren

el dibujo de la alegría, escogiendo las formas, los colores, las
personas, las acciones con que desean representarla.
4. Finalmente, se exponen las creaciones de todos y cada
uno explica su representación de la alegría y qué elementos
escogió para representarla.

El avión de los sueños

1. Para comenzar esta
dinámica el docente
puede hacer una
exposición similar a
la siguiente:
2. “Los sueños se
cumplen si cada día
aprendemos a hacer Relato o cuento,
 las cosas bien hechas, por ejemplo: estudiar todos los papel, pinturas y
días, haciendo las tareas bien hechas ganamos el año, así marcadores.
vamos subiendo un escalón para ser bachilleres y en un
futuro profesionales.
3. También alcanzamos los sueños si superamos las
dificultades, por ejemplo: mejorar las notas si no nos ha
ido muy bien”.
4. Emplee un relato o un cuento apropiado para apoyar
estas ideas.
5. Con una dinámica se forman grupos de 3 y se les pide que
hablen de sus sueños o deseos, escojan uno, lo
dramaticen y que lo expongan al grupo.
6. Luego, de manera individual, se entrega una hoja a cada
niño y se le pide que dibuje su sueño.
7. Con esta hoja se hace un avión y se lo hace volar,
reflexionando sobre la importancia de tener sueños y
trabajar en ellos para hacerlos realidad.

Me acusaste

1. Esta dinámica es ideal

para que los profesores
eduquen a sus alumnos en
control emocional.
2. En el aula, el profesor
debe leer en voz alta el
comienzo de esta historia.
“Va Pepe muy contento por el
parque, cuando de repente ve
a Rafa viniendo a su
encuentro. Ninguno
Rafa tiene una mirada muy
rara.
Pepe se pregunta qué le estará pasando.
Se acercan y se saludan, pero inmediatamente Rafa comienza a
gritar.
Dice que Pepe le ha hecho quedar muy mal con los otros chicos
del barrio, que es mal amigo, que tiene la culpa de todo lo que le
pasa.
Entonces Pepe…”.
3. Una vez leído el cuento, los alumnos deben pensar de
forma individual cómo actuarían se encontraran en la situación en
la que está Pepe.
4. Después, se comparten la respuesta y se clasifican en dos
grupos: las que permiten la conciliación y buscan un camino
pacífico y las que promueven un mayor conflicto.
5. En forma de debate, se llega a la conclusión de por qué las
primeras son mejores que las segundas.

Me gusta la música
1. El arte es uno de
los canales expresivos
del ser humano por
excelencia. Los niños no
son la excepción.
2. Para esta
actividad, el docente
encargado pedirá que
se expresen pintando
en una hoja de papel las
emociones que sientan Grabadora, cd,
en ese momento. papel, crayones,
3. El contexto es sumamente importante para este trabajo. marcadores,
4. Es aconsejable reproducir música (si se pretende alentar pinturas.
alguna sensación en especial, se puede elegir un género acorde) y
la interacción o charla entre ellos estará prohibida.
5. Posteriormente, se puede generar un debate en el que
cada niño explique su trabajo y las emociones que seleccionó para
representar, así como los motivos de su elección.
6. Como conclusión, podemos aseverar que el saber
diferenciar, manejar y resolver nuestras emociones nos permitirá
llevar una vida más equilibrada desde lo mental. Cuanto más
definidas estén estas estrategias, más activos y resolutivos
seremos, por lo que trabajarlas desde la niñez es una excelente
idea.

Siento, pienso actuó

1. El docente debe
pedir a los estudiantes que
recuerden alguna situación
que le ha generado una
gran sensación emocional.
Puede ser de tristeza,
enfado, alegría,
sorpresa....Si no se le viene
al a mente, puede ayudarles
con algún ejemplo.
2. Debe llevarlos a esa Ninguno
situación y que la imaginen
con todos los detalles.
3. Trata que intenten
recordar lo que sintió a nivel
corporal (sudoración, aumento latidos del corazón, músculos
tensos) y lo que pensó (me las pagará.. no lo soporto más.. ha
 sido el día más increíble)
4. Una vez metidos en el papel, procura que sea capaz de
comparar esta con otra sensación producida por otros motivos.
Ejemplo: Cuando lograron atarse los zapatos ellos solos, sintieron
algo parecido como cuando ganaron por primera vez con su
equipo de fútbol.
5. Los alumnos deben poner un nombre ó etiqueta a esa
emoción y que la relacionen con una situación que siempre la
generen.
6. El coordinador debe ayudarles a que concreten cuáles
suelen ser las consecuencias y las acciones que realizan cuando se
encuentran en ese estado emocional.
7. Puede ayudarles a pensar en otro tipo de respuestas más
sencillas y más adaptativas ante la misma emoción, por ejemplo
frustración.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NN NOMBRE NOMBRE
FIRMA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

LOGOTIPO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
INSTITUCIONAL

PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 4

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No. ESTUDIANTES
 CURSO
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL ELEMENTAL

2. OBJETIVOS
Ser consciente de que la negociación pacífica de los conflictos ayuda a encontrar soluciones a los problemas individuales o
colectivos.

2. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE
DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS
PRIORIZADO
EF.2.6.4. Identificar posturas
adecuadas y menos lesivas Triángulos
RESOLUCION DE para evitar ponerse o poner Una caja de
CONFLICTOS en riesgo a sus compañeros,
1. El docente deberá formar grupos de trabajo de al menos fósforos.
ante el deseo de mejorar el
cuatro miembros cada uno. Les informa que cada grupo tendrá el
desempeño en diferentes desafío de resolver un problema lógico con fósforos.
prácticas corporales. 2. Cada equipo deberá recibir la siguiente consigna: “Sólo
poseen 5 minutos para desplazar y reubicar dos fósforos y formar
Apreciar y practicar el cinco triángulos”. Al cumplirse el plazo se consulta si algún equipo
cuidado, en función del logró el objetivo.
bienestar colectivo y el
desarrollo sustentable.
(Ref. CS.2.3.8.)

CS.2.3.9. Discutir el 3.
concepto de sustentabilidad
como expresión de un
compromiso ético, en Luego se otorgan 3 minutos más
función de legar un mundo para que aquellos equipos que no
mejor a las futuras lograron cumplir la consigna tengan otra oportunidad.
generaciones. 4. Si al pasar los 6 minutos, ningún equipo consiguió formar
los cinco triángulos, se les puede dar otros últimos 3 minutos.
5. Luego de concluir con el ejercicio se abre un espacio para
la reflexión formulando preguntas.

Las Piedras

1. El docente
tutor o el Piedras
coordinador
solicitará al grupo
de estudiantes que
armen una ronda y
se sienten en
círculo. En el
centro se deberá
colocar una
colección de
piedras, en lo
posible la cantidad debe ser el doble de participantes.
2. Las piedras deben ser de distintos tamaños, formas,
texturas y colores.
3. Luego se les debe asignar un tiempo para que las
examinen y cada uno escoja la piedra que lo representa.
4. Una vez que cada uno eligió la piedra que lo representa,
se les asigna 10 minutos para que armen un diagrama del grupo
en el suelo (dejando la piedra en el piso). Cada estudiante coloca
su piedra en dónde él mismo siente que se encuentra, en relación
con el grupo: cerca de quién, en medio o rodeado de quiénes, la
distancia que lo separa de los demás, etc.
5. Esta actividad la deben realizar sin hablar, dos minutos
antes de concluir el tiempo se les debe avisar así cumplen con los
10 minutos.
6. A continuación se les solicita a los estudiantes que vean el
patrón que quedó plasmado en el piso, donde se colocaron las
piedras. Si alguna persona no está conforme con la posición de su
piedra se asignan 5 minutos para que pueda moverla.

Los 2 Burros

1. El docente tutor formará parejas y le contará al grupo la

historia de Los 2 Burros que necesitaban comer y querían hacerlo • Soga
de manera inmediata. Se dieron cuenta que si seguían con la • marcador
misma actitud y sin hablar ninguno de los dos comería.
2. A cada pareja se le entregará una hoja con la siguiente
imagen

3. Decidieron hacer una pausa y negociar a que heno irían

primero, si al que estaba más cerca del burro A o del B.
4. Cada integrante de la pareja representará a un burro y
tienen 5 minutos para negociar.
5. El objetivo es que el burro a quien representan no
demore en comer.
6. Hay que informarle al grupo que pueden haber 2
resultados: o se llega a un acuerdo en la negociación o cada burro
seguirá haciendo fuerza hacia su lado.
7. Luego de los 5 minutos, en grupo grande, cada pareja
expone como fue su negociación y que decidieron hacer.
8. Algunos de los resultados posibles son que los burros
sigan haciendo fuerza cada uno hacia su lado y morirse de
hambre, acordar que primero coma uno y luego el otro, o que se
compartan el heno y coman los dos burros al mismo tiempo
(como se muestra en la siguiente imagen)

El Pulpo
1. El docente tutor o coordinador deberá formar equipos de
cuatro a cinco estudiantes.
2. El Docente les leerá un cuento a su elección.
3. A cada equipo le entrega una hoja con la figura de un Hoja de papel
pulpo para que bond
completen. • marcador
4. En la cabeza del • Cuento
pulpo deberán
escribir la idea
principal del
cuento leído,
mientras que en
sus tentáculos las
ideas secundarias.
las oraciones
pueden ser
sencillas, peor las ideas claras.
5. Al concluir, cada equipo comparte con el grupo su
trabajo, dan a conocer la idea principal y las secundarias
de lo que comprendieron
del cuento.

El arbitro

1. El docente propondrá un
juego con la pelota, esta dinámica Pelota
de juego no durara más de diez
minutos.
2. El docente ubica a los
alumnos en círculo, o en las gradas
y plantea una situación conflictiva.
Ejemplo: que equipo participo mejor,
3. Ante la problemática planteada los alumnos y el árbitro,
de manera conjunta, van a resolver el conflicto.
4. Una persona comienza exponiendo la situación. Si lo
requiere, se va tomando nota de los hechos o de las personas
involucradas para, retomar posteriormente, esos puntos.
5. El docente tendrá que promover que todas las personas
interesadas intervengan y expongan su punto de vista.
6. Al final llegaran a un acuerdo de forma pacífica,
respetando la decisión del árbitro, después de haber expuesto sus
argumentos.

Sillas Cooperativas
1. El docente
facilitador de la
actividad les
explicará que van a
jugar al juego de la Sillas
silla, pero en una grabadora
versión distinta a la
clásica.
2. Para ello,
deberán formar un
círculo de sillas con los asientos mirando hacia ellos. Aún no se les
explicará la dificultad de este juego.
3. Suena la música y cuando se para, todos deberán tomar
asiento.
4. Para la siguiente ronda, se quita una silla. Una vez más,
suena la música y todos los participantes deberán estar sentados.
Nadie puede quedarse de pie.
5. Ésta es la dificultad, ningún miembro se puede quedar de
pie.
6. A medida que falten más sillas, será más complicado
encontrar una solución entre todos.
7. El juego finaliza cuando resulta imposible que todos estén
sentados en las sillas.

Escucha reflectiva

1. El docente
propondrá un tema
que cause conflicto
entre sus alumnos.
2. Para la resolución
del problema práctica
la escucha reflectiva. Ninguno
3. La escucha
reflectiva o activa
consiste en parafrasear
y repetir a la persona
que habla lo que ha
dicho, para que de esta
forma tome conciencia
de su percepción y de
la posición y actitud que está tomando. No se trata de una técnica
de resolución de conflictos por sí misma, sino más bien un
mecanismo para clarificar su percepción.
4. Permite al maestro identificar con mayor claridad lo que
los alumnos piensan y sienten sobre una situación de conflicto, lo
que puede ser de gran ayuda para su resolución.
5. Otro aspecto beneficioso de la escucha reflectiva es que
tiende a desacelerar las interacciones. Esto puede ser positivo
para aliviar la tensión del momento y luego, con las cosas más
 calmadas, aclarar lo ocurrido y llegar a un entendimiento.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NN NOMBRE NOMBRE
FIRMA:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:
 LOGOTIPO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
INSTITUCIONAL

PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 5

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No. ESTUDIANTES
CURSO
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL ELEMENTAL

2. OBJETIVOS
Considera opciones para decidir acerca de las situaciones que le afectan en su familia y en la escuela.

2. PLANIFICACIÓN
 APRENDIZAJE
DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS
PRIORIZADO
CS.2.1.12. Describir y
apreciar las cualidades y Mirando fotos
TOMA DE valores de los diversos Un juego de
DECISIONES grupos sociales y étnicos del 1. El docente Fotografías de
Ecuador como aportes a la divide a los estudiantes personas,
construcción de nuestra en grupos y les cortadas de
identidad y cultura nacional. distribuye a cada grupo revistas viejas
las fotografías, les para cada grupo.
Representar historias y solicita que las miren • Lápiz
relatos, coordinando la por unos momentos.
propia acción con la de los 2. El docente
otros y llegando a acuerdos explica a los estudiantes
tanto en el proceso de que se pueden hacer
construcción como en los distintos juegos de agrupamiento: los más viejos y los más
ensayos y la representación. jóvenes, los parecidos y los distintos, los que pueden ir juntos por
(Ref. ECA.2.2.9.) algún otro criterio, por ejemplo: rasgos de carácter, edad, etc.
3. El docente pide a los grupos, que siguiendo la misma
CS.2.3.5. Describir los estructura que el juego del dominó, seleccionen primero una foto
derechos y obligaciones más y busquen y coloquen la que va a cada lado por algún criterio,
relevantes relacionados con edad, talla, etc., y continúen de esta manera hasta que hayan
el tránsito y la educación colocado todas las fotos.
vial. 4. El docente reúne al grupo en sesión plenaria y les
pregunta a los grupos qué criterios siguieron para “armar” las
ECA.2.2.9. Representar fotografías.
cuentos, mitos, leyendas,
historias y relatos con
títeres o marionetas
construidos en el aula,
Cuando sea grande
coordinando la propia
acción con la de los otros y 1. Docente explica al grupo de estudiantes que serán Una hoja y un
llegando a acuerdos tanto divididos en equipos. lápiz
en el proceso de 2. Que individualmente anoten una lista de cosas que usen a
construcción como en los diario, Ej. Cepillo.
ensayos y la representación. 3. Cada niño anotara canco acciones que realice diariamente
y cinco objetos que utlize con frecuencia, además dos
Describir y apreciar las comportamientos que realice de manera habitual y que le
cualidades y valores de los disgusten
diversos grupos sociales 4. Es importante
como aportes a la aclarar que los
construcción de nuestra comportamientos
identidad. molestos son aquellos que
(Ref. CS.2.1.12.) se realizan por obligación,
Ej. Asear su cuarto, barrer,
ayudar en tareas
domésticas, etc.
5. Se divide a los
estudiantes en grupos de
3 o 4 miembros, y se les indica que deben escoger uno de los
comportamientos molestos
6. Luego, conformados por tres o cuatro miembros, deberán
buscar una solución ideal, con los objetos que entre ellos
nombraron en su lista.
7. Ayudan y se alientan entre sí, encontrando el lado
positivo de tales obligaciones que les parecen molestas.

MI auto y yo

1. Todos los participantes se ubican en el centro del salón o Cartulina

en un espacio abierto. Pinturas
2. El docente facilitador que dirige la dinámica se ubica al Tijera
frente y expone una ambientación en la que explica que todos
dejaran de ser personas por un momento y se convertirán en Goma
vehículos de diferente tamaño y modelo.
3. Preguntara a los niños que automóvil desean ser, el color
y algún detalle para darle mayor caracterización.
4. Explicará las reglas del juego
5. Cuando la persona formadora diga VERDE: todas las
personas circulan por el salón o el espacio abierto simulando un
vehículo, pitando y simulando el ruido de los motores.
6. Cuando diga ROJO: todos se detienen y dejan de hacer
ruido.
7. Ahora se dice que los autos deben estacionarse y que sólo
hay estacionamiento para un número determinado de carros y las
personas se reúnen en un grupo de ese número; también pueden
utilizarse colores, edades, entre otros.
8. Mientras están en el grupo se dirigen las preguntas
relacionadas con el tema de Seguridad Vial y se comparten las

ideas.
9. Puede alternarse con preguntas de conocimiento e
interacción personal.
10. Cuando diga AMARILLO: todos los participantes guardan
silencio y da media vuelta dando la espalda al grupo.
11. Se repite la secuencia de acuerdo a los colores del
semáforo, cambiando la composición de los grupos.
12. Al final se pueden dejar formados los grupos o volver a las
posiciones originales.

Lázaro
1. El docente encargado pedirá que las personas formen
parejas, da igual con quién.
2. Procurara que sean no sean precisamente amigos entre
si.
3. A continuación, entregará una venda para tapar los ojos Venda
por cada pareja. Por lo tanto, una de los niños deberá
taparse los ojos.
4.

El compañero que no tiene los ojos tapados, actuará de guía.

Para comenzar, le dará un par de vueltas para que no
sepa dónde se encuentra ubicado.
5. El docente que se encuentre a cargo de la actividad, irá
indicando unas pautas que cada pareja debe repetir a su
compañero con los ojos vendados. Por ejemplo: “a la
derecha, más rápido, trota, …”
 6. Cuando pasen unos minutos, se intercambiarán los roles,
pero alterando las instrucciones que se dan a lo largo del
ejercicio.

El teléfono descompuesto

1. El docente puede grabar para reproducir la experiencia e

indicar la distorsión de la comunicación.
2. Debe llevar un pequeño mensaje escrito, el cual puede ser
el siguiente tipo: "Juan le dijo a Jaime que mañana tenía una Ninguno
invitación con la novia del hermano de José, y que si quería ir le
hablara a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene
Jerónimo".
3. El facilitador solicitara seis voluntarios y se numeran.
Cinco de ellos salen del salón.
4. Se lee el mensaje
al No. 1 y se le pide al No.
2 que regrese al salón.
5. El No. 1 dice al
No. 2 lo que le fue dicho
por el Facilitador sin
ayuda de los alumnos
observadores.
6. El docente pide al
participante No. 3 que
regrese al salón. El No. 2
le trasmite el mensaje
que recibió del No. 1.
7. Se repite todo el proceso hasta que el No. 6 reciba el
mensaje, el cual debe ser escrito en el pizarrón para que el grupo
entero pueda leerlo.
8. A su vez, el docente escribe el mensaje original y se
comparan.
9. Se discute acerca del ejercicio; se les pide a los
observadores un pequeño reporte sobre las reacciones de los
participantes.
10. El docente guía un proceso para que el grupo analice,
como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Mi mejor amigo
1. El docente instructor
discute brevemente los
objetivos de la experiencia.
2. Da instrucciones a los
estudiantes para que
“identifiquen en su propia Una hoja de
mente, qué persona fuera Introducción al
de este grupo cree que lo Mejor Amigo para
conoce mejor que nadie, cada miembro.
puede ser su madre, su Una hoja de
padre, su hermano o un papel en blanco
amigo íntimo”. Llamaremos
y un lápiz para
a esta persona su mejor
cada alumno.
amigo.
3. El docente distribuye la Hoja de Introducción y lápices y
les dice a los participantes que llenen las hojas de acuerdo a las
instrucciones dadas. (De cinco a ocho minutos).
4. Usando la información de la Hoja de Introducción, cada
alumno participante, por turno, a pararse detrás de la silla vacía
en medio del grupo y se presenta a si mismo como él esperaría
que lo hiciera su “mejor amigo”. También puede añadirse
información que no esté en la hoja. (Aproximadamente dos
minutos por cada participante).
5. Durante la presentación, los demás niños son alentados a
tomar nota de la información que les gustaría tratar con la
persona que está siendo presentada. (Las preguntas y los
comentarios están prohibidos hasta que todos los participados
han pasado).
6. El docente lleva a cabo una discusión de la experiencia,
incluyendo preguntas importantes, comentarios y
retroalimentación a los participantes. Luego los alumnos, discuten
lo que aprendieron sobre ellos mismos y luego sobre los otros,
como resultado de la experiencia.
7. VARIACIONES
8. Se puede animar a los estudiantes a responder
personalmente a los temas de la Hoja de Introducción, por
ejemplo:
9. “Soy la clase de niño que quiere...”
10. “disfruto mucho jugando...”
11. “Algún día, me gustaría...”
12. Después los participantes pueden pegarse al pecho la
Hoja de Introducción y circular alrededor silenciosamente,
mientras lee las hojas de los demás participantes.

El cartero

1. El docente debe
evaluar el año lectivo con sus
alumnos, sus avances y ver qn
que áreas de desarrollo con la
comunidad aún falta acentuar Hoja en blanco
 los aprendizajes priorizados Lápiz
2. Se entrega a cada uno, una hoja de pale y un sobre, Sobre
3. En él, cada estudiante debe expresar que ha supuesto
para él, la pertenencia a ese grupo, señalando aspectos más o
menos determinantes del grupo: que ha fallado y que se puede
mejorar, que opina de las dinámicas, que aprendió.
4. Debe escribirse de forma breve.
5. Una vez termina se entregan al cartero, docente
encargado.
6. Comentan los mensajes escritos en la pizarra o en papel
continuo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NN NOMBRE NOMBRE
FIRMA:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: