UNIDAD EDUCATIVA

AÑO
“JUAN SALINAS” LECTIVO
2019-2020
PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No.
CURSO ESTUDIANTES
LIC. MARÍA GUILLÉN DESARROLLO HUMANO “A” 6
ELEMENTAL SEGUNDO
INTEGRAL

2. OBJETIVOS
Ponerse en el lugar del otro en las situaciones cotidianas; respetar y felicitar los logros de los demás y colaborar con los demás.

3. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE PRIORIZADO /
DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS
UNIDAD
EF.2.1.8. Venda
EMPATÍA Reconocer y La Mosca Ciega
participar/jugar en
diferentes juegos propios 1. El docente
de la región. tutor solicitará al
grupo que formen
Expresar opiniones acerca un gran círculo,
de las diversas formas de todos deberán
protección, seguridad, permanecer
solidaridad y respeto parados.
(Ref. CS.2.3.1.) 2. Luego, al
azar, el docente
CS.2.3.1. Expresar cambiará de lugar
opiniones acerca de las a algunos de los integrantes.
diversas formas de 3. Luego se le coloca una venda en los ojos para evitar
protección, seguridad, que vea y todos deberán hacer silencio, no se podrá hablar.
solidaridad y respeto en 4. La persona que está en el centro del círculo, que
la familia, reconociendo la hace la mosca ciega, deberá sacarse la venda de los ojos y
importancia de los adivinar quienes son las personas que se intercambiaron.
acuerdos, vínculos 5. Para ello podrá con dos recursos, la memoria y haber
afectivos, valores, agudizado el sentido auditivo cuando las personas se
derechos, desplazaron de lugar
responsabilidades y el
trabajo equitativo de El amigo desconocido
todos sus miembros en
función del bienestar 1. El profesor
común. encargado asigna a cada Hojas de papel
niñ@ un amigo secreto. bond
Expresar opiniones acerca 2. Durante un tiempo Lápiz
de las diversas formas de determinado, cada niño va
protección, seguridad, a estar atento a las
solidaridad y respeto en cualidades y valores de
función del bienestar este amigo secreto, a su
común. (Ref. CS.2.3.1.) actividad, a sus rasgos y
gestos.
ECA.2.2.1. Interpretar en 3. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una
pequeños grupos carta a su amigo explicándole lo que le parecía de él.
historias breves, 4. Luego cada uno se lleva su carta y la lee.
inspiradas en situaciones 5. Al día siguiente de la lectura, será interesante
próximas, relatos oídos, compartir los sentimientos vividos.
anécdotas vividas o 6. Los niños que no saben escribir, lo escribirán a su
cuentos leídos, llegando a manera y el profesor se lo transcribirá, de igual forma se hará
acuerdos sobre el con los que no saben leer
desarrollo de la acción y
sobre algunos elementos
Decir Sin Decir
visuales y sonoros para
caracterizar espacios y 1. Antes de iniciar la dinámica, el docente deberá
personajes. escribir frases cortas en diferentes tarjetas para repartir
entre los alumnos. La actividad se desarrollará en parejas o
Hojas
Interpretar en pequeños tríos, depende de la cantidad de estudiantes.
Marcadores
grupos historias breves, 2. A cada equipo se le entregará una tarjeta con la frase
Tarjetas
inspiradas en situaciones y deberán tratar de
próximas, relatos oídos, transmitir el mensaje al
(Ref. ECA.2.2.1. ) resto del grupo en 5
minutos.
Interpretar en pequeños 3. En ningún momento
grupos historias breves, de la representación se
inspiradas en situaciones podrá hablar, hacer
próximas, relatos oídos, letras con el cuerpo o
anécdotas vividas o las manos, ni escribir.
cuentos leídos, llegando a Tampoco se podrán
acuerdos sobre el hacer preguntas.
desarrollo de la acción 4. Luego de la actuación el resto del grupo deberá dar a
(Ref. ECA.2.2.1.) conocer lo interpretado.
5. No es importante acertar el mensaje de la tarjeta, lo
rico es trabajar con todas las posibles interpretaciones que
se pudieron hacer.
6. Algunas frases que pueden contener las tarjetas: No
me gusta el grupo de trabajo en el que estoy, sé que las
cosas las haría mejor si trabajase solo/a, Soy poco sociable,
prefiero hablar menos y trabajar más, Me molesta que
escuche música en el puesto de trabajo, pero si le digo algo
se enoja, prefiero aguantármela
7. Una vez que todos los equipos hayan actuado, se
abre un espacio de reflexión.

Quiero
 1. Antes de iniciar la dinámica, el docente ubicara a
los estudiantes en círculo.
2. Relatara a todos el siguiente texto:
QUIERO
Quiero que me oigas,
Hojas
sin juzgarme.
Marcadores
Quiero que opines, sin
Cuento
aconsejarme.
Quiero que confíes en
mí, sin exigirme.
Quiero que me ayudes,
sin intentar decidir por mí.
Quiero que me cuides, sin anularme.
Quiero que me mires, sin proyectar tus cosas en mí.
Quiero que me abraces, sin asfixiarme.
Quiero que me animes, sin empujarme.
Quiero que me sostengas, sin hacerte cargo de mí.
Quiero que me protejas, sin mentiras.
Quiero que te acerques, sin invadirme.
Quiero que conozcas las cosas mías que más te
disgusten,
que las aceptes y no pretendas cambiarlas.
Quiero que sepas, que hoy, hoy puedes contar
conmigo.
Sin condiciones.
3. Observar las expresiones y preguntar si
comprendieron el texto
4. Con que parte se identificaron mas

Facilitonía, el paraíso de las cosas fáciles

1. Antes de iniciar la dinámica, el docente ubicara a los
estudiantes en círculo.
2. Relatara a todos el siguiente cuento:

Facilitonía, el paraíso de las cosas fáciles

Cuenta la leyenda que existía un país llamado Facilitonia, Hojas

donde todo era extremadamente fácil y sencillo. Roberto y Marcadores
Laura, una pareja de Cuento
aventureros, dedicó
mucho tiempo a investigar
sobre aquel lugar, y
cuando creyeron saber
dónde estaba, fueron en
su busca. Vivieron mil
aventuras, pasaron cientos
de peligros, contemplaron
lugares preciosos y
conocieron animales
nunca vistos. Hasta que,
finalmente, encontraron
Facilitonia.

Todo estaba en calma,

como si allí se hubiera detenido el tiempo. Les recibió quien
parecía ser el único habitante de aquel lugar, un anciano
hombrecillo de ojos tristes. —Soy el desgraciado Puk, el
condenado guardián de los durmientes— dijo con un
lamento. Y ante la mirada extrañada de los viajeros, comenzó
a contar su historia.
El anciano explicó que los facilitones, en su afán por
encontrar la más fácil de las vidas, una sin preocupaciones ni
dificultades, habían construido una gran cámara en la que
todos dormían plácidamente y tenían todo lo que podían
necesitar.

Pero el azar había condenado a Puk a una vida más dura y

difícil, ya que tenía la misión de cuidar del agradable sueño
del resto de facilitones, mantener los aparatos y retirar a
aquellos que fueran muriendo por la edad. Todo aquello
ocurrió muchos años atrás, y los pocos facilitones que
quedaban, aquellos que (como Puk) habían sido muy jóvenes
cuando iniciaron el sueño, estaban ya bastante ancianos.

Los viajeros no podían creer lo que veían. —¿En serio sientes

envidia del resto? —¡Pues claro! —respondió Puk—. Mira
qué vida tan sencilla y cómoda llevan. Yo, en cambio, tengo
que buscar comida, sufrir calor y frío, reparar las averías,
preocuparme por los durmientes y mil cosas más. ¡Esto no es
vida!

Los aventureros insistieron en querer hablar con alguno de

los facilitones, y convencieron a Puk de que despertara a un
durmiente para que les contara sobre su maravillosa
existencia. El viejo protestó, pero se dejó convencer, pues en
el fondo él también quería escuchar lo felices que eran los
facilitones. Así, despertaron a un anciano. Pero cuando
hablaron con él, resultó que solo era un anciano en
apariencia, pues hablaba y pensaba como un niño. No sabía
prácticamente nada, y solo contaba lo bonitos que habían
sido sus sueños. Puk se sintió horrorizado y despertó al resto
de durmientes para comprobar si a todos les había ocurrido
lo mismo. Habían hecho tan pocas cosas en su vida, habían
superado tan pocas dificultades, que apenas sabían hacer
nada, y al verlos se dudaba de que hubieran llegado a estar
vivos alguna vez. Ninguno quiso volver a su plácido sueño, y
el bueno de Puk, con gran paciencia, comenzó a enseñar a
aquel grupo de viejos todas las cosas que se habían perdido.
Y se alegró enormemente de su suerte, de cada noche que
protestó por sus tareas, de cada problema y dificultad que
había superado, y de cada vez que no entendió algo y tuvo
que probar cien veces hasta aprenderlo. En resumen, de
haber sido el único de todo su pueblo que había llegado a
vivir de verdad.

3. Observar las expresiones y preguntar si

comprendieron el texto
4. Hablar sobre los oficios y profesiones de las personas
5. Reflexionar

Asamblea de la carpintería
1.

Antes de
iniciar la
dinámica, el
Hojas
docente
Marcadores
ubicara a los
estudiantes Cuento
en círculo.
2.

Relatara a
todos el siguiente cuento:
 Asamblea de la carpintería

Cuentan que a medianoche hubo en la carpintería una

extraña asamblea.

Las herramientas se habían reunido para arreglar diferencias

que no las dejaban trabajar.

El Martillo pretendió ejercer la presidencia de la reunión,

pero enseguida la asamblea le notificó que tenía que
renunciar:
—No puedes presidir, Martillo —le dijo el portavoz de la
asamblea
—. Haces demasiado ruido y te pasas todo el tiempo
golpeando.
El Martillo aceptó su culpa, pero propuso:
—Si yo no presido, pido que sea expulsado el Tornillo, puesto
que siempre hay que darle muchas vueltas para que sirva
para algo.
El Tornillo dijo que aceptaba su expulsión, pero puso una
condición:
—Si yo me voy, expulsad también a la Lija, puesto que es
muy áspera y siempre tiene fricciones en su trato con los
demás.
La Lija dijo que no se iría a no ser que fuera expulsado el
Metro. Afirmó:
—El Metro siempre está evaluando a los demás según su
propia medida, como si él fuera el único perfecto.

Estando la reunión en tan delicado momento, apareció

inesperadamente el Carpintero, que se puso el delantal e
 inició su trabajo.
Utilizó al Martillo, a la Lija, al Metro y al Tornillo. Trabajó la
madera hasta acabar un mueble.
Al concluir su trabajo, se fue.

Cuando la carpintería volvió a quedar a solas, la asamblea

reanudó la deliberación.
Fue entonces cuando el Serrucho, que aún no había tomado
la palabra, habló:
—Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos,
pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Son ellas
las que nos hacen valiosos.
Así que propongo que no nos centremos tanto en nuestros
puntos débiles sino que nos concentremos en la utilidad de
nuestros puntos fuertes.

La asamblea valoró entonces que el Martillo era fuerte, el

Tornillo unía y daba fuerza, la Lija era especial para afinar y
limar asperezas y observaron que el Metro era preciso y
eficiente. Se sintieron un equipo capaz de producir muebles
de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de
trabajar juntos.

3. Observar las expresiones y preguntar si

comprendieron el texto
4. Exponer lo que cada uno considera como su fortaleza
y su debilidad
5. Reflexionar
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: LIC. MARÍA JUNTA ACADÉMICA: LIC. MARICELA ASHQUI RECTORA: HNA. MELANIA PÉREZ
GUILLÉN
FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

UNIDAD EDUCATIVA
AÑO
“JUAN SALINAS” LECTIVO
2019-2020
PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No.
CURSO ESTUDIANTES
LIC. MARÍA GUILLÉN DESARROLLO HUMANO “A”
ELEMENTAL SEGUNDO
INTEGRAL

2. OBJETIVOS
Reconocer sus fortalezas y sus limitaciones e identificar lo que necesita para terminar una tarea.
Reconocer sus errores en los trabajos escolares intentar nuevamente.
Reconocer cómo su comportamiento afecta a las demás personas.

2. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE PRIORIZADO / TITULO RECURSOS
DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO
DE LA UNIDAD

AUTOCONO CS.2.1.5. Apreciar la Mi nombre Cartulina,

escuela como un espacio marcadores,
CIMIENTO de socialización e 1. Como cinta adhesiva.
intercambio de docente facilitador
costumbres, tradiciones y dígales que harán una
conocimientos, que actividad para conocerse mejor unos a otros y a sí mismos.
influyen en la 2. Indique a los niños que se sienten en círculo, de
construcción de la manera que todos y todas puedan verse a la cara.
identidad. 3. Cada participante tomará un turno para decir la frase
“Yo soy________ (su nombre)”.
CS.2.1.3. Indagar la 4. Los demás estarán atentas y atentos a la forma en
historia de la familia que lo dice y luego van a repetir exactamente como lo dijo el
considerando la compañero o compañera; procurando imitar su tono de voz,
procedencia de sus su postura y sus gestos, como si fueran la imagen del espejo
antepasados, su cultura y de esa persona.
roles, en función de 5. Permita tomarse el tiempo para disfrutar del coro del
fortalecer la identidad espejo. Si considera que un reflejo no estuvo lo
como miembro de ella. suficientemente parecido, pídale a ambas partes repetirlo.
6. Reflexione con los estudiantes ¿cómo se sintieron
Reconocer palabras y con su “reflejo”? ¿Les gustó? ¿Descubrieron algo de sí
expresiones propias de mismos que no sabían?
las lenguas originarias y/o 7. Para continuar reparta marcadores y hojas de
variedades lingüísticas del cartulina o papel bond del tamaño de media página.
Ecuador, en diferentes 8. Dé a los estudiantes la indicación de doblarlo por la
tipos de textos de uso mitad como una libreta. En la carilla que quede hacia el
cotidiano, e indagar sobre exterior deben escribir su nombre, en la primera interna su
sus significados color favorito, en la segunda su animal favorito y en la carta
(Ref. LL.2.1.3.) externa posterior pueden elegir un dibujo.
9. Cuando todos hayan terminado, pídales que pongan
EF.2.1.2. Reconocer las sus cartulinas con el lado en que están sus cosas favoritas a
demandas (motoras, la vista, sobre unos pupitres que se han preparado en el
conceptuales, centro del aula.
actitudinales, entre 10. Se pedirá a los estudiantes que voluntariamente
otras) que presentan los muestren sus dibujos y cuenten por qué ese es su color y
juegos y explorar distintos animal favorito. También contarán por qué dibujaron lo que
modos de responder a se incluyera en la última página.
ellas, para mejorar el 11. El estudiante mostrará después la página con su
propio desempeño en nombre. Pregúntele si su nombre tiene algún significado y si
diferentes juegos. sabe por qué le pusieron ese nombre. A la par.
12. Pida a cada estudiante reflexionar sobre un adjetivo
ECA.2.1.6. Explorar las sobre sí mismo que comience con la misma letra que su
posibilidades del cuerpo nombre. Por ejemplo “Me llamo Isabel y soy inteligente” o
en movimiento en “me llamo Carlos y soy creativo”. Los adjetivos divertidos
respuesta a estímulos crean una atmósfera de buen humor.
diversos (recorridos,
relatos, imágenes, piezas El Lugar de la Casa
musicales, sonidos, etc.).
1. Para llevar adelante esta actividad se requiere formar
CS.2.3.10. Examinar las equipos de cuatro o cinco estudiantes, es ideal que los
cualidades y los valores participantes no se conozcan demasiado.
humanos que nos hacen 2. El docente
valiosos como encargado o la
ecuatorianos. Hojas de papel
coordinadora
bond
solicitará que cada
Definir la individualidad miembro de los Lápiz
incorporando todos los equipos cuente cuál
elementos que se crean es el mejor lugar de
necesarios la casa y por qué.
(Ref. ECA.2.1.2.) 3. Es
importante dar unos
ECA.2.1.2. Definir la cinco minutos para
individualidad que cada persona pueda pensar y seleccionar un lugar.
incorporando todos los 4. La actividad tiene como consigna que cuando un
elementos que se crean participante está contando su elección no lo pueden
necesarios (un anillo en interrumpir. Si alguien quiere hacer una acotación debe
las manos, una flor en el esperar a que concluya su exposición.
pecho, una cara sin 5. El alumno que este exponiendo debe dar razones por
rostro, un pie verde y otro las que se siente identificado con ese lugar, nombrar
azul, etc.) a las personas, objetos,
representaciones gráficas 6. También debe nombrar lugares a los que le lleva su
del cuerpo. familia y q disfruta mucho, causando gran apego a los
integrantes de la misma.
Explorar las posibilidades
del cuerpo en Cualidades
movimiento en respuesta
a estímulos diversos (Ref. 1. El docente comenzará diciendo que, en la vida diaria,
ECA.2.1.6.) la mayoría de las veces las personas no observan las
cualidades, sino los defectos del prójimo.
2. En este ejercicio, cada uno tendrá la oportunidad de
realzar una cualidad de un compañero.
3. Se les pedirá
a los estudiantes
que se sienten
formando un gran Hoja de papel
círculo y se le bond,
entregará una marcadores
hoja. Cada
estudiante deberá
escribir en ella la
cualidad que
caracteriza a su
compañera o
compañero de la
derecha.
4. La hoja
deberá ser completamente anónima, sin ninguna
identificación, no debe tener el nombre de la persona de la
derecha ni estar firmada. Se solicita que todos doblen la hoja
para ser recogida, mezclada y distribuida al azar entre todos.
5. Reflexione sobre lo aprendido en clases.
6. De a uno deberán leer en voz alta la cualidad que
está escrita en la hoja, buscando entre los estudiantes la
persona que se caracteriza por esa cualidad. Sólo podrá
escoger a una persona entre todos los estudiantes.
7. Al elegir a la persona, deberá explicar por qué tal
cualidad la caracteriza, en lo posible sería conveniente que
de algunos ejemplos. Puede ocurrir que la misma persona
del grupo sea señalada más de una vez como portadora de
cualidades.
8. Al finalizar la ronda, cada miembro deberá decir en
voz alta que cualidad escribió y a quien hacía referencia.

¿Quiénes somos?
1. El docente propondrá hacer un ejercicio en el que
puedan reflexionar acerca de cómo es cada uno y
como creen que los perciben. Además pensarse en el
aquí y en el ahora y que esperan para el futuro.
2. Se reparten a
los Hoja de papel
estudiantes bond,
una hoja con marcadores
cuatro Lápiz
gráficos,
debajo de
cada uno se
debe escribir
según la
referencia.
3. En el círculo
se debe describir como el estudiante se es,
destacando cualidades y defectos.
4. En el cuadrado hacer referencia de como el
 estudiante cree que los demás le perciben,
cualidades o defectos
5. La cruz es como el estudiante se siente uno en la vida
6. La escalera es como se ve en el futuro
7. Luego, se les otorga unos minutos para que trabajen
y reflexionen sobre la información volcada en cada
gráfico. ¿Hay coincidencias o diferencias entre cómo
son y cómo los perciben?, ¿cuáles son las diferencias
entre cómo están hoy y como se ven en el futuro?

Genográma
1. Entregue a cada estudiante los materiales y les explica que
con ellos deberán elaborar su árbol Genealógico. Les indica
que las cartulinas son para elaborar las ramas y las hojas, las • Varias
cuales deberán pegar en la hoja de rotafolio. cartulinas color
2. El docente indicará a los café o verde para
estudiantes que deberán de cada participante
comenzar con ellos mismos • Una hoja de
como tronco e ir ascendiendo rotafolio para
con cada generación anterior. cada
3. Los estudiantes elaboran su participante.
Árbol Genealógico. • Varios
4. Al término de la actividad marcadores o
anterior, el docente reúne a crayones para
los estudiantes en forma de U cada
e invita a los estudiantes a participante.
presentar al grupo su Árbol. • Un tubo de
5. Al terminar las pegamento para
presentaciones se comenta la cada
vivencia del ejercicio. participante.
• Unas Tijeras
 para cada
El círculo de la amistad participante.

1. El docente
debe elaborar con
anterioridad un
listado de Ninguno
preguntas cortas y
puntuales
relacionadas con la
importancia de la
integración a partir
de conocer los
gustos e intereses
de los compañeros
y compañeras,
ejemplos de
cooperación y el
trabajo en equipo.
2. Explique a los estudiantes que deberán formar dos
círculos, de tal manera que los estudiantes que están en el
círculo de adentro se miren con los de afuera y todos tengan
una pareja.
3. Cuando las parejas están frente a frente realice una
pregunta que la pareja responderá.
4. Otórgueles dos minutos para analizar y responder la
pregunta.
5. Pida a los estudiantes del círculo de afuera que den
dos pasos a la derecha, quedando ahora frente a un nuevo
compañero o compañera.
6. Realice una nueva pregunta del listado elaborado
con anterioridad.
7. En dos minutos pida a los estudiantes del círculo de
adentro dar tres pasos a la izquierda y formule la nueva
pregunta.
8. Para finalizar, los de afuera dan cinco pasos y realice
una nueva pregunta.
9. El docente estará pendiente de registrar la mayor
cantidad de respuestas para analizarla conjuntamente con
los estudiantes en una ocasión posterior.
10. Esta sesión se debe completar con otra clase de
juegos libres, seleccionados entre aquellos que propongan
los propios estudiantes. Pero todos los juegos deben tener
una orientación colaborativa, de integración donde no se
planteen dinámicas de ganadores y perdedores.

Máscaras emocionales
1. Explique a sus estudiantes que: “Todas las personas
tenemos una forma característica de reaccionar cuando nos
sentimos ofendidos/as, amenazados/as o asustados/as. Esas Papelote,
formas varían de una persona a otra y pueden darse de marcadores,
diferentes maneras.” cartulinas,
2. Dicte una lista de hojas de papel
reacciones que aparecen
bond, papel
en momentos difíciles.
3. Solicite la ayuda de
periódico,
algún estudiante y copie escarcha,
la siguiente información goma, tijeras,
en la pizarra o en un colores,
papelote: crayones, cinta
adhesiva, ligas,
Reacciones frecuentes música de
en momentos de ofensas fondo.
 o amenazas:
– Agresión: Ofendo, me pongo agresivo, me burlo de las
cosas, critico, acuso o culpo a otros.
– Indiferencia: Me hago el indiferente, tomo todo a chiste,
no le doy importancia a lo que me dicen, todo me resbala.
– Negación: Niego las cosas, me distraigo o me voy. Pretendo
que nada de eso ocurrió.
– Sumisión: Aguanto lo que sea, me quedo callado, cuando
me ofenden me tranco, siempre hago lo que me piden,
siento rabia por dentro, pero lo oculto y aparento otra cosa,
me paralizo o no hago nada.
– Evasión: Me apego a los vicios, le dejo la responsabilidad a
otros/as. Predico o doy consejos.
– Victimización: Siento que se aprovechan de mí, siento que
todos me toman por tonta/o. Me siento culpable por todo
4. Mientras el estudiante copia la información en el
papelote, ejemplifique cada una de las reacciones para que
las definiciones estén claras.
5. Pida a sus estudiantes que de esa lista cada uno
identifique cómo responde ante circunstancias difíciles.
6. Con la reacción que cada estudiante haya
identificado debe elaborar una máscara que la represente.
7. Terminada la confección de la máscara, pídales a
todos que se la pongan y que dramaticen, paseándose en
círculo y comportándose de acuerdo a la máscara que
hicieron.
8. Seguidamente, pida a los estudiantes que señalen las
3 reacciones que más les afecten.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: LIC. MARÍA JUNTA ACADÉMICA: LIC. MARICELA ASHQUI RECTORA: HNA. MELANIA PÉREZ
GUILLÉN
 FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

UNIDAD EDUCATIVA
AÑO
“JUAN SALINAS” LECTIVO
2019-2020
PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No.
CURSO ESTUDIANTES
LIC. MARÍA GUILLÉN DESARROLLO HUMANO “A” 6
ELEMENTAL SEGUNDO
INTEGRAL
2. OBJETIVOS
Es capaz de expresar e identificar sentimientos en su propio cuerpo y en el de las demás personas. Reconoce sus emociones ante situaciones
que no le satisfacen.
2. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE PRIORIZADO DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS

EF.2.3.9. Construir con Hoja de papel

MANEJO DE pares espacios de El Árbol bond,
confianza que favorezcan Marcadores
EMOCIONES la participación colectiva 1. El docente Pinturas
en diferentes prácticas tutor solicitará a los
corporales expresivo- estudiantes del
comunicativas. grupo que dibujen
en una hoja grande
CS.2.3.7. Discutir la un árbol con raíces,
importancia de las ramas, hojas y sus
normas, los derechos y las frutos, cada uno de
obligaciones en la estos elementos
construcción de están relacionados y
relaciones personales y deberán
sociales equitativas y representando lo
armónicas siguiente:
2. En las raíces
Construir con pares deberán escribir las
espacios de confianza que cualidades positivas
favorezcan la que creen poseer.
participación colectiva en 3. En las ramas deberán especificar las acciones que
diferentes prácticas suelen poner en práctica en relación a las cualidades,
corporales expresivo- 4. Y por último los frutos representarán el resultado
comunicativas y lúdicas. positivo que creen conseguir.
(Ref. EF.2.3.9.) 5. Un ejemplo podría ser: escucho a las personas (raíz),
suelo llamar o visitar a mis amigos y amigas para hablar
Discutir la importancia de (rama), mis amigos y amigas están de mejor ánimo cuando
las normas, los derechos y terminamos de hablar (fruto)
las obligaciones en la 6. Al concluir se debe abrir un espacio de reflexión en
construcción de grupo grande.
relaciones personales y
sociales equitativas y Cuento de los 3 chanchitos
armónicas, evitando la
violencia. Hojas en blanco,
1. Narre colores,
(Ref. CS.2.3.7.) el cuento marcadores,
de los 3
crayolas

chanchitos.
2. Haga con los estudiantes una reflexión sobre la
situación que viven los tres chanchitos, la manera en que
cada uno la enfrenta y los resultados que obtienen.
3. Distribuya hojas en blanco, colores, marcadores y
pida a cada niño y niña que dibuje a su personaje favorito o
su escena favorita del cuento.
4. Concluida la actividad, pida que cada estudiante
muestre su personaje o su escena y que comente a sus
compañeros por qué le gustó.
5. Agradezca a cada uno por su participación
Ninguno
La alegría
1. Puede partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué
es la alegría?, ¿cómo es cuándo están alegres?, ¿qué
sienten?, ¿qué hacen cuando están alegres?
2.

Anime a cada
estudiante a
expresarse y
al final haga
un resumen
de lo que han
mencionado.
Estas ideas le
pueden servir
de guía para
la reflexión:

La alegría es
un
sentimiento grato y vivo que suele manifestarse con signos
exteriores: palabras, gestos o actos que expresan júbilo.
(Sonrisas, risas, buen ánimo, deseo de compartir con otros y
otras, etc.).

Nos sentimos alegres cuando hacemos realidad nuestros

sueños y los de las personas que queremos. También cuando
valoramos lo bueno que tenemos.

Podemos contribuir a que otros se sientan felices. Por

ejemplo, podemos decirle a alguien las cosas que hace bien y
que nos gustan, o lo que nos gusta de su forma de ser.

Si hacemos esto con sinceridad, la persona se sentirá muy

bien. Detalles como saludar con una sonrisa, dar las gracias,
llamarle por su nombre con respeto y simpatía contribuyen
al bienestar de los demás y por tanto al nuestro.

También podemos decirles a nuestros seres queridos cuanto

les amamos. “Sean felices y ayuden a ser felices a quienes
tienen cerca, que la felicidad es circular”

3. Para finalizar, puede pedir a sus estudiantes que

elaboren el dibujo de la alegría, escogiendo las formas, los
colores, las personas, las acciones con que desean
representarla.
4. Finalmente, se exponen las creaciones de todos y
cada uno explica su representación de la alegría y qué Relato o
elementos escogió para representarla. cuento, papel,
pinturas y
El avión de los sueños marcadores.

1. Para comenzar
esta dinámica
el docente
puede hacer
una exposición
similar a la
siguiente:
2. “Los sueños se
cumplen si cada
día
aprendemos a
hacer las cosas
bien hechas,
por ejemplo: estudiar todos los días, haciendo las
tareas bien hechas ganamos el año, así vamos
subiendo un escalón para ser bachilleres y en un
 futuro profesionales.
3. También alcanzamos los sueños si superamos las
dificultades, por ejemplo: mejorar las notas si no nos
ha ido muy bien”.
4. Emplee un relato o un cuento apropiado para apoyar
estas ideas.
5. Con una dinámica se forman grupos de 3 y se les
pide que hablen de sus sueños o deseos, escojan
uno, lo dramaticen y que lo expongan al grupo.
6. Luego, de manera individual, se entrega una hoja a
cada niño y se le pide que dibuje su sueño.
7. Con esta hoja se hace un avión y se lo hace volar, Ninguno
reflexionando sobre la importancia de tener sueños y
trabajar en ellos para hacerlos realidad.

Me acusaste
1. Esta dinámica es
ideal para que los
profesores eduquen a sus
alumnos en control
emocional.
2. En el aula, el
profesor debe leer en voz
alta el comienzo de esta
historia.
“Va Pepe muy contento
por el parque, cuando de
repente ve a Rafa
viniendo a su encuentro.
Rafa tiene una mirada
muy rara.
Pepe se pregunta qué le estará pasando.
Se acercan y se saludan, pero inmediatamente Rafa
comienza a gritar.
Dice que Pepe le ha hecho quedar muy mal con los otros
chicos del barrio, que es mal amigo, que tiene la culpa de
todo lo que le pasa.
Entonces Pepe…”.
3. Una vez leído el cuento, los alumnos deben pensar
de forma individual cómo actuarían se encontraran en la
situación en la que está Pepe. Grabadora, cd,
4. Después, se comparten la respuesta y se clasifican en papel,
dos grupos: las que permiten la conciliación y buscan un
crayones,
camino pacífico y las que promueven un mayor conflicto.
marcadores,
5. En forma de debate, se llega a la conclusión de por
qué las primeras son mejores que las segundas. pinturas.

Me gusta la música
1. El arte es uno
de los canales
expresivos del ser
humano por
excelencia. Los
niños no son la
excepción.
2. Para esta
actividad, el
docente encargado
pedirá que se
expresen pintando en una hoja de papel las emociones que
sientan en ese momento.
3. El contexto es sumamente importante para este
trabajo.
4. Es aconsejable reproducir música (si se pretende
alentar alguna sensación en especial, se puede elegir un
género acorde) y la interacción o charla entre ellos estará
prohibida.
5. Posteriormente, se puede generar un debate en el
que cada niño explique su trabajo y las emociones que
seleccionó para representar, así como los motivos de su Ninguno
elección.
6. Como conclusión, podemos aseverar que el saber
diferenciar, manejar y resolver nuestras emociones nos
permitirá llevar una vida más equilibrada desde lo mental.
Cuanto más definidas estén estas estrategias, más activos y
resolutivos seremos, por lo que trabajarlas desde la niñez es
una excelente idea.

Siento, pienso actuó

1. El docente
debe pedir a los
estudiantes que
recuerden alguna
situación que le ha
generado una gran
sensación emocional.
Puede ser de tristeza,
enfado, alegría,
sorpresa....Si no se le
viene al a mente,
puede ayudarles con
algún ejemplo.
2. Debe llevarlos
 a esa situación y que la imaginen con todos los detalles.
3. Trata que intenten recordar lo que sintió a nivel
corporal (sudoración, aumento latidos del corazón, músculos
tensos) y lo que pensó (me las pagará.. no lo soporto más..
ha sido el día más increíble)
4. Una vez metidos en el papel, procura que sea capaz
de comparar esta con otra sensación producida por otros
motivos. Ejemplo: Cuando lograron atarse los zapatos ellos
solos, sintieron algo parecido como cuando ganaron por
primera vez con su equipo de fútbol.
5. Los alumnos deben poner un nombre ó etiqueta a
esa emoción y que la relacionen con una situación que
siempre la generen.
6. El coordinador debe ayudarles a que concreten
cuáles suelen ser las consecuencias y las acciones que
realizan cuando se encuentran en ese estado emocional.
7. Puede ayudarles a pensar en otro tipo de respuestas
más sencillas y más adaptativas ante la misma emoción, por
ejemplo frustración.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: LIC. MARÍA JUNTA ACADÉMICA: LIC. MARICELA ASHQUI RECTORA: HNA. MELANIA PÉREZ
GUILLÉN

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

 UNIDAD EDUCATIVA
AÑO
“JUAN SALINAS” LECTIVO
2019-2020
PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 4
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No.
CURSO ESTUDIANTES
LIC. MARÍA GUILLÉN DESARROLLO HUMANO “A” 6
ELEMENTAL SEGUNDO
INTEGRAL

2. OBJETIVOS
Ser consciente de que la negociación pacífica de los conflictos ayuda a encontrar soluciones a los problemas individuales o
colectivos.

2. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE PRIORIZADO DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS

EF.2.6.4. Identificar
RESOLUCION DE posturas adecuadas y Triángulos
CONFLICTOS menos lesivas para Una caja de
evitar ponerse o poner 1. El docente deberá formar grupos de trabajo de al fósforos.
en riesgo a sus menos cuatro miembros cada uno. Les informa que cada grupo
compañeros, ante el tendrá el desafío de resolver un problema lógico con fósforos.
deseo de mejorar el 2. Cada equipo deberá recibir la siguiente consigna: “Sólo
desempeño en poseen 5 minutos para desplazar y reubicar dos fósforos y formar
diferentes prácticas cinco triángulos”. Al cumplirse el plazo se consulta si algún
corporales. equipo logró el objetivo.

Apreciar y practicar el
cuidado, en función del
bienestar colectivo y el
desarrollo sustentable. 3.
(Ref. CS.2.3.8.)

CS.2.3.9. Discutir el Luego se otorgan 3 minutos más

concepto de para que aquellos equipos que no
sustentabilidad como lograron cumplir la consigna tengan otra oportunidad.
expresión de un 4. Si al pasar los 6 minutos, ningún equipo consiguió formar
compromiso ético, en los cinco triángulos, se les puede dar otros últimos 3 minutos.
función de legar un 5. Luego de concluir con el ejercicio se abre un espacio para
mundo mejor a las la reflexión
futuras generaciones. formulando
preguntas. Piedras

Las Piedras
1. El docente
tutor o el
coordinador
solicitará al grupo
de estudiantes
que armen una
ronda y se sienten en círculo. En el centro se deberá colocar una
colección de piedras, en lo posible la cantidad debe ser el doble
de participantes.
2. Las piedras deben ser de distintos tamaños, formas,
texturas y colores.
3. Luego se les debe asignar un tiempo para que las
examinen y cada uno escoja la piedra que lo representa.
4. Una vez que cada uno eligió la piedra que lo representa,
se les asigna 10 minutos para que armen un diagrama del grupo
en el suelo (dejando la piedra en el piso). Cada estudiante coloca
su piedra en dónde él mismo siente que se encuentra, en
relación con el grupo: cerca de quién, en medio o rodeado de
quiénes, la distancia que lo separa de los demás, etc.
5. Esta actividad la deben realizar sin hablar, dos minutos
antes de concluir el tiempo se les debe avisar así cumplen con los
10 minutos.
6. A continuación se les solicita a los estudiantes que vean
el patrón que quedó plasmado en el piso, donde se colocaron las
piedras. Si alguna persona no está conforme con la posición de
su piedra se asignan 5 minutos para que pueda moverla.

Los 2 Burros
• Soga
1. El docente tutor formará parejas y le contará al grupo la
• marcador
historia de Los 2 Burros que necesitaban comer y querían hacerlo
de manera inmediata. Se dieron cuenta que si seguían con la
misma actitud y sin hablar ninguno de los dos comería.
2. A cada pareja se le entregará una hoja con la siguiente
imagen
3. Decidieron hacer una pausa y negociar a que heno irían
primero, si al que estaba más cerca del burro A o del B.
4. Cada integrante de la pareja representará a un burro y
tienen 5 minutos para negociar.
5. El objetivo es que el burro a quien representan no
demore en comer.
6. Hay que informarle al grupo que pueden haber 2
resultados: o se llega a un acuerdo en la negociación o cada
burro seguirá haciendo fuerza hacia su lado.
7. Luego de los 5 minutos, en grupo grande, cada pareja
expone como fue su negociación y que decidieron hacer.
8. Algunos de los resultados posibles son que los burros
sigan haciendo fuerza cada uno hacia su lado y morirse de
hambre, acordar que primero coma uno y luego el otro, o que se
compartan el heno y coman los dos burros al mismo tiempo
(como se muestra en la siguiente imagen)
 Hoja de papel
bond
El Pulpo • marcador
• Cuento
1. El docente tutor o coordinador deberá formar equipos
de cuatro a cinco estudiantes.
2. El Docente les
leerá un cuento a
su elección.
3. A cada equipo le
entrega una hoja
con la figura de
un pulpo para
que completen.
4. En la cabeza del
pulpo deberán
escribir la idea
principal del
 cuento leído, mientras que en sus tentáculos las ideas Pelota
secundarias. las oraciones pueden ser sencillas, peor las
ideas claras.
5. Al concluir, cada equipo comparte con el grupo su
trabajo, dan a conocer la idea principal y las secundarias
de lo que comprendieron del cuento.

El arbitro
1. El docente propondrá un
juego con la pelota, esta dinámica
de juego no durara más de diez
minutos.
2. El docente ubica a los
alumnos en círculo, o en las gradas
y plantea una situación conflictiva.
Ejemplo: que equipo participo
mejor,
3. Ante la problemática
planteada los alumnos y el árbitro,
de manera conjunta, van a resolver
el conflicto.
4. Una persona comienza exponiendo la situación. Si lo
requiere, se va tomando nota de los hechos o de las personas
Sillas
involucradas para, retomar posteriormente, esos puntos.
grabadora
5. El docente tendrá que promover que todas las personas
interesadas intervengan y expongan su punto de vista.
6. Al final llegaran a un acuerdo de forma pacífica,
respetando la decisión del árbitro, después de haber expuesto
sus argumentos.

Sillas Cooperativas
1. El docente
facilitador de la
actividad les
explicará que van a
jugar al juego de la
silla, pero en una
versión distinta a la
clásica.
2. Para ello,
deberán formar un
círculo de sillas con los asientos mirando hacia ellos. Aún no se
les explicará la dificultad de este juego.
3. Suena la música y cuando se para, todos deberán tomar
asiento.
4. Para la siguiente ronda, se quita una silla. Una vez más,
suena la música y todos los participantes deberán estar sentados.
Nadie puede quedarse de pie.
5. Ésta es la dificultad, ningún miembro se puede quedar de
pie.
6. A medida que falten más sillas, será más complicado Ninguno
encontrar una solución entre todos.
7. El juego finaliza cuando resulta imposible que todos
estén sentados en las sillas.

Escucha reflectiva
 1. El docente
propondrá un tema
que cause conflicto
entre sus alumnos.
2. Para la resolución
del problema práctica
la escucha reflectiva.
3. La escucha
reflectiva o activa
consiste en
parafrasear y repetir a
la persona que habla
lo que ha dicho, para
que de esta forma
tome conciencia de su
percepción y de la posición y actitud que está tomando. No se
trata de una técnica de resolución de conflictos por sí misma,
sino más bien un mecanismo para clarificar su percepción.
4. Permite al maestro identificar con mayor claridad lo que
los alumnos piensan y sienten sobre una situación de conflicto, lo
que puede ser de gran ayuda para su resolución.
5. Otro aspecto beneficioso de la escucha reflectiva es que
tiende a desacelerar las interacciones. Esto puede ser positivo
para aliviar la tensión del momento y luego, con las cosas más
calmadas, aclarar lo ocurrido y llegar a un entendimiento.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: LIC. MARÍA JUNTA ACADÉMICA: LIC. MARICELA ASHQUI RECTORA: HNA. MELANIA PÉREZ
GUILLÉN
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

UNIDAD EDUCATIVA
AÑO
“JUAN SALINAS” LECTIVO
2019-2020
PLANIFICACION POR UNIDAD DIDÁCTICA 5
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: MATERIA SUBNIVEL GRADO/ PARALELO No.
CURSO ESTUDIANTES
LIC. MARÍA GUILLÉN DESARROLLO HUMANO “A 6
ELEMENTAL SEGUNDO
INTEGRAL

2. OBJETIVOS
Considera opciones para decidir acerca de las situaciones que le afectan en su familia y en la escuela.

2. PLANIFICACIÓN
APRENDIZAJE PRIORIZADO DESTREZAS RELACIONADAS ACTIVIDAD Y DESARROLLO RECURSOS

CS.2.1.12. Describir y
TOMA DE DECISIONES apreciar las cualidades Mirando fotos
y valores de los Un juego de
diversos grupos 1. El docente Fotografías de
sociales y étnicos del divide a los estudiantes personas,
Ecuador como aportes en grupos y les cortadas de
a la construcción de distribuye a cada grupo revistas viejas
nuestra identidad y las fotografías, les para cada
cultura nacional. solicita que las miren grupo.
por unos momentos. • Lápiz
Representar historias y 2. El docente
relatos, coordinando la
propia acción con la de explica a los estudiantes que se pueden hacer distintos juegos de
los otros y llegando a agrupamiento: los más viejos y los más jóvenes, los parecidos y
acuerdos tanto en el los distintos, los que pueden ir juntos por algún otro criterio, por
proceso de ejemplo: rasgos de carácter, edad, etc.
construcción como en 3. El docente pide a los grupos, que siguiendo la misma
los ensayos y la estructura que el juego del dominó, seleccionen primero una
representación. foto y busquen y coloquen la que va a cada lado por algún
(Ref. ECA.2.2.9.) criterio, edad, talla, etc., y continúen de esta manera hasta que
hayan colocado todas las fotos.
CS.2.3.5. Describir los 4. El docente reúne al grupo en sesión plenaria y les
derechos y pregunta a los grupos qué criterios siguieron para “armar” las
obligaciones más fotografías.
relevantes relacionados
con el tránsito y la
educación vial. Cuando sea grande
ECA.2.2.9. Representar 1. Docente explica al grupo de estudiantes que serán
cuentos, mitos, divididos en equipos.
leyendas, historias y 2. Que individualmente anoten una lista de cosas que usen Una hoja y un
relatos con títeres o a diario, Ej. Cepillo. lápiz
marionetas construidos 3. Cada niño anotara canco acciones que realice
en el aula, coordinando diariamente y cinco objetos que utlize con frecuencia, además
la propia acción con la dos comportamientos que realice de manera habitual y que le
de los otros y llegando disgusten
a acuerdos tanto en el 4. Es importante
proceso de aclarar que los
construcción como en comportamientos
los ensayos y la molestos son aquellos
representación. que se realizan por
obligación, Ej. Asear su
Describir y apreciar las cuarto, barrer, ayudar en
cualidades y valores de tareas domésticas, etc.
los diversos grupos 5. Se divide a los estudiantes en grupos de 3 o 4 miembros,
sociales como aportes y se les indica que deben escoger uno de los comportamientos
a la construcción de molestos
nuestra identidad. 6. Luego, conformados por tres o cuatro miembros,
(Ref. CS.2.1.12.) deberán buscar una solución ideal, con los objetos que entre
ellos nombraron en su lista.
7. Ayudan y se alientan entre sí, encontrando el lado
positivo de tales obligaciones que les parecen molestas.

MI auto y yo
1. Todos los participantes se ubican en el centro del salón o
en un espacio abierto.
2. El docente facilitador que dirige la dinámica se ubica al
frente y expone una ambientación en la que explica que todos
Cartulina
dejaran de ser personas por un momento y se convertirán en
Pinturas
vehículos de diferente tamaño y modelo.
Tijera
3. Preguntara a los niños que automóvil desean ser, el color
Goma
y algún detalle para darle mayor caracterización.
4. Explicará las reglas del juego
5. Cuando la persona formadora diga VERDE: todas las
personas circulan por el salón o el espacio abierto simulando un
vehículo, pitando y simulando el ruido de los motores.
6. Cuando diga ROJO: todos se detienen y dejan de hacer
ruido.
7. Ahora se dice que los autos deben estacionarse y que
sólo hay estacionamiento para un número determinado de
carros y las personas se reúnen en un grupo de ese número;
también pueden utilizarse colores, edades, entre otros.
8. Mientras están en el grupo se dirigen las preguntas
relacionadas con el tema de Seguridad Vial y se comparten las

ideas.
9. Puede alternarse con preguntas de conocimiento e
interacción personal.
10. Cuando diga AMARILLO: todos los participantes guardan
silencio y da media vuelta dando la espalda al grupo.
11. Se repite la secuencia de acuerdo a los colores del
semáforo, cambiando la composición de los grupos.
12. Al final se pueden dejar formados los grupos o volver a
las posiciones originales.

Lázaro
1. El docente encargado pedirá que las personas formen
parejas, da igual con quién.
2. Procurara que sean no sean precisamente amigos entre
si.
3. A continuación, entregará una venda para tapar los ojos Venda
por cada pareja. Por lo tanto, una de los niños deberá
taparse los ojos.
 4.

El compañero que no tiene los ojos tapados, actuará de guía.

Para comenzar, le dará un par de vueltas para que no
sepa dónde se encuentra ubicado.
5. El docente que se encuentre a cargo de la actividad, irá
indicando unas pautas que cada pareja debe repetir a su
compañero con los ojos vendados. Por ejemplo: “a la
derecha, más rápido, trota, …”
6. Cuando pasen unos minutos, se intercambiarán los roles,
pero alterando las instrucciones que se dan a lo largo del
ejercicio.

El teléfono descompuesto
1. El docente puede grabar para reproducir la experiencia e
indicar la distorsión de la comunicación.
2. Debe llevar un pequeño mensaje escrito, el cual puede
Ninguno
ser el siguiente tipo: "Juan le dijo a Jaime que mañana tenía una
invitación con la novia del hermano de José, y que si quería ir le
hablara a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene
Jerónimo".
3. El facilitador
solicitara seis voluntarios
y se numeran. Cinco de
ellos salen del salón.
4. Se lee el mensaje
al No. 1 y se le pide al
No. 2 que regrese al
salón.
5. El No. 1 dice al
No. 2 lo que le fue dicho
por el Facilitador sin
ayuda de los alumnos
observadores.
6. El docente pide al participante No. 3 que regrese al salón.
El No. 2 le trasmite el mensaje que recibió del No. 1.
7. Se repite todo el proceso hasta que el No. 6 reciba el
mensaje, el cual debe ser escrito en el pizarrón para que el grupo
entero pueda leerlo.
8. A su vez, el docente escribe el mensaje original y se
comparan.
9. Se discute acerca del ejercicio; se les pide a los
observadores un pequeño reporte sobre las reacciones de los
participantes.

10. El docente guía un proceso para que el grupo analice,

como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
 Una hoja de
Mi mejor amigo Introducción al
1. El docente instructor Mejor Amigo
discute brevemente los para cada
objetivos de la experiencia. miembro.
2. Da instrucciones a los Una hoja de
estudiantes para que papel en
“identifiquen en su propia blanco y un
mente, qué persona fuera lápiz para
de este grupo cree que lo cada alumno.
conoce mejor que nadie,
puede ser su madre, su
padre, su hermano o un
amigo íntimo”. Llamaremos
a esta persona su mejor
amigo.
3. El docente distribuye la Hoja de Introducción y lápices y
les dice a los participantes que llenen las hojas de acuerdo a las
instrucciones dadas. (De cinco a ocho minutos).
4. Usando la información de la Hoja de Introducción, cada
alumno participante, por turno, a pararse detrás de la silla vacía
en medio del grupo y se presenta a si mismo como él esperaría
que lo hiciera su “mejor amigo”. También puede añadirse
información que no esté en la hoja. (Aproximadamente dos
minutos por cada participante).
5. Durante la presentación, los demás niños son alentados a
tomar nota de la información que les gustaría tratar con la
persona que está siendo presentada. (Las preguntas y los
comentarios están prohibidos hasta que todos los participados
han pasado).
6. El docente lleva a cabo una discusión de la experiencia,
incluyendo preguntas importantes, comentarios y
retroalimentación a los participantes. Luego los alumnos,
discuten lo que aprendieron sobre ellos mismos y luego sobre los
otros, como resultado de la experiencia.
7. VARIACIONES
8. Se puede animar a los estudiantes a responder
personalmente a los temas de la Hoja de Introducción, por
ejemplo:
9. “Soy la clase de niño que quiere...”
10. “disfruto mucho jugando...”
11. “Algún día, me gustaría...”
12. Después los participantes pueden pegarse al pecho la
Hoja de Introducción y circular alrededor silenciosamente,
mientras lee las hojas de los demás participantes.

El cartero Hoja en blanco

Lápiz
1. El docente debe
Sobre
evaluar el año lectivo con sus
alumnos, sus avances y ver qn
que áreas de desarrollo con la
comunidad aún falta acentuar
los aprendizajes priorizados
2. Se entrega a cada uno,
una hoja de pale y un sobre,
3. En él, cada estudiante
debe expresar que ha
supuesto para él, la pertenencia a ese grupo, señalando aspectos
más o menos determinantes del grupo: que ha fallado y que se
puede mejorar, que opina de las dinámicas, que aprendió.
4. Debe escribirse de forma breve.
5. Una vez termina se entregan al cartero, docente
 encargado.
6. Comentan los mensajes escritos en la pizarra o en papel
continuo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: LIC. MARÍA JUNTA ACADÉMICA: LIC. MARICELA ASHQUI RECTORA: HNA. MELANIA PÉREZ
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