SESIÒN DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS

LEEMOS Y COMPRENDEMOS UNA CARTA

Que los niños y las niñas como lectores plenos

intercambien opiniones después de que el
docente lee una carta, para que lo puedan usar
en las diferentes situaciones de la vida
cotidiana.

Antes de la sesión

 Leeré las páginas 65 del fascículo de Comunicación III

 Elaboraré papelotes con una Carta y problemas en grande para los
equipos de mi aula.
 Prepararé cartulinas en forma de viñetas para plantear las preguntas
 Leeré y completaré mi ficha Meta comprensiva para el texto elaborado.
 Organizaré y plantearé mis preguntas según el Nivel de comprensión por
ubicación.
 También utilizaré cartel Didáctico Meta cognitivo.

Materiales o recursos a utilizar

 Carta
 Papelotes
 Plumones
 Cinta Makistape
 Hoja de aplicación
 APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recupera  Localiza información ubicada entre los
Comprensión de información de párrafos de diversos tipos de textos de
Textos diversos Textos estructura simple con imágenes y sin ellas.
escritos  Reconoce la silueta o estructura externa de
textos (Característica de una carta)

Momentos Proceso Didáctico y/o Pedagógicos Tiempo

 Actividades Permanentes: Se le recuerda de manera oral mediante
indicaciones de trabajo y organización a sus estudiantes en el aula de
autogestión, cómo Asistencia, formación de equipos, materiales. Luego se
les da indicaciones de organización actitudinal, como Compromisos del
aula, evaluación, palabras mágicas, etc
 Se les invita a los estudiantes a desplazarse al patio para que inicien un
juego que los va involucrar con la capacidad que van desarrollar, llamada
“Mando una carta”.
Inicio
Mando una carta
¿Para quièn?
Para: Lalo
¿De dònde?
De: Arequipa
¿Què dice?
Què : La familia esta triste porque no viaja.
Al escuchar las indicaciones el niño que fue nombrado se desplaza
silabeando, con pasos alargados mencionando a la vez las sílabas a-re-
qui-pa, asi se acerca más al destino y lo hace a la vez triste como la
familia que él manda el motivo de la carta.

 Se inicia un diálogo con los estudiantes sobre el juego (juegos étnicos),

para plantear las siguientes preguntas:
¿Quién tal les pareció el juego?
¿De qué se trata el juego?
¿Uds. A parte del juego han recibido una carta de alguien?
 ¿Uds. Tienen amistades, familiares u otras personas que le mandan
cartas?
 ¿Uds. Conocen una carta?
 Se les presenta la siguiente situación comunicativa extraído de la
dinámica, que dice :
 Un día jugando mando una carta: Juancito recibe una carta que dice :
Mando una carta para quién? para Juancito, de dónde? De Nueva
Zelanda, que dice? Que están matando a los delfines, entonces Juancito
realizó el juego y se quedó preocupado cuando tuvo que representarlo y no
 lo pudo hacer, después de acabado el juego Juancito se fue a buscar a
Internet.
 ¿Qué le mandaron a Juancito?
 ¿Qué le comunicaban a Juancito?
 ¿Qué generó en Juancito?
 ¿Qué creen que le hubieran escrito en esa carta a Juanito?

Proceso ANTES DE LA LECTURA

 Al plantearles esas preguntas, aplicando la estrategia “Lluvia de ideas” los
niños expresan y la docente escribe y en forma conjunta.
 Se procede a presentarles por partes de la carta, que la docente lo va
mostrando en partes para que los estudiantes lo vayan armando por lógica
(Tarjeta Meta plan) como parte de motivación a la lectura y creando en
ellos expectativas, mediante preguntas motivadoras específicamente para
los estudiantes en Nivel 1 y menos 1, en el caso del Nivel 2, escuchar y
decirle que se va a verificar.

DURANTE LA LECTURA
Proceso
 Se realiza el Proceso de Lectura (Docente) con el énfasis y empleando la
técnica de Vivenciación de la lectura de forma monóloga (es decir la
docente adopta el papel de Juancito y Magú) al leerla dentro de ella la
docente va planteando preguntas que hará que sus niños lo vivencien y le
ayuden a contestarse, haciéndolos participativos y comprensivos del
contenido del texto, hasta el final.
 Se pide que lean por equipos pero por partes ( es decir de tal palabra
hasta tal palabra) así sucesivamente.
 Se propicia entonces con preguntas como:
 ¿Cómo se llama este texto?
 ¿Para qué les sirvió este texto a Juancito y a Magú?
 ¿Cuándo le escribió el texto Magú a Juancito que quería comunicarle?
 ¿Cuándo leyó el texto Juancito que recibió?
 ¿Qué hemos leído, entonces?( aquí la docente vuelve a la pizarra en la
lluvia de ideas y va descartando las posibilidades planteadas por sus niños
 cuaderno de trabajo del MED. Procede a evaluar de manera formativa (Es
decir la docente va preguntando y escuchando la respuesta de sus
estudiantes por equipos para corregir algunas equivocadas o consolidar
las buenas, continuando con la concretización de esta al colocar esa
información en un instrumento de evaluación – como lista de cotejo, por
ejemplo)

 Al terminar pueden consolidar la idea del concepto y/o formalización del

 Se llena el Cartel Metacognitivo que estará dentro de su contexto el cual

le permitirá al estudiante leer y/o recurrir a él para informarse bien u
confirma una idea.
 Se realiza la transferencia autónoma en el aula mediante una hoja de
aplicación con preguntas con respuestas de alternativa múltiple (pues se
pretende enseñarles a los estudiantes que comprendan bajo la mirada del
autor - ANEXO).
 Anexos

2.- Marca la respuesta correcta sobre la carta:

 Según el texto, ¿Qué significa Extinción?(Inferencial Fácil)

a) Aumentaron los peces
b) Aumentaron los delfines.
c) Desapareciendo los delfines.

 ¿Para quienes pescan los pescadores artesanales? (Inferencial Difícil)

a) Para las empresas
b) Para las industrias
c) Para la población

 ¿Qué le pide Magú a Juanito? (Literal Difícil)

a) Le pide ayuda
b) Le pide delfines
c) Le pide pescado

 ¿De qué esta seguro Magú? (Literal Fácil)

a) Que Juancito no lo ayudará.
b) Qué Juancito leerá la carta.
c) Que Juancito le ayudará.
 LISTA DE COTEJO
CAPACIDAD: Recupera información de diversos Textos escritos
NOMBRE DE LOS NIVEL
ESTUDIANTES Localiza información ubicada Reconoce la silueta o DE
entre los párrafos de diversos LOGRO
estructura externa de textos
tipos de textos de estructura (Característica de una carta)
simple con imágenes y sin ellas
SI NO SI NO