ASIGNACIÓN DE UN VALOR

NUMÉRICO A CONOCIMIENTOS O
LA MEDICIÓN EN EL CONTEXTO
FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
ACTITUDES LOGRADOS POR LOS
ALUMOS DURANTE UN PERIODO
DE CORTE, PARTICULARMENTE
EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.

ACCIÓN CONCRETA DE EMITIR

LA ESTIMACIÓN EN EL JUICIOS DELO QUE HA
CONTEXTO FORMATIVO DE LA APRENDIDO EL ALUMNO CON
EVALUACIÓN EVIDENCIAS CUALITATIVAS Y
PROCESO QUE PERMITE CUANTITATIVAS.
OBTENER EVIDENCIA,
ELABORAR JUICIOS Y BRINDAR
RETROALIMENTACIÓN SOBRE
LOS LOGROS DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNO A LO LARGO DE EXPRESAR DE FORMA
SU FORMACIÓN. CUALITATIVA O CUANTITATIVA
CALIFICACIÓN EN EL CONTEXTO EL NIVEL DE DESEMPEÑO;
CONSULTAR: PLAN DE
ESTUDIOS 2011, PRINCIPIO FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN - CUALITATIVA: DESTACADO,
SUFICIENTE O INSUFICIENTE.
PEDAGÓGICO EVALUAR PARA
APRENDER, ACUERDO 648 POR - CUANTITATIVA: DEL 5 AL 10.
EL QUE SE ESTABLECEN LAS
NORMAS GENERALES PARA LA
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN,
PROMOCIÓN Y PERTINENCIA A QUE UN ALUMNO
CERTIFICACIÓN, ACUERDO ACCEDA AL GRADO ESCOLAR O
LA ACREDITACIÓN
NÚMERO 592 EN SU NIVEL EDUCATIVO SIGUIENTE O
TRANSITORIO SÉPTIMO. TERMINE LA EDUACIÓN BÁSICA.
 LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO:
CONTRIBUIR A LA MEJORA DEL APRENDIZAJE, REGULA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA ADOPTAR O AJUSTAR CONTICIONES
PEDAGÓGICAS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES, PLANIFICACIOENES DE
ACUERDO AL CONSTANTE CAMBIO.

FUNCIONES DE LA MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
1.Función Función social: Creación de
Pedagógica: Permite oportunidades par seguir MOMENTOS: TIPOS DE EVALUACIÓN
aprendiendo y
identificar comunicación de - INICIAL * DIAGÓSTICA: Se realiza previo al proceso educativo con el objetivo de establecer una línea
neceisdades del - DE de aprendizaje para doseár estrategias de intervención docente.
resultados al final de un
grupo que se atiende periodo de corte o para PROCESO * FORMATIVA: Se realiza para valorar el avance en los aprendizajez y mejora la enseñanza y
para orientar el ajustar el periodo - FINAL el aprendizaje para mejorar una intervención, además de valorar si la planificación se está
desempeño docente siguiente. desarrollando de acuerdo a lo planeado, tiene tres modalidades:
y seleccionar el tipo 1- Interactiva: Ocurre completamente integrados al proceso de enseñanza para una regulación
de activiades de inmediata al desarrollar una activiad, empleando la observación, diálogo e interpretación.
aprendizaje que 2. Retroactiva: Permite crear oportunidades de aprendizaje, despuués de realizar una
respondan a las medición al termino de una situación o secuencia didáctica para reforzar lo aprendido,
explicar los resultados o agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requiere con
necesidades de los ejercicios diferenciados.
alumnos (no 3. Proactiva: ayuda a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro
acreditativo). cercano, se programan actividades para ampliar lo que aprendieron y para quierne no
lograron aprendizajez.
INTERACTIVA IGUAL A EVALUACIÓN FORMATIVA, LA EVALUACIÓN PROACTIVA Y
RETROACTIVA SE EMPLEA CUANDO LAS DOS PRIMERAS NO FUNCIONARON.
*SUMATIVA: Se aplica al concluir una secuanica didáctica o situación para tomar deciciones
relacionadas a la acreditación al final de un perriodo de enseñanzao ciclo escolar para tener
un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajez esperados del alumno. En
preescolar se acredita sólo por el hecho de haberlo cursado.
 EN LA EVALUACIÓN PARTICIPATIVA SURGEN TRES TIPOS DE
EVALUACIÓN:
1. AUTOEVALUACIÓN: LA REALIZA EL PROPIO ALUMNO DE SUS
PRODUCCIONES Y PROCESO.
2. COEVALUACIÓN: LO REALIZA EL ALUMNO EN COLABORACIÓN
CON SUS COMPAÑEROS PARA COMPARTIR ESTRATEGIAS DE
APREDIZAJE Y APRENDER JUNTOS.
3. HETEROEVALUACIÓN: LA REALIZA EL DOCENTE PRERMITIENDO
LA CREACIÓN DE OPORTUNIDADES.
¿CÓMO SE EVALÚA?
EMPLEANDO
¿CUÁNDO SE DISTINTAS
EVALÚA? TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
+INCIO PARA PARA RECOLECTAR
¿QUÉNES EVALÚAN? DISEÑAR INFORMACIÓN Y
EL DOCENTE EVALÚA ESTRATEGIAS CRITERIOS
A LOS ALUMNOS, +DURANTE EL EXPLICITOS PARA
SELECCIONANDO PROCESO PARA OBTENR
UNA DE TRES DESARROLLAR LA INFORMACIÓN
FORMAS DE EVALAUCIÓN SISTEMÁTICA.
¿PARA QUÉ SE EVALUACIÓN Y TIPOS FORMATIVA
EVALÚA? DE EVALUACIÓN.
TRES FORMAS DE
EVALUACIÓN:
+FINAL COMO
PARA APRENDER, 1. INTERNA: EL DOCNTE A EVALUACIÓN LOS INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
RETROALIMENTAR Y LOS APRENDIZAJES DE LOS SUMATIVA PARA PUEDEN SER CUALITATIVOS O
AMPLIAR ALUMNOS QUE ATIENDE. REFLEXIONAR SOBRE CUANTITATIVOS:
POSIBILIDADES DE 2. PARTICIPATIVA: EVALÚA LOS A)
RESULTADOS. INFORMALES: OBSERVACIÓN
APRENDIZAJE. EL DOCENTE INDIVIDUAL O GRUPAL, REGISTRO
¿QUÉ SE INVOLUCRANDO ANECDÓTICO, DIARIOS DE CLASE,
EVALÚA? ALUMNOS, DOCENTES Y PREGUNTAS ORALES.
LOS DIRECTIVOS POR MEDIO DE B) SEMIFORMALES: PRODUCCIÓN DE
TEXTOS AMPLIOS, EJERCICIOS DE CLASE,
APRENDIZAJES UN ACUERDO Y CRITERIOS
ESTABLECIDOS DE TAREAS, TRABAJOS Y PORTAFOLIOS.
DE LOS C) FORMALES: EXÁMENES, MAPAS
ALUMNOS, NO ESCUELA.
3. EXTERNA: EL QUE EVALÚA CONCEPTUALES, EVALUACIÓN DEL
A LOS DESEMPEÑO, RÚBRICAS, LISTAS DE
ALUMNOS. NO ESTÁ INCORPORADO A
LA ESCUELA, SE VERIFICACIÓN O COTEJO Y ESCALAS.
 ASPECTOS QUE
PERMITEN ELABORAR
JUICIOS
 Evidencias obtenidas a lo
largo de un periodo
 establecer criterios de
evaluación: aprendizajes
esperados y, en consecuencia,
seleccionar las evidencias
de desempeño que permitan
verificarlos.
 Analizar resultados con
respecto a los aprendizajes
esperados para emitir un
juicio del nivel de
desempeño alcanzado por
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo
Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se
espera que el docente: a) sea un mediador entre el
Alumno
conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos,b ) sea un
profesional reflexivo que de manera crítica examine su
práctica, tome decisiones y solucione problemas
pertinentes al contexto de su clase; c) analice críticamente
sus propias ideas; d) promueva aprendizajes significativos;
e) preste ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y
competencias del alumnado, y f) establezca como meta
Madres, Autoridades
padres de Responsabilidad de educativas de educativa la autonomía y la autodirección de sus alumnos
familia o la evaluación las entidades (Díaz Barriga y Hernández, 2002). Cuando el proceso de
tutores federativas aprendizaje deja de ser transmitido se convierte en un
proceso de naturaleza social, lingüística y comunicativa,
en el cual el papel fundamental del docente es estructurar y
guiar la construcción de significados que realizan los
alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso.
Autoridad
escolar

los alumnos.

¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

Con base en el enfoque formativo de la evaluación, los
resultados deben analizarse para identificar las áreas de
mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las
metas que se esperan en beneficio de los alumnos.
Características del proceso sistemático de la docencia
• Se enmarca en contextos institucionales
• Requiere formación, conocimientos especializados y
habilidades específicas DOCENTE favorece la autonomía
y la regulación en los
Principal ejecutor del Diseña estrategias
• Demanda conocimientos del contexto. proceso E-A aprendizajes .
• Exige articular la diversidad de conocimientos
• Requiere de una revisión y actualización constante y profunda.

UN MODELO DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO (SHEPPARD)

¿Qué quiero que aprendan
MOMENTOS
A.E
los alumnos?
Existir claridad por parte del docente y Retroalimentar el
No limitarse a la
CONOC los alumnos respecto a los aprendizajes
retroalimentación ¿Qué aprendizajes han trabajo de los
.PREVI esperados
construido? alumnos para
OS
subsanar las
Cómo voy a lograr que ESTRA dificultades
aprendan T. La evaluación debe darse durante el detectadas en el
lo que se espera? APREN proceso de aprendizaje aprendizaje
D.
 Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes Esperados

Definen lo que se espera de cada alumno, en términos de saber, saber hacer y saber ser. Para que los aprendizajes tengan sentido es necesario que la enseñanza
aplique el enfoque didáctico de cada campo formativo (preescolar) o asignatura (primaria y secundaria),

IDENTIFICAR DÓNDE ESTÁN LOS ALUMNOS Y HASTA

ESTABLECER Y COMUNICAR LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
En base al enfoque formativo el docente debe informar lo
siguiente:
los propósitos; (los aprendizajes esperados); el tipo de actividades
que se planificarán; el tiempo destinado para su realización; la
importancia que tiene la actividad para el logro de los aprendizajes
Esperados.
DÓNDE PUEDEN LLEGAR
Se deben tender puentes entre lo que conoce un alumno
(conocimientos previos) y lo que puede aprender. Bruner (1986)
denominó como el proceso de andamiaje, y Sheppard (2008)
especificó andamiaje de la enseñanza. En este proceso, un
alumno,que inicialmente no conoce algo o no maneja un aprendizaje
esperado, conocimiento, habilidad o actitud, puede llegar a hacerlo
si interactúa con un “experto”: el docente,

Retroalimentar a los alumnos

Para que la retroalimentación sea formativa los docentes deben
propiciar un clima de confianza y desarrollar normas en clase que
posibiliten la crítica constructiva y las opiniones fundamentadas.
Estratégicamente, esto significa que la retroalimentación debe
ocurrir durante el proceso de aprendizaje (y no al final, cuando ya
se terminó el aprendizaje de ese tema)
SUPERVISAR EL PROPIO DESEMPEÑO
El proceso de autoevaluación se basa en que existan criterios
de evaluación claros y explícitos para que los alumnos puedan
pensar, aplicar y reflexionar, en el contexto de su propio trabajo.
Este proceso de autoreflexión incrementa la responsabilidad y el
compromiso de los alumnos ante su aprendizaje.
 LA ÉTICA EN LA EVALUACIÓN

La ética le da a la evaluación la posibilidad
de constituirse como
un ejercicio profesional equilibrado
Algunas herramientas y estrategias que le
ayudan al docente
E s un elemento a considerar en el proceso que evalúa a identificar, enfrentar y
E-A con todos los actores educativos solucionar los dilemas éticos,
se dividen en tres ámbitos: individual,
colectivo y material
AMBITOS
El ámbito individual se refiere a todas aquellas
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y
valores) que debe poseer el docente que evalúa
El ámbito colectivo se refiere a que el docente que
evalúa trabaje de manera colegiada y colaborativa para
evaluar su desempeño, mediante el diálogo entre
docentes.
El ámbito material se refiere a las herramientas con que
cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso
de evaluación ético.

El docente debe tratar a sus alumnos con las

orientaciones y valores que rigen su
conducta
• Primer apartado
• ¿En qué grado soy un docente que evalúa
desde el enfoque formativo?
Páginas 55-56

• Segundo apartado
• ¿Qué tan frecuente actúo como un docente-
evaluador ético?
Páginas 57-58-59