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Seguimos Instrucciones

Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores

Utilizar un nuevo juguete o un
celular, armar un mueble, entre
otros, requiere de instrucciones.
Los textos instructivos sirven
para guiarnos a conseguir ese
objetivo. Este presenta una se-
rie de pasos descritos de mane-
ra breve que cualquiera podría
seguir.
Trabajar en equipo es saber
formar alianzas en las que cada
participante aporta con sus co-
nocimientos y capacidades para
cumplir un objetivo común. No
siempre las actividades pueden
ser desarrolladas por una sola
persona. Es importante recono-
cer cuándo es mejor realizar un
trabajo en equipo.
La responsabilidad descansa
fundamentalmente en el cum-
plimiento de nuestros debe-
res y en la defensa absoluta de
nuestros derechos. El trabajo en
equipo nos otorga derechos y
también deberes que debemos
cumplir para nuestro beneficio y
el de los demás.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 154-157
Manual del usuario videojuego portátil
Para iniciar
Preguntar: ¿Sabes qué es un manual de instruccio-
nes? Mostrar ejemplos concretos, ya sea con láminas
en una cartulina o, preferiblemente, por un medio
electrónico.
Antes de la lectura
• Preguntar: ¿Te gustaría crear tu propio videojuego
portátil? Permitirles expresar oralmente sus prefe-
rencias.
Durante la lectura
• Preparar una presentación en Power Point que
muestre imágenes, contenidos y conceptos relacio-
nados con la lectura. Distribuir la lectura entre va-
rios voluntarios. Según avanza el texto, recurra a la
presentación electrónica para reforzar los concep-
tos clave.
• Repasar los detalles más importantes del texto leí-
do. Discutir oralmente las siguientes preguntas:
¿Cuál es el primer paso para operar un videojuego
portátil? ¿Cómo se enciende el sistema? ¿Cómo se
juega? ¿Cómo puede reciclarse la batería? ¿Con
qué herramientas contamos para aprender a utili-
zar un videojuego portátil? ¿Cuántos modelos de
videojuegos portátiles conocen? ¿Creen que la tec-
nología está reñida con los valores tradicionales?
Cuando un nuevo usuario les pide ayuda para usar
apropiadamente un juego electrónico, ¿se lo expli-
can o lo remiten al manual?
Después de la lectura
• Trabaje oralmente la actividad 1, p. 156. Luego, mo-
tivarlos a responder individualmente las actividades
2, 3, 4 y 5 y, en parejas, las actividades 6, 7 y 8. Co-
rregirlas grupalmente.
• Motivarlos a que investiguen: ¿Cómo eran los vi-
deojuegos hace diez años? ¿Cuál creen que es la
finalidad de un videojuego portátil? Otorgar un
tiempo razonable para la reflexión y posterior res-
puesta de la actividad.
• Pedir que dibujen en el cuaderno un organizador
gráfico a partir del tema discutido: “Manual del
usuario videojuego portátil”.
• Coordinar una visita al salón de computación de su
escuela o invitar a un experto para que ofrezca un
minitaller sobre la creación de un videojuego.

LX guía docente

Actividades complementarias
• Invitarlos a escribir en una lista todos los usos que le
dan a la tecnología.
• Pedirles que agrupen sus respuestas de acuerdo
con su función.
• Animarlos a analizar su conducta tecnológica: ¿Te
consideras un niño/a tecnológico/a? ¿Crees que ha-
ces un buen balance? ¿Cuál de las funciones tecnoló-
gicas debes aumentar en tus actividades diarias?
• ¿Crees necesario reducir alguna? ¿Cuál? Instruir a
los alumnos para que escriban un párrafo reflexivo
sobre este tema en el cuaderno.
Expresión y comprensión oral pág. 158-159
La discusión grupal
Para iniciar
Preguntar a los estudiantes sobre sus experiencias
relacionadas con las discusiones en equipo: si sue-
len participar todos, si hay alguien que interviene
más, si se respeta el turno de la palabra en clase,
etc.
Sugerencias didácticas
• Después de leer el cuadro teórico, comentar con
los estudiantes en qué ocasiones se deben seguir
las pautas aconsejadas: charlas en pequeños gru-
LXI guía docente
pos de amigos, equipos de trabajo, familia, etc.
Describir y comentar con los estudiantes la viñeta
realidades que les toca vivir a las personas. Esto es
recíproco, porque en la medida en que lo practi-
quen con las personas de su entorno recibirán ese
mismo trato.
Razonamiento verbal pág. 160
La idea principal
Para iniciar
Leer un texto a los estudiantes para que, con ayuda de
algunas preguntas, infieran lo más importante de este.
Sugerencias didácticas
• Solicitar a sus estudiantes que recuerden la lectura
de inicio de la unidad y pedirles que digan en pocas
palabras de qué se trata el texto. Pedirles que lean
el cuadro teórico y comentarles que la idea principal
nos informa sobre el contenido más importante que
el autor quiere transmitir acerca del tema.
• Para realizar la actividad 1, leer en voz alta y comen-
tar los textos para asegurarse de que los han en-
tendido. Reforzar la idea de que la idea principal
puede aparecer en cualquier lugar del párrafo (al
inicio, al medio o al final).
• Indicarles que redacten un texto colocando la idea
principal al principio en una versión y al final en otra
versión.
Actividades complementarias
• Solicitar a los estudiantes que escriban una afirma-
ción sobre un tema de Ciencia o de Personal Social
en forma grupal. Después, pedirles que las inter-
cambien con las de otros equipos para que, a partir
de esa idea, desarrollen un texto. Al terminar, reali-
zar una puesta en común.
• Entregar textos en los que se incluyan algunas ideas
que no pertenecen a estos para que los estudiantes
las identifiquen y, en su lugar, coloquen alguna otra
que sí tenga relación con el texto. Al terminar, leer
sus respuestas en clase.
Ortografía pág. 161
El uso de g y j
Para iniciar
Dialogar con los estudiantes sobre las palabras que
producen confusión al momento de escribir porque
una letra suena de una manera y se escribe de otra.
Pedirles que mencionen algunos ejemplos. Luego,
preguntar: ¿Por qué unas palabras se escriben con g
y otras con j para el mismo sonido?
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que observen y completen
la sección “Me aproximo al conocimiento”.
• Proponerles que digan palabras con g y j. Escribir-
las en la pizarra. Antes de realizar la actividad 1, pe-
dirles que lean el cuadro teórico. Dar ejemplos de
cada caso. Para realizar la actividad 2, pedirles que
se reúnan en parejas. Señalar que las palabras del
recuadro siguen las reglas del cuadro teórico.
• Pedirles que busquen en el diccionario otras pala-
bras que terminen en -ger/ -gir/ -gión/ -gia/ -jería/
-jero/ -jera.
Actividades complementarias
• Entregar a los estudiantes artículos periodísticos
para que extraigan las palabras que presenten g o
j en su escritura. Luego, que las copien en sus cua-
dernos y las clasifiquen según la regla a la que per-
tenecen. Al terminar, realizar una puesta en común.
• Pedir a los estudiantes que elaboren poemas o ri-
mas donde utilicen palabras con g o j. Cuando ter-
minen, pedirles que lean en voz alta sus produccio-
nes y elegir las mejores.
Gramática pág. 162
El sujeto: núcleo y modificadores
Para iniciar
Proponer a los estudiantes que escriban en su cuader-
no la mayor cantidad de oraciones posibles relaciona-
das con su aula. Al terminar el tiempo indicado, pe-
dirles que las lean en voz alta y escriban algunas en la
pizarra, para que identifiquen el sujeto y el predicado.
Sugerencias didácticas
• Observar las viñetas que se muestran al inicio y co-
mentar sobre los personajes y la situación que se
presenta.
• Antes de realizar la actividad 1, pedir a un estudian-
te que lea el cuadro teórico en voz alta. Realizar al-
gunos ejercicios oralmente como ejemplo. Pedirles
que verifiquen sus respuestas con un compañero
para corregir posibles errores.
• Pedirles que lean el último párrafo de la lectura de
inicio de unidad y que subrayen de color azul los
núcleos de los sujetos y con rojo sus modificadores
directos e indirectos.
• Escribir varias oraciones en la pizarra y solicitarles
que las analicen y reconozcan los núcleos del sujeto
LXII guía docente
y del predicado. Pedir voluntarios y corregir. Hacer
que infieran las diferencias entre los modificadores
del sujeto y del predicado.
Actividades complementarias
• Entregar a los estudiantes oraciones escritas en una
ficha para que subrayen los sujetos y sus respecti-
vos núcleos.
• Dictar sujetos de oraciones para que se encarguen
de colocarles sus respectivos predicados. Luego,
pedirles que señalen los núcleos del sujeto y del
predicado.
Taller de lectura pág. 163
El gráfico circular
Preguntar: ¿Con cuáles otros nombres se conoce al
gráfico circular? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo se ela-
bora? ¿Cómo pueden ser sus segmentos? Motivar a
los alumnos a seguir las instrucciones para elaborar
un grafico circular o de pastel en Excel: http://www.
youtube.com/watch?v=y0QFCXxgNX8.
Elaboramos textos pág. 164-165
Elaboramos un texto instructivo
Para iniciar
Dialogar con los estudiantes acerca de la necesidad
de saber el nombre de las cosas y explicar cómo fun-
cionan algunos de los objetos que usamos a diario.
Sugerencias didácticas
• Leer con atención el texto propuesto al inicio de
la página y constatar la información con el dibujo.
Deducir qué es un texto instructivo.
• A partir del cuadro teórico, hacer una puesta en co-
mún comentando para qué otras cosas es necesa-
rio un texto instructivo.
• Antes de responder las preguntas, pedir a los estu-
diantes que sustenten sus respuestas.
• Crear en forma grupal un juego con casinos, y ela-
borar su respectivo texto instructivo. Hacerles re-
cordar que deben acompañar el texto con los dibu-
jos adecuados.
• Solicitarles que investiguen cómo funciona un
PlayStation y traten de instruir a otros sobre cómo
usarlo adecuadamente.
• Pedir a los estudiantes que imaginen que han crea-
do un robot y que para venderlo necesitan explicar
cómo funciona. Elaborar su texto instructivo en un
 papelógrafo y mostrarlo a sus compañeros. Luego, Demuestro lo que aprendí pág. 168-169
analizar si las instrucciones están presentadas de
Para iniciar
forma clara y completa.
Solicitar a los estudiantes que extraigan oraciones de
• Indicar a sus estudiantes que revisen los libros de
revistas o periódicos para que, en equipos, las anali-
texto de otras áreas y que busquen un texto instruc-
cen sintácticamente. Al terminar, realizar la corrección
tivo que leerán a sus compañeros(as).
en la pizarra. Agregar otros temas de la unidad que
• Planificar considere pertinentes.
Leer la información de la sección “Planificar” y se-
leccionar el tema. Enfatizar la importancia que tie- Sugerencias didácticas
ne seguir instrucciones en la vida diaria. Presentar • Indicar a los estudiantes que trabajan y resuelvan
como ejemplo las instrucciones que se dan en los las actividades de las páginas 168 y 169.
exámenes y preguntar: ¿Qué importancia tiene se- • Solicitar a los estudiantes que intercambien los tra-
guir las instrucciones de un examen? ¿Obtendría- bajos para unificar criterios.
mos los mismos resultados si no las siguiéramos? • Revisar y corregir las respuestas a las diferentes ac-
• Generar ideas tividades trabajadas por los estudiantes.
Motivarlos a dar otros ejemplos de instrucciones.
Animarlos a mostrar dicha información a sus com-
pañeros e invitarlos a realizar las correcciones a par-
tir de los comentarios recibidos.
• Organizar mi trabajo
Ampliar el concepto textos instructivos y ofrecer
nuevos ejemplos. Precisar que deben anotar, en el
esquema propuesto, la información pertinente.
• Elaborar el primer borrador Ideas principales y secundarias:
Escribir mi texto instructivo, incluyendo la informa- • http://www.e-sm.com.pe/GDC6PU9PLXIII
ción de las secciones anteriores. • http://www.e-sm.com.pe/GDC6PU9PLXIIIA
• Revisar y mejorar Palabras con g y con j:
Leer mi texto a mis amigos, compañeros de grado • http://www.e-sm.com.pe/GDC6PU9PLXIIIB
o a algún familiar. Me aseguro de haber empleado
Núcleo del sujeto y del predicado
un lenguaje claro, de que los signos de puntuación
estén bien empleados, etcétera. • http://www.e-sm.com.pe/GDC6PU9PLXIIIC
• Publicar
Motivar a los estudiantes a difundir su producción
en el panel del aula.
Recursos didácticos
Aprendo a aprender pág. 166
CD Recursos Docente
• Pedir a los estudiantes que analicen el mapa con-
ceptual de la p. 166 y completen la sección “En re- • Atención a la diversidad
sumen” en sus cuadernos. - Ficha de Refuerzo U9
- Ficha de Ampliación U9
Competencias ciudadanas pág. 167 • Evaluación U9
• Asignar las actividades de la página 167. Al trabajar Lámina 9 de texto discontinuo: Infografía
la actividad de “Competencias ciudadanas” y “For-
mación en valores”. Deben escribir de forma clara y
organizada.
• Dialogar con los alumnos acerca de la importancia
del respeto y de la responsabilidad, y pedirles que
elaboren una tarjeta de compromiso.

LXIII guía docente