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Había una vez… un cuento

Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores

Decir que el arte de narrar es tam
antiguo como el ser humano. Pa-
dres, madres y maestros han uti-
lizado el cuento desde tiempos
muy antiguos para entretener y
enseñar a los niños. El cuento
tiene origen oriental : proviene
de India. Los primeros cuentos
de conocían como fábulas. El
nombre cuento surgio después.
Manifestar empatía es impor-
tante, pues de esta manera
identificamos los sentimientos y
emociones de las personas que
nos rodean, para poder com-
prenderlas. De esta manera,
podemos realizar acciones que
ayuden a aliviar el malestar o las
preocupaciones que puedan es-
tar pasando.
Escuchar con respeto las ideas
y los sentimientos de los demás,
para poder comprenderlos, es
una manera de fomentar y ex-
presar la empatía.
Alentar una conversación entre
los estudiantes en la que den a
conocer la diferencia entre apatía,
simpatía, antipatía y empatía.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 82-85 • Preguntar: ¿Cuál es la idea principal de la historia?

Cuánto se divertían
Para iniciar
Preguntar a los estudiantes si recuerdan algún cuento
fantástico y pedirles que lo narren brevemente a su
compañero. Solicitarles también que lo redacten.
Dos estudiantes saldrán a la pizarra a copiarlos. Esto
sirve para demostrar las coincidencias entre las es-
tructuras de ambos textos (inicio, nudo y desenlace).
Antes de la lectura
• Desarrollar vocabulario, contexto e información
previa sobre la lectura “Cuánto se divertían”, par-
tiendo de los títulos, las ilustraciones y del texto
que la preceden.
• Anticipar el tema de la lectura. Plantear hipótesis
sobre el texto y sus personajes.
¿Qué les pareció la historia del cuento?
• Escribirlo en la pizarra, detener la lectura y permi-
tirles expresar sus ideas, puntualizando la intención
comunicativa del texto.
Después de la lectura
• Seleccionar aquellas actividades pp. 84 y 85 que
complementen el trabajo y que respondan a las ca-
racterísticas de los estudiantes.
• En equipo, convertir la historia en cómic o historieta.
Actividades complementarias
• Pedirles que hagan un guion del cuento para esce-
nificarlo.
• Elaborar un cuadro de doble entrada con los perso-
najes y datos sobre sus rasgos físicos, carácter, gus-
tos o preferencias.

Durante la lectura Expresión y comprensión oral pág. 86-87

• Pedir a los estudiantes que lean el texto pp. 82 y
83. Solicitarles, también, que durante la lectura se
detengan y respondan las preguntas de los susurra-
dores amarillos (preguntas de metalectura).
• Realizar una segunda lectura en voz alta. Cada estu-
diante leerá un fragmento del texto.
Expresar estados de ánimo
Para iniciar
Usando bolsas de papel, cada estudiante hará dos
máscaras eligiendo dos expresiones diferentes.
Luego, escribirá un texto para leerlo frente a la clase

XLIV guía docente

con la máscara puesta y con gestos y voz adecuados
a la máscara. Finalmente, conversan sobre el porqué
de sus elecciones.
Sugerencias didácticas
• Solicitar a los estudiantes que se centren en las viñe-
tas del inicio de página y que comenten oralmente:
¿Cómo se sienten los estudiantes de las imágenes?
¿Por qué crees que se sienten de tal modo?
• Intercambiar ideas entre ellos. Rescatar algunas hi-
pótesis. Luego, responden, en parejas, las pregun-
tas propuestas de la pp. 86.
• Después de leer el texto inicial, plantear a los es-
tudiantes que intercambien ideas sobre aquellos
temas que, en general, más nos cuesta compartir.
¿Con quiénes, comúnmente, es más sencillo hablar
de nuestros estados de ánimo en un momento o
frente a un hecho específico?
• Pedir que, con las parejas con quienes desarrolla-
ron las preguntas iniciales recreen o dramaticen un
breve diálogo en el cual expresen sus sentimientos
y expliquen el porqué de estos, tal como marcan las
pautas del cuadro de teoría, p. 86 y el ejemplo de
las ilustraciones.
• Solicitar a los estudiantes que se organicen en pare-
jas y que dramaticen las situaciones propuestas en
la pp. 87, tomando en cuenta la información teórica
de la pp. 86.
Inteligencia emocional
• Facilitarles estrategias para mantener su pensa-
miento positivo al enfrentarse a problemas y buscar
soluciones. Recordarles que hay situaciones en las
que las cosas no resultan como esperábamos. En
esos momentos es necesario tener la capacidad de
tener un pensamiento positivo.
• Orientar a los estudiantes en la realización de la di-
námica para el desarrollo del pensamiento positivo
de la pp. 87.
Razonamiento verbal pág. 88
Campo semántico o temático
Para iniciar
Dividir varias cartulinas en siete partes en forma de
piezas de rompecabezas. En cada una de las siete
partes escriba una palabra. De estas palabras, cua-
tro deben formar un campo semántico (carro, barco,
avión, tren), una será el nombre del campo semántico
(medios de transporte) y las otras dos (ropa, peces) no
XLV
se relacionarán con las anteriores. Preparar distintos
modelos para la actividad.
Sugerencias didácticas
• Invitar a los estudiantes a leer cada parte del rom-
pecabezas. Instruir a sus estudiantes para que se-
leccionen el título del campo semántico y para que
unan a este las piezas que lo completan.
• Asignar las actividades de la sección “Me aproxi-
mo al conocimiento” p. 88. Discutir oralmente la
actividad.
Actividades complementarias
• Asignar la sección “Actividades” p. 88. Analizar con
la ayuda de los estudiantes, oralmente.
• Solicitar a los estudiantes que creen sus propios
campos semánticos. Sugerirles, entre otros, los si-
guientes ejemplos: animales de granja (gallina, cer-
do, vaca…).
Ortografía pág. 89
La tilde en palabras esdrújulas
Para iniciar
La profesora escribe en la pizarra la palabra escudo,
separando las sílabas con líneas oblicuas (/). Pedir a un
estudiante que lea la palabra poniendo la fuerza de
voz primero en la primera sílaba, luego en la segun-
da y finalmente en la tercera sílaba. Se interroga a los
estudiantes sobre cuál es la sílaba tónica y la rodean.
Se continúa con otras palabras de manera similar con
todos los estudiantes.
Sugerencias didácticas
• Separar por sílabas las palabras incluidas en la viñe-
ta, p. 89, reconociendo las posiciones de las sílabas.
Luego, fijar la sílaba con la mayor fuerza de voz y
rodear la sílaba tónica.
• Pedir a los estudiantes que propongan nuevas pa-
labras y seguir el mismo procedimiento.
Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes que busquen en su libro o
revista favorita diez palabras esdrújulas o sobres-
drújulas, las copien en una hoja de papel, silabeen
cada una y escriban la página y párrafo donde la
encontraron. Por ejemplo: depósito de-pó-si-to (p.
2, tercer párrafo)
• Pedir a cada estudiante que traiga a la clase un poe-
ma que les guste. Decirles que a partir de ese poe-
ma recreen otro. Para ello, deberán cambiar algunos
términos por sus sinónimos o antónimos según con-
guía docente
 venga, y finalmente agregarán los sufijos -ísimo, -ísi-
ma, -ísimos o -ísimas a todas aquellas palabras que lo
admitan para formar palabras esdrújulas. Terminado
el trabajo, deberán aprender el nuevo poema de me-
moria, y cada uno lo declamará para todos los demás.
Gramática pág. 90
El verbo: tiempo y modo
Para iniciar
Organizar a los estudiantes en parejas y pedirles que
elaboren un diálogo en el que usen las tres formas
verbales: pasado, presente y futuro, de manera simi-
lar a la viñeta (“Me aproximo al conocimiento”) de la
p. 90, y que luego la representen frente a clase. Entre
todos analizarán si las formas verbales utilizadas fue-
ron correctas.
Sugerencias didácticas
• Comenzar la clase diciendo lo que el docente y los
estudiantes hacen en ese momento. Por ejemplo:
escribo en la pizarra, escuchamos al profesor, co-
pio en el cuaderno, etc. A continuación, pedir a un
estudiante que cuente una breve anécdota que le
haya ocurrido y a otro que comente lo que va a ha-
cer al día siguiente o en el fin de semana. Escribir
en la pizarra los verbos utilizados.
• Antes de iniciar las actividades 1 y 2, leer en voz alta
el texto teórico y poner en común las formas verbales,
comentando si las acciones (ejemplos) ocurren antes,
en ese mismo momento, o si no ha ocurrido aún.
• Escribir en la pizarra palabras que indiquen un pun-
to en el tiempo (todas deben estar en pasado o en
futuro: hace unos días, la semana pasado, el mes
que viene, etc.). A continuación, pedir a los estu-
diantes que incluyan estas formas en las oraciones
que acaban de escribir.
• Dividir la clase en seis equipos y asignar un tiempo
(presente, pasado y futuro) a cada uno. Proponer
un tema a los tres primeros y otro a los tres últimos
para que escriban una historia en su tiempo asigna-
do. Leer las historias y reflexionar sobre las diferen-
cias en los tiempos verbales.
Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes que observen la ilustración
del inicio y que contesten las preguntas. Luego,
pedir a un estudiante que lea el texto inicial y el
cuadro teórico. Escribir en la pizarra los títulos de:
hechos reales, deseos, órdenes. Asimismo, escribir
debajo de estos las formas verbales obtenidas en
XLVI
las respuestas previas y añadir otros que los estu-
diantes relacionen o propongan. Esto permitirá rea-
lizar las actividades con más facilidad.
Taller de lectura pág. 91
El concurso
Aprovechar para resaltar la estructura del cuento y
la forma como se plantea el conflicto. Invitar a sus
alumnos a hablar libremente sobre sus creaciones.
Preguntarles si se parecen a alguno de los persona-
jes del relato. Pídales que escriban un final fantástico
para el cuento.
Elaboramos textos pág. 92-93
Elaboramos un cuento
Para iniciar
Explicar a los alumnos que comenzar a escribir un
cuento no siempre resulta fácil. En ocasiones pueden
sentirse aprehensivos, pero que la idea es divertirse.
Sugerencias didácticas
• Pedirles que elaboren el borrador del texto. Luego,
deben leerlo en voz alta en clase. Los compañeros
harán comentarios sobre qué les gustaría mantener,
cambiar o reformar.
• La narración oral implica desarrollar habilidades de
expresión ante el público. Los estudiantes se pue-
den poner nerviosos y olvidar parte de la historia
que quieren contar.
• Motivar a los estudiantes a preparar la narración de
un cuento, realizando varios ensayos ante su familia
para que se acostumbren a la crítica y pulan su vo-
calización y representación. Pueden agregar música
o ruidos a sus cuentos. Incluso, pueden disfrazarse
y preguntarles al público cómo les gustaría que ter-
minara la historia e involucren a los demás como
personajes. Luego organizar una sesión de cuente-
ría en clase donde todos participen.
• Asignarles la realización de las actividades de las
pp. 92 (de forma oral) y 93 (de forma escrita).
• Planificar
Facilitar a los alumnos pistas, incluso no importa si
imitan parcialmente algún cuento popular. También
puede usar los recursos de los binomios y trino-
mios que plantea Gianni Rodari en Gramática de la
fantasía.
guía docente
• Generar ideas
Recordar a los estudiantes que sus respuestas serán
la base para desarrollar su producción textual.
Animarlos a mostrar dicha información a sus com-
pañeros e invitarlos a realizar las correcciones a par-
tir de los comentarios recibidos.
• Organizar la información
Presentar a los alumnos, en varias láminas, dibujos
o caricaturas, personajes de la televisión o de cuen-
tos e historietas. Hacer que los estudiantes descri-
ban ordenadamente sus características y las incor-
poren a un cuento, posteriormente.
• Elaborar el primer borrador
Construyo mi historia siguiendo paso a paso las in-
dicaciones dadas.
• Revisar y mejorar
Reviso y mejoro mi cuento a partir de estos crite-
rios: titulo de la historia, acciones fundamentadas
de los personajes, estructura narrativa…
• Publicar
Promover actitudes de atención y escucha mientras
un estudiante da a conocer su creación.
En el primer cuadro de la primera fila, escribir: temas
de la unidad, en la segunda cómo se aplica, y en la
tercera, responsables de tarea. Luego, pedir a los es-
tudiantes que recuerden lo aprendido e ir llenando
los casilleros con lo que corresponde.
Antes de iniciar la tercera columna, decirles que se
organicen en equipos de a dos o tres y elijan un
tema. Luego, que piensen en una forma de aplica-
ción del tema que puedan presentar en clase ya sea
como ejercicio, redacción, dramatización, entreteni-
miento, etc.
Sugerencias didácticas
• Procurar a través de la realización de los distintos
ejercicios de las pp. 96-97:
- Conocimiento de los objetivos o propósitos de la
unidad, tipos de actividades a realizar, formas de
ser evaluados y generación para el aprendizaje.
- Organizadores previos que vinculen los saberes
que ya se poseen con la nueva información.

Aprendo a aprender pág. 94

• Expresar estados de ánimo.
• Reconocer qué es un campo semántico o temático.
• Identificar cuándo se tildan las palabras esdrújulas. • http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU5PXLVII Página
• Reconocer el tiempo y los modos verbales. Web dirigida por Emilia Ferreiro que invita a los ni-
ños a escribir cuentos.
• Elaborar un cuento.
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU5PXLVIIA
Competencias ciudadanas pág. 95
Anímelos a ver videos de cuentos infantiles.
• Solicitar a los estudiantes que describan la situación • http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU5PXLVIIB
que se presenta en las imágenes de la p.95 y que Propóngales escuchar audiocuentos.
respondan las preguntas propuestas.
• Conversar acerca de la importancia del respeto, y
pedir a los estudiantes respondan las preguntas del
cuadro de la p. 95. Recursos didácticos
• Solicitarles preparar un diálogo corto donde apliquen la CD Recursos Docente
empatía y el respeto. Suministrar un corto tiempo para • Atención a la diversidad
presentarlo y los demás deben evaluar si cumplieron - Ficha de Refuerzo U5
con lo establecido o qué les faltó. Use las viñetas y activi-
- Ficha de Ampliación U5
dades de la p. 95 como marcos de referencia.
• Evaluación U5
Demuestro lo que aprendí pág. 96-97 Lámina 5 de texto discontinuo: Comic mudo
Para iniciar
Dividir un papelógrafo colocado sobre la pizarra en
forma horizontal en tres columnas y trece filas.

XLVII guía docente