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Vidas interesantes

Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores

Existen hombres y mujeres que
gracias a sus descubrimientos,
sus obras artísticas o sus actitudes
frente a la vida han trascendido
en el tiempo. Las biografías son
textos en los que se informa so-
bre los principales hechos de sus
vidas. A través de estos textos
podemos conocerlos, valorarlos y
tomarlos como ejemplo a seguir.
Debemos enseñar a los estu-
diantes a tomar conciencia de
las consecuencias de sus accio-
nes. Mostrarles con ejemplos
reales como la mayoría de las
personas responsables alcanzan
triunfos duraderos. Concluir di-
ciendo: “Nuestras acciones nos
afectan y afectan a los que nos
rodean o lo que nos rodea”.
Si somos responsables de nuestros
actos debemos tener en cuenta lo
siguiente: ¿qué consecuencia trae-
rá?, ¿A quién o a quiénes afectará?,
¿Es una acción negativa o positiva?,
¿Beneficia a alguien? Recuerda que
si las acciones son positivas tendrán
consecuencias favorables. Si son
negativas traerán consecuencias
graves o desfavorables.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 46-49
César Vallejo, un escritor perseverante y tenaz
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que compartan la información
que conocen o han escuchado sobre César Vallejo.
¿Por qué es tan conocido en el Perú y otros países?
Antes de la lectura
• Motivar a los alumnos a plantear hipótesis sobre el
texto, partiendo del título, las ilustraciones y la in-
formación que le precede.
• Luego de leer la biografía de las pp. 46 y 47, co-
mentar con los estudiantes acerca de la época y los
hechos que hicieron populares en su tiempo a Cé-
sar Vallejo.
• Proponer a los estudiantes que observen el perfil
del texto y señalen su característica principal. A par-
tir del texto, responder: ¿por qué creen que el autor
escribió en verso?
Durante la lectura
• Pedir a un estudiante que lean el título. En parejas,
dialogar sobre la perseverancia, de la que César Va-
llejo es puesto como ejemplo: ¿Es bueno perseve-
rar? ¿Por qué? ¿Por qué demanda un esfuerzo el ser
perseverante? ¿Es importante la perseverancia para
todos en la sociedad y en nuestra vida diaria? Dar
ejemplos.
• Pedir a los estudiantes que lean el texto pp. 46 y
47. Solicitarles, también, que durante la lectura se
detengan y respondan las preguntas de los susurra-
dores amarillos (preguntas de metalectura).
Después de la lectura
• Pedir a los estudiantes que comparen lo leído con
lo que plantearon en sus hipótesis. ¿Cuán acerta-
dos estuvieron?
• Asignar las actividades de las pp. 48 y 49. Pedirles
prestar especial atención a la sección “Manejo de
información”.
Actividades complementarias
• Indicar a los estudiantes que, en equipos, escriban
un guión y hagan una representación de títeres
contando la historia de un poema de César Vallejo.
Expresión y comprensión oral pág. 50-51
La intención comunicativa
Para iniciar
Escribir en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Para qué
le sirve el lenguaje? Añadir debajo: A un payaso, A un
cantante, A un vendedor, A un estudiante, A un acu-

XXXVI guía docente

sado... Invítelos a contestar la pregunta desde cada
caso. Al final de la actividad, repita que la función
principal del lenguaje es comunicar.
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que observen las viñetas al
inicio de la p. 50 y analicen qué mensajes se emiten,
quién lo hace, qué código utiliza (verbal, hablado) y
la intención comunicativa.
• Asignar la lectura silenciosa del cuadro teórico de la
p. 50. Luego, dirija la lectura en voz alta y realice las
intervenciones necesarias para explicar el contenido.
• Invítelos a trabajar silenciosamente las actividades
de p. 51. Luego, discuta las respuestas y aclare cual-
quier duda.
Actividades complementarias
• Asignarles traer al salón para la próxima clase un re-
corte de periódico con alguna noticia de interés. En
la clase siguiente, recuerde ofrecer un tiempo para
la lectura en parejas de la noticia buscada. Luego,
pasará a una búsqueda de la intención comunicati-
va por medio de la lectura de un periódico, ya sea
en edición impresa o cibernética, de acuerdo con
las posibilidades del aula.
Inteligencia emocional
• Organizar cuatro grupos de trabajo. Cada uno es-
cogerá una intención comunicativa. Luego, deben
buscar un ejemplo para representarlo por medio de
un escrito, de un diálogo, de un dibujo, una pin-
tura, afiche, dramatización, etc. Lo presentan a sus
compañeros, quienes dirán si cumple la intención
correspondiente.
Razonamiento verbal pág. 52
Antónimos
Para iniciar
• Conseguir o elaborar con antelación láminas que
muestren ideas contrarias. Entre otras, sugerimos:
un rey, un esclavo, un castillo, una choza, la clari-
dad, la oscuridad, el amor (una madre que abraza
a su hijo o una pareja de esposos), la guerra (unos
soldados con armas o un bombardeo), la alegría
(un payaso), el dolor (un anciano que está lloran-
do). Coloque en la pizarra sin patrón alguno las
imágenes. Invitar a los estudiantes a observar las
imágenes por unos segundos. Luego, solicitar un
primer voluntario que quiera escribir debajo de la
imagen alguna palabra. Y así sucesivamente. Ob-
servar que aunque varíen las palabras, que escri-
XXXVII
ban por ejemplo día en vez de claridad, habrá otra
imagen que será oscuridad o noche. Esta activi-
dad le permitirá trabajar las ideas contrarias, pero
también puede pedirles que piensen en otras pa-
labras que representen lo mismo que muestran las
imágenes. Así, en la imagen que representa dolor,
pueden añadir tristeza, angustia, desgracia, infeli-
cidad, etc.
Sugerencias didácticas
• Asignar la lectura y realización del “Me aproximo
al conocimiento” p. 52. Discuta la actividad suge-
rida. Pedir a un estudiante que lea en voz alta las
informaciones presentes en la misma p. Aclare las
dudas.
• Formular las siguientes preguntas: ¿Por qué es im-
portante estudiar los antónimos? ¿Cómo nos ayu-
dan al momento de escribir? ¿Perjudican o benefi-
cian nuestra escritura? Explica.
• Indagar si los estudiantes saben cómo localizar an-
tónimos en un diccionario. Hable sobre las abre-
viaturas y explíqueles cuáles se emplean en estos
casos.
• Asignar el ejercicio 1 de la p. 52. Discuta la activi-
dad, oralmente.
Actividades complementarias
• Invitar a los alumnos a buscar antónimos de otras
palabras de su interés. Luego, orientarlos para que
inventen un texto en el que utilicen palabras antó-
nimas. Dejar claro que la antonimia es el fenómeno
contrario a la sinonimia.
Ortografía pág. 53
La tilde en palabras agudas
Para iniciar
Poner sobre la pizarra dos papelógrafos con dos tex-
tos iguales o similares donde se han omitido las til-
des. Dividir la clase en dos equipos, y en el orden que
ellos decidan, salen uno por uno a poner las tildes
que faltan. Los otros miembros del equipo pueden
ayudar sugiriendo o usando el diccionario.
Sugerencias didácticas
• Fijar la atención en la imagen y la actividad del
apartado “Me aproximo al conocimiento” p. 53.
• Observar el salón, los útiles y todo el entorno y bus-
car otros ejemplos que se clasifiquen como agudos
por regla general de acentuación. Sugerir lectura
de los datos, p. 53.
guía docente
• Antes de iniciar la actividad 1, leer las primeras pa-
labras en voz alta, destacando la sílaba tónica y re-
saltándola. Pedir a los estudiantes que continúen
haciéndolo. Rescatar la importancia de que hagan
esto oralmente, no en silencio, para que puedan
darse cuenta de la acentuación.
• Insistir en que las palabras monosílabas no llevan
tilde, salvo cuando esta es diacrítica. Recordar, asi-
mismo, el concepto de diptongo (la unión de una
vocal abierta y una cerrada, o de dos cerradas).
Actividades complementarias
• El silabeo es un paso previo e importante para re-
conocer la sílaba tónica y posteriormente determi-
nar si la palabra debe tildarse o no según su clase.
Siempre es necesario hacer ejercicios de silabeo,
y en lo posible dar a estas actividades un carácter
lúdico. Por ejemplo: la profesora menciona una pa-
labra aguda y lanza una pelota a un estudiante; este
silabea la palabra y da una palmada estirando los
brazos sobre su cabeza en el momento de pronun-
ciar la sílaba tónica. Luego, va hacia la pizarra, la
escribe en el recuadro que corresponde y explica
por qué lleva o no tilde.
• La maestra dice otra palabra y el estudiante lan-
za la pelota a otro compañero, que deberá salir y
repetir el ejercicio. Intentar que salgan todos los
estudiantes.
Gramática pág. 54
El adjetivo
Para iniciar
Poner tres carteles: uno con estudiantes, otro con una
casa y otro con algo comestible. Escribir un adjetivo
en cada tarjeta hasta completar la mayor cantidad
posible de adjetivos que correspondan a cada ilustra-
ción. Oralmente, cada uno dirá una oración uniendo
el adjetivo de la tarjeta que le tocó con las ilustracio-
nes que no le corresponden.
Sugerencias didácticas
• Pegar en la pizarra ilustraciones de un paisaje y de
un personaje. Pedir a los estudiantes que, en lluvia
de ideas, enuncien sus características.
• Pedir a los estudiantes que observen la ilustración del
inicio y que responda a las preguntas enunciadas.
• Pedir a los estudiantes que compongan oraciones
con sustantivos + adjetivos. Determinar su género y
número.
XXXVIII
Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes que subrayen los adjetivos
de la lectura “César Vallejo, un escritor perseveran-
te y tenaz”, pp. 46 y 47 y expliquen a qué sustantivo
se están refiriendo en cada caso y su respectivo gé-
nero y número. Luego, proponerles que redacten
un cuento diferente con los adjetivos que encontra-
ron en la lectura, adecuándolos a los nuevos sustan-
tivos y necesidades del relato.
Taller de lectura pág. 55
Orientarlos para que realicen las actividades pro-
puestas coherentemente. Instarlos a buscar y com-
partir con el resto de la clase información adicional; a
través de un informe oral o escrito.
Elaboramos textos pág. 56-57
Elaboramos una biografía
Para iniciar
Formular las preguntas siguientes: ¿Quién eres tú?
¿Cómo eres físicamente? ¿Cómo describes tu carác-
ter y tu forma de ser? ¿Sabes qué cosas te animan y
cuáles te disgustan? ¿A qué familiar te pareces más?
¿Quiénes son tus personas favoritas? ¿Cómo se lla-
man los textos que tratan de la vida de una perso-
na? Otorgar un tiempo prudente para esta reflexión y
para la redacción del escrito.
Sugerencias didácticas
• Explicar los conceptos primera persona, tercera
persona, cronológico, los prefijos auto y bio y el su-
fijo grafía.
• Seleccionar dos estudiantes voluntarios para leer
las características de la biografía, p. 56. Discutir,
oralmente las preguntas del Responde y comparte
(p. 56).
• Orientarlos para que reconozcan la estructura
de este tipo de texto y sus características a par-
tir del texto “Chabuca Granda, una compositora
universal”.
• Organizar el curso por parejas para que cada estu-
diante realice una entrevista a un compañero con
el fin de obtener información sobre su vida y así,
poder escribir su biografía. Oriéntelos para la ela-
boración de las preguntas e invitarlos a entregar la
biografía al compañero correspondiente.
• Pautar el desarrollo de las actividades de la pág. 57.
guía docente
• Planificar
Antes de escribir el texto, solicitarles que se reúnan
en parejas, ilustren dicho personaje y los describan
utilizando adjetivos.
• Generar ideas
Explicar a los estudiantes que las respuestas deben
describir los rasgos peculiares del personaje selec-
cionado. Por lo tanto, la información deben organi-
zarla lógicamente; el vocabulario empleado debe
ser preciso.
Animarlos a mostrar dicha información a sus com-
pañeros e invitarlos a realizar las correcciones a par-
tir de los comentarios recibidos.
• Organizar la información
Orientarlos para que completen las preguntas co-
rrespondientes a cada sección del esquema y apli-
quen las características identificadas y estudiadas.
• Elaborar el primer borrador
Elaboro la biografía del personaje que admiro, con-
siderando durante el inicio, el desarrollo y el cierre,
de manera ordenada y veraz, acontecimientos me-
morables de su vida.
• Revisar y mejorar
Leo y mejoro mi trabajo. También, solicito la opi-
nión de otras personas.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a difundir su producción
en el panel del aula o en algún soporte Web como
blog, Facebook del aula etc.
Considerar que deben publicarse todos los trabajos
o alternar la publicación de los mismos, de tal for-
ma que todos los estudiantes tengan oportunidad a
presentar sus trabajos a la comunidad educativa.
Aprendo a aprender pág. 58
• Identificar qué es la intención comunicativa.
• Distinguir los antónimos de las palabras.
• Identificar cuándo se tildan las palabras agudas.
• Reconocer los grados del adjetivo.
• Elaborar un texto biográfico.
Competencias ciudadanas pág. 59
• Invitar a los alumnos a observar, leer, analizar e in-
terpretar las viñetas, informaciones y actividades de
la p. 59.
• Motivarlos a reflexionar en torno al valor destacado
“Mis acciones generan consecuencias”.
XXXIX
• Conversar acerca de la importancia de la respon-
sabilidad, y pedir a los estudiantes respondan las
preguntas del cuadro de la p. 59.
Demuestro lo que aprendí pág. 60-61
Para iniciar
• Escribir las palabras clave de los temas abordados
en tarjetas. Repetirlas hasta completar el número
de estudiantes de la clase. Después, colocar las tar-
jetas en una caja a modo de ánfora. Cada estudian-
te saca una tarjeta y con ella debe crear un acrós-
tico que haga alusión a su significado, su uso o su
función. Luego, se juntan todos aquellos a quienes
les tocó la misma palabra, y a partir de lo trabajado,
hacen un nuevo acróstico entre todos. Los presen-
tan a la clase, y para finalizar, los pegan en el mural.
Sugerencias didácticas
• Motivar a los estudiantes a evaluar y reflexionar so-
bre sus procesos internos de aprendizaje: ¿Cómo
lo hice? ¿Qué palabras clave usé? ¿Qué pasos di
para solucionar el problema? ¿De qué me acordé?
¿Cómo me acordé? ¿En qué me apoyé? (anotacio-
nes, diagramas, películas, videos, etc.) ¿Sirvió? ¿Qué
me pregunto a mí mismo frente a un problema?
¿Cómo asocio las informaciones? ¿Cómo organizo o
archivo la información? ¿Soy flexible o no soy capaz
de ensayar nuevas formas de aprender y hacer?
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU3PXXXIX
Sitio web en español y quechua sobre la vida y obra
de Vallejo.
Recursos didácticos
CD Recursos Docente
• Atención a la diversidad
- Ficha de Refuerzo U3
- Ficha de Ampliación U3
• Evaluación U3
Lámina 3 de texto discontinuo: Reglamento de
juego
guía docente