SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA ERNESTO LÓPEZ RIESGO

C.C.T 26DPR1443F
CICLO ESCOLAR 2022-2023
Maestra de grupo Cuautle Ortega Tania Guadalupe Grado y Grupo 3°B
Asignatura Lengua Materna Español
Trimestre 1 Semana 1
Organización Grupal e individual Sesiones 5
Fecha de aplicación 29 de agosto al 02 de septiembre del 2022.
Aprendizajes Esperados
• Descubre el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como
criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
• Utiliza palabras conocidas como referentes para escribir palabras nuevas.
• Escribe su nombre y el de sus compañeros convencionalmente
• Escribe textos sencillos donde describe personas o lugares.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo reflexiona sobre: · la
escritura convencional de las palabras; · el uso de mayúsculas y minúsculas; · el uso
del punto final, el punto y aparte y las comas en las enumeraciones.
Inicio:
• Pedir a los alumnos que pasen al frente del salón y se sienten en la posición cuerpo de
montaña sobre el suelo. Una vez que los alumnos se encuentren sentados formando
un circulo se explica que van a jugar a la fiesta.
• La actividad consiste en imaginar que están invitados a una fiesta y tienen que llevar
una comida que inicie con la letra de su nombre, y en orden deben presentarse
diciendo Yo soy Tania y llevaré a la fiesta tamales. Cuando el ejercicio haya
terminado se solicita regresen a su banco.
Desarrollo:
• De forma voluntaria se pide los alumnos den respuesta a las siguientes preguntas
Sesión 1

1. ¿Por qué creen que acabamos de realizar esa actividad?

2. ¿Qué tienen en común su nombre y la comida que llevarían a la fiesta?
3. ¿Existen otras comidas o cosas que podrían llevar?
4. ¿Cómo saben que comidas pueden llevar?
Se explica a los estudiantes que el propósito es encontrar palabras similares a su nombre,
y las podemos encontrar buscando aquellas que suenen parecido.
• Se indica a los estudiantes que en su cuaderno dibujen una la letra inicial de su
nombre y la decoren como más les guste, posteriormente deben buscar y escribir 10
palabras que inicien con esta misma letra.
Cierre:
• Se pide a los estudiantes que cuenten cuantos compañeros hay en su clase, y
cuántos de ellos tienen un nombre cuya inicial coincida con la del suyo propio. Deben
realizar una lista.
 Inicio:
• Se pide a los estudiantes que observen las palabras escritas en el pizarrón,
posteriormente, con la ayuda del palitroche se seleccionan a los estudiantes para que
respondas las siguientes preguntas.
1. ¿Qué tienen en común todas estas palabras?
2. ¿Alguien realizó alguna de estas actividades en vacaciones?
3. ¿Qué más se puede hacer cuando estamos de vacaciones?
4. ¿Qué es un texto narrativo?
• La docente orienta la participación de los alumnos y explica que todos somos
Sesión 2

diferentes por lo que, realizamos actividades diferentes en nuestro tiempo libre, así
mismo, explica que un texto narrativo es un relato que cuenta una historia en un lugar
y tiempo específico en orden cronológico.
Desarrollo.
• Se pide a los estudiantes que en su cuaderno escriban un texto en donde relaten un
día que les haga gustado de sus vacaciones, se indica que el relato debe tener un
orden de inicio, desarrollo y fin.
• Deben acompañar su escrito con dibujos del lugar que visitaron, qué fue lo más
divertido, qué nos les gustó, con quiénes fueron.
Cierre.
• Al finalizar se solicita la participación 4 educandos para que compartan con el resto
del grupo su escrito.
Inicio:
• Jugar al ahorcado, donde de forma ordenada, cada niño tiene la oportunidad de
decir una letra, con la finalidad de encontrar la palabra perdida, la cual es
Abecedario.
• Una vez que los alumnos hayan encontrado la palabra escondida, se realizan las
siguientes preguntas.
1. ¿Alguien sabe que es el abecedario?
2. ¿Para qué sirve?
3. ¿Siempre tiene el mismo orden?
• En plenaria se comentan las respuestas de los estudiantes y se informa que el día de
hoy se va a trabajar con el abecedario y su orden.
Sesión 3

Desarrollo:
• Retomando las respuestas anteriores, se explica al grupo qué es el abecedario, para
que nos sirven las letras, y a qué se refiere cuándo se ordena alfabéticamente y cómo
hacerlo.
• Pedir a los alumnos, que ordenen alfabéticamente las palabras del dictado diario.
Resolver en el pizarrón el ejercicio para comprobar las respuestas de los educandos.
• Solicitar a los alumnos que peguen en su cuaderno y resuelvan individualmente la hoja
de trabajo Orden alfabético.
Cierre:
• Jugar carica-chupas presenta. El juego consiste en colocarse en circulo y cantar la
siguiente canción “Carica-chupas presenta, nombre de… por ejemplo…” Cada
alumno tiene que decir algo diferente, el que se equivoque tiene que irse retirando del
círculo. En este caso los alumnos tienen que ir diciendo palabras en orden alfabético.
 Inicio:
• Pedir a los estudiantes que observen las palabras escritas en el pizarrón. Se orienta a
los alumnos para que distingan que algunas de ellas tienen una palomita o un tache.
Después se realizan las siguientes preguntas.
1. ¿La palabra que tiene una palomita está escrita correctamente?
2. ¿La palabra que tiene un tache está escrita correctamente? ¿Por qué?
3. ¿Qué creen que necesite la palabra para tener una palomita?
4. ¿Alguien sabe qué son las mayúsculas? ¿Cuándo se usan?
5. ¿Alguien sabe cuales son las minúsculas? ¿Cuándo se usan?
• Retomar la participación de los educandos para explicar que lo diferente entre las
palabras escritas “bien o mal” es la falta o el uso incorrecto de las mayúsculas y que
Sesión 4

en la sesión va a aprender cómo usarlas de forma correcta.

Desarrollo:
• Proyectar el video Mayúsculas y minúsculas. En el cual se explica la diferencia entre
estas y en qué casos usar cada una de ellas.
• Escribir en el cuaderno una tabla en donde se enlisten las reglas para usar mayúsculas,
así como, un ejemplo de cada caso.
• Pedir a los alumnos que en su cuaderno clasifiquen en una tabla si las palabras
escritas que la maestra va dictando deben iniciar con minúsculas o con mayúsculas.
• Al finalizar se realiza de forma grupal el ejercicio para corroborar respuestas.
Cierre:
• Resolver de forma individual la hoja de trabajo Con cuál va. En donde los alumnos
deben de a completar un texto colocando la letra minúscula o mayúscula según
corresponda.
Inicio:
• Jugar a dígalo con mímica. Elegir a dos alumnos para que pasen al frente. A cada
uno de ellos se les darán 4 papelitos que en conjunto formarán una oración. El resto
del grupo tiene que adivinarla, la docente ayuda escribiéndola en el pizarrón.
• Con ayuda del palitroche realizar las siguientes preguntas:
1. ¿Alguien sabe cómo se llama lo que está escrito?
2. ¿Qué información nos dan esas palabras?
3. ¿Saben qué es la oración?
• Retomando la participación de los estudiantes explicar que lo que actuaron sus
compañeros son oraciones y qué en la sesión van a conocer qué son, y cómo se
forman.
Sesión 5

Desarrollo:
• Explicar a los alumnos qué son las oraciones y qué partes las conforman (Artículo,
sujeto, verbo y complemento).
• Pedir a los alumnos que en su cuaderno copien el ejemplo de una oración donde se
distinga cada uno de sus componentes, así como el significado de cada uno.
• Realizar de forma individual 3 ejemplos de oraciones. Se pide la participación de tres
alumnos para que pasen y expongan cuáles fueron sus oraciones, de forma grupal se
determina sí estas tienen todas las partes.
Cierre:
• Realizar la hoja de trabajo ¿Qué se forma? En donde los alumnos tienen que formar las
diferentes oraciones, así como identificar con el color indicado las partes que la
conforman.
 Evaluación Recursos
Se revisan las actividades y ejercicios realizados • Pizarrón
por el alumno; los resultados son registrados en • Cuaderno
una escala valorativa con en la se utiliza los • Útiles escolares
siguientes niveles: RA (requiere apoyo, no • Hojas de trabajo
comprendió el contenido) EP (en proceso, • Palitroche
comprendió, pero falta práctica para el
dominio), L (aprendizaje logrado) y NP (no
presentó la actividad).

Ajustes razonables
Aún no se pueden incluir actividades especificas debido a el desconocimiento de las
capacidades de los alumnos.
Se brindará orientación a los alumnos que presenten problemas.
Para los alumnos que no hayan adquirido la lectoescritura se sugiere sentarlos cerca de la
docente, en las actividades de escribir, pueden solicitar ayuda para dictar sus ideas o
representarlas por medios de dibujos.
Observaciones generales

Firma maestra de grupo. Firma director escolar.

Tania Guadalupe Cuautle Ortega Ignacio Xicoténcatl Estrada Félix

Maestra de grupo Cuautle Ortega Tania Guadalupe Grado y Grupo 3°B
Asignatura Desafíos Matemáticos.
Trimestre 1 Semana 1
Organización Grupal e individual Sesiones 5
Fecha de aplicación 29 de agosto al 02 de septiembre del 2022.
Aprendizajes Esperados
Recolecta, registra y lee datos en tablas.
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo.
Construye y describe figuras geométricas.
Resuelve problemas de suma y resta con números hasta 100.
Lee, escribe y ordena números mayores a 100.
Inicio:
• Se pide a los estudiantes que observen el calendario pegado en el frente del salón.
Después con la dinámica la que te toca la pelota, la cual consiste, en aventar una
pelota y al que toque debe participar se dan respuesta a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es lo que esta aquí al frente? ¿Sabes cómo se llama?
2. ¿Qué es un calendario?
3. ¿Para qué sirve un calendario?
4. ¿Cómo se usa?
5. ¿Qué podemos ver en el calendario?
• La docente explica que podemos medir el tiempo con ayuda de un calendario,
para saber qué día es, cuánto falta para alguna fecha, pero primero debemos
conocer las medidas de tiempo, como días, semanas, o meses.
Desarrollo:
Sesión 1

• Se reproduce la canción de los días de la semana y los meses. Se pide a los alumnos
que la canten en voz alta para que vayan memorizando los nombres.
• La docente explica que un año está conformado por 12 meses, cada mes tiene 4
semanas, y 1 semana tiene 7 días.
• Se realiza una lluvia de ideas, donde los alumnos deben mencionar los meses y los
días que conozcan.
• Posteriormente, de forma grupal, se realiza un pequeño esquema en donde se
ordenen los meses y los días.
• Se pide a los alumnos que en su cuaderno a completen la tabla del antes y después,
en donde, tienen que escribir qué mes o día está antes y después del marcado.
Cierre.
Se juega a verdadero o falso, el juego consiste en colocar a los niños en una fila, y
explicarles que cuando escuchen la afirmación de la docente deben brincar hacía la
derecha sí es verdadero o a la izquierda si es falso. Las afirmaciones son sobre el orden o
los nombres de meses y días.

Inicio:
• Se incita a los estudiantes a buscar los huevitos escondidos por el salón, el cual
contiene una letra y un número. Los alumnos deben pasar al frente y escribir la letra
Sesión 2

encontrada en el número señalado. Cuando todos los huevos hayan sido

encontrados se deberá formar la palabra “Figuras geométricas”.
• En plenaria se responden las siguientes preguntas.
1. ¿Qué son las figuras geométricas?
2. ¿Cuáles figuras geométricas conocen?
3. ¿En qué se parecen o no las figuras geométricas?
 • Se explica a los alumnos que las figuras geométricas son superficies planas
delimitadas por líneas llamadas lados.
Desarrollo:
• Se solicita a los estudiantes que en su cuaderno copien las figuras geométricas que
están en el pizarrón, posteriormente, de forma grupal se nombran y escriben los
nombres debajo de cada una de ellas.
Sesión 2

• Con ayuda del pentágono, la docente realiza un ejemplo de esta es una casita de
un perro tiene forma de pentágono, tiene 5 lados.
• Se pide a los estudiantes que en su cuaderno dibujen 4 cosas de la vida cotidiana
que tengan forma de figuras escriban a que figura se parecen y cuantos lados
tienen.
Cierre:
• La docente dice adivinanzas sobre figuras geométricas con la finalidad de que los
alumnos reconozcan las características de las figuras y las asocien con su nombre.
Inicio:
• Jugar a las adivinanzas. La docente va diciendo las adivinanzas, y mediante el
palitroche se elige a los alumnos para que vayan respondiéndolas por turnos. Las
respuestas de los acertijos hacen referencia a los números.
• Con la dinámica la que toca la pelota, se eligen a los estudiantes para que
respondan las siguientes preguntas:
1. ¿De qué hablan las adivinanzas?
2. ¿Cómo supieron a qué número se refería cada adivinanza?
3. ¿Alguien que no conozca los números puede responder los acertijos? ¿Por qué?
4. ¿Qué son los números?
• En plenaria se retoman las respuestas de los educandos para enriquecer y responder
de forma correcta las respuestas.
Desarrollo
• Se pide a los estudiantes que en su cuaderno escriban la definición de número, la
Sesión 3

cual será dictada por la maestra. Posteriormente, mediante una lluvia de ideas se
responde la incógnita ¿Para qué sirven los números? Las respuestas más relevantes
son escritas debajo de la definición.
• Se solicita a los estudiantes que en su cuaderno dibujen sus dos manos, enseguida
deberán colorear el número de dedos que indique su edad y escribir debajo la frase
“Yo tengo ____ años”
• Posteriormente, se indica a los alumnos que en su cuaderno escriban y a completen
las siguientes oraciones.
1. Yo sé contar hasta _______________
2. El número más grande es __________
3. El número más pequeño es ____________
4. Me sé un número que tenga tres cifras ______________
Cierre
• Se solicita a los alumnos que respondan la hoja Los números, en donde tienen que
elegir qué número va antes y después. Escribir el nombre de algunos números con
letras o cifras o seleccionar el más grande o pequeño de una colección.
 Inicio:
• Jugar trivia de globos. El juego consiste en que cada alumno pasa al frente y
revienta un globo del tablero, debe responder la pregunta o realizar la operación
que ahí solicita. Las indicaciones son:
1. ¿Qué tenemos que hacer cuando queremos saber cuántas cosas hay?
2. ¿Qué tenemos que hacer si perdimos algo y queremos saber que nos resta?
3. 24+45
4. 68+12
5. 19+26
6. 7+20
• Se cuestiona a los alumnos que son las operaciones que realizaron, se retoma las
respuestas a los cuestionamientos y se orienta la participación para que determinen
Sesión 4

qué lo que se tiene que hacer en ambos casos es sumar y restar, y qué esas son las
operaciones que realizaron.
Desarrollo:
• Explicar a los alumnos qué son las sumas y qué son las restas, así como en qué
situaciones se puede realizar cada operación.
• Escribir en el cuaderno la definición de suma, de resta, un ejemplo planteado en
forma de problema con la operación correspondiente.
• Pedir a los estudiantes que en su cuaderno elaboren tres problemas que impliquen
sumar y tres problemas que impliquen restar, con su operación correspondiente,
utilizando la información de la tiendita escolar del aula.
• Elegir al azar dos educandos para que pasen y expliquen a sus compañeros uno de
sus problemas, cómo lo elaboraron y resolvieron.
Cierre:
• Realizar en el cuaderno las restas y sumas que la docente escriba en el pizarrón.

Inicio.
• La docente escribe en el pizarrón los términos encuesta y tabla de datos. Pide a los
alumnos que piensen sí alguna vez han escuchado estas palabras o que consideran
que significan.
• Se realiza una discusión guiada con las aportaciones de los estudiantes.
• La docente retoma las ideas de los alumnos y explica que en la sesión van a
recordar estos conceptos.
Desarrollo:
• La docente explica qué es una encuesta y para qué sirve, así mismo, menciona cuál
es su relación con una tabla de datos. Explicita la información utilizando un ejemplo.
Sesión 5

• De forma grupal, se realiza en el pizarrón una encuesta con su respectiva tabla de

datos.
Cierre:
• Se indica a los estudiantes que realicen entre sus compañeros una encuesta. La
docente propone 3 temáticas para realizar el ejercicio.
1. ¿Cuál es tu comida favorita?
2. ¿Cuál animal te gusta más?
3. ¿Qué deporte te gusta más?
• Se solicita la participación de 2 alumnos para que compartan sus resultados con el
resto del grupo.
 Evaluación Recursos
Se revisan las actividades y ejercicios realizados Cuaderno
por el alumno; los resultados son registrados en Útiles
una escala valorativa con en la se utiliza los Hojas de trabajo
siguientes niveles: RA (requiere apoyo, no Bocina
comprendió el contenido) EP (en proceso, Palitroche
comprendió, pero falta práctica para el Pelota
dominio), L (aprendizaje logrado) y NP (no
presentó la actividad).

Ajustes Razonables
Aún no se consideran adecuaciones, estás se realizarán en el momento sí se detecta a algún
alumno que no pueda realizar los ejercicios propuestos.
Observaciones generales

Firma maestra de grupo. Firma director escolar.

Tania Guadalupe Cuautle Ortega Ignacio Xicoténcatl Estrada Félix

Maestra de grupo Cuautle Ortega Tania Guadalupe Grado y Grupo 3°B
Asignatura Campos de desarrollo social y personal
Trimestre 1 Semana 1
Organización Grupal e individual Sesiones 2
Fecha de aplicación 29 de agosto al 02 de septiembre del 2022.
Aprendizajes Esperados
Ciencias Naturales.
Expresa sus ideas iniciales a partir de lo que observa en el día y la noche.
Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal.
Inicio.
• Pedir a los alumnos que observen los dos dibujos que se encuentran en el
pizarrón. Posteriormente, se comienza una discusión guiada sobre lo que
saben o conocen de ellos. La docente orienta la participación con las
siguientes preguntas.
1. ¿Cómo se llaman los dibujos?
2. ¿En dónde podemos encontrarlos?
3. ¿Son los mismos? ¿Por qué?
Ciencias Naturales

• Se explica a los alumnos que en la sesión van a conocer un poco más de

estos astros y el cómo ellos determinan algunos cambios en la vida.
Sesión 1.

Desarrollo.
• Se reproduce el día, la tarde y la noche, en donde se explica qué astro se
encuentra en los tres momentos y las actividades típicas que se realizan en ellos.
• Mediante una lluvia de ideas, los alumnos realizan en el pizarrón una lista con
actividades que hacen durante el día.
• Posteriormente, se indica a los educandos que en su cuaderno clasifiquen
esas actividades, de acuerdo, sí lo hacen en el día, en la tarde o en la
noche.
Cierre:
• Se solicita a los estudiantes que mediante dibujos expliquen cual es su
rutina. Se pide la participación de dos estudiantes para que pasen al frente a
compartir con el grupo su trabajo.

Inicio:
• Se pide a los estudiantes se sienten en postura de cuerpo de montaña y cierren sus
ojos. Se indica que mientras escuchen la música deben reflexionar sobre lo que les
Educación Socioemocional

comenta la docente.
1. ¿Qué pasa cuando algo no sale cuando quiero?
2. ¿Me siento feliz cuándo?
3. ¿En el transcurso de la semana me siento de la misma forma? ¿Y del día?
Sesión 2.

4. ¿Todas las personas nos sentimos igual?

• Se pide a los estudiantes que abran los ojos, se solicita que de forma voluntaria
compartan sus reflexiones.
• Se explica que de acuerdo a las situaciones que vivimos generamos una emoción,
qué es importante reconocer cómo nos sentimos.
Desarrollo:
• De forma grupal, se arma un concepto de emoción y se escribe en el cuaderno.
• En el cuaderno se realiza una tabla en donde una columna se coloque el nombre
de la emoción, mientras que en la otra un ejemplo de cuándo puede aparecer
dicho sentimiento.
 Cierre:
• Se pide a los estudiantes que en su cuaderno dibujen una cara que represente la
emoción predominante en el transcurso de la semana y expliquen el porqué.
Evaluación Recursos
Se revisan las actividades y ejercicios realizados Cuaderno
por el alumno; los resultados son registrados en Útiles
una escala valorativa con en la se utiliza los Bocina
siguientes niveles: RA (requiere apoyo, no
comprendió el contenido) EP (en proceso,
comprendió, pero falta práctica para el
dominio), L (aprendizaje logrado) y NP (no
presentó la actividad).

Ajustes Razonables

Observaciones generales

Firma maestra de grupo. Firma director escolar.

Tania Guadalupe Cuautle Ortega Ignacio Xicoténcatl Estrada Félix