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6 ¡Extra, extra!
xxxx
A estar informados
Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores
En el mundo ocurren aconte- Todas las personas tienen dere- Reconocer las diferencias y valo-
cimientos importantes todo el cho a ser tratados por igual. Por rar las capacidades de las perso-
tiempo. Y para que las perso- eso, no se debe excluir a nadie nas, a pesar de sus diferencias,
nas conozcan o estén informa- de una actividad por sus carac- es una manera de expresar res-
das sobre estos sucesos leen el terísticas físicas, su género, su peto por el otro.
periódico. Este es un medio de condición social o su lugar de
comunicación escrito en el que procedencia.
se publican noticias sobre temas
actuales que son de interés ge-
neral.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 100-103
El contacto con la naturaleza ayuda a la inte-
gración de niños con habilidades diferentes
Para iniciar
Organizados en equipos, los estudiantes llevarán al
menos cuatro diarios diferentes del mismo día. En
clase, pedirles que observen las semejanzas y dife-
rencias entre ellos, y que a partir de estas, imaginen a
qué tipo de público está dirigido cada uno de ellos.
Cada equipo expondrá sus observaciones.
Antes de la lectura
• Pedir a los estudiantes que observen las ilustracio-
nes de las páginas de la lectura. Invítelos a predecir
de qué tratará la lectura partiendo del título del ca-
pítulo, el título de la lectura, el valor discutido y las
ilustraciones. Preguntar qué relación o parentesco
creen que exista entre los niños invidentes y sus pa-
res videntes, personajes de la lectura mencionados
en el título.
Durante la lectura
• Pedir a los estudiantes que lean el texto pp. 100 y
101. Solicitarles, también, que durante la lectura se
detengan y respondan las preguntas de los susurra-
dores amarillos (preguntas de metalectura).
• Pedir a los estudiantes que, según avanza la lectura,
lean las definiciones del vocabulario destacado.
• Dividir la clase en dos grupos. Luego, preguntar lo
siguiente: ¿De qué trata la lectura? ¿Cómo se rela-
ciona con el tema del capítulo?
• Al finalizar la discusión de la lectura, invitarlos a con-
testar lo siguiente: ¿Se parece este texto alguno que
hayas leído antes? ¿En qué? ¿Cómo se llama este
tipo de escrito? ¿Te gustan las lecturas como estas?
Oriéntelos a comparar y contrastar ambas lecturas
empleando un diagrama de Venn. Comentar.
Después de la lectura
• Pedir a los estudiantes que comparen las prediccio-
nes iniciales de la lectura con lo que encontraron al
leer. Invitarlos a trabajar oralmente las actividades
1, 2 y 3, p. 102.
• Dictar las siguientes preguntas y pedir que las respon-
dan por escrito: ¿Qué intención comunicativa predo-
mina en este texto? ¿Por qué se llevo a cabo la convi-
vencia entre pares invidentes y pares videntes?
• Invitarlos a trabajar las actividades de la p. 103. Pe-
dir a los estudiantes que repasen las instrucciones.
Actividades complementarias
• Asignar como trabajo opcional buscar informa-
ciones recientes sobre actividades, marchas y

XLVIII guía docente

 grupos que promuevan la convivencia y el tra-
bajo en equipo. Explicarles que deberán llevar
a clases el recorte de periódico o la revista que
contenga la noticia, y prepararse para un breve
informe oral. Después, los estudiantes, organi-
zados en equipos, subrayan o resaltan el quién
o quiénes, dónde, cuándo, cómo y porqué de la
noticia. Luego, con lápices de colores diferentes,
resaltan el titular, la entrada y el cuerpo.
Expresión y comprensión oral pág. 104-105
Iniciar y cerrar una conversación
Para iniciar
Organizar a los estudiantes en cuatro equipos y pe-
dirles que preparen unas dramatizaciones. Dos equi-
pos simularán a un equipo de compañeros que no sa-
ben comunicarse, no se escuchan los unos a los otros
y suelen faltarse el respeto. Los otros dos equipos
hacen lo contrario: se escuchan y tratan con cortesía.
Dialogar sobre las conductas observadas.
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes
del inicio de la p. 104 y dialoguen acerca de cómo
creen que se sienten esas personas. ¿Por qué?
• Leer el texto de la introducción. Intercambiar ideas.
• Después de responder las preguntas, invitar a los
estudiantes a que compartan su experiencia: ¿Es
fácil dar una opinión? ¿Somos respetuosos con las
personas con quienes conversamos?
• Antes de realizar las actividades de la p. 105, leer el
cuadro teórico, p. 104. Comentar la importancia de
respetar las opiniones de los demás y de mostrar
interés cuando alguien da su opinión.
Inteligencia emocional
• Reunir a tres estudiantes para que conversen sobre
el caso A o el caso B, p. 105. Previamente, con uno
de ellos, acordar que durante la narración del otro
tenga una actitud de escucha, respeto e interés por
lo que se cuenta, haciéndole preguntas con el fin
de ampliar la información. Pero cuando le toque al
otro estudiante, demostrar una actitud contraria de
forma exagerada. Al final, reflexionar sobre las pau-
tas de cortesía necesarias en un diálogo.
XLIX
Razonamiento verbal pág. 106
Analogías
Para iniciar
• Preparar de antemano unas tarjetas con palabras
que puedan asociarse por distintas razones. En-
tre otras, sugerimos: Web-Internet, rojo-colorado;
maestra-estudiante; moderno-anticuado.
• Observar que puede relacionar sinónimos, antóni-
mos, palabras derivadas, las partes y el todo, etc.
Repartir las tarjetas entre los estudiantes. Un vo-
luntario pasará al frente y pegará su tarjeta en la
pizarra. Preguntar qué estudiante tiene otra tarjeta
que pueda relacionarse con esa. Repetir el proce-
dimiento e invítelos a analizar la relación existente
entre las parejas de palabras.
Sugerencias didácticas
• Invitar a otros estudiantes que no hayan participado
a reagrupar las tarjetas según su relación.
• Todas las palabras sinónimas irán a la derecha, las
antónimas a la izquierda, las que representen la
parte y el todo al centro, por ejemplo.
• Aprovechar la actividad para introducir el concepto
analogía.
• Asignar la lectura de la sección “Me aproximo al
conocimiento” p. 106.
• Pedir a un voluntario leer la sección teórica, p. 106.
Analizar analogías. Desmenuzar cada analogía.
• Motivarlos a completar el apartado “Actividades”
p. 106. Buscar en el diccionario las palabras que no
entiendan. Revisar y corregir los trabajos.
• Invitarlos a buscar en el diccionario la definición de
analogía. Aprovechar para explicar que el dicciona-
rio recoge palabras en singular, pero no en plural.
Actividades complementarias
• Echar en una caja varios papelitos con conceptos
conocidos y fáciles de comparar. Forme parejas
de estudiantes e invítelos a sacar una palabra para
formar analogías en la pizarra. Antes de comenzar,
ofrecer el siguiente ejemplo: Concepto: flor. Analo-
gías: flor es a jardín, como cama a dormitorio; flor
es florista, como zapato a zapatero; flor es a florero,
como lápiz a portalápices.
Ortografía pág. 107
Tilde en palabras con diptongo o hiato
Para iniciar
Formar cuatro equipos y entregar a cada uno quince
guía docente
tarjetas de palabras con diptongos (las mismas para
los cuatro equipos). Pedir que las separen por sílabas y
subrayen los diptongos. En la pared habrá cuatro pa-
pelógrafos con un cuadro similar al de la actividad 1,
donde cada equipo ubicará las tarjetas trabajadas. La
profesora analiza los trabajos y ayuda a los estudiantes
a corregir. Gana el equipo que tenga menos errores.
Sugerencias didácticas
• Leer las palabras incluida en los diálogos de la vi-
ñeta, p. 107. Analizar la información de la sección
“Toma nota” de la misma página e indicar cuáles
sílabas son diptongos o hiatos.
• Pedir a los estudiantes que mencionen otras pala-
bras con diptongos e hiatos y las dividan en sílabas.
Resaltar esta norma para dividir palabras al final del
renglón.
• Antes de iniciar la actividad 1 (p. 107), leer en voz
alta, pronunciando por separado cada sílaba. Antes
de realizar la actividad 1 (p. 83), leer el cuadro teó-
rico y pedir a un voluntario que intente explicar la
diferencia entre diptongo y hiato.
• Al explicar a los estudiantes que los diptongos for-
mados por vocal abierta y vocal cerrada llevan tilde
en la vocal abierta, preguntarles qué ocurriría si lle-
vasen tilde en la vocal cerrada.
Actividades complementarias
• Llevar revistas o diarios a clase y entregar uno a
cada equipo. Decirles que cada equipo tiene vein-
te de puntaje inicial y pedirles que en un tiempo
determinado busquen en los diarios o revistas en-
tregados y elaboren dos listas: una con diptongos
y otra con hiatos. Luego, se intercambian las listas
y cada equipo escribirá oraciones usando las pala-
bras de las listas que le tocó. Si un equipo detecta
errores en las listas que recibió, se le resta puntaje
al equipo que los cometió. Si no los detectan, la
profesora señala los errores y se le quita puntaje al
equipo que no se percató.
Gramática pág. 108
Formas verbales: simples y compuestas
Para iniciar
Preparar dos juegos iguales de veinte tarjetas. Escribir
en cada tarjeta una forma verbal simple o compuesta
Dividir la clase en dos equipos y pedirles que en el me-
nor tiempo posible escriban, en papelógrafos, oracio-
nes usando las formas verbales de las tarjetas. Gana el
equipo que escribe correctamente más oraciones.
L guía docente
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que distingan en la imagen
del inicio de la página y los verbos en el diálogo de
los dos niños.
• Leer el cuadro teórico y explicar las dos formas
enunciadas. Presentar otros ejemplos simples.
• Antes de realizar las actividades, pedir a los estu-
diantes que mencionen todas las formas simples y
compuestas de los verbos indicados en el ejercicio
y anotarlos en la pizarra. Es importante que lean el
apartado “Toma nota”.
Actividades complementarias
• Escribir en un papelógrafo algún caso en el que se
suelan usar las formas verbales compuestas, con su
respectivo ejemplo. Proceder de igual manera con
los demás casos. Pegar los papelógrafos en la piza-
rra bajo el título: Usos de formas verbales compues-
tas. Luego, pedir a los estudiantes que agreguen
ejemplos similares a cada caso.
Taller de lectura pág. 109
Comentar que los medios de transporte sirven para
llevarnos a otros lugares, cuando vamos a estudiar, a
trabajar, a visitar a alguien, etc. Invitar a los estudian-
tes a intercambiar información sobre los lugares que
han visitado y les han dejado un buen recuerdo, o
dónde les gustaría viajar.
Elaboramos textos pág. 110-111
Elaboramos una noticia
Para iniciar
Organizados en equipos, los estudiantes llevarán al
menos cuatro diarios diferentes del mismo día. En cla-
se, pedirles que observen las semejanzas y diferencias
entre ellos, y que a partir de estas, imaginen a qué tipo
de público está dirigido cada uno de ellos. Cada equi-
po expondrá sus observaciones. Finalmente, hacer no-
tar los elementos de una noticia, como título, entrada y
cuerpo, y los datos presentes que responden a quién o
quiénes, dónde, cuándo, cómo y por qué.
Sugerencias didácticas
• Hacer una lectura colectiva del texto informativo de
la p. 110. Indagar los niveles de comprensión para
asegurar que todos hayan comprendido el mensaje.
• Los estudiantes, organizados en equipos, recortan
alguna de las noticias de los diarios llevados a clase
 y subrayan o resaltan el quién o quiénes, dónde,
cuándo, cómo y porqué de la noticia. Luego, con
lápices de colores diferentes, resaltan el titular, la
entrada y el cuerpo.
• Producir
Organizados en equipos, sortear las siguientes co-
misiones. Elaborar una noticia familiar, de la escuela,
del barrio, de la localidad, nacional e internacional.
• Generar ideas
Distribuidos los temas, darles un plazo prudencial.
Sugerirles que, mediante una lluvia de ideas, deci-
dan la noticia.
• Organizar la información
Recopilo la información a partir de los elementos
del esquema facilitado.
• Elaborar el primer borrador
Redacto, colocando los datos correspondientes en
la parte que debe ser.
• Revisar y mejorar
Para corregir el texto de la noticia, intercambio mi
primera versión de la noticia entre equipos; cada
equipo hace sus observaciones, teniendo en cuen-
ta la ortografía, la redacción, la estructura (partes)
y los elementos o datos de la noticia. A partir de
ellas, hago las correcciones pertinentes.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a exponer sus noticias en
un periódico mural del aula.
Considerar que deben publicarse todos los trabajos
o alternar la publicación de los mismos.
Aprendo a aprender pág. 112
• Iniciar y cerrar una conversación.
• Identificar analogías entre pares de palabras.
• Reconocer cuándo se deben tildar las palabras con
diptongo o hiato.
• Diferenciar formas verbales simples y formas verba-
les compuestas.
• Elaborar noticias de manera clara, ordenada y co-
herente.
Competencias ciudadanas pág. 113
• Esta actividad es un punto de partida para que cada
uno de sus estudiantes acepte sus características y
comprenda que todos tenemos diferencias que nos
hacen únicos, pero que también tenemos aspectos
en los que somos similares a los demás.
LI
Demuestro lo que aprendí pág. 114-115
Para iniciar
Organizar la clase en equipos y pedir a cada uno que
prepare una exposición en torno a cada punto traba-
jado en la unidad.
Preparar las bases para las exposiciones, que inclu-
yan el tema, la forma de presentación y el puntaje
para la evaluación.
En las bases, considerar:
- La información adicional a partir de la investigación;
es decir, si el equipo enriqueció el tema.
- Los apoyos para la presentación: carteles, ilustracio-
nes, ejemplos, formas de aplicación, uso de multi-
media, entrega de separatas informativas, etc.
Tomar en cuenta también la forma de exponer con la
participación de todos por igual, el hacer participar
activamente a la clase, la claridad y agilidad para pre-
sentar el tema.
Sugerencias didácticas
• Reforzar los aprendizajes con las actividades dis-
puestas en las páginas 114 y 115.
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU6PLI Acentua-
ción: hiatos y diptongos.
Conocimientos generales de Lengua Española:
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU6PLIA
• http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU6PLIB
Recursos didácticos
CD Recursos Docente
• Atención a la diversidad
- Ficha de Refuerzo U6
- Ficha de Ampliación U6
• Evaluación U6
Lámina 6 de texto discontinuo: Mapa de activida-
des económicas del Perú
guía docente