1 Para convivir en armonía

Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores

Los integrantes de una sociedad
necesitan ponerse de acuerdo y
organizarse, a fin de realizar me-
jor muchas actividades. Los re-
glamentos son textos útiles para
hacerlo. En estos se presenta
una serie de reglas, recomenda-
ciones o consejos que se deben
cumplir para convivir en un clima
de armonía y respeto.
Las normas que se brindan en
ciertos establecimientos públi-
cos incluyen tanto lo que cada
uno puede hacer porque inco-
modaría a los demás. Es impor-
tante cumplir las normas, ya que
ellas protegen nuestros dere-
chos y los de los demás.
La responsabilidad es la capaci-
dad de reconocer y aceptar las
consecuencias de lo que hace-
mos. Por ejemplo, si no respeta-
mos las normas de los estableci-
mientos públicos generaríamos
conflictos con las demás perso-
nas y no podríamos convivir en
un clima de armonía y respeto.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 10-13 Durante la lectura

Recomendaciones para transportarse por la
calle en bicicleta
Para iniciar
Para empezar, explicar a los estudiantes que van a leer
un texto sobre un reglamento, y animarles a explicar
qué tipo de información creen que aparecerá en él;
conjunto de recomendaciones o normas de compor-
tamiento necesarias en un determinado espacio.
Antes de la lectura
• A partir de títulos, imágenes, palabras destacadas…
hacer aproximaciones sobre el contenido de la lec-
tura “Recomendaciones para transportarse por la
calle en bicicleta”.
• Presentar a sus estudiantes la señal de “Pare”, p. 11
y que mencionen lugares conocidos en los aparez-
ca ésta recomendación.
• Preguntar: ¿Por qué creen que las señales o reco-
mendaciones de transito son necesarias? Luego de
la respuesta, explicar que la existencia de señales
ayuda a preservar la vida de las personas. Mostrar a
sus estudiantes otras señales de tránsito, pero si lo
cree conveniente asignar su búsqueda en casa.
• Pedir a los estudiantes que lean el texto pp. 10 y 11.
Solicitarles, también, que durante el proceso de lectu-
ra se detengan y respondan las preguntas de los susu-
rradores amarillos (preguntas de metalectura).
• Al finalizar la lectura, invítelos a contestar lo siguien-
te: ¿Se parece este texto a otro que hayas leído?
¿En qué? ¿Cómo se llama este tipo de escrito? ¿Te
gustan las lecturas como estas? Comentar.
• Invitar a sus estudiantes a escribir en su cuaderno
una oración con cada una de las palabras destaca-
das en la lectura (definidas en el apartado Glosario,
p. 11). Permitir la lectura del significado de cada pa-
labra y las oraciones creadas en voz alta.
Después de la lectura
• Asignar las actividades de las pp. 12-13. Priorizar la
deducción y el análisis, a través de las actividades
7 y 8 p. 13.
• Fijar como trabajo opcional la búsqueda de noticias
recientes sobre actividades, marchas y grupos que
promuevan el respeto a las señales de tránsito y el
trabajo en equipo. Explicar que deberán llevar a cla-
ses el recorte de periódico o la revista que contenga
la noticia, y prepararse para un breve informe oral.

XXVIII guía docente

Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes que piensen en alguna
película que hayan visto en la cual el trabajo en
equipo haya sido clave para lograr un objetivo o
meta. Permítales expresarse libremente, pero ins-
trúyalos para prestar atención al compañero que
esté hablando. Dibujar en la pizarra una tabla de
dos columnas. Anotar en la primera columna los
títulos de las películas que mencionen y simplificar
con alguna frase las distintas escenas que narren
los niños.
Expresión y comprensión oral pág. 14-15
La presentación personal
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que observen y expliquen lo
que está ocurriendo en el dibujo de la p. 14. Luego,
invitar a un voluntario a leer en voz alta la situación
que se presenta. Anotar los comentarios en la pizarra.
Sugerencias didácticas
• Sugerir la lectura silenciosa y reflexiva de las reco-
mendaciones para la presentación personal, p. 14.
Proponer a un estudiante la lectura en voz alta del
texto y explicar la intención del mismo.
• Pedir a los alumnos que recuerden una situación
en la que se hayan presentado a alguien: Cuándo
sucedió, a quién o a quiénes se presentaron…
• Explicar que frecuentemente en la comunicación
oral es necesario emplear expresiones corpóreas.
Realizar dos presentaciones diferentes de usted
mismo: en la primera, emplee los gestos pertinen-
tes; luego, haga lo mismo, pero con gestos mínimos.
Solicitar a sus estudiantes expresen la sensación
producida por una y otra presentación. Proponer la
realización de las actividades de la p. 15.
Inteligencia emocional
Comentar que no hay razón para sentirnos perturba-
dos o tensos cuando nos presentamos en público,
especialmente si se trata de presentarnos a personas
que van a ser nuestros compañeros y amigos.
Razonamiento verbal pág. 16
El diccionario
Para iniciar
Preparar tantas tarjetas como estudiantes. En la mi-
tad, poner palabras vinculadas con el texto, y en la
XXIX
otra mitad las definiciones del diccionario. Cada es-
tudiante coge una tarjeta al azar y busca emparejarse:
palabra con definición. Cada pareja pega sus tarjetas
en orden de llegada sobre una cartulina donde apa-
recen espacios para las tarjetas numerados en orden.
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que se reúnan en equipos de
cinco o seis. Luego, repartirles palabras (diez a quin-
ce muy cercanas entre sí para que puedan buscarlas
en relación con la segunda, tercera y cuarta letra in-
clusive. (Por ejemplo: cartera, cartón…). El equipo
que las encuentre y copie su definición correcta-
mente en el menor tiempo posible gana el juego.
• Observar la reproducción del fragmento del dic-
cionario y comentar el significado de las palabras
destacadas.
• Preguntar qué diccionario será útil para estudiar
una lengua extranjera y cuál para hacer una tarea
de Historia.
• Antes de iniciar las actividades 1 y 2 (p. 16), pregun-
tar a los estudiantes y recordar la diferencia entre
acepción y entrada. Luego, repasar el abecedario
y las normas para consultar el diccionario cuando
varias palabras comienzan por la misma letra.
Actividades complementarias
• Cada equipo prepara en un fólder o archivador su
diccionario grupal. Cada página corresponderá a
una letra del alfabeto y tendrá una pestaña indica-
dora. En cada página los miembros del equipo irán
pegando en orden alfabético post its con cada pala-
bra nueva aprendido: palabra, significado, acepcio-
nes e ilustración. Al finalizar cada unidad se destaca
al equipo que más palabras nuevas ha incorporado
y que mejor presentación tiene.
• En equipo, elaborar una ficha informativa sobre el
diccionario: definición, elementos, modo de uso,
utilidad, tipos, etc.
Ortografía pág. 17
La sílaba tónica y la sílaba átona
Para iniciar
Colocar a dos estudiantes en los extremos más dis-
tantes dentro del aula y pedir a uno que trate de
hacerle oír al otro en tono de voz de “secreto” una
palabra. Los demás estarán atentos para responder
qué sílaba de la palabra demoró más tiempo al ser
pronunciada. El docente da el modelo “arrastrando”
guía docente
la sílaba tónica. Se repite el ejercicio con varios estu-
diantes y distintas palabras.
Sugerencias didácticas
• Escribir cuatro o cinco palabras en la pizarra, leerlas
en voz alta e identificar con ellos los golpes de voz
de cada sílaba mediante palmas; asimismo, diferen-
ciar el golpe de voz más fuerte.
• Elaborar por equipos un listado de diez palabras y es-
tablecer su separación silábica apoyándose en palma-
das. Luego, rodear la sílaba tónica con un círculo rojo.
• Antes de realizar las actividades 1 y 2 (p. 17), jugar con
los estudiantes buscando otras palabras que se ajusten
en los ejemplos anteriores, escritos en la pizarra (se re-
comienda que sean palabras sin diptongo ni hiato).
• Dividir la clase en equipos de cinco. A cada equipo se
le darán cinco tarjetas con palabras escritas. Cada es-
tudiante debe tomar una tarjeta, rodear la sílaba tóni-
ca y reconocer el tipo de palabra según el lugar que
ocupa la sílaba tónica, apoyándose en la información
de la p. 17. Ganará el equipo con más aciertos.
Actividades complementarias
• Colocar en la pizarra una lista con tantas palabras
como estudiantes haya. Pedir que las silabeen oral-
mente desde sus lugares y que al decir la sílaba tó-
nica se paren de su asiento y den una palmada por
encima de su cabeza. La profesora da el ejemplo.
• Escribir una lista de palabras. Pedir a los estudian-
tes que salgan uno por uno a separarlas en sílabas
usando guiones cortos, y luego a pronunciarlas
dando una palmada al decir sílaba tónica y el nú-
mero de sílabas correspondientes a cada palabra.
Gramática pág. 18
La comunicación y sus elementos
Para iniciar
Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de la
comunicación. Solicitar que intercambien ideas acerca
de cuándo nos comunicamos, cómo y dónde lo hace-
mos, qué pasaría si no existiera la comunicación, etc.
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que observen la ilustración
del inicio de la página y analicen qué mensaje se
emite, quién lo hace, qué código utiliza (verbal, ha-
blado) y quién lo recibe. Escribir en la pizarra las
respuestas a las preguntas anteriores, para luego
transformarlas en el esquema de la comunicación.
XXX
• Pedir a los estudiantes que mencionen casos don-
de se emplee la comunicación verbal y no verbal.
Presentar el sistema Braille y el código Morse para
que tengan más claro cómo son.
• Antes de pautar las actividades 1 y 2, proponer
ejemplos donde no haya comunicación, debido a la
falta de algún elemento.
Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos
de cómo expresan, a través de la comunicación no
verbal, ciertos estados y sentimientos, tales como
alegría, tristeza, enojo, sorpresa. Dialogar sobre los
momentos en los cuales se producen.
• Dividir la clase en equipos de cinco estudiantes y
distribuir una tarjeta a cada uno, en las que aparez-
can las palabras: lenguaje hablado, lenguaje escri-
to, gestos, imágenes y sonidos. Pedirles que trans-
mitan diferentes mensajes, utilizando el código que
aparece en la tarjeta de cada uno de ellos.
Taller de lectura pág. 19
Permitir a los estudiantes explicar los recursos gráfi-
cos como: tamaño y disposición de palabras, ilustra-
ción, colores, etc. Discuten la importancia relativa de
estos recursos como formas para llamar la atención.
Exhortar a los estudiantes escribir su opinión en un
texto breve, para ser expuesto frente a sus compa-
ñeros y a desarrollar las actividades sugeridas (p. 19).
Elaboramos textos pág. 20
Elaboramos un reglamento
Para iniciar
Escribir en la pizarra la palabra reglamento y animar
a los alumnos a explicar su significado. Luego, pre-
guntar a sus estudiantes si conocen las normas que
deben cumplir cuando están en la biblioteca.
Sugerencias didácticas
• Asignar la lectura, análisis y síntesis del texto:
“Conducta dentro de la biblioteca”, así como la
revisión de las características propias del texto pro-
puesto en la p. 20.
• Organizar un coloquio sobre las normas presenta-
das y decidir entre todos cuáles son las más impor-
tantes y útiles. Después, asignar la realización de la
sección “Responde y comparte” p. 20.
guía docente
• Planificar Competencias ciudadanas pág. 23
¿Cuáles normas de comportamiento componen • Solicitar a los estudiantes que describan la situación
este reglamento? ¿Cómo se destacan? ¿Para qué que se presenta en las imágenes de la p.23 y que
sirven las normas? respondan las preguntas propuestas.
• Generar ideas • Conversar acerca de la importancia de la respon-
sabilidad, y pedir a los estudiantes respondan las
Alentar a los estudiantes a hablar para convencer,
preguntas del cuadro de la p. 23.
es decir, intentar mirar al oyente, evitar contrade-
cir continuamente a los compañeros, prestar aten-
ción…, esperar su turno sin obstaculizar, a que el Demuestro lo que aprendí pág. 24-25
compañero o compañera finalice. Para iniciar
• Organizar la información El docente les dice que van a ayudarlo a evaluar su
trabajo y reparte a cada estudiante cuatro tarjetas de
Sugerir a los estudiantes decidir cuáles ideas van a
distinto color. En la pared ha colocado cuatro papeló-
colocar en el esquema y la finalidad de las mismas
grafos con una pregunta en cada uno, con colores que
(desde y hasta dónde). Animarlos a mostrar dicha in-
correspondan a los de las tarjetas. Les pide que en la
formación a sus compañeros e invitarlos a realizar las
tarjeta del color respectivo contesten las preguntas que
correcciones a partir de los comentarios recibidos.
aparecen: ¿Qué es lo que más te gustó? ¿Por qué?...
• Elaborar el primer borrador
Sugerencias didácticas
Sugerirles escribir teniendo en cuenta las pautas
• (En base a la actividad de inicio) Empezar una ple-
siguientes: comenzar con el título, introducir o pre-
naria donde cada uno va leyendo su respuesta a
sentar el reglamento y las reglas (cómo debe ser el
la primera pregunta y pegándola sobre el papeló-
comportamiento de los usuarios) de forma sencilla.
grafo correspondiente. Después de que todos han
• Revisar y mejorar pasado, comentan las respuestas. Se procede igual
Motive a los estudiantes a leer, revisar y mejorar su con las otras tres.
trabajo con la ayuda de un compañero(a) o de su • Trabajar las actividades de las pp. 24 y 25. Afianzar
familia. Durante el reconocimiento deben asegurar- los contenidos mínimos abordados.
se de que los reglones no estén torcidos y que han
usado los márgenes adecuadamente.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a difundir su producción
en el mural del aula. Considerar que deben publi-
carse todos los trabajos o alternar la publicación de Uso y prácticas con el diccionario:
los mismos, de tal forma que todos los estudiantes • http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU1PXXXI
tengan oportunidad a presentar sus trabajos a la • http://www.e-sm.com.pe/GDC5PU1PXXXIA/
comunidad educativa.

Aprendo a aprender pág. 22

• Realizar una presentación personal.
Recursos didácticos
• Utilizar el diccionario.
CD Recursos Docente
• Distinguir entre la sílaba tónica y la sílaba átona. • Atención a la diversidad
• Identificar los elementos de la comunicación. - Ficha de Refuerzo U1
• Elaborar un reglamento. - Ficha de Ampliación U1
• Evaluación U1
Lámina 1 de texto discontinuo: El díptico

XXXI guía docente