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Contamos nuestra vida

Competencias comunicativas Competencias ciudadanas Formación en valores

Durante el día vivimos muchas
experiencias que nos hacen ex-
perimentar sensaciones diversas
y aprender de ellas. A veces, con
el tiempo, esos hechos son olvi-
dados. Por ese motivo, muchas
personas deciden registrarlos
por medio de narraciones. El
diario personal es una de las for-
mas más comunes de hacerlo.
En la vida cotidiana, pueden
ocurrir muchas situaciones que
nos provoquen malestar o eno-
jo, Controlar nuestras reaccio-
nes es una competencia que
debemos desarrollar a fin de vi-
vir en comunidad. Para lograrlo,
si algo te fastidia, debes evitar
responder de inmediato, respira
hondo.
El respeto limita las situaciones
conflictivas o conductas que im-
piden convivir en paz y armonía
(gritar en vez de hablar, negarse
a cooperar en el hogar, romper
las reglas del salón…), moti-
vando conductas positivas: dar
siempre las gracias, decir por fa-
vor, ayudar en el hogar, ser ama-
ble con los demás.

Secuencia didáctica

Comprensión de textos pág. 118-121 Durante la lectura

El diario de Paul y Susi
Para iniciar
En un papelógrafo, presentar una tabla tipo horario
de dos o tres días de la semana, de preferencia incluir
tanto días de clases como el fin de semana (por ejem-
plo, jueves, viernes y sábado). Pedir a tres estudiantes
que digan las actividades que realizan en las diferentes
horas del día desde que se levantan hasta que se van a
dormir. Indicar a los demás estudiantes que elaboren
los mismos cuadros sobre lo que hicieron el día ante-
rior. Luego deben compartir la información en parejas.
Finalmente preguntarles, ¿suelen contar lo que le suce-
dió en el día a alguna persona? ¿A quién? ¿Les parece im-
portante compartir lo que han vivido con otras personas?
Antes de la lectura
• Dialogar con los estudiantes acerca de lo que ha-
cen cuando están tristes o contentos. Preguntarles
a quién le cuentan acerca de estos sentimientos y
cómo se sienten después de haberlos compartido.
• Pedir a los estudiantes que observen las ilustracio-
nes de las páginas de la lectura. Invítelos a predecir
de qué tratará esta partiendo del título de la uni-
dad, el título de la lectura, y las ilustraciones.
• Pedirles que, según avanza la lectura, lean las de-
finiciones del glosario. Indicarles que subrayen las
palabras que no logren entender para que las bus-
quen en el diccionario. Preguntar: ¿Qué les parece
el diario de Paul y Susi? ¿Han trabajado anterior-
mente una lectura similar? ¿Por qué se llama a este
tipo de escrito diario? ¿Lo consideran una buena
lectura? ¿Por qué?
• Comentar libremente la primera parte de la historia.
Preguntar qué relación o parentesco creen que existe
entre Susi y Paul, personajes de la lectura menciona-
dos en el título. Seleccionar a dos estudiantes para
leer las dos partes de la lectura: una niña para la parte
de Paul y un niño para la parte de Susi si es posible.
Después de la lectura
• Invitarlos a trabajar oralmente las actividades 1 y 3,
p. 120.
• Formar grupos pequeños. Orientarlos para trabajar
el resto de las actividades. Separar un tiempo para
compartir los resultados de este trabajo grupal.
Actividades complementarias
• Preguntar a los estudiantes quién emplea el len-
guaje escrito para expresarse cotidianamente en

LII guía docente

 usos como la lista de la compra, la agenda, invita-
ciones, cartas, notas o el diario. Pedir que pongan
ejemplos y que expliquen si consideran útil usar el
lenguaje escrito.
Expresión y comprensión oral pág. 122-123
Defender una opinión
Para iniciar
Preguntar a los estudiantes si alguna vez han tenido
alguna discusión porque opinaban de manera dife-
rente que otra persona. ¿Por qué fue? ¿Qué actitudes
tomaron con la otra persona? ¿Qué percibieron de la
otra parte? ¿Cómo lo solucionaron?
Sugerencias didácticas
• Preguntarles qué opinan de algún producto de
consumo masivo o un programa televisivo.
• Escribir en la pizarra las expresiones que utilizan.
Exigirles que den razones o motivos para pensar de
esa manera; eso evitará que participen llevados de
su espontaneidad. Recalcar que, aunque haya per-
sonas que piensan distinto, deben saber defender
sus opiniones. Evitar centrarse en una idea, para
que ningún estudiante acapare el ejercicio.
• Pedir a los estudiantes que lean la sección “Me
aproximo al conocimiento” y comenten las pregun-
tas. Después, preguntarles si suelen expresar con
libertad sus opiniones. En caso de no ser así, pedir-
les que digan qué les impide hacerlo.
• Antes de completar el apartado “Actividades”, p.
123, pedir a los estudiantes que lean el cuadro teó-
rico. Invitarlos a que cuenten experiencias en las
que haber escuchado la opinión de otras personas
les haya hecho cambiar de idea y les haya aportado
maneras diferentes de ver las cosas.
Inteligencia emocional
• Trabajar el pensamiento positivo para que presen-
ten una actitud abierta, de manera que compren-
dan las distintas realidades. Es importante hacer ver
a los estudiantes que los estados de ánimo positi-
vos aumentan la capacidad de pensar con flexibi-
lidad y complejidad, haciendo más fácil encontrar
soluciones a los problemas, ya sean intelectuales o
interpersonales.
• Decir lo que pensamos no resulta sencillo cuando
las personas que nos escuchan piensan de mane-
ra diferente. Sin embargo, es importante que ex-
presemos libremente nuestras opiniones, porque
pueden hacer reflexionar a los demás. Ver las cosas
LIII guía docente
desde otro punto de vista siempre resulta intere-
sante. Eso sí, tenemos que procurar que nuestros
comentarios sean siempre respetuosos y amables.
Razonamiento verbal pág. 124
La anáfora
Para iniciar
Colocar en un papelógrafo o diapositiva una oración
en la que se puedan identificar varios reemplazos de
un término para evitar la redundancia. Por ejemplo:
Los hermanos compraron un juego de espátulas, es-
tas estaban de oferta, por eso, ellos decidieron ad-
quirirlas. Luego de leer la oración en voz alta, subra-
yen Los hermanos y un juego de espátulas. Prepara
círculos de dos colores o animen la diapositiva para
señalar con los estudiantes las palabras que hacen re-
ferencia a las frases subrayadas. (estas, ellos, las).
Sugerencias didácticas
• Leer con los alumnos un texto en el que no se haya
hecho uso de ninguna anáfora. Puede solicitarle a
algún estudiante que lo lea o empezar leyendo us-
ted y luego pedirle al estudiante que continúe. Plan-
tear las siguientes preguntas: ¿les fue sencillo leer
el texto en voz alta?, ¿comprendieron fácilmente de
qué trataba el texto?, ¿qué característica del texto
creen que genera la complicación?
• Leer en voz alta la sección “Me aproximo al conoci-
miento”. Luego plantear las preguntas y socializar
las respuestas. Pedirles que lean el cuadro teórico y
que subrayen las ideas más importantes.
• Antes de pedir que realicen las actividades del ma-
terial, pedirles que cada uno elabore dos oraciones
en su cuaderno de trabajo en las que puedan seña-
lar el uso de la anáfora.
Actividades complementarias
• Una vez comprendida la función de la anáfora, pedir
que en parejas redacten nuevamente el texto que le-
yeron en voz alta, pero eliminando las repeticiones.
• Formar grupos de 5 o 6 integrantes, pueden agrupar-
se por filas. El primera alumno de cada fila debe decir
una oración, el siguiente decir otra en la que se repi-
ta alguna frase nominal de la anterior (por ejemplo:
Niño 1: Las sandías son una fruta; Niño 2: En Japón,
se comen muchas sandías). Luego el tercer miem-
bro del equipo debe unir ambas oraciones y formar
una sola que presente una anáfora. (Por ejemplo:
Las sandías son una fruta, estas se comen mucho en
Japón). Pueden hacer las variaciones que requieran
para que la oración sea correcta gramaticalmente.
Ortografía pág. 125
Uso de la ll y y. Las palabras homófonas
Para iniciar
Recordar a los estudiantes el concepto de palabras
homófonas. Proponerles ejemplos en la pizarra para
que deduzcan su significado. Invitarlos a escribir en la
pizarra otros ejemplos.
Pedir a los estudiantes que elaboren textos donde
utilicen palabras homófonas con ll y con y. Por ejem-
plo: El pollo está sobre el poyo y espera que me vaya
para subirse a la valla.
Sugerencias didácticas
• Presentar a los estudiantes las siguientes oraciones:
¿Dónde se halla la biblioteca? / El ganado se esca-
pó de la valla. / Es más seguro que vaya por la ve-
reda. / En el campo recogeré bayas. / Ella se halla a
la sombra del haya. / El aya cuidó a los estudiantes
en ausencia de sus padres. Reconocer las palabras
homófonas de las oraciones y, con ayuda del diccio-
nario, buscar su significado.
• Realizar la actividad, pedirles que escriban una ora-
ción con las palabras homófonas reconocidas.
• Leer el apartado “Me aproximo al conocimiento”.
Comentar las viñetas y las preguntas.
Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes que elaboren viñetas en cu-
yos diálogos se empleen palabras homófonas con
ll y con y. Al terminar, leer en voz alta o exponer en
el panel para que sus compañeros los lean.
Gramática pág. 126
El adverbio
Para iniciar
La profesora coloca un texto escrito en un papelógrafo so-
bre la pizarra en el cual estén resaltados diversos adverbios.
Preguntar a los estudiantes qué función cumplen las pala-
bras resaltadas y deducir con ellos lo que es un adverbio.
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que observen la imagen del
inicio y contesten las preguntas. Escribir en la pizarra pa-
labras que pertenezcan a diferentes clases (dominaba,
portaminas, mí, despacio, no, azul, claramente). Pedir-
les que digan cuál de ellas expresa una circunstancia.
• Antes de realizar la actividad 1, pedirles que lean el
cuadro teórico. Dar más ejemplos de cada uno de
los casos.
LIV guía docente
Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes la elaboración de historietas
en cuyos diálogos incluyan adverbios de cualquiera
de las clases estudiadas. Al terminar, pedirles que
lean los diálogos en voz alta y coloquen sus trabajos
en el periódico mural.
• Solicitar que elaboren sopas de letras sobre ad-
verbios. Al terminar, intercambiarlas con los de sus
compañeros para resolverlas. Luego, extraer algu-
nos de los adverbios para formar oraciones.
• Entregar a los estudiantes láminas para que a partir
de ellas elaboren oraciones donde se usen adver-
bios. Al terminar, leer sus producciones en voz alta.
• Entregar adverbios a los estudiantes para que ela-
boren un cuento donde hagan uso de ellos. Cuando
terminen, invitar a algunos estudiantes a leerlos.
• Explicarles que los adverbios terminados en -men-
te mantienen el acento propio de cada uno de sus
componentes.
Taller de lectura Pág. 127
Tarjeta de embarque
Motivarlos a leer detenidamente las informaciones
de la página y comentar las actividades. Luego, decir
que las tarjetas de embarque (boarding pass) se em-
plean en las compañías de transporte de pasajeros,
en espacios aéreos y marítimos para facilitar el acce-
so al vehículo transportador.
Elaboramos textos pág. 128-129
Elaboramos un diario personal
Para iniciar
Motivar a los alumnos a leer el texto introductorio,
p. 128. Complementar diciendo que el diario perso-
nal es un subgénero de la autobiografía en el que se
deja constancia de sucesos, pensamientos y reflexio-
nes vividas por el autor del texto.
Compartir con ellos el contenido de diarios famosos
como el diario de Ana Frank (narración testimonial) o
el diario de Colón. También, es importante que sepan
que las bitácoras o blogs en Internet, que se han he-
cho muy famosas, suelen ser apreciadas como diarios
porque, a través de ellos, se dan a conocer ideas, pero
aún su estructura no puede considerarse como tal.
Animar a los estudiantes a elaborar tarjetas con al-
guna vivencia personal y a ponerles un seudónimo.
Mezclar las tarjetas y depositarlas en una caja, evitan-
do con astucia sacar la propia. Leen la información de
la tarjeta y tratan de ubicar al autor. Luego, cada uno
especificara cuál era la suya.
Sugerencias didácticas
• Pedir a los estudiantes que lleven a clase una ilus-
tración del personaje que más les guste, pegado
o dibujado sobre cartulina. En clase, intercambiar las
tarjetas, y cada uno escribirá en la parte posterior un
suceso en el que haya participado o algún pensa-
miento expresado por ese personaje. Deben deter-
minar sin mirar la imagen los rasgos físicos, de carác-
ter, gustos, modo de vestir, etc. del personaje. Luego,
darán a conocer el nombre y la imagen del personaje.
• Leer el fragmento y responder las preguntas de la
actividad 1. Luego de leer el fragmento del diario de
Susi, pedir a los estudiantes que compartan su con-
tenido y digan si han conocido a alguien como Paul.
Responder las preguntas y leer el cuadro de teoría.
Reconocer las características y los elementos que
componen el diario personal en el texto modelo.
• Planificar
Pueden preguntarse: ¿Por qué seleccionaré este
día? ¿Por qué es especial para mí?
• Generar ideas
Mencionarles que sus respuestas a estas preguntas
serán la base para desarrollar la actividad sugerida.
Animarlos a mostrar dicha información a sus com-
pañeros e invitarlos a realizar las correcciones a par-
tir de los comentarios recibidos.
• Organizar mi trabajo
Ordenar la información con la que cuentan siguien-
do el esquema proporcionado. Pueden usar tam-
bién como guía el texto modelo.
• Elaborar el primer borrador
Contar los sucesos interesantes de su día especial,
comenzando por presentar los hechos siguiendo
el orden cronológico, expresando con énfasis los
sentimientos y algunos diálogos que tuvo ese día.
• Revisar y mejorar
Leer su trabajo a alguien de la familia y pedirle su
opinión y si debo corregir algo. También agregar
una fotografía o dibujo de ese día especial.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a crear su blog y difundir
su producción, así como a conocer las produccio-
nes de otros compañeros.
Aprendo a aprender pág. 130
• Pedir a los estudiantes que revisen el mapa concep-
LV guía docente
tual de la página 130 y sugerirles que añadan los
elementos o características que consideren están
ausentes del organizador.
Competencias ciudadanas pág. 131
• Reconocer la importancia del autocontrol en la so-
lución de conflictos.
• Valorar la importancia del respeto propio y a los de-
más en las relaciones humanas, a partir de la reali-
zación de las distintas actividades de la página.
Demuestro lo que aprendí pág. 132-133
Para iniciar
Expresarles la importancia de las secciones o espa-
cios claves en que están estructuradas las páginas
132-133.
Motivarlos a fortalecer su comprensión lectora, a acti-
var sus conocimientos y a ponerlos en práctica.
Sugerencias didácticas
• Indicar a los estudiantes que lean el texto de inicio
y resuelvan las actividades de las páginas 132 y 133.
• Solicitar que intercambien los trabajos para unificar
criterios, a través de la sección “¿Cómo aprendí?”.
• Revisar y corregir las respuestas a las diferentes ac-
tividades trabajadas por los estudiantes.
• http://www.e-sm.com.pe/GDC6PU7PLV
Palabras Homónimas.
• h t t p : / / w w w. e - s m . c o m . p e / G D C 6 P U 7 P LVA
Palabras con Y.
• h t t p : / / w w w. e - s m . c o m . p e / G D C 6 P U 7 P LV B
Escribir un Diario.
Recursos didácticos
CD Recursos Docente
• Atención a la diversidad
- Ficha de Refuerzo U7
- Ficha de Ampliación U7
• Evaluación U7
Lámina 7 de texto discontinuo: Plano turístico