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LINEAMIENTOS CURRICULARES Versión:01
MICROCURRÍCULO
Fecha Aprobación:
30-08-2017

1. INFORMACIÓN GENERAL

Fecha Fecha
☐ ☐
Modificación Creación

FACULTAD Instituto de Educación a Distancia

DEPARTAMENTO Estudios Interdisciplinarios
SEMESTRE IV
PROGRAMA Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana
NIVEL PREGRADO ☐ POSTGRADO ☐

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO
NOMBRE MORFO - SINTAXIS
SEMESTRE Cuarto

Tipo Teórica Componente Obligatoria

Calificación Cuantitativa Modalidad Distancia

Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE

CRÉDITOS
horaria Presencial Independiente THS Semanas THP
3 6 9 Elija 144 3
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre
(THS x semanas de clase).

Validable ¿Es proyecto de Elija un

☒
grado? elemento.
Homologable ☒ ☐

Prerrequisitos CÓDIGO ASIGNATURA

Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA

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2. JUSTIFICACIÓN

El presente curso busca enseñar una aproximación al estudio de la lengua en forma

teórica y práctica desde un análisis morfosintáctico en el cual se describa y explique las
clases de palabras, su estructura, variaciones, combinaciones y funciones; para ello, es
importante reconocer que la lengua es un sistema que se compone de un mecanismo
general, ligado a funciones y significados propios de la misma, por esa razón el curso se
encamina al análisis que existe entre el objeto de la morfología, es decir, la forma y el
objeto de la sintaxis; la función y el orden.

En este orden de ideas, el curso que se ofrece a través de este micro currículo se hace
con el fin de que los estudiantes tengan la capacidad de analizar las palabras y las funciones
que cumplen en los enunciados, para que así mismo puedan desarrollar su competencia
comunicativa a través de las diferentes unidades lingüísticas que se tratan en la temática.

Resaltando la misión y la visión del programa de Licenciatura en Literatura y Lengua

Castellana el cual centra su atención en la formación pedagógica y en la transformación de
las prácticas pedagógicas (Documento maestro, pág. 29) es menester comprender que el
estudio de la lengua se adquiere de forma integral ya que comprende la reunión de varias
disciplinas lingüísticas, como lo son la fonética y fonología, la semántica, la sintáctica y el
nivel gramatical; especificando en la morfosintaxis la parte de uno de los componentes
mencionados, que se enseña por separado debido a la complejidad que podría resultar
abordarlos todos juntos, por eso y por la extensión de la temática, es recomendable abordar
la materia por separado; sin embargo, el programa ofrece en otros semestres los
complementos del estudio de la lengua, a través, de la aplicación curricular programada
para la licenciatura, logrando así vincular el conocimiento que adquieren los estudiantes a
su quehacer pedagógico y formación docente.

Según Muñoz y Arango (1989)

La asignatura llamada morfosintaxis corresponde a lo que comúnmente se conoce

como gramática de una lengua. La palabra morfosintaxis informa ya cuales son los
aspectos constitutivos de la gramática: la morfología y la sintaxis.

La morfología estudia la “gramática” de la palabra; la sintaxis, la de la oración.

(pág. 1)

Con base a lo anterior el curso se ha desarrollado para cumplimentar los conocimientos

de los estudiantes en relación a la articulación formativa que ofrece el programa de
licenciatura en pro de mejorar la praxis educativa que permite el desenvolvimiento del
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aprendiz en el campo de la enseñanza – aprendizaje y en el uso constante que se le da a

lengua en la vida cotidiana desde una perspectiva lingüística.

3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O

PROYECCIÓN SOCIAL

La investigación formativa como proceso articulador de enseñanza – aprendizaje,

permite que los estudiantes aprendan desde diferentes perspectivas teórico – prácticas que
se encaminan al aprendizaje desde la resolución de problemas de contexto, es así como el
licenciado en Literatura y Lengua Castellana de la Universidad del Tolima, puede tener en
cuenta el entorno que lo rodea para hacer uso de sus conocimientos y confrontarlos con la
realidad; entendiendo la diversidad comunicativa de la cultura donde vive, sobre todo
poniendo en práctica la relación y conjunción que implica el estudio de la lengua; en este
caso la unión que implica el aprendizaje de la morfosintaxis con la fonética y fonología, la
semántica, la sintáctica y el nivel gramatical. En este sentido, la pregunta guía y primordial
de aprendizaje es: ¿Cómo influye la morfosintaxis del español, en los diferentes procesos
educativos de enseñanza – aprendizaje en la escuela desde una perspectiva contextual y
social?

4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

Propósito general

 Fundamentar teóricamente al estudiante de la Licenciatura en Literatura y Lengua

Castellana, para que pueda identificar los elementos morfosintácticos de la oración
como objeto de estudio para que sean aplicados a la comunicación escrita y oral.

Propósitos específicos

 Apropiarse de los conceptos de morfología y sintaxis del español y diferenciarlos.

 Abordar críticamente la aplicación de la morfosintaxis en los procesos de enseñanza
- aprendizaje.
 Evidenciar a través de la práctica la capacidad de analizar morfosintácticamente la
lengua española.
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5. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO

Ser – El estudiante trabaja en equipo y
Afectiva - Apreciar el trabajo colaborativo
entre CIPAS como forma de
participación en los procesos
académicos.
- Asumir los diferentes roles
participativos para la
construcción de diferentes
espacios de aprendizaje.
participa activamente en los
diferentes espacios de
aprendizaje, logrando demostrar
la apropiación del conocimiento
a través de su responsabilidad y
el desarrollo de su creatividad.

- Demostrar los conocimientos

adquiridos a través de la
autorreflexión y la
responsabilidad individual.

- Solucionar problemas del entorno

teniendo en cuenta la formación
investigativa y las competencias
adquiridas.
Saber – Elabora esquemas conceptuales
cognitiva - Aplicar los conocimientos y textos narrativos que
relacionados con la morfosintaxis evidencian los diferentes
en los diferentes espacios de la aprendizajes a través de los
práctica educativa. cuales es capaza de resolver
problemas; usando la creatividad
- Argumentar las diferentes en relación con los usos de la
estrategias de aprendizaje a través lengua.
de diferentes técnicas de estudio
para demostrar su aprendizaje.

- Solucionar los diferentes

problemas a través de propuestas
creativas que contribuyan a
potenciar la investigación
formativa haciendo uso de lo
aprendido en la materia.
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Saber hacer - Analizar textos orales del habla Compara algunos textos de otras
– tolimense desde el punto de vista regiones y entiende las
Pedagógica morfosintáctico. diferencias sociolingüísticas,
para lo cual hace una reflexión
- Apropiar el conocimiento sobre sobre el uso correcto de la
aspectos morfológicos y lengua para aplicarlo en su vida
sintácticos tanto prácticos como cotidiana y como futuro
teóricos de la gramática española. formador docente.

- Reflexionar sobre el uso adecuado

de la lengua para promover las
prácticas comunicativas teniendo
en cuenta los aspectos
sociolingüísticos.

6. ESTRUCTURA TEMÁTICA

Si hacemos un breve recorrido por la historia de las practicas pedagógicas en

Colombia, podemos identificar tendencias que han influenciado el que hacer y la
institucionalidad de la escuela. Tal y como lo enuncian investigadores como Tamayo
(2003), Martínez-Boom (2009), Ávila (2018); es posible identificar cuatro tendencias
pedagógicas -el grupo de Mario Díaz, el grupo de Olga Lucía Zuluaga, el grupo de Antanas
Mockus y el grupo de Rómulo Gallego- que nacen en los años 80, se consolidad en los
Años 90 y son el legado para hoy comprender nuestras prácticas pedagógicas, reconfigurar
sus sentidos, reconstruir el status del maestro y de la escuela misma.

Es así, como este curso, construye su arquitectura alrededor de una gran pregunta
generadora: ¿Cuáles son las tendencias pedagógicas nacionales que han influenciado el
devenir de la escuela colombiana y cuáles son sus aportes a la formación contemporánea
de formadores? A partir de la cual, se teje las unidades temáticas y se derivan interrogantes
que dinamizan el despliegue conceptual del mismo.

PREGUNTAS UNIDADES Y TEMAS TEMPORALIDAD

GENERADORAS
Acuerdo pedagógico Cuatro semanas
Lenguaje, lengua y habla
¿Qué relación tiene el Estructura de la lengua
lenguaje, lengua y habla Concepto de morfología
con la construcción Concepto de sintaxis
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morfosintáctica oral y Concepto de morfosintaxis

escrita del español?
El morfema Cuatro semanas
Clases de Morfemas
¿Cómo aplica los Lexemas
lexemas y los morfemas Morfemas gramaticales
en la construcción de Morfemas derivacionales (afijos)
oraciones de la lengua
española?

Origen del español. Cuatro semanas

¿Cómo se forman la Procedimiento de formación de
palabras desde una palabras
perspectiva Derivación
morfosintáctica? Composición
Parasíntesis
Fenómeno léxicos por aspectos
semánticos

Estudio de las diferentes categorías Cuatro semanas

¿Cómo aplica el gramaticales (Sustantivo, adjetivos,
reconocimiento de las determinantes, pronombres verbos,
categorías gramaticales adverbios, preposiciones,
desde su variación conjunciones e interjecciones.
morfosintáctica? Desde sus variaciones morfológicas:
Derivación y flexión.
Desde sus aspectos sintácticos.

7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Para el estudio de las temáticas propuestas se utilizaran diversas estrategias, entre las
cuales destacan las siguientes:

- Exposición magistral por parte del docente en relación a dudas que lo estudiantes no
entiendan de los documentos teóricos.
- Desarrollo de lecturas por parte de los estudiantes y ejercicios de interpretación.
- Creación de diferentes espacios en los cuales los estudiantes podrán orientar sus
diferentes puntos de vista, ideas, conceptos y dudas.
- Lectura de textos que permitan el desarrollo de conversatorios, talleres,
exposiciones magistrales, trabajos en CIPA, para lo cual los estudiantes deben
preparar con anterioridad los temas que se trabajaran en la asesoría presencial.
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- Utilización de diversas técnicas de estudio que demuestran los diferentes temas

aprendidos.

8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Tener en cuenta autoevaluación,

heteroevaluación y coevaluación)

Las estrategias de evaluación incluyen: la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación. La evaluación es continua, teniendo en cuenta que el 60% de las notas es
acumulativa y el 40% a través de la convocatoria de la prueba evaluativa de la materia.

Los productos que se deben desarrollar deben cumplir con las normas APA y la cita de
diferentes documentos en los cuales se debe basar el estudiante para su debido proceso de
aprendizaje, para lo cual se debe tener en cuenta la entrega de:

- Evidencias de lecturas recomendadas a lo largo del curso.

- Elaboración de entrega de productos utilizando diferentes técnicas de estudio como
por ejemplo, mapas conceptuales.
- Utilización del software recomendado cuando exista la necesidad.
- Socialización de teorías y elaboración de informes o actividades finales.
- Explicación de la temática por parte de los CIPAS al grupo en general en
supervisión del docente como estrategia de enseñanza-aprendizaje.

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

Bibliografía Básica:

Muñoz A, Cesar y Arango M, Leonardo. (1989) Morfosintaxis 1. Medellín: Universidad de

Antioquia.

Web - grafía:

Beltramino, F (2013). Clasificación de categorías gramaticales en la lengua materna

español [en línea]. Documento inédito. Obtenido de
http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/contribuciones/clasificacion-
categoriasgramaticales.pdf.

De Miguel E. Lexicología. Obtenido de

https://www.uam.es/gruposinv/upstairs/upstairs2/curricula/trabajos/demiguel_en
prensa_lexicologia.pdf
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Frías, X. (2001) Introducción a la fonética y fonología del español. IANUA, Revista

Philologia Romanica. Obtenido de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/277083/mod_resou
rce/content/0/Conde%2C%20Espan%CC%83ol%20-%202001%20-
%20Introduccio%CC%81n%20a%20la%20fone%CC%81tica%20y%20fonologi
%CC%81a%20del%20espan%CC%83ol%202001.pdf

Huidobro, J. (2015). Origen y Evolución del Castellano. Obtenido de

https://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/031083.pdf

Otaola, C. (2004). Lexicología y Semántica léxica; teoría y aplicación a la lengua española.

La semántica. Semántica lingüística, Semántica Léxica. Obtenido de
https://is.muni.cz/el/1421/jaro2013/SJI3A024X/um/32725156/Otaola_Olano_Se
mantica.pdf

Pinzon, S. (2005). LENGUAJE, LEGUA, HABLA, IDIOMA, DIALECTO. La Tadeo(71).

Obtenido de
http://avalon.utadeo.edu.co/dependencias/publicaciones/tadeo_71/2.nociones.pdf

Real academia española. (2015). Nueva gramática de la lengua española. Manual. Obtenido
de
http://www.ceip.edu.uy/IFS/documentos/2015/lengua/recursos/gramatica_raenue
va.pdf

Santander, P. (2011) Por qué y cómo hacer Análisis de Discurso. Universidad de Chile.
Cinta de Moebio. (41) 207-224 Obtenido de
www.moebio.uchile.cl/41/santander.html

Varela, S. (2018). Morfología Léxica: La Formación de Palabras.

Xunta De Galicia. Cancillería de Educación E Orden Universitaria. Obtenido de

http://www.edu.xunta.gal/centros/iesnumero1ribeira/?q=system/files/Formaci%C
3%B3n%20de%20palabras%202%C2%BA%20Bac.pdf

Yumpo. Léxico y Semántica. (05). Obtenido de

https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448150007.pdf

10. OBSERVACIONES