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PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE Código:FO-P02-F04


LINEAMIENTOS CURRICULARES Versión:01
MICROCURRÍCULO
Fecha Aprobación:
30-08-2017

1. INFORMACIÓN GENERAL

Fecha Fecha
☒ ☒
Modificación Creación

FACULTAD IDEAD
DEPARTAMENTO PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS
SEMESTRE I
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
NUIVEL PREGRADO X☐ POSTGRADO ☐

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO
NOMBRE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS I
SEMESTRE I

Tipo Teórica Componente Oblitatoria


Calificación Cuantitativa Modalidad Distancia

Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE


CRÉDITOS
horaria Presencial Independiente THS Semanas THP
2 4 6 16 96 2
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre
(THS x semanas de clase).

Validable ¿Es proyecto de Elija un



grado? elemento.
Homologable ☒ ☐

Prerrequisitos CÓDIGO ASIGNATURA

Ninguno

Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA

Ninguno
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2. JUSTIFICACIÓN

Uno de los propósitos de formación del programa de Licenciatura en educación


Infantil es propender por el desarrollo de las competencias básicas y profesionales
en los estudiantes a través del pensamiento crítico, reflexivo e innovador que les
permitan adoptar una actitud abierta al cambio. Por consiguiente el curso de
Competencias comunicativa I se convierte en eje articulador de los procesos
comunicativos en donde el lenguaje posibilita acceder a situaciones
contextualizadas, y a la construcción de entornos favorables, la creación y aplicación
de estrategias pedagógico - didácticas y la participación en comunidades académicas
que giren en torno a la primera Infancia.

Los núcleos problemas propuestos en el curso se direccionan a propiciar entornos de


aprendizajes en los cuales se articulen la lectura, la escucha, la producción textual
básica y otros medios de comunicación mediados por el uso apropiado de las TIC
como facilitadores de los procesos de pensamiento en profesionales con capacidad
para transformar y generar nuevo conocimiento. Del mismo modo, las actividades
están diseñadas para la autoformación, la interacción pedagógica, el trabajo en equipo
características de la modalidad de la educación a distancia.

3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O


PROYECCIÓN SOCIAL

El curso Competencias Comunicativas I se articula de forma trasversal a las diferentes


acciones de proyección social que propone el programa y la Universidad del Tolima como
licenciados en educación infantil, teniendo como primicia que el lenguaje se convierte en el
vehículo por el cual los estudiantes podrán intercambiar ideas, generar proyectos de
investigación bajo el enfoque( IAP) Investigación Acción Participativa generando
propuestas pedagógicas a problemas reales en los ámbitos educativos, los cuales
transformen las realidades en los diferentes lugares e instituciones en donde realizan la
práctica pedagógica. En el mismo sentido podrán intercambiar miradas y propuestas a través
de sustentación de ponencias y redacción de artículos de carácter académico y/o científico
con otras comunidades o redes afines a la disciplina en donde se trascienda lo realizado en
las clases a la sociedad y así permitir la visibilidad generando saber pedagógico específico a
partir de la investigación en la propia práctica pedagógica como lo expone el perfil del
licenciado en educación infantil.

Del mismo modo las competencias comunicativas les brindarán las herramientas necesarias
para hablar, escuchar y poder participar de manera profesional e idónea en las propuestas de
políticas públicas en educación teniendo como eje la primera infancia.
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4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

Desarrollar en los estudiantes la competencia lingüística, textual y pragmática a través de


procesos cognitivos y meta cognitivos que les posibilite interactuar comunicativamente
de manera idónea y profesional en los diversos contextos a nivel nacional e internacional
que los requiera.

 Orientar al estudiante metodológicamente para que adquiera nuevas técnicas en


el proceso de comunicación oral y escrito a través del desarrollo de pensamiento
autónomo y creativo en los diferentes tipos de textos y discursos
 Abordar críticamente fuentes bibliográficas confiables relacionadas con su área
de formación.
 Elaborar textos académicos básicos a partir de su experiencia e investigación y
de las reflexiones críticas sobre los materiales propuestos.
 Estimular la capacidad de expresión a través de trabajos individuales y en CIPA
 Elaborar y entregar de forma idónea los diferentes compromisos tales como:
fichas de lectura, reseñas, producciones, protocolos, y demás trabajos asignados
atendiendo a parámetros de presentación y contenido.

 Desarrollar competencias comunicativas asertivas de acuerdo a las necesidades


del contexto demostrando sentido de liderazgo y participación.

5. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEÑO
Ser – Afectiva Demuestra un sentido crítico, Este demuestra la
reflexivo, innovador y tolerante frente capacidad de
a las diversas formas de compromiso que
comunicación. evidencia el
estudiante al asumir
Apropia respeto y compromiso la competencia
Social, que contribuye a la Es cumplido y
transformación e intercambio en los responsable en la
diferentes contextos entrega de
productos,
demostrando ética y
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Posee un alto sentido de respeto en todas sus


responsabilidad y de ética frente a la acciones.
formación del ser humano en sus
primeros años de vida
Saber – cognitiva Problematiza a través del discurso Produce textos
oral y escrito la realidad educativa académicos según las
que gira en torno a la Primera Infancia pautas dadas en los
a través de la producción académica. cuales se releja el uso
de diferentes fuentes
teóricas dispuestas
para tal fin.
Demuestra un nivel
de lectura pertinente y
apropiada al tipo de
texto.
Saber hacer – Pedagógica Desarrolla procesos de comunicación Evidencia en su
a través de diversos medios y proceso de formación
contextos apropiando la Tecnología la utilización
como estrategia didáctica en el adecuada y el uso
proceso de enseñanza -aprendizaje pertinente de los
teniendo como referencia la ambientes digitales
educación infantil. dispuestos para la
concreción de los
aprendizajes, el uso
de recurso físico
como textos y
lecturas como
también el acceso a
las bases de datos de
la biblioteca Rafael
Parga Cortes y sus
repositorios
Institucionales

6. ESTRUCTURA TEMÁTICA

PREGUNTAS UNIDADES Y TEMAS TEMPORALIDAD


GENERADORAS
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¿Cuáles son los procesos UNIDAD Primer encuentro


cognitivos, lingüísticos, 1.COGNICIÓN DE
pragmáticos, sociales, LECTURA
filosóficos y culturales
que deben ser asumidos  Operaciones
desde distintas disciplinas intelectuales y
en forma integral para la
mentales
lectura?
implicadas en la
lectura.
 Niveles de lectura
 La comunicación
funciones y
procesos
comunicativos

UNIDAD 2. TIPOS DE Segundo encuentro


LECTURA
 Lectura científica
académica
¿De qué manera las  Lectura
técnicas y estrategias para recreativa
la comprensión lectora  Lectura
permiten acceder a los documental
aprendizajes de manera  Técnicas y
apropiada y eficaz? estrategias para la
comprensión
lectora (el apunte,
el resumen,
mapas
conceptuales,
mentefactos etc.)

¿Cómo la intención UNIDAD 3 : EL Tercer encuentro


comunicativa influye DISCURSO ORAL
directamente en la  Intención
producción del discurso y comunicativa,
en el desarrollo de las coherencia del
competencias discurso.
comunicativas?  Técnicas
grupales.
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¿Por qué es tan UNIDAD Cuarto y Quinto encuentro


importante desarrollar 4:ACERCAMIENTO
apropiadamente los A LA PRODUCCIÓN
TEXTUAL:
procesos implicados en
 Características
la cohesión y coherencia de la
textual para producir comunicación
textos académicos? escrita
 Generalidades de
Cohesión y
coherencia
textual
 clases de texto
(expositivo,
argumentativo,
narrativo)

7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

El curso se desarrolla a través de la estrategia de seminario taller. Los estudiantes gozarán de


autonomía y liderazgo acompañados y orientados por el docente quien estará realizando
evaluación formativa durante todas las actividades.

Cada encuentro se enmarcará en tres momentos así:

 Diagnóstico inicial: Realización de la conducta de entrada, motivación y


determinación de saberes previos en cada unidad.(En la guía de aprendizaje se
especifican las actividades puntuales)

 Etapa de problematización: Es el espacio destinado para la teorización conceptual


del núcleo por parte del profesor a través de la utilizando de diferentes recursos tanto
físicos como tecnológicos, entre ellos el uso de la plataforma, el acceso a las bases de
datos de la biblioteca Rafael Parga Cortes y sus repositorios Institucionales; reflexión
y fortalecimiento del saber ,para lo cual el tutor deberá invitar a los estudiantes al uso
pertinente de los ambientes digitales dispuestos para la concreción de los contenidos
del núcleo a través de la enseñanza problémica.(Las actividades y demás acciones los podrán
encontrar en la guía de aprendizaje en donde se explicitarán las actividades de cada unidad)
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 Etapa de afianzamiento: refuerzo y resultados: Será el momento de poner a prueba


los conocimientos trabajados a través de diferentes estrategias de carácter individual
y/o grupal referente a las unidades desarrolladas en cada encuentro, Así mismo se
tendrán en cuenta la apropiación de las lecturas y reflexión de los materiales
trabajados. El docente podrá determinar si los aprendizajes fueron recibidos por parte
del grupo y programar las acomodaciones que pueden surgir a través de la
identificación de dificultades de tipo lingüístico y/u otro tipo para generar planes de
apoyo pertinentes.
Se enfatiza en la participación de los estudiantes en forma oral. A través de actividades
grupales e individuales se propiciara la controversia, la discusión sobre temas de interés
lo cual facilitará la fluidez verbal y los paralingüísticos como entonación, timbre e
intensidad.

Teniendo en cuenta que el componente textual se desarrolla en la última fase del curso
se motivará al grupo a realizar sus producciones frente a las temáticas vistas o sobre los
diferentes problemas identificados en su lugar de práctica para así iniciar en el proceso
de la investigación.

8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Tener en cuenta autoevaluación,


heteroevaluación y coevaluación)

El proceso de la evaluación será acompañado por la evaluación formativa la cual presenta


unos principios de seguimiento, permanencia y dialogo constante con los estudiantes frente
a su desempeño, en donde el error será la oportunidad de aprender (las evidencias y productos a
entregar son especificados en la guía de aprendizaje)

Se valorará el trabajo realizado durante el semestre a través de las evidencias en cada una de
las acciones. Protocolos, portafolios, producciones escritas, socializaciones en forma oral,
ejercicios de investigación y sus destrezas comunicativas en general. (Ver cronograma de entrega
en la guía de aprendizaje)

Así mismo se tendrá en cuenta el uso pertinente de los ambientes digitales dispuestos para la
concreción de los aprendizajes, el uso de recurso físico como textos y lecturas y el acceso a
las bases de datos de la biblioteca Rafael Parga Cortes y sus repositorios Institucionales (El
uso de recursos dispuestos tendrá una valoración importante en el desarrollo del núcleo y se orientará su uso
apropiado en la guía de aprendizaje)

Del mismo modo se respetará lo acordado en el acuerdo pedagógico sugiriendo el 60% en el


desarrollo de actividades del semestre en donde se tendrá en cuenta la autoevaluación,
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coevaluación y heteroevaluación con criterios establecidos y acordados. Finalmente 40% la


convocatoria final.
.

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

Documento maestro condiciones de calidad para la solicitud de renovación de registro


calificado programa de licenciatura en pedagogía infantil 2017

GARDNER, H. Las inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. España: Paidos, 1995


p.313

JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo. Los procesos de la lectura. Santa fe de


Bogotá: Magisterio.1996

M.E.N. Lineamientos curriculares. Lengua Castellana. Magisterio, Santa fe de Bogotá.


1998.

MARTINEZ, María Cristina. Análisis del discurso: cohesión, coherencia y estructura


semántica de los textos expositivos. Cali: Editorial Facultad de Humanidades, Universidad
del valle, 1994.

Rivera, Anais Yaned.La evaluación mediadora en el desarrollo de las competencias


comunicativas, Colombia 2017

SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Graó. Barcelona, 1997.

Universidad del Tolima. (---). Plan de desarrollo de la Universidad del Tolima 2013 – 2022.

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (1983). Metodología y


estrategias de la educación superior abierta y a distancia. Bogotá, Colombia
Universidad del Tolima (2003). Referentes institucionales del Instituto de Educación a
Distancia de la Universidad del Tolima, presentado al Consejo Nacional de Acreditación con
fines de acreditación previa. Ibagué, Colombia.
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Universidad del Tolima (2016). Estrategia de Formación en la Modalidad de Educación a


Distancia de la Universidad del Tolima - Documento de Trabajo -. Ibagué, Colombia

10. OBSERVACIONES