MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: FORMACIÓN POSGRADUADA

PROCEDIMIENTO: DISEÑO, FORMULACIÓN Y APROBACIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO
EDUCATIVO DE PROGRAMAS DE POSGRADOS
FORMATO: CONTENIDOS PROGRAMATICOS

Código: D-FP-P01-F04 Versión: 04 Página 1 de 4

FECHA: 23 09 2022

DE ESTUDIOS A Programa Especialización En

Facultad: DISTANCIA. Académico: Pedagogía de la Lengua
Castellana.
Semestre académico: I

Profesor responsable del asignatura, NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO

seminario o módulo:
Teléfono: 3133343739 Correo electrónico:
nelly.pardo@uptc.edu.co
Horario de tutorías: miércoles.
Nombre del profesor 2: AURA MARITZA GARCIA MONTAÑA

Teléfono: 3105606852 Correo electrónico: aura.garcia@uptc.edu.co

Horario de tutorías Martes
Nombre del profesor 3:
Teléfono: Correo electrónico:
Horario de tutorías

Metodología X Presencial X Virtual X

Número de créditos: 3
Área o campo de Pedagogía
formación:
Código: 811127
Asignatura: Pedagogía del Discurso Oral
Seminario:
Módulo:

PRESENTACIÓN, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

PRESENTACIÓN

Con este módulo se pretende aportar un instrumento útil para los estudiantes de la especialización
con el fin de descubrir los mecanismos que subyacen al uso de la palabra, a los procesos de
elaboración e interpretación de los enunciados y por consiguiente al desarrollo de una competencia
oral adecuada que no solamente les permita mejorar su desempeño personal y profesional sino que
también puedan incursionar positivamente en la formación de sus estudiantes en cuanto a la
adquisición y dominio de destrezas y habilidades que caracterizan a un buen interlocutor. Al hacer
referencia al discurso oral, es necesario destacar que es una práctica social que se articula a partir
del uso lingüístico contextualizado que inicia en la vida social y a la vez se convierte en la principal
herramienta que crea la vida social, por cuanto se ha convertido no solamente en elemento de
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transmisión de información sino también en un vehículo de conservación del legado cultural y social
de la humanidad.

OBJETIVOS

 Proveer una sólida formación en el desarrollo de procesos de pensamiento, asociados a las

competencias comunicativas; igualmente, en lo relacionado con la pedagogía y didáctica para la
enseñanza de la comunicación oral.

 Propiciar espacios de reflexión sobre el papel de la pedagogía y la didáctica de la comunicación

oral para el mejoramiento de las prácticas de los docentes.

 Analizar las didácticas tradicionales que han orientado los procesos del pensamiento y la
enseñanza de la comunicación oral para proponer alternativas más pertinentes y actuales para el
ciudadano del siglo XXI.

 Fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos que favorezcan ambientes de aprendizaje de la

oralidad y escucha para los diferentes niveles educativos.

COMPETENCIAS

Comparar los diferentes modelos y enfoques de la comunicación oral a partir de la identificación de

similitudes y diferencias para determinar las nuevas tendencias en la enseñanza y aprendizaje de la
oralidad y la escucha para los diferentes niveles educativos.

Diseñar, implementar y evaluar intervenciones pedagógicas encaminadas a la aplicación de modelos,

enfoques, estrategias, habilidades, recursos y técnicas pedagógicas y didácticas para favorecer
ambientes de aprendizaje de la oralidad y la escucha en los diferentes niveles educativos.

Resultados del aprendizaje

Al finalizar la asignatura comparo los diferentes modelos y enfoques de la comunicación oral a partir
de la identificación de similitudes y diferencias para determinar las nuevas tendencias en la
enseñanza y aprendizaje de la oralidad y la escucha para los diferentes niveles educativos.

Al finalizar la asignatura diseño, implemento y evalúo intervenciones pedagógicas encaminadas a la

aplicación de modelos, enfoques, estrategias, habilidades, recursos y técnicas pedagógicas y
didácticas para favorecer ambientes de aprendizaje de la oralidad y la escucha en los diferentes
niveles educativos.

JUSTIFICACIÓN

La expresión y comprensión oral son los procesos quizá más olvidados en el aula, pues se tiene la
idea errónea que estas son una habilidad innata en el ser humano y que él mismo la ve desarrollando
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a medida que pasa el tiempo, por lo tanto, la escuela se ha dedicado tradicionalmente a la enseñanza
de la lectura y escritura como prácticas privilegiadas, que por otro lado, son motivo de constate
evaluación en las diferentes pruebas tanto nacionales como internacionales, dejando de lado la
práctica de la oralidad, aspecto fundamental en el desempeño personal y profesional de todo sujeto
que se educa. Por tal razón, se hace necesario incluirlas dentro de las prácticas académicas en el
estudio de la Lengua Castellana para impulsar el desarrollo de una didáctica adecuada en la cual se
potencialicen una serie de habilidades y microhabilidades que permitan formar personas coherentes
en su hablar y capaces de reconocer, segmentar e interpretar los enunciados lingüísticos de un
discurso oral. El presente módulo abordará aspectos relacionados con el análisis del discurso oral,
tipos de discursos, desarrollo de la competencia oral, para finalizar con la didáctica y la evaluación de
la comprensión oral y escucha.

METODOLOGÍA

La metodología está basada en la Modalidad de Educación a distancia con el modelo E-learning

basado en el conectivismo y en la pedagogía social constructivista desde la perspectiva de que son
los participantes quienes construyen sus propios saberes y capacidades en un ambiente de trabajo
donde el estudiante es el centro y gestor de su propio aprendizaje, y el docente un facilitador que
permite el crecimiento del estudiante como un ser integral que será capaz de desempeñarse
profesionalmente.
El desarrollo de la anterior programación se hará a través de estrategias cognitivas y metacognitivas
necesarias para que el estudiante lleve a cabo, por su propia cuenta y en forma satisfactoria, la
construcción de textos escritos y orales. De esta manera se pretende que el aprendiente realice
procesos de aprendizaje autónomo, implementando así una competencia consciente de
autorregulación.
Lo anterior implica brindar al estudiante espacios didácticos en los cuales el encuentro del estudiante
con la información se haga de una manera significativa a través de estrategias organizativas tales
como:
 Estudio independiente: el cual facilitará el aprendizaje individual.

 Estudio en pequeño grupo: facilitará el aprendizaje cooperativo e interpersonal permitiendo la

formación de valores, actitudes, sentimientos y hábitos a cultivar, respetar y apreciar la diferencia
permitiendo así la construcción y el intercambio de experiencias.

 Estudio en gran grupo: facilitará el aprendizaje social mediante el trabajo en conjunto y la

enseñanza recíproca.
Trabajo directo
 Realizar encuentros presenciales y/o Virtual vía Zoom o Meet, con el propósito de interactuar con
el tutor y compañeros frente a frente.
 Despejar dudas o inquietudes que han surgido del estudio previo de los contenidos sugeridos por
el docente
 Dar explicaciones, realizar discusiones en pequeño y gran grupo y compartir experiencias.
 Brindar espacios de socialización, en donde el estudiante sea protagonista de su proceso
formativo mediante aplicación de prácticas de enseñanza.
 Establecer un vínculo académico estrecho entre el estudiante y docente, ya que mientras aprende
el estudiante de su tutor, comparte sus experiencias educativas.
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Tutoría y acompañamiento

En Pedagogía de la Lengua Castellana y la Literatura, y atendiendo los propósitos establecidos en la

malla curricular del programa, la tutoría y su acompañamiento en los procesos de enseñanza
aprendizaje se hace uso de estrategias, didácticas y pedagógica innovadoras, motivadoras y
académicas para el desarrollo y consecución de contenidos programáticos y llegando a un
seguimiento a través interactiva y pertinente en los procesos académicos.

En este sentido, el docente interactuará, acompañará y apoyará a los estudiantes para la adquisición
de conocimiento, aprendizaje de las experiencias previas y de las nuevas, de igual manera,
retroalimentará y especificará que debe ser ajustado o revisado por el estudiante a través de medios
sincrónicos y asincrónicos.

Por tanto, la tutoría por medios sincrónicos, se referirá a los encuentros por plataforma zoom
programados a través de los cursos virtuales, móvil, chat entre otros. Este tipo de tutoría, se
desarrollará para resolver de manera inmediata las dudas o problemas concretos que se le presentan
al estudiante. La tutoría por medios asincrónicos, el tutor y el estudiante se conectarán en tiempos y
espacios diferentes. De esta manera, la asignatura se realizará al ritmo de cada participante, en el
momento que disponga de tiempo y a su conveniencia. Se aprovechará todas las posibilidades que
otorgan internet y el soporte digital para otorgar al estudiante la mayor flexibilidad posible.
Trabajo independiente

 Acceder a la información brindada en cada una de las unidades del curso virtual.
 Leer y comprender información de guías de autoaprendizaje, documentos, libros, revistas digitales
entre otros.
 Desarrollar las actividades propuestas en las guías de autoaprendizaje.
 Preparar las actividades para la respectiva socialización frente al tutor y compañeros
 Participar activamente en los foros, que contribuyen al fortalecimiento de la asignatura.
 Organizar su tiempo espacio para su proceso académico.
 Hacer las entregas de los productos y/o actividades en las fechas establecidas.
 Ingresar de manera constante la plataforma Moodle para el desarrollo de las actividades.

INVESTIGACIÓN
Los procesos de Investigación se basarán en autores, teorías y experiencias especializadas. Esta se
articula con la formación pedagógica y se relaciona con la integralidad del conocimiento, con el
propósito de desarrollar en el participante competencias para el diseño, implementación y evaluación
de estrategias didácticas orientadas a transformar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la
comunicación oral.

INTERNACIONALIZACIÓN (Opcional)
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MEDIOS AUDIOVISUALES
Plataforma Moodle
Web 1.9
Web 2.0
OVAS Objetos Virtuales de Aprendizaje
Videos
Foros
Chats
Virtuales
Blogs
Wiki
Twitter

EVALUACIÓN
Evaluación colectiva

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por

competencias y procesos a través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales,
participación en actividades asincrónicas y sincrónicas y la presentación de productos en forma
Individual y grupal. Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el
Aula Virtual, sino también la calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y
profundización de las temáticas. Igualmente en la participación de discusiones individuales y
grupales, por último de pruebas presenciales y virtuales. En este sentido, El estudiante tendrá la
oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias metacognitivas de
autoevaluación. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar los
respectivos ajustes cuando así lo ameriten. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación,
co-evalaución y heteroevaluación. Para estas evaluaciones se emplearán diversos instrumentos que
involucran desde las conocidas pruebas objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales
como ensayos, relatorías, protocolos, simulaciones, diseño y aplicación de proyectos, evaluaciones
de libro abierto, evaluaciones grupales, sistematización y conceptualización de experiencias, diseño
de modelos, resolución de problemas, entre otros.

Evaluación individual
 Desarrollo de actividades propuestas
 Preparación y presentación de reportes escritos y orales.
 Presentación de sustentaciones
 Pruebas cortas, tanto escritas como orales.
 Entrevistas con el tutor en los encuentros virtuales

CONTENIDOS TEMÁTICOS CENTRALES

UNIDAD 1. EL ANÁLISIS DEL DISCURSO ORAL

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UNIDAD 2. LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA ORAL

UNIDAD 3. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICO-TEXTUALES DEL DISCURSO ORAL

UNIDAD 4.PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCUCHA

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

1. UNIDAD 1. EL ANÁLISIS DEL DISCURSO ORAL

1.1. La noción de discurso
1.2. Las unidades del análisis
1.3. Diferentes disciplinas implicadas en el análisis del discurso
1.4. La conversación espontánea.
Otras prácticas discursivas orales
1.5.1 Comunicaciones autogestionadas
1.5.2 Comunicaciones plurigestionadas

2. UNIDAD DOS: LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA ORAL

2.1 Aspectos psicosociales de la actividad oral
2.2 Elementos no verbales de la oralidad
2.2.2 Los elementos proxémicos
2.2.3 Los elementos cinésicos
2.3 Elementos paraverbales de la oralidad
2.3.1. La voz
2.3.2. Las vocalizaciones

UNIDAD TRES. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICO-TEXTUALES DEL DISCURSO ORAL

3.1 El nivel fónico
3.2. El nivel morfosintáctico
3.3. El nivel léxico
3.4 La organización textual y discursiva

UNIDAD CUATRO: PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCUCHA

4.1 Modelos
4.2 Microhabilidades de comprensión y expresión oral
4.2.1.Planificar
4.2.1.Conducir
4.2.2.Producir
4.2.3.Evaluar
4.3 Actividades y recursos
4.5 Evaluación de la expresión oral y escucha.
4.5.1.Instrumentos

LECTURAS MÍNIMAS
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Calsamiglia, H. (1995). El estudio del discurso oral. Signos. Teoría y práctica de la educación.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_3/nr_51/a_722/722.html
Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2002). El discurso oral, en Las cosas del Decir. Manual de análisis del
discurso. Barcelona: Ariel, p. 15-41.
Cassany, D.; Luna, M, y Sanz, G (1944). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Reimpresión 13ª: 2008.
ISBN: 84-7827-100-7, p.134-142.
Reyzábal, M. (2001). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: Muralla, p. 373-404

BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZADA
AVENDAÑO, Fernando y MIRETTI, María Luisa. El Desarrollo de la Lengua Oral en el Aula.
Argentina: Editorial Homosapiens, 2006. 138 p.

CAZDEN, Courtney, et al. El discurso en el aula: El lenguaje de la enseñanza y el aprendizaje.

Barcelona: Ediciones Paidos, 1988. 179 p.

COROMINAS, Joan, et al. Breve diccionario etimológico de la Lengua Castellana. Madrid: Gredos,
1987. 256 p.

FERNANDEZ, Carolina. Las competencias en el marco de la convergencia europea: Un nuevo

concepto para el diseño de programas educativos. Vol. 7. España: Cooperativa Editorial Magisterio,
2006. 133 p.

GALLEGO, Rómulo. Competencias cognoscitivas: un enfoque epistemológico, pedagógico y

didáctico. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999.
HERNÁNDEZ, Carlos. Para ejercer el oficio de maestro. En: Al tablero. Bogotá, 2005.

HYMES, Dell. Paraetnografias de la comunicación. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 1980.

LOMAS, Carlos. El aprendizaje de la comunicación de las aulas. Barcelona: Ediciones Paidos, 2002.
31 p.

MENDOZA, Antonio, et al. Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Pearson
Educación, 2003. 423 p.

_______. Estándares de Lengua Castellana. Bogotá: MEN, 140 p.

NOHAM, Chomsky. El lenguaje y la mente humana. Barcelona: Ariel, 2002. 56 p.

OCHOA, Ligia, Comunicación Oral Argumentativa: Estrategias Didácticas. Bogotá: Cooperativa

Editorial Magisterio, 2008. 122 p.

ONG, Walter. Oralidad y escritura: Tecnologías de la palabra. Bogotá: Fondo de Cultura Económica,
1994. 115 p.

ORJUELA, Héctor, et al. La obra poética de Rafael Pombo. Bogotá: Publicaciones del Instituto Caro y
cuervo, 1975. 342 p
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Elaboró: NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO

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