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1. INFORMACIÓN GENERAL

Fecha
Fecha Modificación ☐ Creación
☒

FACULTAD IDEAD
DEPARTAMENTO Pedagogía y mediaciones tecnológicas
SEMESTRE III
PROGRAMA Licenciatura en educación infantil
NUIVEL PREGRADO POSTGRADO ☐

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO
NOMBRE Procesos del aprendizaje en el niño
SEMESTRE III

Tipo Teórica Componente Oblitatoria

Calificación Cualitativa Modalidad Distancia

Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE

CRÉDITOS
horaria Presencial Independiente THS Semanas THP
3 6 9 16 144 3
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre (THS x
semanas de clase).

Validable ¿Es proyecto de grado? Elija un

☐
elemento.
Homologable ☐ ☐

Prerrequisitos CÓDIGO ASIGNATURA

Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA

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2. JUSTIFICACIÓN

La infancia constituye un período crucial en el proceso formativo del ser humano, en las primeras
fases de esta etapa el niño desarrolla las capacidades físico-motoras, socioemocionales,
comunicativas y cognitivas necesarias para desplegar su proceso de socialización y para lograr un
tránsito armónico al mundo de la escolaridad.

Para los educares infantiles es imperativo tener reconocimiento de los procesos que regulan las
transformaciones que los infantes atraviesan en sus primeros años de vida, con base en esta
necesidad, el Proyecto Educativo de Programa (PEP) de la Licenciatura en Educación Infantil,
contempla en su currículo, una serie de asignaturas que buscan otorgar una compresión amplia del
desarrollo integral en la infancia; en este propósito se inscribe este curso cuyo interés académico se
centra en el abordaje de la dimensión cognitiva y los procesos de aprendizaje en el niño.

En referencia a lo anterior, este espacio académico se diseña con una perspectiva integradora, esto
teniendo en cuenta que la actividad cognitiva del niño se relaciona estrechamente con las demás
áreas del desarrollo infantil (psicomotriz, socioemocional y lenguaje), aspecto que se observa con
mayor fuerza en los primeros momentos (0 a 2 años), espacio en el que el aprendizaje y la
inteligencia asumen una perspectiva predominantemente sensoperceptual y práctica (centrada en la
dinámica ensayo-error).

De esta manera, el curso de procesos de aprendizaje en el niño representa un complemento

necesario en la formación del educador infantil, ya que brinda referentes específicos para discernir
los factores claves de la maduración cognitiva del niño, además de permitir el análisis de la
interrelación de los procesos mentales con áreas como la físico-motora y la comunicativa (lenguaje)
en proceso de desarrollo del niño.

3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PROYECCIÓN

SOCIAL

El curso procesos del aprendizaje en el niño está inscrito en el núcleo de formación disciplinar y
profesional, con base en esta referencia se puede plantear que uno de los aportes que se hacen desde
este espacio académico al componente investigativo del programa, se relacionan con las
fundamentaciones teórico-prácticas requeridas por el educador infantil para asumir el reto de
plantear indagaciones con sustento conceptual en el campo de la infancia.

En tal sentido, el curso se articula con los ejercicios académicos desplegados desde las áreas de
formación investigativa y prácticas interdisciplinarias, componentes curriculares a partir de los
cuales docentes y estudiantes pueden concebir ejercicios de investigación formativa, formación para
la investigación y de intervención educativa.

Por otro lado, el curso otorga a los estudiantes un acervo teórico clave para que según sus intereses
logren articularse en las iniciativas de semilleros y grupos de investigación, diseñadas por los
docenes adscritos al programa, en las que se adelantan propuestas de indagación e innovación
pedagógica en el campo del desarrollo integral infantil, los procesos de aprendizaje y la educación
inclusiva, entre otros.
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4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

En concordancia con los fundamentos esbozados en el PEP, este espacio académico se propone
desarrollar en los estudiantes los saberes, aptitudes y actitudes que les permitan abordar y
comprender el aprendizaje y los procesos cognitivos del niño desde una perspectiva holística e
integradora.

En esta lógica el curso mantiene una propuesta formativa que parte de una visión general, postura
en la que el aprendizaje y la cognición se asumen a partir de dos aspectos centrales: 1. El desarrollo
integral del niño implica múltiples dimensiones y, 2. Los procesos de aprendizaje en el niño no
pueden comprenderse al margen de las dimensiones física-motora, socioemocional y comunicativa.

De igual manera el curso busca generar reflexiones sobre la importancia de asumir una perspectiva
interdisciplinaria a la hora de pensar los fenómenos asociados al aprendizaje en la infancia, esto
teniendo en cuenta que desde campos como el de la neurociencia se vienen adelantado importantes
contribuciones que apuntan a enriquecer los discursos y las prácticas en el ámbito educativo.

De esta manera el propósito general del curso se articula con lo planteado en el PEP en el sentido de
generar escenarios formativos que fomenten la articulación de los saberes específicos, pedagógicos
e investigativos que contribuyan a la reflexión en torno a las tendencias y perspectivas que
fundamentan la Educación Infantil en el contexto contemporáneo.

5. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEÑO

-Expresa de forma clara y oportuna sus conocimientos en torno a

las temáticas, haciendo uso de un lenguaje asertivo y
Ser – favoreciendo la reflexión cítrica.
Afectiva
-Desarrolla un proceso de reflexión personal sobre las temáticas
expuestas, cuestionando sus fundamentos y deliberando sobre Alto
las implicaciones que estas tienen en la práctica profesional.

-Comprende los conceptos y teorías en torno a los procesos

Saber – cognitivos y de aprendizaje en el niño y los implementa de Alto
cognitiva forma adecuada en los distintos contextos que involucra la
práctica pedagógica.

-Conceptúa sobre las prácticas pedagógicas a partir de los

referentes epistémicos en torno al aprendizaje, dando pie a
acciones, estrategias y programas que favorezcan el desarrollo
cognitivo del niño.
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-Planea acciones, estrategias y programas de intervención e

innovación educativa que apunten al desarrollo práctico de las
teorías y conceptos que describen los procesos cognitivos y de
aprendizaje en el niño.
Saber hacer
– -Hace uso acertado de las mediaciones tecnologías y recursos Alto
Pedagógica digitales para el mejoramiento de los procesos cognitivos y de
aprendizaje en el niño.

-Diseña ambientes de enseñanza y aprendizaje que contemple la

diversidad y la inclusión como principio rector de la práctica
educativa.

6. ESTRUCTURA TEMÁTICA

Los procesos de aprendizaje en el niño deben abordarse teniendo en cuenta que la actividad
cognitiva está estrechamente relacionada con las demás áreas del desarrollo infantil (psicomotora,
socioemocional y lenguaje) esto se da porque en las distintas fases del crecimiento y maduración,
estas funciones se articulan para permitir al infante la compresión y la interrelación con el mundo
natural y social.

Al nacer, el niño ya tiene cimentados los elementos neuroanatómicos necesarios para establecer las
relaciones senso-perceptuales que le permitirán una adecuada adaptación y comprensión progresiva
del entorno, componentes que se configuran en las fases del desarrollo neurológico prenatal y cuya
maduración se despliega de forma vertiginosa en la infancia temprana.

Las primeras experiencias del neonato le aportan una serie de datos sensoriales que le permitirán, de
forma progresiva, comprender el entorno que lo rodea, en este momento del desarrollo cognitivo,
designado por Piaget como sensoriomotor, el niño despliega una inteligencia práctica (ensayo-error)
asociada a las respuestas que este da a los estímulos que recibe a través de sus sentidos.

En el período inicial de la inteligencia sensoriomotriz el niño centra su acción en conductas

primarias (reflejos), comportamientos que, en etapas más avanzadas de esta fase, avanzan hacia
eslabones cada vez más complejos del procesamiento cognitivo y que abren el camino para el
establecimiento de la función simbólica.

Con la aparición del pensamiento simbólico, en etapas más avanzadas del desarrollo cognitivo el
niño va adquiriendo habilidades que le harán posible el abordaje de tareas cada vez más complejas
como el establecimiento de secuencias, la compresión de categorías espaciotemporales, la
categorización y la solución de problemas, capacidades sin duda necesarias para el inicio de su vida
escolar y la continuación

Tomando como referencia las anteriores reflexiones, este curso plantea una estructura temática que
parte por la realización de un abordaje general de las bases bilógicas del aprendizaje (unidad No 1),
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espacio que sirve de complemento a los conceptos visitos en la asignatura Desarrollo infantil I,
materia en la que se plantea una aproximación inicial al desarrollo neurológico desde la fase
embrionaria a los 6 años de vida.

Posteriormente, en la unidad dos, el curso se adentra en el estudio de los fundamentos teóricos y

epistemológicos en torno al aprendizaje, elementos calves en el proceso formativo de cualquier
licenciado. Finalmente, en la unidad tres, la asignatura se ocupa de los procesos específicos del
desarrollo cognitivo y los procesos de aprendizaje en la primera infancia.

PREGUNTAS UNIDADES Y TEMAS TEMPORALIDAD

GENERADORAS
UNIDAD 1 – Bases bilógicas del aprendizaje
1 tutorías
¿Qué relaciones se **El sistema nervioso central y periférico 2 semanas
establecen entre los
procesos biológicos y **Las neuronas
los mentales en la
experiencia de -Nerogénesis
aprendizaje de los seres -Mielinización
humanos? -Plasticidad
-Neurotransmisores

**El sistema endocrino

UNIDAD 2 – Fundamentos teóricos y

¿Cuáles son los epistemológicos en torno al aprendizaje
principales aportes de 2 tutorías
los enfoques teóricos y **Teorías conductuales del aprendizaje 4 semanas
epistemológicos en
torno al desarrollo -Conceptos básicos – Fundamentos
cognitivo y los procesos -John Watson (condicionamiento cásico).
de aprendizaje? -Edward Thorndike (Conexionismo).
-Edwin Guthrie (aprendizaje asociativo).
-B. Frederic Skinner (condicionamiento
operante).
-Albert Bandura (aprendizaje social)

**Teorías cognitivas del aprendizaje

-Conceptos básicos y fundamentos.

-Jean Piaget (teoría genética).
-Lev Vygotsky (enfoque sociocultural).
-Jerome Bruner (aprendizaje por
descubrimiento). David Ausubel (aprendizaje
significativo)
-Robert Gagné (las condiciones del
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aprendizaje).

**Otras aproximaciones teóricas al aprendizaje

-Inteligencias múltiples
-Conectivismo
-Neuroeducación

UNIDAD 3 – Desarrollo cognitivo y procesos

de aprendizaje en la primera infancia

**Inteligencia sensoriomotora

-Conductas primarias (reflejos)

-Coordinación de información sensorial
-Inicio de la imitación diferida
-Memoria semántica
-Comprensión de relaciones causales 2 tutorías
-Representaciones mentales y símbolos 4 semanas
-Permanencia del objeto
-Emergencia y desarrollo de la función
simbólica

**Pensamiento preoperatorio

-El juego simbólico

-Establecimiento de secuencias
-Compresión de categorías espaciotemporales
-La categorización
-Compresión de analogías y relaciones
causales

** Pensamiento conceptual y operaciones

concretas

-La solución de problemas e inicios del

pensamiento lógico

**Problemas de aprendizaje

-Referentes básicos para su compresión y

abordaje el aula.

7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
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Teniendo en cuenta las características de la modalidad a distancia se plantean una serie de

estrategias metodológicas que faciliten el desarrollo de los contenidos del curso, a partir de
ambientes y modalidades de aprendizaje sincrónicos, asincrónicos, grupales e individuales, que se
pueden desarrollar en espacios cara a cara o mediados por tecnologías.

7.1 Ambientes y modalidades de trabajo académico:

-Ambientes de trabajo sincrónicos:

Contempla los encuentros tutoriales de tres horas y los ejercicios de trabajo colaborativo que los
estuantes planeen con sus grupos de trabajo, espacios a desarrollar mediante la modalidad cara a
cara (tutoría) o través de herramientas digitales (aula virtual) según sea el caso o la necesidad.

De igual manera en el trabajo sincrónico se incluyen las sesiones de asesorías, espacios que se
llevarán a cabo en ambientes cara a cara o medidos por tecnologías, esto de acuerdo a las solicitudes
realizadas por los estudiantes.

-Ambientes de trabajo asincrónicos:

Esta modalidad de trabajo académico incluye el desarrollo individual del material educativo
(lecturas, vídeos u otros) y la ejecución de otras actividades de aprendizaje (foros, representaciones
gráficas de conocimiento u otros) que los estudiantes deben adelantar en su tiempo de trabajo
independiente.

-Modalidad de trabajo individual:

Corresponde el desarrollo del material educativo (lecturas, vídeos u otros), recomendaos en el plan
de curso para cada unidad temática; ejercicio que es una responsabilidad individual y que debe ser
adelantada por cada estudiante en sus espacios de trabajo independiente.

-Modalidad de trabajo grupal:

Espacios de trabajo orientados el desarrollo de actividades de aprendizaje y la construcción

colaborativa de conocimiento. Esta modalidad requiere como actividad previa el desarrollo del
material educativo de forma individual.

7.2 Estrategias metodológicas:

El desarrollo de las unidades temáticas contempla una serie de actividades diseñadas para facilitar el
logro de los propósitos de formación, en tal sentido y atendiendo a las características que engloba el
curso para se ha seleccionado las siguientes estrategias:

Clase magistral: en cada tutoría se brindarán espacios de profundización conceptual y

epistemológica, en las que el docente explicará y ampliará los contenidos correspondientes a cada
unidad académica.
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Para el desarrollo de la clase magistral es fundamental que los estudiantes desarrollen previamente
el material académico recomendado para cada encuentro (lecturas, vídeos u otros), de igual forma
se invita al estudiante a ampliar el abordaje de los temas a partir de las lecturas complementarias y
búsquedas personales de material.

Talleres/Matrices conceptuales: en el marco de los encuentros tutoriales se desarrollarán talleres y

ejercicios que faciliten la construcción colectiva de conocimientos, esto con el objetivo de reforzar
y elaborar la apropiación conceptual y de aportar a la resolución de problemas sobre la temática del
encuentro.

Representaciones gráficas de conocimiento: con el ánimo de aportar al proceso de aprendizaje,

así como de implementar estrategias de procesamiento de información, los estudiantes diseñarán
una representación gráfica de conocimiento (mapa conceptual) de los contenidos y temáticas a
desarrollar en cada unidad.

Foros virtuales: estrategias de aprendizaje a desarrollar por medio de la plataforma TuAula y cuyo
propósito es plantear reflexiones y construcción colaborativa de conocimientos en torno a las
preguntas generadoras de cada unidad.

Barra de casos: con el propósito de realizar un ejercicio que facilite la contextualización de los
elementos teóricos aprendidos, se trabajará el estudio de caso (real o simulado), estrategia en la que
cada grupo deberá construir, a lo largo del semestre, un informe (documento tipo ensayo) en el que
se evidencie la implementación de los contenidos de cada unidad, en el estudio intensivo de un tema
que debe ser seleccionado en el primer encuentro tutorial.

Temas: 1. Desarrollo cognitivo y procesos de aprendizaje en la primera infancia y, 2. Dificultades

de aprendizaje.

7.3 Mediaciones tecnológicas

Plataforma TuAula: El curso contara con un espacio digital de aprendizaje en la plataforma Tu

Aula, en dicha herramienta estarán alojados todos los recursos educativos requeridos para el
desarrollo de las actividades académicas que plantea la asignatura.

-Correo institucional y herramienta Meet de Gmail:

Todos los estudiantes deben tener activos y en pleno funcionamiento sus correos institucionales ya
que a través de la herramienta Meet que ofrece Gmail, se podrán desarrollar los espacios tutoriales y
las asesorías, esto de acuerdo a las necesidades específicas del contexto y a los requerimientos que
planteen los estudiantes.

-Otras herramientas digitales:

De acuerdo a las particularidades de las unidades temáticas y las actividades de aprendizaje que
para su desarrollo se planteen, se podrán implementar recursos digitales tales como:
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-Bases de datos adquiridas por la Universidad del Tolima:

http://administrativos.ut.edu.co/bases-de-datos/bases-de-datos-adquiridas.html

-Repositorio institucional de la Universidad del Tolima:

http://repository.ut.edu.co/

-Lucidcart: Creador de líneas del tiempo online.

https://www.lucidchart.com/es/users/registerLevel?referer=https%3A%2F%2Fwww.lucidchart.com
%2Fpages%2Fes%2Flanding%2Flinea-del-tiempo

-CmapTools: herramienta para crear mapas conceptuales y esquemas.

https://cmaptools.softonic.com/

8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Tomando como referencia los propósitos de formación planteados para curso y siguiendo las
directrices de evaluación de los aprendizajes establecidos por la Universidad y el IDEAD, se
plantea una estrategia evaluativa de catéter formativa y permanente, centrada en los siguientes
criterios:

Apropiación conceptual
Reflexión crítica y contextualizada
Actitud propositiva e innovadora
Compromiso con el trabajo grupal y la construcción colaborativa de conocimientos
Contribuciones pertinentes en los espacios de interacción

Con base en estos criterios la evaluación de las actividades se planteará de la siguiente forma:

- Evaluación permanente 60%

Tipo de Descripción Porcentaje
actividades
**Talleres/Matrices conceptuales y Representaciones
gráficas de conocimiento.

-Como actividad preparatoria de cada encuentro tutorial los

Actividades estudiantes (de forma individual) diseñarán una
preparatorias y en representación gráfica de conocimiento (mapa conceptual)
el marco de los de los contenidos y temáticas a abordar. La construcción de 50%
encuentros estos productos exige el desarrollo previo del material
tutoriales. educativo sugerido.
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-En el marco de los encuentros tutoriales, los grupos de

trabajo (CIPAS) desarrollarán, bajo la modalidad de taller,
una matriz conceptual, esto con el fin de afianzar los
conocimientos adquiridos. En este espacio los estudiantes
también desarrollarán actividades de auto y coevaluación
tendientes a fortalecer sus capacidades metacognitivas.

Foros de discusión Participación de los espacios de interacción (Foros de

en la plataforma discusión en la plataforma TuAula), desarrollados a partir 10%
TuAula de las preguntas generadoras.

- Convocatoria final 40%

Tipo de Descripción Porcentaje

actividades

-Documento escrito:

-Se trabajará el estudio de caso Documento tipo ensayo de 15

(real o simulado), estrategia en páginas, normas APA para citas y
la que cada grupo deberá referencias y, normas para
construir, a lo largo del presentación de trabajos escritos de 30 %
semestre, un informe la Universidad del Tolima para
(documento tipo ensayo) en el estilo y presentación.
que se evidencie la
implementación de los
contenidos de cada unidad, en el
estudio intensivo de un tema que
Barra de debe ser seleccionado en el -Presentación:
casos primer encuentro tutorial.
En el encuentro final (7) se
-Temas: 1. Desarrollo cognitivo realizará un foro en el que cada
y procesos de aprendizaje en la CIPAS hará una sustentación oral,
primera infancia y, 2. del documento construido a lo
Dificultades de aprendizaje. largo de semestre. 10 %

Esta presentación debe

desarrollarse con apoyo de
software (Power Point, Prezzi u
otros).

Evaluación 40%
escrita (tipo Batería de 30 preguntas (10 por unidad temática) – Tipo saber.
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saber)

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

Bibliografía básica para el desarrollo del curso

Aranciva, V; Paulina H; Strasser, K (2008) Manual de psicología educacional. Santiago de

Chile. Ediciones Digitalia. Recuperado de
https://bibliotecafrancisco.files.wordpress.com/2016/06/manual-de-psicologc3ada-educacional-
arancibia-v-herrera-p-strasser-k.pdf

Fiuza, M & Fernndez, M (2014) Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo:

Manual didáctico. España: Ediciones pirámide. Recuperado de: https://dheducacion.com/wp-
content/uploads/2019/01/1_5001580100131487766.pdf

Garcia, J. (2013) Psicología del desarrollo. España Editorial UNED.

Lavados, J (2012) El cerebro y la educación: neurobiología del aprendizaje. Chile: Taurus.

Recuperado de:

Morris, C. & Maisto, A (2014). Psicología. México, Pearson.

Papalia, D; Wendkos, S; Duskin, R (2010) Psicología del desarrollo: de la infancia a la

adolescencia. México: McGrawHill. Recuperado de:
http://salud.mendoza.gov.ar/wp-content/uploads/sites/16/2017/03/Psicologia-del-Desarrollo-
PAPALIA-2009.pdf

Bibliografía recomendada

Armstrong, T. (2012). Neurodiversidad en el salón de clases: estrategias basadas en fortalezas que

ayudan a los alumnos con necesidades especiales a tener éxito en la escuela y en la vida.
Lima, Perú: Cerebrum ediciones SAC.

Feldman, S. (2013). Psicología con aplicaciones de países de habla hispana. México: Mc Graw Hill.

Linares, R. (2008) Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y Vygostky. Módulo 1 Master en
paidopsiquiatría. Barcelona: Universitat autónoma de Barcelona.
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

10. OBSERVACIONES

Los conocimientos desarrollados en esta asignatura representan una profundización de los

contenidos planteados en las unidades dos (Desarrollo neurológico de la fase embrionaria a los 6
años de vida) y 4 (desarrollo cognitivo del nacimiento a los 6 años) del curso desarrollo integral
infantil I.
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11. ELABORACIÓN Y APROBACIÓN

Nombre del curso: Procesos del aprendizaje en el niño

Nombre de quien elabora: Carlos Andrés Moreno Espinosa
Firma:

Nombre de quien aprueba por el Comité Curricular:

No. y fecha de acta de aprobación:
Firma:

Nombre de quien aprueba por el Departamento:

Firma: