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I. IDENTIFICACIÓN Y UBICACIÓN
ÁREA Educación PERIODO ACADÉMICO A X B AÑO 2022

PROGRAMA CREAD BARRANQUILLA

Lic. en Educación Infantil
CURSO COMPETENCIAS NIVEL II GRUPO 01
COMUNICATIVAS II
PREGRADO x POSGRADO PRESENCIAL DISTANCIA x

NOMBRE PROFESOR: VERÓNICA DEL CARMEN AHUMADA MEDINA

Teléfono: 3122573577 E-mail: vdcahumadam@ut.edu.co

II. PRESENTACIÓN PLAN DE CURSO

El curso Competencias Comunicativas II ”La escritura académica ” esta articulado de
manera transversal y transdisciplinar en las diversas actividades tanto de nivel académico
como de proyección social de la Universidad del Tolima , como licenciados en educación
infantil, la escritura académica se convierte en la evidencia de los procesos de pensamiento
a través de la cual los estudiantes estarán en la capacidad de manifestar en formato escrito
sus ideas y expectativas ,como también podrán generar proyectos desde la investigación
formativa de acuerdo a la estructura que presenta la universidad al respecto y de esta
manera generar actos de texto, artículos, ponencias y otros insumos en los que logre
plasmar de manera escrita sus experiencias significativas y apuestas a proyectos de
investigación que permitan transformar los contextos educativos en los cuales transitan en
las prácticas pedagógicas y poder asumir lo establecido en el perfil del licenciado en
educación infantil.

Dentro de los propósitos del curso se encuentra el lograr que los estudiantes produzcan
textos escritos de acuerdo a las relaciones textuales de cohesión y coherencia, teniendo en
cuenta las diferentes intenciones comunicativas que se pueden generar en el desarrollo de
los diferentes temas, como también atendiendo a los intereses y necesidades comunicativas
de los estudiantes.

 Afianzar en los estudiantes mecanismos de cohesión y coherencia para los textos

escritos.
 Motivar al estudiante hacia la escritura académica asumiendo un compromiso ético y
social.
 Lograr en el estudiante la capacidad para expresar sus textos escritos de manera
autónoma creativa.
 Generar en los estudiantes un acercamiento al conocimiento disciplinar sobre la
escritura académica y la rigurosidad que esta conlleva.
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 Indicar los diferentes procesos y medios para realizar la recepción texto-discursiva

(interpretación y comprensión) del futuro licenciado en educación infantil.
 Consultar con responsabilidad y compromiso las diferentes fuentes bibliográficas
confiables relacionadas con la escritura académica.
 Construir textos académicos sencillos a partir de su propia experiencia de la
investigación y de las reflexiones críticas sobre los textos dispuestos para el curso.
 Estimular el trabajo colaborativo en CIPA como también el aporte personal en las
diferentes dinámicas de clase.
 Elaborar y entregar de forma idónea los diferentes compromisos tales como: El
portafolio de producción escrita: fichas de lectura, reseñas, producciones,
protocolos, y demás trabajos asignados atendiendo a parámetros de presentación y
contenido.

III. ACUERDOS PARA LA CONVIVENCIA (opcional)

 El encuentro se iniciará puntualmente a las 10:00 a.m. y los estudiantes se comprometen

a ello.
 Realizar críticas constructivas. Mantener una buena actitud, colaborar y participar en cada
una de las actividades propuestas. El uso de los celulares debe ser discreto.
 Entregar los trabajos en las fechas acordadas con anterioridad. Los trabajos entregados
fuera de las fechas serán evaluados sobre 4,0. bajo el derecho de la igualdad como fecha
máxima este debe presentarse a la siguiente sesión después de la inasistencia. Estudiante
que no asista a la tutoría, debe justificar la inasistencia. La consecución de los materiales
(textos y talleres) para las tutorías es responsabilidad de cada estudiante.
 Es derecho del estudiante y deber del Tutor conocer y dar a conocer la nota del proceso
académico.
 Los estudiantes que no se encuentren presentes en la elaboración del acuerdo
pedagógico deberán acogerse a lo acordado en él. Mantener la cámara activa durante el
encuentro.

IV. ACUERDOS SOBRE AGENDA DE TRABAJO (ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA)

El desarrollo del curso se llevará a cabo a partir de cinco tutorías (herramienta zoom, meet, cisco
webex), el estudiante deberá consultar las temáticas a trabajar en la plataforma TU AULA. Los
trabajos presentados deben ser de alta calidad. Debe existir evidencia de la participación de todos
los miembros del CIPAS en su elaboración. Toda consulta debe contener la respectiva referencia
bibliográfica. Las lecturas deben ser realizadas en su totalidad y de cada una de ellas presentar
como evidencia la aplicación de una estrategia de comprensión lectora. Los trabajos de
socialización deben dar cuenta del proceso de consulta, comprensión y aplicación. Debe haber
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claridad en las actividades y fechas propuestas para el desarrollo del curso.

Portada.
Introducción
Desarrollo de la temática
Conclusiones
Bibliografías.

Modelo Pedagógico

 Acuerdo Pedagógico.
2 horas - espacio en el que el estudiante y el docente acuerdan los criterios pedagógicos,
didácticos, metodológicos y evaluativos del curso.
 5 tutorías encuentros presenciales.
3 horas cada Uno - en el cual los estudiantes presentan los avances surgidos en el trabajo
independiente.
 Convocatoria 1
2 horas momento evaluación final.
 Convocatoria 2
2 horas momento evaluación final.

PROCESO DE EVALUACIÓN.  Tiene dos fases:

 
1.   Evaluación permanente: corresponde al 60%.  Son las actividades realizadas durante el
curso.  Se determinan en el Acuerdo Pedagógico con sus respectivos porcentajes.  Se
recomienda realizar un proceso evaluativo en cada sesión tutorial.
2.   Convocatoria: corresponde al 40%. Sólo la pueden presentar los estudiantes debidamente
matriculados. Es de carácter obligatorio dar a conocer el 60% al menos ocho días antes de
la primera convocatoria a todos los estudiantes de los cursos a su cargo, de igual manera y
posterior a la presentación de la convocatoria uno, es necesario notificar de manera oportuna a
los estudiantes quienes deben presentar segunda convocatoria, a su vez, finalizado el curso
debe notificarse (mediante correo electrónico y borrador de notas) a los estudiantes las notas
obtenidas durante el desarrollo del mismo y el estudiante deberá consultar finalmente la nota
publicada en el plataforma academusoft.
.
Formas de Evaluación
-         La calificación definitiva del proceso de evaluación corresponde al 60% de la evaluación
permanente y el 40% de la convocatoria.
-         Cuando un estudiante reprueba, se puede presentar a segunda convocatoria.  En este
caso la evaluación permanente y la primera convocatoria equivalen al 50% y la segunda
convocatoria al otro 50%.
-         Cuando un estudiante va al 100%, es decir, no es objeto de ningún proceso de
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evaluación permanente desarrollado en el proceso de encuentros presenciales y trabajo

independiente, la calificación corresponde a la obtenida en la convocatoria. En este caso
también aplica la segunda convocatoria. 
-         Cuando un estudiante ha presentado su proceso de evaluación permanente pero no se
presenta a convocatoria 1, la convocatoria 2 equivale al 40%. No tiene derecho a más
evaluaciones.
-         Cuando un estudiante no tiene nota del 60% ni de la convocatoria 1, puede presentarse
a convocatoria 2 la cual tendrá un valor del 100%.
-            Cuando un estudiante después de haber asumido la responsabilidad de evaluación
permanente y trata de   abandonar este compromiso se evaluará el trabajo realizado en el 60%,
por lo tanto, el profesor deberá reportar el porcentaje de notas obtenido hasta el momento de su
retiro, es decir, en caso de contar con alguna calificación del proceso de evaluación
permanente, esta calificación debe ser reportada sin importar su valor.  Ej: 0.4, 1.2, etc (según el
caso).
-           Cuando un estudiante no asiste al acuerdo pedagógico ni a ningún encuentro
presencial, pero no cancela el curso y se encuentra en el listado final de matriculados,
debe ser reportado con nota numérica 0.0.  

A/P T1 T2 T3 T4 T5 C1 C2

14 de Junio Julio Julio Julio Agosto Agosto 27 Septiembre

mayo 4 2 16 30 13 3

Sábado Semana 2 de 10:00 a.m. a 1:00 p.m.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

El curso se desarrollará a partir de las siguientes Unidades o temas:

Tutoría 1.
Unidad 1. La escritura académica

 Origen y avances de la escritura académica.

 Significado e implicaciones de la escritura académica (Sensibilización y diagnóstico).
 Relaciones de Coherencia y Cohesión
 Compromiso y responsabilidad hacia la escritura académica
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Actividades.

 Conversatorio sobre el tema.

Leer: Martín S. Teresa. (2015) La escritura académica: pautas. Università di Salerno. Disponible en :
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/napoles_2015/17_martin.pdf y
teniendo en cuenta el contenido del documento realiza un Mapa de estudio teniendo en cuenta las
indicaciones dadas en :
Mapa de Estudio pág. 49-52. En CAMPO ARENAS, A. Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y otras
formas de representación del pensamiento. Magisterio Aula Abierta. Bogotá, 2005.
O en el link:
http://books.google.com.co/books?
id=pVW0_6H8ZK8C&pg=PA23&dq=mapas+conceptuales+y&hl=es&ei=pm_kTJCBC8H58Ab97OikDQ&sa=
X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CFEQ6AEwCA#v=onepage&q&f=false

Enviar el esquema al correo de la docente colocando en el asunto: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS II

Tutoría 1.

Fecha de entrega: 11 de junio del 2022

Preguntas Generadoras.
¿Cuáles son las implicaciones cognitivas, meta-cognitivas y comunicativas que se deben tener en
cuenta para la producción de textos escritos?

¿Cuáles son los procesos cognitivos, lingüísticos, contextuales, epistémicos entre otros, que
deben ser asumidos por los estudiantes de manera trasversal enfatizando en temas de la
educación infantil para la producción académica?

¿Cuáles son las dificultades que deben asumir los estudiantes en el proceso adecuado de
escritura académica?

¿Qué procedimientos de relación textual se desarrollan para escribir textos académicos?

Tutoría 2.

Unidad 2. Mecanismos de composición escrita

 Modelos de composición y redacción escrita.
 El perfil del buen escritor.
 La Meta cognición como estrategia de mejoramiento y acompañamiento en la producción
escrita.
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 Técnicas y estrategias para la producción escrita (toma de notas, el resumen, acto de texto,
mapas conceptuales, mentefactos etc.)

Actividades.

 Conversatorio sobre el tema

 Leer CASSANY, LUNA y SANZ. Enseñar lengua. Editorial grao, 1994. Cap. 6.5. Expresión
escrita (p. 257-298) y realizar un Mapa conceptual, para ello debe revisar el material en el libro:
Mapa Conceptual Pág. 23-27. En CAMPO ARENAS, A. Mapas Conceptuales, Mapas
Mentales y otras formas de representación del pensamiento. Magisterio Aula Abierta.
Bogotá, 2005.
O en el link:
http://books.google.com.co/books?
id=pVW0_6H8ZK8C&pg=PA23&dq=mapas+conceptuales+y&hl=es&ei=pm_kTJCBC8H58Ab97OikD
Q&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CFEQ6AEwCA#v=onepage&q&f=false

 Realiza una comparación sobre algunas técnicas y estrategias para la producción escrita
(mapa conceptual, organizador gráfico, mapa semántico, estructuras de conocimiento,
mapa de estudio y mapa de conocimiento); para ello ten en cuenta el material y el esquema
Estructura de comparación que aparece en el texto CAMPO ARENAS, A. Mapas
Conceptuales, Mapas Mentales y otras formas de representación del pensamiento.
Magisterio Aula Abierta. Bogotá, 2005. p 107-110.
O en el link:
http://books.google.com.co/books?
id=pVW0_6H8ZK8C&pg=PA23&dq=mapas+conceptuales+y&hl=es&ei=pm_kTJCBC8H58Ab97OikD
Q&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CFEQ6AEwCA#v=onepage&q&f=false

Enviar las dos actividades al correo de la docente colocando en el asunto: COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS II Tutoría 2.

Fecha de entrega: 9 de julio del 2022

Preguntas Generadoras.

¿De qué manera los mecanismos de redacción escrita permiten y facilitan la apropiación de
aprendizajes de manera apropiada y eficaz?

¿Cuáles son los referentes teóricos que facilitan la comprensión y desarrollo de la competencia
escritora?

¿Cuáles son los actores y factores que inciden directamente en la escritura académica?
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Tutoría 3.
Unidad 3: Cognición de escritura
 Referentes conceptuales y teóricos de la composición escrita
 Fundamentos de la cognición de escritura
 Intención comunicativa, coherencia y cohesión en el texto escrito
 Los conectores y su clasificación
 El proceso escritural (consciente, regulada y estratégica) de la escritura académica.

Actividades.

 Leer CASSANY, LUNA y SANZ. Enseñar lengua. Editorial grao, 1994. Cap. 7.2. Texto (p.
313-358) y realizar:
1. Un Mapa conceptual, para ello debe revisar el material en el libro: Mapa Conceptual Pág. 23-27.
En CAMPO ARENAS, A. Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y otras formas de
representación del pensamiento. Magisterio Aula Abierta. Bogotá, 2005.
O en el link:
http://books.google.com.co/books?
id=pVW0_6H8ZK8C&pg=PA23&dq=mapas+conceptuales+y&hl=es&ei=pm_kTJCBC8H58Ab97OikD
Q&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CFEQ6AEwCA#v=onepage&q&f=false

2. Un Diagrama de resumen, para ello debe revisar el material en el libro: Diagrama de resumen
Pág. 250. En CAMPO ARENAS, A. Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y otras formas
de representación del pensamiento. Magisterio Aula Abierta. Bogotá, 2005

Enviar los dos esquemas al correo de la docente colocando en el asunto: COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS II Tutoría 3.

Fecha de entrega: 23 de julio del 2022

Preguntas Generadoras.

¿Cuáles referentes teóricos son fundamentales para conocer el sentido de la escritura académica?

¿Cuáles son los fundamentos de la cognición de escritura como perspectiva teórica-metodológica

para el desarrollo de la redacción académica?
¿Qué y cuáles son los procesos cognitivos generales y cognitivos-lingüísticos específicos para la
escritura académica?
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¿Cómo aportan esos procesos al aprendizaje de la escritura académica?

Tutoría 4.
Unidad 4: Producción académica
 Procesos cognitivo-lingüísticos específicos para la escritura (Macrorreglas textuales:
 Supresión, integración, construcción y generalización. Características de la comunicación
escrita.
 Generalidades de Cohesión y coherencia textual.
 Revisión de pares para revisión de estilo
 La evaluación del texto escrito.

Actividad.

Desarrollar los retos 1, 2, y 3 planteados en el taller de escritura donde se debe construir de acuerdo a las
indicaciones dadas en el documento: Una carta, un resumen y una reseña.

Enviar el paquete de retos desarrollado al correo de la docente colocando en el asunto:

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS II Tutoría 4.

Fecha de entrega: 6 de agosto del 2022

Pregunta Generadora

¿Por qué es tan importante desarrollar apropiadamente los procesos implicados en la cohesión y
coherencia textual para producir textos académicos?

Tutoría 5.
Unidad 5: El párrafo y su clasificación

 Acercamiento a las definiciones de párrafo y su clasificación

 Lingüística del texto escrito, pragmática y psicolingüística.
 Elementos que conforman el párrafo: proposición, oración, elementos gramaticales
 Significado literal/significado intencional y sentido
 El texto en el contexto: (coherencia local y global, estructuras texto-discursivas: macro
estructura.

Pregunta Generadora

¿Por qué es fundamental manejar la estructura y las clases de párrafo como base fundamental
para la elaboración de textos académicos?
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Actividad.

Desarrollar los retos 4, 5 y 6 planteados en el taller de escritura donde se debe construir de acuerdo a las
indicaciones dadas en el documento: Un párrafo introductorio, las ideas claves para la argumentación de un
ensayo sobre “El impacto de la educación en el desarrollo de las naciones” y resolver un taller tipo prueba
saber sobre el proceso de producción textual.

Enviar el trabajo al correo de la docente colocando en el asunto: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS II

Tutoría 5.
Fecha de entrega: 20 de agosto del 2022.

 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Unidad 1: Lectura previa, participación, clase magistral y debate, conversatorio y elaboración de
esquema.
Unidad 2: Lectura previa, participación, búsqueda de información investigativos relacionados con
los temas, clase magistral, elaboración de esquema.
Unidad 3: Búsqueda de información investigativos relacionados con los temas, exposición,
participación y elaboración de trabajo escrito, taller de escritura.
Unidad 4: Lectura previa, clase magistral, taller de escritura.
Unidad 5: Lectura previa, participación , clase magistral, taller de escritura.

V. ACUERDOS SOBRE TRABAJO INDEPENDIENTE

La solución de las preguntas generadoras debe condensar las conclusiones de las lecturas
realizadas. Las aclaraciones sobre las dudas presentadas pueden ser virtuales o telefónicas.

Las lecturas propuestas deben ser leídas en su totalidad. Elaboración de esquemas sobre las
lecturas (mapas mentales, mapas conceptuales, RAE, Diagramas Asociación de ideas, etc.).
VI. ACUERDOS SOBRE ASESORÍAS
La docente está dispuesta asesorar a los estudiantes desde el curso en desarrollo, o desde
cualquier otra temática.

VII. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN (COMPROMISOS)

La evaluación será de forma cualitativa y cuantitativa y estará determinada desde los siguientes
aspectos: Participación activa, trabajo grupal e individual y evaluaciones individuales (cooperación,
colaboración y aportes enriquecedores y de ideas a la tarea). Elaboración de ensayos, esquemas,
RAE, infografía, texto argumentativo, construcción de material pedagógico, informes, directorio de
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ideas.

El porcentaje obtenido mediante el cumplimiento de lo anterior será del 60%. Este porcentaje
retoma los desempeños presenciales y no presenciales individuales y por CIPAS. La Convocatoria
final un 40% es un trabajo individual donde pondrá en práctica lo trabajado durante el curso.

PROCESO DE EVALUACIÓN. 40%

En respuesta al modelo pedagógico del IDEAD, esta evaluación debe acentuar:

 La integración de conocimientos: a la cual contribuyen especialmente, los proyectos y las

prácticas externas, como estrategia de aprendizaje y de evaluación.

 El aprendizaje continuo: en el proceso de formación universitaria en la modalidad a distancia, se

encuentran estudiantes que han desarrollado capacidades a partir de su experiencia laboral o en
otros contextos, no académicos. La evaluación desde una perspectiva de aprendizaje continuo,
permite reconocer cuándo estos casos se presentan, mediante evaluaciones diagnósticas y/o
procesos de observación.

La autonomía, tanto en el proceso de aprendizaje, como en el desempeño profesional: en este

aspecto, la evaluación debe detenerse en elementos como la capacidad en gestión de la
información, los procesos de meta-aprendizaje que realiza el estudiante y la autorregulación. Del
mismo modo, es de resaltar, que el desarrollo de esta propuesta evaluativa, permite establecer
valoraciones cualitativas y cuantitativas de los avances alcanzados por el estudiante en su
proceso de aprendizaje.

VIII. ASISTENTES AL ACUERDO

Número total de asistentes al acuerdo 17
Nombre representante estudiantil URANGO RANGEL MARÍA DEL CARMEN
Dirección: Carrera 8 B SUR 51 B 41
E-mail: mdurangor@ut.edu.co
En constancia firman:

El profesor El representante
Hora de Hora de No. CIPAS (O EQUIPOS DE
10:00 a.m. 1:00 p.m. 6
inicio finalización TRABAJO)
14 de mayo CIPAS = Círculos de Interacción y Participación Académica y
Ciudad Barranquilla Fecha
del 2022 Social
Anexar el control de asistencia de estudiantes formato: Código: FO-P06-F08