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LINEAMIENTOS CURRICULARES Versión:01
MICROCURRÍCULO Fecha Aprobación:
30-08-2017

1. INFORMACIÓN GENERAL

Fecha Fecha
☒ ☒
Modificación Creación

FACULTAD IDEAD
DEPARTAMENTO PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS
SEMESTRE II
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
NUIVEL PREGRADO X☐ POSTGRADO ☐

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO
NOMBRE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS II
SEMESTRE II

Tipo Teórica Componente Oblitatoria

Calificación Cuantitativa Modalidad Distancia

Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE

CRÉDITOS
horaria Presencial Independiente THS Semanas THP
2 4 6 16 96 2
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre (THS x
semanas de clase).

Validable ¿Es proyecto de Elija un

☐
grado? elemento.
Homologable ☒ ☐

Prerrequisito CÓDIGO ASIGNATURA

s
Competencias Comunicativas II
0501893
“La escritura Académica”

Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA

No aplica

2. JUSTIFICACIÓN

Dentro de los propósitos de formación del programa en educación Infantil se encuentra el

fortalecimiento de las competencias básicas y profesionales en los estudiantes .Una de ellas
es el área del lenguaje la cual propende por el desarrollo de las competencias comunicativas,
que para el segundo semestre tomará el nombre de Competencias Comunicativas II.
Cognición de Escritura, los contenidos temáticos programados brindarán las herramientas y
medios necesarios para que cada estudiante de acuerdo a sus fortalezas y debilidades inicie
un proceso en la escritura académica propiamente dicha a través de un proceso meta
cognitivo, regulado y basado en la teoría específica para acercar al estudiante a la
composición y elaboración de textos de acuerdo a su saber disciplinar, permitiendo a la vez
el autoaprendizaje, el trabajo colaborativo y autónomo en el acto de escribir.
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Del mismo modo el curso llevará al estudiante de manera motivada y responsable a la

utilización y apropiación de otros medios de comunicación mediados por el uso pertinente de
las TIC como reguladores y apoyos pedagógicos que les permitirán hacer intercambios de
saberes con redes de aprendizaje, sistematización de experiencias significativas .Así mismo
las actividades se dispondrán de manera que el estudiante propenda por su autoformación
holística y la conformación de CIPAS que les permita fortalecer su desempeño académico y
profesional.

3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PROYECCIÓN

SOCIAL

El curso Competencias Comunicativas II ”La escritura académica ” esta articulado de

manera transversal y tras disciplinar en las diversas actividades tanto de nivel académico
como de proyección social de la Universidad del Tolima , como licenciados en educación
infantil, la escritura académica se convierte en la evidencia de los procesos de pensamiento
a través de la cual los estudiantes estarán en la capacidad de manifestar en formato escrito
sus ideas y expectativas ,como también podrán generar proyectos desde la investigación
formativa de acuerdo a la estructura que presenta la universidad al respecto y de esta
manera generar actos de texto, artículos, ponencias y otros insumos en los que logre
plasmar de manera escrita sus experiencias significativas y apuestas a proyectos de
investigación que permitan transformar los contextos educativos en lo cuales transitan en las
prácticas pedagógicas y poder asumir lo establecido en el perfil del licenciado en educación
infantil.

4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

Lograr que los estudiantes produzcan textos escritos de acuerdo a las relaciones textuales
de cohesión y coherencia, teniendo en cuenta las diferentes intenciones comunicativas que
se pueden generar en el desarrollo de los diferentes temas, como también atendiendo a los
intereses y necesidades comunicativas de los estudiantes.

 Afianzar en los estudiantes mecanismos de cohesión y coherencia para los textos

escritos.
 Motivar a l estudiante hacia la escritura académica asumiendo un compromiso
ético y social.
 Lograr en el estudiante la capacidad para expresar sus textos escritos de manera
autónoma creativa.
 Generar en los estudiantes un acercamiento al conocimiento disciplinar sobre la
escritura académica y la rigurosidad que esta conlleva.
 Indicar los diferentes procesos y medios para realizar la recepción texto-
discursiva (interpretación y comprensión) del futuro licenciado en educación
infantil.
 Consultar con responsabilidad y compromiso las diferentes fuentes bibliográficas
confiables relacionadas con la escritura académica.
 Construir textos académicos sencillos a partir de su propia experiencia de la
investigación y de las reflexiones críticas sobre los textos dispuestos para el
curso.
 Estimular el trabajo colaborativo en CIPA como también el aporte personal en las
diferentes dinámicas de clase.
 Elaborar y entregar de forma idónea los diferentes compromisos tales como: El
portafolio de ´producción escrita: fichas de lectura, reseñas, producciones,
protocolos, y demás trabajos asignados atendiendo a parámetros de presentación
y contenido.
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5. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS NIVEL DE DESEMPEÑO

Ser – Afectiva Evidencia un sentido crítico, El estudiante demuestra en las
reflexivo en las composiciones producciones escritas
escritas. compromiso y responsabilidad
académica.
Plasma en los textos escritos sus
intereses y necesidades de acuerdo a Produce textos escritos con
la intención comunicativa responsabilidad social y los
demostrando respeto tolerancia. presenta de acuerdo al
cronograma establecido.
Apropia con sentido crítico el
análisis de textos como antecedente
para las producciones escritas
guardando las normas de coherencia
y cohesión.

Saber – Demuestra en las producciones Elabora textos académicos tales

cognitiva académicas su pensamiento y como: Actos de textos,
análisis de las situaciones resúmenes, artículos y ensayos
contextuales de la primera infancia entre otros…según las pautas
evidenciadas en las prácticas y dadas en los cuales se evidencia
realidades pedagógicas. el uso de diferentes referentes
teóricos dispuestos para tal fin.
Desarrolla sus habilidades Demuestra un nivel de
comunicativas a través de la producción escrita de acuerdo a
producción de textos escritos los tipos de texto.
académicos viables para participar en
ponencias y diferentes espacios
académicos

Saber hacer – Desarrolla procesos meta cognitivos Evidencia en su proceso de

Pedagógica a partir de la lectura literal,
inferencial y crítico textual que le
permiten realizar un proceso
adecuado y pertinente al elaborar sus
producciones escritas.
Apropia la tecnología y los diferentes
recursos dispuestos en la plataforma
tu aula para tal fin, como estrategia
didáctica en el proceso de
aprendizaje teniendo como referencia
la educación infantil.
formación la utilización
adecuada y el uso pertinente de
los ambientes digitales
dispuestos para la concreción
de los aprendizajes, el uso
adecuado de materiales físicos
como textos y lecturas como
también el acceso a las bases de
datos de la biblioteca Rafael
Parga Cortes y sus repositorios
Institucionales
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6. ESTRUCTURA TEMÁTICA

PREGUNTAS UNIDADES Y TEMAS TEMPORALIDAD

GENERADORAS
¿Cuáles son las Unidad 1. La escritura Primer encuentro
implicaciones cognitivas, académica
meta-cognitivas y
comunicativas que se  Origen y avances
deben tener en cuenta de la escritura
para la producción de académica.
textos escritos?  Significado e
implicaciones de
¿Cuáles son los procesos la escritura
cognitivos, lingüísticos, académica
contextuales, epistémicos (Sensibilización y
entre otros, que deben ser diagnóstico).
asumidos por los  Relaciones de
estudiantes de manera Coherencia y
trasversal enfatizando en Cohesión
temas de la educación
infantil para la  Compromiso y
producción académica? responsabilidad
hacia la escritura
¿Cuáles son las
académica
dificultades que deben
asumir los estudiantes en
el proceso adecuado de
escritura académica.
¿Qué procedimientos de
relación textual se
desarrollan para escribir
textos académicos?

Unidad 2. Mecanismos Segundo encuentro

de composición escrita
 Modelos de
composición y
¿De qué manera los redacción escrita.
mecanismos de redacción  El perfil del buen
escrita permiten y escritor.
facilitan la apropiación  La Meta cognición
de aprendizajes de como estrategia de
manera apropiada y mejoramiento y
eficaz? acompañamiento en la
producción escrita.
¿Cuáles son los  Técnicas y estrategias
referentes teóricos que para la producción
facilitan la comprensión escrita (toma de notas,
y desarrollo de la el resumen, acto de
competencia escritora? texto, mapas
conceptuales,
¿Cuáles son los actores y mentefactos etc.)
factores que inciden
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directamente en la
escritura académica?

¿Cuáles referentes Unidad 3 : Cognición de Tercer encuentro

teóricos son escritura
fundamentales para  Referentes
conocer el sentido de la conceptuales y
escritura académica? teóricos de la
composición
¿Cuáles son los escrita
fundamentos de la  Fundamentos de la
cognición de escritura cognición de
como perspectiva teórica- escritura
metodológica para el  Intención
desarrollo de la redacción comunicativa,
académica? coherencia y
¿Qué y cuáles son los cohesión en el
procesos cognitivos texto escrito
generales y cognitivos-  Los conectores y
lingüísticos específicos su clasificación
para la escritura  El proceso
académica? escritural
¿Cómo aportan esos (consciente,
procesos al aprendizaje regulada y
de la escritura estratégica) de la
académica? escritura
académica.

¿Por qué es tan Unidad 4:Proucción Cuarto encuentro

importante desarrollar académica
apropiadamente los  Procesos
cognitivo-
procesos implicados en
lingüísticos
la cohesión y coherencia específicos para la
textual para producir escritura
textos académicos? (Macrorreglas
textuales:
 Supresión,
integración,
construcción y
generalización
Características de
la comunicación
escrita
 Generalidades de
Cohesión y
coherencia textual
 .Revisión de pares
para revisión de
estilo
 La evaluación del
texto escrito
¿Por qué es fundamental Unidad 5 :El párrafo y
manejar la estructura y su clasificación
las clases de párrafo
como base fundamental  Acercamiento a las
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para la elaboración de definiciones de

textos académicos ? párrafo y su
clasificación
 Lingüística del
texto escrito,
pragmática y
psicolingüística.
 Elementos que
conforman el
párrafo:
proposición,
oración, elementos
gramaticales
 Significado
literal/significado
intencional y
sentido
 El texto en el
contexto:
(coherencia local y
global, estructuras
texto-discursivas:
macro estructura


7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

El curso se llevará a cabo a través de la estrategia de seminario taller. En articulación con el enfoque
problémico del Programa y la naturaleza del núcleo (teórico-práctico), éste se desarrollará mediante el
taller práctico reflexivo. La evaluación formativa será una constante en el desarrollo de las estrategias
didácticas pedagógicas.Los estudiantes demostrarán trabajo colaborativo, autonomía y liderazgo. Como
también se implementará el trabajo por pares de corrección del discurso académico y la meta
cognición.

Durante el desarrollo del curso se llevarán a cabo:

 Realización de pruebas diagnósticas sobre procesos escriturales hacia la redacción académica.

 Resolución de preguntas problema que contribuyan al desarrollo de la interpretación y la
comprensión así como de los subprocesos cognitivos implicados.
 La lectura comprensiva y crítica textual para la producción de textos escritos.

Cada Tutoría desarrollará tres momentos así:

 Diagnóstico inicial: Realización de la conducta de entrada, motivación y determinación de

saberes previos en cada unidad.(En la guía de aprendizaje se especifican las actividades
puntuales)

 Etapa de problematización: Es el espacio destinado para la teorización conceptual del núcleo

por parte del profesor a través de la utilizando de diferentes recursos tanto físicos como
tecnológicos, entre ellos el uso de la plataforma, el acceso a las bases de datos de la biblioteca
Rafael Parga Cortes y sus repositorios Institucionales; reflexión y fortalecimiento del saber por
parte de los estudiantes para lo cual el tutor deberá motivar a los estudiantes al uso pertinente
de los ambientes digitales dispuestos para la concreción de los contenidos del núcleo a través
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de la enseñanza problémica .(Las actividades y demás acciones los podrán encontrar en la guía de aprendizaje
en donde se explicitarán las actividades de cada unidad)

 Etapa de afianzamiento: refuerzo y resultados: Será el momento de poner a prueba los

conocimientos trabajados a través de diferentes estrategias de carácter individual y/o grupal
referente a las unidades desarrolladas en cada encuentro, Así mismo se tendrán en cuenta la
apropiación de las lecturas y reflexión de los materiales trabajados. El docente podrá
determinar si los aprendizajes fueron recibidos por parte del grupo y programar las
acomodaciones que pueden surgir a través de la identificación de dificultades de tipo
lingüístico y/u otro tipo para generar planes de apoyo pertinentes.

Se debe incentivar en los estudiantes la producción escrita teniendo en cuenta las situaciones
vividas en los espacios de práctica, así como también para ahondar en temas actuales y relevantes
sobre educación infantil para ser socializados en diferentes eventos con ponencias y artículos
elaborados en las diferentes tutorías como aporte al conocimiento.

8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Tener en cuenta autoevaluación,

heteroevaluación y coevaluación)

La evaluación formativa será la constante en el desarrollo del curso en donde cada estudiante
reconocerá la evaluación como una oportunidad de aprender y mejorar cada vez a través de procesos
meta cognitivos .Así mismo se rescata el acompañamiento procesual ,gradual y dialogante frente a las
actividades y compromisos establecidos para la producción de textos . ( Las evidencias y productos a entregar
son especificados en la guía de aprendizaje)

Se tendrá en cuenta el trabajo realizado durante el semestre a través de las evidencias en cada una de
las acciones. Protocolos, portafolios, producciones escritas, socializaciones en forma oral, ejercicios de
investigación y sus destrezas comunicativas en especial en la producción del texto escrito . (Ver
cronograma de entrega en la guía de aprendizaje)

Del mismo modo se tendrá en cuenta el uso pertinente de los ambientes digitales dispuestos para la
concreción de los aprendizajes, en la plataforma “tú aula” el uso de recurso físico como textos y
lecturas, el acceso a las bases de datos de la biblioteca Rafael Parga Cortes y sus repositorios
Institucionales (El uso de recursos dispuestos tendrá una valoración importante en el desarrollo del núcleo y se orientará
su uso apropiado en la guía de aprendizaje)

Finalmente se tendrá en cuenta lo establecido en el acuerdo pedagógico proponiendo el 60% en el

desarrollo de actividades presenciales a nivel individual y en CIPA como también se incluirá en el
proceso evaluativo, la autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación con criterios establecidos y
acordados. Finalmente 40% la convocatoria final

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

Documento maestro condiciones de calidad para la solicitud de renovación de registro calificado

programa de licenciatura en pedagogía infantil 2017

Billinghan, J. (2007). Edición y corrección de textos. México: Fondo de Cultura Económica

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Camargo y Hederich, C. (1997). La psicolingüística cognitiva. Universidad Pedagógica Nacional.

Santafé de Bogotá

Castelló, M. (Coord.). (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos.

Conocimientos y estrategias. Barcelona: Graó
Castelló, M.; Bañales Faz, G; Vega López, N. A. (2010). Enfoques en la investigación de la
regulación de escritura académica: Estado de la cuestión”. E-Journal of Research in
Educational Psychology, 8 (3), 1253-1282 (nº 22). ISSN: 1696-2095.

(1999). Comprensión y producción de textos académicos: expositivos y argumentativos.

Univalle. Cali.

De Arnoux, E. (2009). (Dir.). Escritura y producción de conocimientos en las carreras de

posgrado. Buenos Aires: Santiago Arcos Editor.

De Arnoux, Elvira N. de (2006). Incidencia de la lectura de pares y expertos en la reescritura de

tramos del trabajo de tesis, En RLA, Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 44 (1).

De Arnoux, E.; M. Di stefano y C. Pereira (2002). La lectura y la escritura en la universidad.

Buenos Aires: Eudeba

Jurado, V y Bustamante, G. (1996). Los procesos de la escritura. Hacia la producción

interactiva de los sentidos. Magisterio. Bogotá

Martínez, M.A. (1994). Análisis del discurso: cohesión, coherencia y estructura semántica de
los textos expositivos. Univalle. Cali

MARTINEZ, María Cristina. Análisis del discurso: cohesión, coherencia y estructura semántica
de los textos expositivos. Cali: Editorial Facultad de Humanidades, Universidad del valle, 1994.

Rivera, Anais Yaned.La evaluación mediadora en el desarrollo de las competencias

comunicativas, Colombia 2017

________________

Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de

composición escrita. Infancia y aprendizaje, 58 (43-64).

Tolchinsky, L (Coord). (2013). La escritura académica a través de las disciplinas. Octaedro,

ICE – UB. Barcelona

Universidad del Tolima (2016). Estrategia de Formación en la Modalidad de Educación a Distancia de

la Universidad del Tolima - Documento de Trabajo -. Ibagué, Colombia

FUENTES COMPLEMENTARIAS: referencias sugeridas por el estudiante.

10. OBSERVACIONES
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