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Código:FO-P02-
PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE F04
LINEAMIENTOS CURRICULARES Versión:01
MICROCURRÍCULO Y GUÍA DE APRENDIZAJE
Fecha Aprobación:
30-08-2017

1. INFORMACIÓN GENERAL

Fecha Fecha
☐ Julio 2018
Modificación Creación

FACULTAD Instituto de Educación a Distancia

DEPARTAMENT Estudios Interdisciplinarios
O
SEMESTRE III
PROGRAMA Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana
NIVEL PREGRADO X POSTGRADO ☐

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO Luis Fernando Abello Rayo
NOMBRE Filosofía y Educación
SEMESTRE V

Tipo Teórica Componente Oblitatoria

Calificación Cuantitativa Modalidad Distancia

Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE CRÉDITOS

horaria Presencia
Independiente THS Semanas THP
l
3 6 9 16 144 3
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre
(THS x semanas de clase).

Validable ☒ ¿Es proyecto de Elija un elemento.

grado?
Homologable ☒ ☐

Prerrequisito CÓDIGO ASIGNATURA

s

Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA

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2. JUSTIFICACIÓN

El curso de Filosofía y Educación está pensado en realizar una aproximación teórica

desde el punto de vista filosófico y pedagógico de las corrientes ontológicas
occidentales y latinoamericanas, en el cual el estudiante estará en capacidad d tener
unas herramientas metodológicas para afrontar y convencerse de ser formador en el área
de lenguaje y literatura.

Para ello, se deben enfocar en textos con corriente filosófica y pedagógica, al mismo
tiempo que el campo contextual político, puesto que es un entramado de saberes
disciplinares que comprenden a la educación como una totalidad de la búsqueda del ser
humano.
En este primer curso, las discusiones y replanteamientos de problemas que han
subyacido en el ambiente académico, será necesario para afrontar la diversificación de
preguntas que requiere resolver y realizar el docente en formación, debido a sus
intereses ontológicos y epistémicos de acuerdo a la filosofía.

Finalmente, el curso debe presentarse como un campo de constante discusión y dotar al

estudiante de elementos necesarios para que reflexione de su quehacer académico y
profesional, bajo la lupa constante de la filosofía.

3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PROYECCIÓN

SOCIAL

La enseñanza de la literatura y de cualquier campo de ciencias humanas y sociales, debe

pensarse en un constante proyecto de investigación que articule los elementos constitutivos
y establecer un diálogo con diferentes proyectos en los cuales el sentido filosófico de la
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pregunta se proyecte como un desafío provocador en varios proyectos que estén vinculados
con otros saberes específicos.

Una de las preguntas en la cuales se diseña en campo de discusión para una proyección
social podría pensarse desde lo contextual como la siguiente:
: ¿Por qué es vital retomar el sentido filosófico de la educación y su conexión con otros
saberes?
En este orden de ideas, la investigación se formará con la articulación contextual de cada
escenario académico y educativo en el cual la intervención del docente debe saber cuáles
son las variables ontológicas para superar en el campo pedagógico.

4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

Propósito general
 Formar teóricamente al estudiante bajo la mirada de la filosofía occidental y
latinoamericana para poder interpretar e intervenir de manera crítica su entorno bajo
la frecuencia analógica de la pregunta.

Propósitos específicos

 Reflexionar y apropiarse de los elementos teóricos que hacer partícipe a la

educación y su relación con la filosofía.
 Encontrarse con textos filosóficos para su abordaje crítico de los mismos.
 Identificar los pensadores occidentales y latinoamericanos
 Construir argumentos críticos basados en una mirada educativa y filosófica.

5. COMPETENCIAS (PROBLEMAS ESPECÍFICOS ABORDADOS)

UNIDAD PROBLEMAS ABORDADOS

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Aproximación a la filosofía griega sobre la ¿Qué problemas planteados por los

educación filósofos se encuentran actualmente?

¿Qué consecuencias ha tenido para la

cultura griega pensarse filosóficamente?
La política y la educación ¿Cómo influye la política y la educación?

La educación como filosofía ¿De qué manera la educación se convierte

en filosofía?

Puede la educación ser política?

6.
7. ESTRUCTURA TEMÁTICA

Unidades de contenido Temáticas

Platón: La República. Capítulo VII. Madrid EsPasa
Calope S.A. 1973

1. Aproximación a los ARISTOTELES, 1987. Capítulo VIII, Política.

conceptos griegos sobre Madrid, España, Espasa
educación
PLATÓN, 2018. La Caverna. Recuperado de:
http://www.ellibrototal.com/ltotal/?t=1&d=8834

IVÁN, Illich. 2018. La Sociedad desescolarizada.

Recuperado de:
http://www.mundolibertario.org/archivos/documentos
/IvnIllich_lasociedaddesescolarizada.pdf

NIETZSCHE, Friedrich. 2018. Sobre el Porvenir de

2-3. Crítica y educación nuestras Escuelas. Recuperado de:
http://www.mundolibertario.org/archivos/documentos
/IvnIllich_lasociedaddesescolarizada.pdf

OSPINA, William. 2010. La escuela de noche.

Bogotá. Norma.

ZULETA, Estanislao. 2016. Educación y

Democracia. Bogotá, Ariel.
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4-5. Contexto, filosofía y DUSSEL, Enrique. 2018. La pedagogía

educación. latinoamericana. Recueprado de:

FOUCAULT, Michel. (2012). Vigilar y

Castigar. México, Siglo XXI Editores.

8. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

L curso está diseñado bajo la mirada de un corpus epistémico en el cual el estudiante está
en la capacidad reflexionar y reflexionarse dentro de su praxis pedagógica, comprendiendo
dinamizar las estrategias académicas y de comprensión contextual para su intervención y
manejo de sus metodologías transversales con otras áreas afines al desarrollo de la
problemática sociales.

Dicho lo anterior, se dinamiza con varias estrategias en las cuales mostramos las siguientes
intervenciones como soporte estratégico.
o Lecturas introductorias del material básico (teoría )
o Elaboración de diagramas de estudio, reseñas de lecturas.
o Elaboración de interrogantes a múltiples preguntas suscitadas.
o Participación en semilleros, foros, debates.
o Elaboración de textos argumentativos e ideas esbozadas en los encuentros.
o Socializaciones y/o exposiciones con uso de mediaciones tecnológicas
o Retroalimentaciones del curso mediante esquemas virtuales y presenciales.

9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El curso será acreditado teniendo en cuenta el desarrollo del estudiante a través de los
procesos evidenciados en cada uno de los núcleos, tanto a nivel individual como a nivel de
CIPAS; el cual le arrojará el 60%, lo cual indica que la convocatoria individual y en forma
escrita le permitirá el 40%, para así obtener el 100%. el ejercicio escrito de un texto
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argumentativo, acorde a las normas de presentación de trabajos estipulado por el IDEAD y

la Universidad del Tolima.
Cabe mencionar que os trabajo realizados por el estudiante cuenta con nota acumulativa en
las participaciones y exploraciones de material extra de investigación que por voluntad
propia tiene el estudiante.
Teniendo en cuenta lo anterior el estudiante y los CIPAS, debe hacer entrega de los
siguientes elementos.

 Análisis de textos y reseñas que evidencien lecturas.

 Elaboración de preguntas y resolución de las mismas para darle fin pedagógico.
 Socialización y evidencia textual de participación de los demás compañeros.
 Elaboración de textos argumentativos que den cuenta de reflexiones profundas del
carácter educativo y problematizador.

- .

10. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

Bibliografía Básica:

ARISTÓTELES (1999). Política. Madrid: Gredos.

DUSSEL, Enrique. (2018) La pedagogía latinoamericana. Recuperado de:

http://www.habilidadesparaadolescentes.com/archivos/1980_La_pedagogica_Dussel.
pdf

FOUCAULT, Michel. (2012). Vigilar y Castigar. México, Siglo XXI Editores

ILLICH, Iván. (2018) La sociedad desescolarizada. Recuperado de:

https://www.google.com/search?q=la+sociedad+desescolarizada&ie=utf-8&oe=utf-
8&client=firefox-b-ab
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NIETZSCHE, Friedrich. 2018. Sobre el Porvenir de nuestras Escuelas. Recuperado de:

http://www.mundolibertario.org/archivos/documentos/IvnIllich_lasociedaddesescolarizada.
pdf

OSPINA, William. 2010. La escuela de noche. Bogotá. Norma.

ZULETA, Estanislao. 2016. Educación y Democracia. Bogotá, Ariel