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Fecha Aprobación:
30-08-2017

1. INFORMACIÓN GENERAL

Fecha Fecha
☐ Marzo de 2018
Modificación Creación

FACULTAD INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


DEPARTAMENTO PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS
SEMESTRE I
PROGRAMA PEDAGOGÍA INFANTIL
NIVEL PREGRADO X POSTGRADO ☐

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO 05031025
NOMBRE HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
SEMESTRE I

Tipo Teórica-Práctica Componente Oblitatoria


Calificación Cualitativa Modalidad Distancia

Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE


CRÉDITOS
horaria Presencial Independiente THS Semanas THP
3 6 9 16 144 3
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre
(THS x semanas de clase).

Validable ¿Es proyecto de Elija un



grado? elemento.
Homologable ☐ ☒

Prerrequisitos CÓDIGO ASIGNATURA

Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA


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2. JUSTIFICACIÓN

Es necesario abordar la educación desde todos los ámbitos del conocimiento, en este
caso, desde su historia y por ende, desde su epistemología, ya que se considera necesario
comprender que estos dos elementos son básicos y fundamentales en la formación de los
estudiantes de pedagogía. Dadas las características propias de una formación universitaria
que propende por una educación integral, holística y práctica en los estudiantes, es
prioritario entonces, que se articulen estos dos aspectos, que aunque aparentemente
actúan separadamente, no se puede evitar que sean complementarios, dado su contenido
y trascendencia a lo largo de su formación académica, y en este caso, en la preparación
para obtener su licenciatura; en donde se procura por todos los medios que exista un
enlace que cohesione las áreas correspondientes a la formación profesional, la formación
disciplinar, la profundización disciplinar, la formación investigativa, las prácticas
interdisciplinarias y con un especial propósito, que es el de obtener una excelente
formación social y humanística. Por lo tanto, es una condición sine qua non, que esta
asignatura no solo les señale el camino amplio e interesante que deben recorrer en su
formación universitaria, sino que comprendan paso a paso tanto los orígenes y procesos
de la educación que son de vital importancia, de igual manera, es necesario realizar un
recorrido a través de los aportes de ilustres pensadores, que han dejado una impronta
imborrable en materia educativa, en aras de contribuir y mejorar este universo
maravilloso de la enseñanza y el aprendizaje.

Seguramente en diversos escenarios y a futuro, los estudiantes ya formados como


profesionales, deberán poner en práctica todas aquellas enseñanzas que han surgido del
esfuerzo de maestros, dedicados a la noble tarea de enseñar. No se puede trasegar en el
mundo de la enseñanza, sin conocer claramente su historia y trascendencia, de igual
manera, no podemos desconocer todos aquellos aportes pedagógicos de maestros de
todas latitudes, quienes siempre han estado empeñados en insistir en mejorar y cualificar
los canales comunicantes de la educación. “Un profesional de la educación que con
vocación se ha dedicado a su rol como maestro, debe tener muy en claro cuál es la
historia de su labor, y cómo se lleva a la práctica, dada la sabiduría de quienes nos han
antecedido y de quienes nos acompañan”.

3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O


PROYECCIÓN SOCIAL

Dadas las características de la asignatura, cuandose desarrolla a lo largo de ella y de manera


sucinta, todo el desarrollo de la educación a través de la historia y por ende, el sustento
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epistemológico que caracteriza la educación, constituyen el fundamento para emprender “la


construcción de entornos favorables, la creación y aplicación de estrategias pedagógico-
didácticas y la participación en comunidades académicas que giren en torno a la primera
infancia”1, teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario que el proyecto o proyección
social que emprende la licenciatura, se debe articular desde los conocimientos básicos y
estructurales que aborda la asignatura.

4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

Es importante considerar que el conocer la trascendencia de la historia y la epistemología


de la educación, en la formación de los estudiantes en pedagogía infantil, los lleva a
compenetrarse aún más en el propósito de alcanzar las metas como educadores de la
infancia y por ende, la adolescencia. Es necesario comprender en detalle el proceso que
ha tendido la educación a través de la historia, y en especial, de todos aquellos aportes de
innumerables pedagogos, quienes han contribuido de una u otra manera en el
enriquecimiento de una materia fundamental como lo es la educación. De igual forma
sucede, cuando tomamos todas aquellas teorías que fundamentan la práctica educativa,
en este caso, la epistemología, dado que le dan un soporte significativo al ejercicio de la
docencia.

Las metas a alcanzar tienen que ver con la vocación y convicción de su formación como
educador, ya que de ellas, nace el propósito de expresar a los demás sus conocimientos y
experiencias. Estos dos aspectos que nos atañen a estudiar, especialmente para la
formación como educadores, deben estar totalmente contextualizadas, ya que no se
concibe una educación que no tenga en cuenta las condiciones sociales, económicas,
políticas y culturales de los educandos, quienes son considerados como el elemento
nuclear de nuestra tarea formativa.

En cuanto a los elementos específicos que se deben tener en cuenta para alcanzar un
conocimiento claro, tanto de la historia como de la epistemología, son entre otros, el
reconocimiento al proceso mismo de la educación a través de la historia, desde su más
elementales procedimientos, hasta la utilización de la mediación tecnológica; a ello se
suma que los aportes dados por cada autor en su tarea educativa, contribuyen a un
mejoramiento de la formación educativa. Un educador con una formación polifacética y
práctica de esta asignatura, tendrá la oportunidad de ofrecer a sus educandos mejores
argumentos en aras de una educación humanística y con gran sentido social.

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Documento maestro. Programa de Licenciatura en pedagogía infantil. Pág. 41.
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5. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS NIVEL (S) DE


DESEMPEÑO
Cognitiva (Saber)  Problematizar la historia y Entiende problemáticas,
epistemología de la educación, de eventos o procesos
tal manera que viabilicen su educativos a partir del
utilización, en cualquier contexto uso de conceptos
en la cual se desempeñe. básicos de la historia y
 Comprender y poner en práctica epistemología de la
los conceptos abordados, para que educación, a partir de
tenga elementos suficientes y los contextos y situaciones
aplique en el desarrollo infantil en que se presenten a
los aspectos biológicos, diario.
psicológicos y sociales. Utiliza
 Usar la tecnología como permanentemente la
estrategia didáctica en el proceso mediación tecnológica,
de enseñanza-aprendizaje con demostrando los
niños de 0 a 6 años. saberes y aprendizajes
adquiridos durante el
desarrollo del curso.
Pedagógica (Hacer)  Desarrollar procesos de enseñanza Analiza fuentes
y aprendizaje, orientados a que primarias y secundarias
resuelvan de manera práctica, las para valorar inferencias
problemáticas educativas en la o identificar
educación inicial. intenciones, de los
 Diseñar estrategias educativas que teóricos y estudiosos de
contribuyan a que se comprenda la pedagogía.
la educación integral de la niñez Comprende y revisa
en los ámbitos familiar, escolar y información a través de
comunitario, realizando visitas a la mediación
instituciones entrevistando a tecnológica, como
directivos, docentes y estudiantes. resultado de la
 Participar de manera activa en la intervención de los-las
aplicación de todas las políticas estudiantes en la
públicas y educativas para la plataforma de la
primera infancia. universidad.
Afectiva (Ser)  Ser críticos, reflexivos, Demuestra con su
innovadores y con una actitud actitud, la capacidad e
abierta al cambio para el idoneidad que adquirió
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mejoramiento del desempeño durante su formación


como educadores. como docente.
 Asumir un compromiso social, Cumple con todos los
que contribuya a la requerimientos de la
transformación de la realidad que asignatura y los
vive nuestra niñez en Colombia. compromisos
 Mantener un alto sentido de establecidos en el
responsabilidad, pertenencia, acuerdo pedagógico.
pertinencia y de ética, frente a la Asume con
tarea de formar el ser humano en responsabilidad las
sus primeros años de vida. actividades trabajando
colaborativamente con
los compañeros-as del
CIPA.

6. ESTRUCTURA TEMÁTICA

PREGUNTAS UNIDADES Y TEMAS TEMPORALIDAD


GENERADORAS
¿Cómo surge la Unidad 1:LA Tutoría 1
educación en la historia? PEDAGOGÍA CLÁSICA Y
¿Qué elementos LA PEDAGOGÍA
permitieron que MEDIEVAL.
apareciera la educación?
¿Es pertinente hablar de Temas:
una historia de la Concepto de la historia
educación? de la educación y de la
¿Históricamente la pedagogía.
educación ha tenido Factores de la historia de
cambios sustanciales? la educación.
La educación en los
pueblos primitivos.
La educación oriental,
griega y romana.
Pedagogos religiosos.
La educación en la Edad
Media (Monástica,
palatina, estatal,
caballeresca,
universitaria, gremial,
árabe).
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Pedagogía medieval.
¿Es necesario conocer de Unidad 2. LA Tutoría 2
dónde proceden las PEDAGOGÍA
diversas teorías de la HUMANISTA Y LA
educación? PEDAGOGÍA REALISTA
¿Qué pedagogos, teorías
y experiencias se han Temas:
desarrollado en la La educación humanista
educación y de qué en: Italia, países
manera influyen en la nórdicos, España,
educación actual? Inglaterra y Francia.
¿Es necesario reconocer Educación religiosa,
en la epistemología, las Protestante:
bases fundamentales de Luteranismo, Calvinismo,
la educación? Anglicanismoy
Católica:jesuitas,
órdenes religiosas.
Educación en el siglo
XVII.
Educación pública,
católica, pietista, España,
América hispánica y
América británica.
Pedagogía realista:
Ratke, Comenio, Locke y
Fenelón.
¿Qué discursos se han Unidad 3. LA Tutoría 3
manejado alrededor de PEDAGOGÍA DEL SIGLO
la educación entre los XVIII Y XIX.
siglos XVIII y XIX?
¿Se puede plantear una Temas:
diferencia en la La educación estatal y
educación estatal y nacional.
nacional?
Educación en España, en
¿Cuáles son los Hispanoamérica y
elementos más Norteamérica.
destacados de las Pedagogías del Siglo
pedagogías del siglo XVIII (sensualista,
XVIII? naturalista, filantrópica,
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¿Qué países iniciaron el política, idealista,


auge de la educación? Pestalozzi).
La pedagogía idealista en Países representativos
qué basa su (Francia, Alemania,
fundamentos. Inglaterra, España,
Estados Unidos,
Hispanoamérica).
Pedagogía idealista:
Fichte, Hegel,
Schleiermacher, Goethe,
Fröebel, Herbart y
Spencer.
¿Cuáles son las Unidad 4. LA Tutoría 4
características más PEDAGOGÍA DEL SIGLO
destacadas de la XX.
pedagogía del siglo XX?
Temas:
¿Hay algunos aspectos Países representativos:
pedagógicos notables del Alemania, Francia,
siglo XX, que son Inglaterra, Estados
relevantes y persisten en Unidos, Rusia, Italia y
la actualidad? España.
Educación Nueva y sus
¿Qué elementos son métodos: las
rescatables de la instituciones, escuelas
Educación nueva? nuevas inglesas,
alemanas, austriacas,
¿La pedagogía francesas, belgas, suizas,
contemporánea reúne italianas, españolas,
las condiciones norteamericanas.
necesarias para que se Pedagogía
dé un cambio estructural contemporánea:
en el desarrollo de la individual, psicológica y
educación? experimental, activa,
social y filosófica.
¿Cuáles son las Unidad 5. EL Tutoría 5
definiciones y DESARROLLO Y
pretensiones de la TRASCENDENCIA DE LA
pedagogía? PEDAGOGÍA EN
¿Cuál es el sujeto COLOMBIA
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educable y cual la
complejidad entre la Temas:
educabilidad y la Campo conceptual de la
enseñabilidad? pedagogía.
¿Cuál es la diferencia Campo intelectual de la
entre pedagogía y la educación.
relación pedagógica? Paradigmas y conceptos
¿Cuáles son los en educación y
beneficios y límites entre pedagogía.
la enseñabilidad y la Educación global frente
educabilidad? a educaciones
¿Cuál es la relación nacionales.
existente entre la Las ciencias de la
formación del docente y educación.
su relación con la Pedagogía frente a las
pedagogía? pedagogías

7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

El criterio de la modalidad de educación a distancia de la Universidad, se caracteriza en


fortalecer los niveles de autonomía de los estudiantes desde la reflexión de su proceso, el
desarrollo consciente (práctica) de las actividades académicas, la capacidad para evaluar
su proceso, de relacionarse en entornos académicos y sociales y la búsqueda de la propia
realización personal y profesional. Los encuentros presenciales y no presenciales y el uso
apropiado de los portafolios pedagógicos deben estar soportados desde los principios de
la universidad.

Este propósito metodológico debe buscar por todos los medios que los estudiantes
adquieran, desarrollen y fortalezcan cualidades fundamentales para el aprovechamiento
no solo de la modalidad a distancia sino de los objetivos mismos de la Historia y
Epistemología de la educación; a lo anterior se agrega que debe imperar la creatividad, la
responsabilidad de cada estudiante, la imaginación, la rigurosidad, el trabajo colaborativo,
la solidaridad y la tolerancia.

Básicamente se deduce que la metodología parte de los propósitos de la tutoría, como


espacio dinámico en la construcción de los procesos de afianzamiento del aprendizaje. Allí
debe imperar el trabajo no solo individual sino grupal, donde se resalte la importancia de
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la lectura crítica, el cuestionamiento, el resolver preguntas problematizadoras, la


construcción y reconstrucción de conceptos, la utilización de la palabra oral o escrita como
recurso de pen pensamiento para preguntar, reflexionar, producir y argumentar. En
síntesis se establecerá un trabajo mancomunado entre el trabajo de acompañamiento
presencial, en el centro tutorial; el trabajo independiente, a través de entornos
personales; y el trabajo con acompañamiento no presencial, es decir utilizando los
entornos virtuales, que se convierten en una estrategia fundamental mediada con las TIC.

Todo lo anterior se refuerza desde la utilización permanente de la plataforma tuaula, el


cual permite la interacción con los estudiantes a través de la mediacióntecnológica,
teniendo en cuente otros, el foro, el chat, las videoconferencias, elementos estos que
permiten evaluar y retroalimentar. Estos recursos los ofrece la universidad desde las
páginas web, recursos educativos digitales, e-book, los cuales nos permitirán el
aprendizaje significativo, colaborativo y autoformación. Los contenidos educativos
digitales se convierten entonces, en herramientas de suma importancia, que no solo
estructuran el trabajo del docente sino que refuerza el aprendizaje, posibilitando el que el
estudiante participe en foros de discusión, chat, asesorías, recepción de talleres, acceso a
bibliografía pertinente y la consulta de material de apoyo (libros físicos, libros digitales en
pdf, videos de youtube y artículos de revista física) que les permitirá a la postre, poder
reforzar el desarrollo del pensamiento y la adquisición de nuevos conocimientos.

8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES(Tener en cuenta autoevaluación,


heteroevaluación y coevaluación)

VER: ANEXO

Según la circular 001 de agosto 16 de 2017 emitida por la dirección del IDEAD, la
evaluación permanente es del 60% (ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA), que corresponden a las actividades realizadas durante el curso; y la
convocatoria el 40%.

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

LECTURAS BÁSICAS
 ABAGNANO Nicola y VISALBERGHI A. Historia de la pedagogía. Fondo de cultura
económica. México. 1992.
 CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. La institución preescolar. Usta. 1977.
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 CONSTITUCIÓN POLÍTICA NACIONAL DE COLOMBIA.


 DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía
dialogante. -- 2ª. Ed. – Bogotá: Editorial Magisterio, 2006.
 DECRETO 2247 de septiembre 11 de 1997.
 DOCUMENTO 1. LINEAMIENTOS GENERALES DE PROCESOS CURRICULARES. MEN.
Santafé de Bogotá, 1994.
 ECHEVERRY S. Jesús Alberto. Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía.
Universidad de Antioquia, Grupo de historia de la práctica pedagógica, 2015.
 FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. -- 1ª. –Bogotá:
McGraw-Hill INTERAMERICANA, 1994.
 LEY 115 DE 1994. Ley general de la Educación.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE PREESCOLAR. MEN. Bogotá, 1998.
 LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. 1992.
 LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada.
Buenos Aires. 23ª. Edición. 1987.
 QUICENO C. Humberto. Epistemología de la pedagogía. Ediciones pedagogía y
educación. Bogotá. 2011.
 ZAMUDIO José Gabriel. Epistemología y educación. Red Tercer Milenio. 2012.
 ZULUAGA G. Olga, ECHEVERRY S. Alberto, MARTINEZ B. Alberto, QUICENO C.
Humberto, SAENZ O. Javier. ALVAREZ G. Alejandro. Pedagogía y Epistemología.
Cooperativa editorial magisterio. Bogotá. 2003.

MATERIALES Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS

INFOGRAFÍA
www.aulablog.com, www.bibliotecaescolardigital.es, www.educar.ar, www.educared.net,
www.educarcontic.es, www.eduteka.org, www.it.educacion.es, www.interaula.ning.com,
www.maestroteca.com,www.ceibal.edu.co,www.profes.net, www.enlaces.co,
www.monografías.com, www.wikipedia.com, www.youtube.com

REVISTAS
Revista de educación. MEN, España; Revista colombiana de educación UPN; Centro virtual
de noticias, MEN; Revista iberoamericana de educación, OEI. CIEU; Educación y cultura,
CEID-FECODE; Educación y educadores. Universidad de la Sabana; Revista escolar infantil;
Revista internacional, magisterio educación y pedagogía; Revista infancia, educación y
aprendizaje, Universidad de Valparaíso, chile.
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10. OBSERVACIONES

NOMBRE DEL CURSO:


HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

CÓDIGO DEL CURSO


5031025

NOMBRE DEL PROGRAMA:


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

GUÍA DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN AL CURSO

Para la Universidad del Tolima, es de suma importancia abordar esta asignatura dado que
permite dar inicio al proceso académico de la Licenciatura, teniendo como
referentefundamental, el área de la Formación Profesional. A ella hacen parte en
posteriores semestres, los cursos de socio antropología de la educación; la filosofía de la
educación; las pedagogías contemporáneas; los lineamientos y diseño curricular; los
ambientes de aprendizaje con TIC; la educación inclusiva; y la planeación y gestión
educativa.

Sentar las bases para comprender las asignaturas anteriores, convierte el presente curso
en una condición sine qua non, ya que la fundamentación de la educación depende de su
historia y los aportes epistemológicos de cada pensador, desde las formas primitivas más
elementales hasta los avances insospechados de la educación contemporánea. Sin duda
alguna, no se puede iniciar un proceso académico sin considerar que todo lo que ha
ocurrido dentro del ambiente educativo, significa para los estudiantes un elemento
fundamental, en su preparación como educadores. Cada vez que se pretenda iniciar un
curso, en este caso, Historia y Epistemología de la Educación, nos obliga a considerar que
cada contenido formativo, representa para el estudiante de la licenciatura, la base
fundamental en su preparación, ya que junto a ella, se debe interactuar con la formación
disciplinar; la profundización disciplinar; la formación investigativa; las prácticas
interdisciplinares; y la formación social y humanística, como complemento necesario de la
carrera que inician.
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El inicio de una formación académica, debe girar en torno a propósitos comunes tanto de
la Universidad como de los estudiantes, que logren beneficiar en última instancia a todos
aquellos niños y niñas que inician su ciclo educativo en Colombia.

1. CONTENIDOS FORMATIVOS

UNIDAD 1. LA PEDAGOGÍA CLÁSICA Y LA PEDAGOGÍA MEDIEVAL.


UNIDAD 2. LA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y LA PEDAGOGÍA REALISTA.
UNIDAD 3. LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XVIII Y XIX.
UNIDAD 4. LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XX.
UNIDAD 5.EL DESARROLLO Y TRASCENDENCIA DE LA PEDAGOGÍA EN COLOMBIA.
.

1.1. EJE PROBLÉMICO

¿Por qué se considera necesario y fundamental el conocimiento de la historia de la


educación y los aportes de la epistemología en el proceso educativo?

1.2. UNIDADES DE CONTENIDO

TITULO DE LA UNIDAD 1: LA PEDAGOGÍA CLÁSICA Y LA PEDAGOGÍA MEDIEVAL.

INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD

La pedagogía es la ciencia de la educación y ella solo es posible a través de la


trascendencia de la cultura en el desarrollo del ser humano. Cada vez que el ser humano
va avanzando en sus conocimientos, trae consigo toda una serie de experiencias que al ser
compartidas con los demás, permite que se mejoren no solo las condiciones de vida sino
el saber mismo, como sustento del conocimiento y el progreso de las naciones. Conocer la
pedagogía desde la antigüedad y su trascendencia en el periodo siguiente, resulta de gran
ayuda para cimentar las bases de la educación actual. La educación y la pedagogía siempre
han tenido una cercana relación, dado que los hechos ocurridos y la cultura, se
constituyen en pilares básicos del desarrollo de la humanidad, aclarando que tanto la
historia y la cultura poseen características muy propias.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ESPECÍFICO DE LA UNIDAD


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El problema a resolver es el de conocer y comprender cómo surgió la educación en la


historia, cuáles fueron los elementos que permitieron su aparición, qué papel jugó la
educación en Grecia, Roma, lejano oriente, qué rasgos comunes tuvieron y qué papel jugó
la iglesia en la Edad Media, en cuanto al control de la educación.

MAPA CONCEPTUAL

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TÍTULO: Antiguas pedagogías.


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Orientaciones metodológicas:A partir de la lectura recomendada en el acuerdo


pedagógico, y dada su experiencia y las de sus compañero-as, realicen la lectura detallada
del texto; a partir del análisis, compartan ideas y elaboren un ensayo de mínimo tres
cuartillas en forma manuscrita, donde cada estudiante exprese sus ideas generales, con
respecto a la trascendencia de las pedagogías Clásicas y Medieval, respectivamente.

Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El ensayo permitirá socializar y establecer


una puesta en común de las ideas que surjan a medida que se realice la lectura. Se
escogerá un miembro de cada CIPA, para que intercambie conceptos, para ello se
conformarán grupos, según el número total de estudiantes. Al final se hará una plenaria
donde se destacará las conclusiones y acuerdos con respecto a la temática abordada.

Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará el


documento elaborado, la participación y aporte personal, la redacción, la fuente o
recuperación de escritos y autores que coadyuvaron a enriquecer laelaboracióndel
documento. Se elaborarán ensayos, los cuales serán entregados y recibidos al finalizar la
tutoría.Con la entrega del informe, es de libre opción adicionar alguna presentación en
power point, o prezi.

MATERIAL DE TRABAJO
Video: Breve historia de la pedagogía. https://www.youtube.com/watch?v=v7pZtrSncJQ
Video: Historia de la pedagogía en cinco minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=mx5XriV9yaY
LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. (1992),pp 11-
39.
LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada. Buenos
Aires. 23ª. Edición. (1987), pp 6-72.

TITULO DE LA UNIDAD 2: LA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y LA PEDAGOGÍA REALISTA

INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD

La pedagogía humanista se caracteriza por las acciones del hombre, especialmente por las
ejecutorias racionales e intelectuales que poseen los humanos. Esta pedagogía cuenta con
un elemento importante que se da dentro y fuera de las aulas de clase, pero motivado
esencialmente por la educación que se ha impartido a lo largo de la historia. El
humanismo parte de la acción individual de los alumnos, de sus aptitudes y capacidades y
esto se logra a través del proceso educativo; de igual manera, permite la construcción de
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la individualidad y la personalidad, elementos estos que se propiciaron con los aportes


filosóficos y pedagógicos de la antigüedad.
En cuanto a la pedagogía realista se ocupa de que las cosas que se van a enseñar tengan
uso en quien las aprende, considera que la educación se sustenta en motivos realistas con
el fin de dar utilidad de lo que se aprende. Con el realismo se aspira ante todo formar
hombres y mujeres íntegros, donde acudan todos los miembros de las clases sociales. Se
debe partir desde una enseñanza basada en la observación y la intuición donde su
carácter sea activo, donde juega un pale importante partir de lo general a lo particular.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ESPECÍFICO DE LA UNIDAD

Cómo reconocer que la trascendencia de dos pedagogías significativas –la humanista y la


realista- han sido fundamentales para el proceso de la educación, convirtiéndose en bases
estructurales de las pedagogías contemporáneas.

MAPA CONCEPTUAL
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TÍTULO: Pedagogía humanista y realista.

Orientaciones metodológicas: Realicen la lectura detallada del texto; a partir de su


análisis, compartan ideas y elaboren una presentación en power point, donde cada
estudiante aporte ideas precisas, con respecto a la trascendencia de las pedagogías
Humanista y Realista, respectivamente.

Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El trabajo colaborativo les permitirá


socializar y establecer una puesta en común de las ideas que surjan a medida que se
realice la lectura. Las diapositivas deberán contener información consultada en varios
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textos, teniendo en cuenta la mediación tecnológica (consulta en internet), donde


incluyan un video. La sustentación debe tener conclusiones y acuerdos con respecto a la
temática abordada.

Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará el


documento elaborado, la participación y aporte personal, la redacción, la fuente o
recuperación de escritos y autores que coadyuvaron a enriquecer la elaboración de la
presentación.

MATERIAL DE TRABAJO
Video: Humanismo pedagógico. https://www.youtube.com/watch?v=56M4wEldeZY
Video: Realismo pedagógico. https://www.youtube.com/watch?v=VlMz6v79czw
LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. (1992), pp 40-
75.
LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada. Buenos
Aires. 23ª. Edición. (1987), pp 75-114.

TITULO DE LA UNIDAD 3: LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XVIII Y XIX

INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD

La pedagogía de los siglos XVIII y XIX se caracteriza por ser totalmente distinta a todo lo
anterior, a partir de estos siglos se diría que hubo una revolución educativa, ya que el
interés por el niño fue fundamental con la implementación válida por muchos actores,
tales como: la aparición de los jardines; la libertad, la independencia y la espontaneidad
de la educación; se enfatizó en la actividad basada en el interés y en la experiencia; la
promoción de la educación a todos sin diferencia de clases; una educación sin
confesiones, universal y gratuita; la moralidad; las escuelas experimentales; consideración
de las condiciones congénitas del niño; el desarrollo de las artes; se creó la escuela activa,
donde deben asociarse todas las enseñanzas con la actividad del trabajo de los alumnos;
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en términos generales, se considera que varios actores de esta generación, se centraron


en el individuo, en la educación para la vida, y esencialmente la autonomía, como
elemento básico del desarrollo y desempeño del maestro.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ESPECÍFICO DE LA UNIDAD

Es válido reconocer en los avances de la educación, los cambios específicos de la misma,


pero sin duda alguna los siglos XVIII y XIX marcaron un hito en materia innovadora, ya que
se enfatizó en el papel que juegan no solo los alumnos, sino los maestros, en el proceso de
aprender y enseñar. Modificar los esquemas y estrategias de trabajo, trajo consigo un
fuerte rechazo de las formas tradicionales de enseñanza, dada la gran influencia de la
iglesia en materia educativa; sin embargo, se hace necesario profundizar en las
circunstancias que permitieron un cambio, no solamente generacional de métodos sino de
pensadores de la época, para entender que la pedagogía es siempre cambiante y
dinámica.

MAPA CONCEPTUAL

ROUSSEAU CONDORCET KANT GOETHE PESTALOZZI

EDUCACION DEL SIGLO XVIII Y


XIX

FICHTE SPENCER
FRÖEBEL SARMIENTO
HERBART

DILTHE WILLMANN GINER DE LOS RÍOS


ACTIVIDADES
Y DE APRENDIZAJE

TÍTULO: La pedagogía del siglo XVIII y XIX

Orientaciones metodológicas:Tomando como base el texto sugerido y todos aquellos que


consideren pertinentes, efectúen las lecturas correspondientes; a partir de sus análisis,
compartan ideas y elaboren resúmenes, los cuales servirán de apoyo para el trabajo a
realizar durante la tutoría.

Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El trabajo durante la tutoría consiste en


resolver un cuestionario que elaborará previamente el tutor, posteriormente escogerán
un número al azar que corresponde a cada pregunta, resolverán individualmente o por
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parejas la pregunta, según indique el tutor; posteriormente debe (n) elaborar una
cartelera que deben exponer y sustentar. Al final se socializarán las conclusiones.

Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará la


participación y aporte personal, la redacción, las ilustraciones, la fuente o recuperación de
escritos y autores que coadyuvaron a enriquecer la elaboración de la cartelera.

MATERIAL DE TRABAJO
Video: La educación del siglo XVII al XX. https://www.youtube.com/watch?v=-HtHe7XBJcE
Video: Pedagogía del siglo XIX. https://www.youtube.com/watch?v=kwUJ4NYvcUI
LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. (1992), pp 76-
159.
LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada. Buenos
Aires. 23ª. Edición. (1987), pp 115-157.

TITULO DE LA UNIDAD 4: LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XX.

INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD

El siglo XX en materia educativa se caracterizó por tener un sentido eminentemente


democrático, a tal punto que se partió de la realidad social, donde la ética, la voluntad, la
integralidad y el desarrollo anímico armónico juegan un papel importante. Se insistió en
que la pedagogía surgía desde la realidad social, a través de escuelas de trabajo, en la de
preparar las generaciones jóvenes para su vida en sociedad (sociología), de igual manera
hizo mella que la educación debe aumentar la capacidad vital del alumno, la cual debe ser
espontánea, los pedagogos insistieron a través de sus trabajos en aspectos como: la
escuela activa, en vivir lo aprendido, en acrecentar los valores científicos y sociales, la
universalización de la educación pública, satisfacer la gran variedad de las necesidades
sociales, los intereses y capacidades individuales; de igual manera, sirvieron como
referentes los trabajos e investigaciones con relación al conocimiento de la vida biológica
del niño, las actividades en la educación, en el devenir de las cosas para que el niño se
adapte, la pedagogía cultural, desarrollo de las ciencias del espíritu, etc. Lo anterior
significa que el siglo XX marcó un hito en la historia de la pedagogía, por cuanto logró la
innovación, instalando las bases del desarrollo de la educación contemporánea.

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En consideración al desarrollo de la educación, es necesario señalar que los aportes


pedagógicos son considerados como el sustento epistemológico de la tarea de educar,
valdría la pena cuestionar entonces, qué puntos de vista surgidos de la necesidad del
cambio educativo generacional, son utilizados en la actualidad y si están cumpliendo el
objetivo.

MAPA CONCEPTUAL

Dewey
Durkheim Freire
Natorp Washburne

Freinet Skinner
Makarenkok
o
Kerschensteiner
PEDAGOGÍA DEL SIGLO
XX
Montessori
Spranger

Piaget Nohl Decroly Vygotsky Gentile

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TÍTULO: La pedagogía del siglo XX

Orientaciones metodológicas:Tomando como referencia el texto que se está


desarrollando y todos aquellos documentos que consideren necesarios, realicen las
lecturas correspondientes; a partir de sus consultas y análisis respectivos, interactúen con
sus compañeros y elaboren resúmenes, los cuales servirán de apoyo para el trabajo a
realizar durante la tutoría, es indispensable que participen en el foro que aparece en la
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plataforma de la universidad, de tal manera que se retroalimenten las ideas que surjan del
trabajo colaborativo.

Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El trabajo durante la tutoría consiste en


realizar una socialización de todos los aportes hechos en el foro, destacando aspectos
relevantes de las intervenciones durante la tutoría. Deben presentar un informe escrito de
manera individual. Al final se socializarán las conclusiones.

Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará el


escrito presentado, la participación en el foro y las intervenciones durante la tutoría.

MATERIAL DE TRABAJO
Video: Educación siglo XX. https://www.youtube.com/watch?v=70hzW5ICrQQ
LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. (1992), pp
160-223.
LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada. Buenos
Aires. 23ª. Edición. (1987), pp 159-198.

TITULO DE LA UNIDAD 5: EL DESARROLLO Y TRASCENDENCIA DE LA PEDAGOGÍA EN


COLOMBIA

INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD

Intentar definir cómo se ha desarrollado la pedagogía en Colombia, es una tarea no solo


interesante sino compleja para abordar, pero para ello se requiere de una mirada
retrospectiva de todo el proceso de la misma a lo largo de la historia, donde se debe
partir desde la posturas pedagógicas clásicas y medievales, los principios humanísticos y
realistas, todo lo que sucedió en materia educativa durante los siglos XVIII, XIX y XX, y
obviamente lo que lleva transcurrido del presente siglo. Los estudios y trabajos
contemporáneos, nos han demostrado que debemos partir de algunos paradigmas, del
proceso que se desarrolló a través de lo que se denominó las ciencias de la educación, y la
confrontación entre una educación y global y nacional. Es importante reconocer que la
pedagogía se inició con relatos de acontecimientos de la vida diaria, de los actores que
aportaron elementos importantes, para convertirla en una ciencia de ineludible abordaje.
La pedagogía en Colombia tuvo un auge importante desde el movimiento pedagógico de
los años 80 a 90, el cual marcó un derrotero tanto para las universidades, los centros
educativos y en la formación de los maestros.

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Es relevante considerar la posibilidad de establecer un concepto de pedagogía en


Colombia, pero este se logra a través de los estudios realizados por todos los actores y
sujetos que actúan en la educación, teniendo como referencia las políticas educativas
nacionales hasta el quehacer diario del docente dentro y fuera del aula. Cómo se logra ese
engranaje, es la tarea que debemos abordar.

MAPA CONCEPTUAL
PED. PED. DEL
REALISTA S. XVIIII
PED.
HUMANISTA PED. DEL
PED. MEDIEVAL
S. XIX

PED. DEL
PED. CLÁSICA
s. xx
PEDAGOGÍA EN
COLOMBIA

POR COMO
APRENDIZAJES DISCURSO

POR
MODELOS
COMO
DISCIPLINA
POR
ENFOQUE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TÍTULO: EL DESARROLLO Y TRASCENDENCIA DE LA PEDAGOGÍA EN COLOMBIA

Orientaciones metodológicas:Se establece como referencia el texto que se está


desarrollando y todos aquellos documentos que consideren necesarios. Realicen las
lecturas correspondientes; a partir de sus consultas y análisis respectivos, interactúen con
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sus compañeros y elaboren resúmenes. Deben elaborar un ensayo por CIPAS, donde
propongan el tipo de educación más aconsejable para desarrollar en Colombia.

Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El trabajo durante la tutoría consiste en


realizar una socialización de cada uno de los ensayos, destacando aquellos aspectos que
generen controversias. Deben presentar un informe escrito por CIPA. Al final se
socializarán las conclusiones.

Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará el


ensayo presentado, la participación e intervenciones durante la tutoría.

MATERIAL DE TRABAJO
Video: Pedagogía y educación en Colombia.
https://www.youtube.com/watch?v=d5AV7nW-v-s
Echeverry Sánchez,Jesús Alberto. Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía.
Biblioteca universitaria, CEP-Banco de la República –Biblioteca Luis Ángel Arango. 2015.
Pp. 33-78.

2. GLOSARIO: