La enseñanza del portugués

Curso - Programa 2019-2023

1. Título del Curso: La enseñanza del Portugués en primaria/secundaria

2. Lengua en Extranjera 2.- Lic. Denis Tavares dos Santos Junior

3.- Días: 4.- Niveles 5.- Carga Horaria

Lunes- viernes Primaria-Secundaria 2 hs

6.- Fecha de inicio: 7.- Fecha de finalización:

Marzo Diciembre

8.- Fundamentación

El portugués como lengua extranjera adquiere una relevancia creciente en los últimos años, a
partir de la incidencia política, económica, social y cultural de los desarrollos internacionales que
protagoniza nuestra región, desarrollos que requieren de un intercambio fluido y un conocimiento
entre los pueblos favorecido por el dominio de las lenguas de los países de la región.
Como antecedentes de la enseñanza de portugués en nuestro colegio, cabe mencionar los
convenios con la Universidad Federal del Acre (UFAC) y de Igual manera con el colegio de
Aplicacao de Rio Branco que son nuestros aliados en los intercambios culturales.
El Curso de Portugués (CP) busca apoyar ese espacio de aprendizaje de lengua extranjera en un
área en crecimiento, el portugués, y con necesidades específicas claras de formación de nuestros
estudiantes.
El curso propone prácticas socio-interaccionistas con un enfoque por tareas que haga uso de los
géneros textuales, cuyo estudio resulta fundamental para promover prácticas comunicativas y
reflexionar sobre el proceso de textualización de la producción oral y escrita. El análisis de géneros
textuales, la observación de los factores que intervienen en el funcionamiento específico de
determinadas competencias lingüísticas, contribuirán a la producción de una lengua situada
socialmente y llevará a los individuos a participar activamente de diversas comunidades
interpretativas. En dicho análisis será necesario dar cuenta de la multiplicidad y heterogeneidad de
los textos orales y escritos producidos en la vida cotidiana, en ambiente académico o del turismo.
En ese contexto, se aprende una lengua en actividades discursivas auténticas concretas que el
sujeto práctica en el universo social en el que se encuentra inmerso.
El curso pretende incursionar en diferentes dimensiones del funcionamiento de los géneros
discursivos, reflexionando sobre la enseñanza de la lectura y sobre una aproximación pedagógica
intercultural. Asimismo, busca revisar los principios de construcción del Examen Celpe Bras y su
impacto en la enseñanza de CP. El uso de teorías socio-interaccionistas contribuye para que los
cursos del CP tengan un funcionamiento socio-comunicativo, que permitirá el desenvolvimiento de
una forma particular de interacción: la comunicación de los extranjeros a través del portugués
hablado en Brasil. Para apropiarse de la lengua oral y escrita en sus diversos procesos de
funcionamiento, las prácticas de oralidad y escritura que figuran en la sociedad con funciones y
usos sociales diferentes, deben constituirse en el objeto del aprendizaje de la lengua extranjera en
ambiente formal.
9.- Objetivos

La misión principal de la Escuela es fomentar el estudio de lenguas modernas como parte del
proceso de internacionalización de la vida en nuestro Colegio Particular Klaretiano, además de
representar un componente esencial de los procesos de aprendizaje de los alumnos de la
actividad docente, investigadora y de formación continua, y servir de mejora de los recursos
humanos de la sociedad.
Para cumplir ese objetivo, el Colegio Particular Klaretiano, en coordinación con el Colegio de
Aplicacao de Rio Branco, ofrece un curso de formación en la lengua portuguesa hablada en Brasil.
Los objetivos que se pretenden alcanzar son:
1. Ofrecer formación lingüística de calidad en portugués atendiendo a los distintos niveles de
competencia del alumno.
2. Crear un centro de estudios cercano y accesible tanto a nuestros estudiantes, como a todas
aquellas personas interesadas en aprender o mejorar sus habilidades lingüísticas.
3. Ofrecer a los alumnos la oportunidad de estudiar en Brasil expandiendo de esta manera sus
conocimientos y sus oportunidades en beneficio del mismo.
4. Ofrecer la formación conducente al título oficial CELP-BRAS
5. Ayudar a mejorar las perspectivas de empleo.

En cuanto al primero, los objetivos específicos son: discutir sobre las políticas públicas curriculares
de la enseñanza del CP en la educación básica en nuestro Colegio Particular Klaretiano y el uso de
la lengua portuguesa como LE, generadora de significados e integradora en la organización del
mundo y de la propia identidad. Para ello, se hará una breve reseña de los presupuestos teóricos
en los que se basa la enseñanza del CP: lectura, dominio de los géneros discursivos e
interculturalidad.
En cuanto al segundo, se busca presentar a los estudiantes un panorama general de la enseñanza
de CP en Brasil, retomar aspectos relevantes en la enseñanza de lectura, los géneros discursivos
en la enseñanza de CP y de la interculturalidad, reflexionar sobre el impacto del examen CELP-
BRAS
.
10.- Contenidos

1) Enseñanza en nivel medio

- Políticas públicas curriculares de la enseñanza del CP en la educación básica nuestro
Colegio Particular Klaretiano: breve revisión.
- El uso de la lengua portuguesa como lengua extranjera, generadora de significados e
integradora en la organización del mundo y de la propia identidad.

2) Preparación de materiales
- Revisión de conceptos y teorías en los que se basa la enseñanza del CP
- Abordaje de la enseñanza privilegiada en la producción de materiales

11.- Plan de trabajo

El trabajo se distribuye en dos (2) horas semanales. Sumado a esos dos encuentros, se contará
con los talleres a los sábados en que podrán participar los alumnos de otras instituciones
educativas de nuestra comunidad.

12.- Metodología

El curso se propone como un espacio de reflexión por lo que deberá contar con una combinación
de exposición teórica y práctica, tanto en la intervención de los estudiantes con aportes de sus
propias experiencias como alumnos del CP, como en la realización de tareas prácticas que
pongan en evidencias las cuestiones teóricas objeto de la reflexión.
13.- Bibliografía

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1990. _____. Estética da
criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. BRONCKART, J-P. Interactions, discours,
significations. Langue Française (La typologie des discours), n. 74, p. 29-50, 1987.

CHARAUDEAU, Patrick. Primeira parte: Uma problemática semiolinguística do estudo do

discurso. In: Linguagem e discurso: modos de organização. São Paulo:

Contexto, 2008, pp. 13 – 63.

DELL'ISOLA, R., SCARAMUCCI, M., SCHLATTER, M., JúDICE, N.. A avaliação de proficiência
em português língua estrangeira: o exame CELPE-Bras. Revista Brasileira de Lingüística
Aplicada, 3, jan. 2012. Disponível em:
<http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/rbla/article/view/690/749>. Acesso em: 14 Mar.
2012.

ISENBERG, Horst. Cuestiones fundamentales de tipologia textual. In: Bernardez, Enrique (org.).
Lingüística del texto. Madrid, Arco libros, 1987, p.97-129. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Fala e
escrita: relações vistas num continuum tipológico com especial atenção para os dêiticos
discursivos. Texto digitado, apresentado em mesa- redonda no II Encontro nacional sobre fala e
escrita. Maceió, novembro de 1995. P.1-11.

PETITJEAN, A. 1989. Les tipologies textuels. Pratiques 62. pp. 86-125. SCARAMUCCI, Matilde
Virginia Ricardi (2001). Projeto CelpeBras no Âmbito do Mercosul: contribuições para uma
definição de proficiência comunicativa. In Almeida, org. Português para Estrangeiros Interface
com o Espanhol. Campinas, Pontes, pp.77-90 Sitografia

http://www.uff.br/cadernosdeletrasuff/39/artigo10.pdf

português no Sul da América Latina:http://www.siple.org.br/index.php?

option=com_content&view=article&id=
144:construir-o-ple-nos-paises-abertura-de-caminhos-para-o-ensino-deportugues-
no-sul-da-america-latina&catid=53:edicao-1&Itemid=91

Globalizado:
http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/arquivos/sielp2011/artigo_59.pdf

gêneros escritos:
http://www.apliepar.com.br/site/anais_eple2007/artigos/36_DeniseMohr.pdf:
http://www.helb.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=
108:o-ensino-do-ingles-do-portugues-e-do-espanhol-como-linguasestrangeiras-
no-brasil-e-na-argentina-uma-comparacaoglotopolitica&
catid=1082:ano-3-no-03-12009&Itemid=10

brasileiro em aulas particulares e individuais de português como língua

estrangeira:
http://taubate.unitau.br/cursos/pos-graduacao/mestrado/linguisticaaplicada/
dissertacoes-2/dissertacoes-2008/2006-
2008%20FILARDI%20Silmara.pdf

Discursivo:
http://www.letras.ufrj.br/posverna/doutorado/PachecoDGLC.pdf

português como língua estrangeira no Exame Celpe-Bras:

http://hdl.handle.net/10183/16900
-materna: concepções e
contextos de ensino: http://www.poiesis.org.br/files/mlp/texto_4.pdf
 14.- Equipo audiovisual disponible en la Dirección de Medios Audiovisuales solicitado para la
realización del curso*.
Cañón, Computador de escritorio y pantalla

SYLLABUS DE PORTUGUÉS
I. DATOS GENERALES:

PROFESOR :DENIS TAVARES DOS SANTOS JUNIOR NIVEL : PRIMARIA-SECUNDARIA

II. CAPACIDADES:

 EXPRESION Y COMPRENSION ORAL

 COMPRENSION ESCRITA
 EXPRESION ESCRITA

III. CONTENIDOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN:

CONTENIDO INDICADORES DE EVALUACIÓN

01-02
VOCABULARIO EXPRESION Y COMPRENSION ORAL:

 Bons amigos  Discrimina información que contiene componentes gramaticales

como ‘verbo continuo” “verbos modais’ y ‘Preeposicoes de
 Cumprimentos/Apresentação/O alfabeto lugares’ en actividades de comprensión auditiva.
 Artigos/Substantivos e Adjetivos/Adjetivos  Obtiene, selecciona y brinda información sobre situaciones en
Possessivos ‘presente simples, utilizando de manera apropiada el
vocabulario de ‘olá, tudo bem?.
 Pronomes Pessoais/Pronomes  Brinda información básica personal, se presenta y presenta a
Interrogativos los demás.
 Expone proyectos basados en ‘Pronomes pessoais’ haciendo
 /ÃO/ e /EM/ uso adecuado del ‘Presentes simples, continuo’ y
‘Comparativos e superlativos’

COMPRENSION DE TEXTOS:
GRAMATICA
 Identifica ideas principales y secundarias; selecciona y completa
 Contrações: preposição + artigo/Concordância información sobre ‘adjetivos e numeros”.
(Substantivo + Adjetivo)  Consulta el diccionario y responde preguntas de comprensión
 AdAdvérbios de Lugar/Adjetivos/Números Ordinais e lectora sobre textos que contienen los componentes gramaticales.
Fracionários
 (Presente Simples do Indicativo)
Verbos - ESTAR (Presente) + Gerúndio
 /AL/, /EL/, /IL/ e /OL/
PRODUCCION DE TEXTOS:
 Completa información y elabora frases y oraciones con
‘Possessivos’, ‘Modais’ , ‘Comparativos y superlativos’
 Produce textos diversos utilizando adecuadamente los patrones
gramaticales del ‘Presentes simples e continuo’

PROFESOR RESPONSABLE
 CONTENIDO INDICADORES DE EVALUACIÓN
03-04
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL:
VOCABULARIO

 Discrimina información en los tiempos gramaticales ‘pasado

 Compras/Pagamentos simples ‘que, como, qual, onde e quando’ dentro de los
 Algumas Conjunções/Pronomes Demonstrativos contextos de ‘´o folclore brasileiro, a cultura da amazonas.
 Pronomes Refl exivos/Recíprocos/Verbos  Obtiene, selecciona y brinda información sobre situaciones
(Pretérito Perfeito do Indicativo) en los tiempos gramaticales ‘Passado simples e pasado
 /RR/ e /R/ continuo” y ‘irei,irás’ dentro de los contextos de ‘‘´o folclore
 Maratona - A corrida de São Silvestre brasileiro, a cultura da amazonas’.
 O QUE É, O QUE É?  Posee fluidez verbal al ‘´o folclore brasileiro, a cultura da
amazonas.
 Estações do Ano/
-  Dialoga en clase acerca ‘´o folclore brasileiro, a cultura da
amazonas´´ en forma clara teniendo en cuenta el contexto
de la actividad comunicativa.
GRAMATICA

COMPRENSION DE TEXTOS:
 Pronomes Possessivos/Pronomes Indefinidos

 Pronomes Demonstrativos - Contrações  Identifica ideas principales y secundarias de textos

 Verbos Regulares e Irregulares do Pretérito relacionados a ‘´o folclore brasileiro, a cultura da
Perfeito do Indicativo amazonas.
 Resuelve ejercicios diversos de comprensión lectora,
reconociendo los significados de ‘falsos cognatos´´
 /V/ e /B/
PRODUCCION DE TEXTOS:

 Utiliza vocabulario preciso al completar textos cortos

relacionados a ‘‘´o folclore brasileiro, a cultura da
amazonas.
 Produce textos diversos en los tiempos gramaticales
‘pasado simples e continuo, ‘. utilizando de manera
apropiada los ‘pronomes.

PROFESOR RESPONSABLE
 CONTENIDO INDICADORES DE EVALUACIÓN
05 -06-07
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL:
Comprende información en los tiempos gramaticales
. VOCABULARIO
‘presente simples com presente simples e perfeito’; dentro de
los contextos de ´´folclore brasileiro, num paque de diversoes
do maior livro´´.
 Identifica hechos y situaciones en los tiempos gramaticales
 Na Escola ‘Presente simples com presente perfeito’ y ‘´´folclore
 Folclore Brasileiro - O Saci-Pererê brasileiro, num paque de diversoes do maior livro´´..
 /B/ e /P/  Posee fluidez verbal al expresarse, utilizando el vocabulario
 Num Parque de Diversões relacionado a ´´folclore brasileiro, num paque de diversoes
 Comparativo e Superlativo/Aumentativo e do maior livro´´.; además de utilizar de manera apropiada
Diminutivo los tiempos y componentes gramaticales: ‘presente simples
com presente perfeito’, ‘presente perfeito’, ‘pronomes’,.
 Verbos (Pretérito Imperfeito do Indicativo)
 Relata experiencias en los tiempos ‘presente simples com
 O maior livro/escada do mundo
presente continuo, utilizando el vocabulario apropiado.
 /Ô/ e /Ó/
COMPRENSION DE TEXTOS:
- No Feriadão

GRAMATICA  Identifica ideas principales y secundarias de textos que

contienen los tiempos gramaticales ‘presente simples com
presente continuo.
 Pronomes Pessoais do Caso Oblíquo
 Resuelve ejercicios de comprensión lectora de textos
 Verbos (Presente/Pretérito Perfeito/Imperfeito
relacionados con ´´folclore brasileiro, num paque de
do Indicativo)
diversoes do maior livro´´.
 Advérbios de Tempo/Advérbios de
PRODUCCION DE TEXTOS:
Modo/Discurso Indireto
 Verbos (Pretérito Imperfeito do Indicativo)

 A Basílica de Nossa Senhora Aparecida

 /LH/
 Utiliza vocabulario preciso al resolver ejercicios
relacionados a ´´folclore brasileiro, num paque de diversoes
do maior livro´´.;
 Produce textos de diversa complejidad utilizando los
patrones gramaticales del ‘presente simples com presente
continuo y vocabulario relacionado a ´´folclore brasileiro,
num paque de diversoes do maior livro´´.;

PROFESOR RESPONSABLE

I. CONTENIDOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN:

 CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
08-09
VOCABULARIO EXPRESION Y COMPRENSION ORAL:
 Numa Festa
 Reconoce información en ‘Voz Passiva’, ‘Modais’ dentro del
 O doce brigadeiro
contexto de ‘´´numa festa, o doce brigadeiro, ao telefone e
 Ao Telefone
samba.
 Samba
 Comprende información relacionada a ‘´´numa festa, o doce
brigadeiro, ao telefone e samba..
 Expresa hechos y situaciones utilizando ‘tempos passivos’,
‘Modais’, Condicionais’, utilizando de manera adecuada
vocabulario relacionado a ‘´´numa festa, o doce brigadeiro,
ao telefone e samba..
 Expone trabajos relacionados a ‘´´numa festa, o doce
brigadeiro, ao telefone e samba., teniendo en cuenta los
tiempos y componentes gramaticales ‘Voz passivas’,
‘Modais’, ‘Condicionas’.

COMPRENSION DE TEXTOS:

GRAMATICA
 Plural de Substantivos/Verbos (Futuro do
Presente do Indicativo)  Infiere información de textos relacionados con ‘´´numa
 Superlativo Analítico e Sintético/Pronomes Indefi festa, o doce brigadeiro, ao telefone e samba..
nidos  Selecciona información relevante de textos relacionados
 Expressões usadas para fazer convites con ‘‘´´numa festa, o doce brigadeiro, ao telefone e samba.
- Verbos (Futuro do Presente do Indicativo)

PRODUCCION DE TEXTOS:

 Utiliza vocabulario preciso al resolver ejercicios variados

relacionados a ‘‘´´numa festa, o doce brigadeiro, ao telefone
e samba.
 Produce textos diversos utilizando los patrones
gramaticales: ‘Voz passiva’, ‘Modais’, además de
vocabulario relacionado a ‘´´numa festa, o doce brigadeiro,
ao telefone e samba.

PROFESOR RESPONSABLE
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