NOMBRE DEL DOCUMENTO CÓDIGO DEL FECHA DE

DOCUMENTO ACTUALIZACIÓN
MICROCURRÍCULO PROGRAMA DE
CURSO DO.FR.03-V01 Octubre de 2018
ELABORÓ REVISÓ APROBÓ
Asistente Profesional de Vicerrectoría Asistente Profesional
Académica Vicerrectoría Académica Dirección de Planeación

Aprobación Comité de Currículo Fecha: DD/MM/AAAA Acta No. _____

1. IDENTIFICACIÓN:

Nivel de Formación1 Profesional

Facultad o Unidad Académica Facultad de Educación
Programa Académico Lic. Humanidades y Lengua Castellana
Pensum 2011
Nombre del Curso / Seminario Competencias comunicativas
Modalidad Presencial X Virtual Bimodal
Nivel I ID de Curso 31040-2M No. Catalogo 1233
Núcleo Conceptual Componente/ Área
Básico X Electivo Optativo Coterminal
2
Tipo de Curso Tipo 1 __ Tipo 2___ Tipo 3___ Tipo 4___
Número de créditos
Total, Horas de Trabajo Académico Semanal 2 hs HAD3 HTI4
Prerrequisito: Correquisito:

2. JUSTIFICACIÓN

Las habilidades comunicativas básicas (escritura, oralidad, escucha y la lectura) en

relación con el aprendizaje, son de vital importancia en los procesos de formación en
todos los niveles y especialmente a nivel de educación superior, dado que afectan

1
Refiere a tecnológico, profesional, especialización, maestría, doctorado
2
Cursos tipo 1: Programas de pregrado y especialización que incluyan cursos teórico y teórico prácticos. (Relación 1-
2)
Cursos tipo 2: Cursos que requieren mayor acompañamiento directo del profesor e incluyen laboratorios, talleres y
ciencias básicas. (Relación 1-1)
Curso tipo 3: cursos regulares de maestría y doctorado. (Relación 1-3)
Cursos tipo 4: cursos con acompañamiento tutorial, en los cuales se asignan horas por estudiante o grupo de
estudiantes (prácticas y trabajo de grado) (ver formula en los lineamientos curriculares institucionales). (Vicerrectoría
Académica, 2015, pág. 53).
3 Horas de Acompañamiento Directo. HAD. “El acompañamiento directo del profesor, implica la presencia de estudiante
(real o virtual, dependiendo de la modalidad), en actividades planificadas, que ameritan la supervisión, compañía o
dirección de un profesor, e incluye acciones tendientes al cumplimiento de los objetivos del curso”. (Vicerrectoría
Académica, 2015, págs. 54 - 55).
4 Horas de Tiempo Independiente. HTI. “Comúnmente el trabajo, independiente del estudiante, debe estar relacionado
con el repaso de los temas propios del contenido de los cursos, le lectura previa y posterior de la literatura sugerida en
el contenido programático, la realización de actividades académicas que incluyen elaboración de ensayos,
cuestionarios, relatorías, revisiones escritas de literatura especializada, consultas temáticas, resúmenes o proyectos
específicos (de investigación, de diseño, de aplicación, preprácticas)”. (Vicerrectoría Académica, 2015, pág. 54).

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positivamente la formación profesional y su incidencia en el aprendizaje significativo de

los estudiantes.

Hablar de competencias comunicativas implica relacionar conocimientos generales de la

lengua, la comprensión y la producción de textos escritos y las disciplinas que se ocupan
de ello, y presuponer que los estudiantes, los conocen al menos desde lo teórico,
recurriendo a diversos aportes de las ciencias del lenguaje (análisis del discurso,
lingüística textual, psicolingüística) y partiendo de una concepción discursiva e interactiva
del lenguaje. De esta forma, el proceso en sí cobra vida más allá́ de los espacios de la
educación como acciones necesarias del ser social que incitan a transformaciones
cognitivas y que implican encontrar las relaciones que entretejen significados; estos
elementos permiten, entre otras cosas, comprender y comunicar.

El programa Competencias Comunicativas —cuyo objetivo general se fundamenta en la

necesidad de articular los conocimientos con sus procesos de comunicación gestados en
el interior del aula de clase— propende por trabajar aspectos pedagógicos, didácticos y
comunicativos que beneficien a los estudiantes de la Facultad de educación, al momento
de escenificar los conocimientos por medio de diversos actos comunicativos. Esta
escenificación de los conocimientos, bien puede hacerse con sus pares académicos o
bien con sus propios estudiantes cuando se enfrenten a sus prácticas docentes.

Este programa asume la pedagogía como acto conversatorio permanente donde docente
y estudiante argumentan, debaten y establecen acuerdos. En segundo lugar, se concibe
el lenguaje como un mecanismo posibilitador de procesos de estructuración, de
significación e inferencia, motivando la recepción comprensiva de los textos, a partir de
la utilización de actos verbales, no verbales y escriturales. En tercer lugar, se propicia la
reflexión constante del estudiante en torno de su contexto comunicativo y de su proceso
verbal y no verbal y en la divulgación de los conocimientos; y en cuarto lugar, se motiva
al estudiante con lecturas pedagógicas, comunicativas y didácticas, donde se potencian
tanto actos de lectura, escritura, oralidad y escucha (competencias básicas); como los
procesos de interpretación, argumentación y proposición (competencias superiores). En
síntesis, comunicación pedagógica, propende por el mejoramiento discursivo de los
estudiantes en tanto su desempeño académico, familiar y profesional.

Por tal motivo el curso se presentará en dos partes fundamentales: Primero, entregará al
futuro profesor los conocimientos teóricos y prácticos acerca del desarrollo de
competencias discursivas en la lectura y escritura de orden social, psicológico y
lingüístico, desde una orientación didáctica de carácter estratégico que influye en el
proceso de comprensión y producción. También desarrollará criterios para la
planificación, conducción y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura en educación básica.

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Y segundo como un taller de aplicación práctica, en el que los estudiantes realicen lectura
y producción escrita de diferentes tipos de textos (Argumentativo, descriptivo, informativo,
etc.), desde el análisis mismo de los textos, que servirán de modelo a sus producciones
en el curso. Presentando la importancia tanto de la escritura literaria como la escritura
académica, sus diferencias y sus funciones.

Se plantea la escritura y la lectura como uno de los ejes fundamentales de la formación

y su importancia en la universidad, en el que juega un rol de importancia como producto
predilecto del proceso evaluativo. Indudablemente, en una relación estrecha con la
lectura. Será, por lo tanto, la escritura y la lectura en el curso de competencias
comunicativas, el punto de encuentro de diferentes áreas donde los alumnos podrán
poner en práctica los conocimientos aprendidos, durante su formación en bachillerato y
la universidad.

3. INTENCIONALIDAD FORMATIVA:

PROPÓSITO GENERAL PROPÓSITOS ESPECIFICOS

Reconocer qué son las competencias 1. Reconocer los diferentes enfoques que
comunicativas para cualificarlas en sí mismos favorecen el desarrollo de la competencia
y cómo aplicarlas en el contexto profesional. comunicativa.
2. Reconocer que el desarrollo de los procesos
comunicativos es una responsabilidad
compartida entre estudiantes, docentes y
políticas institucionales y por otro lado que
existe una necesidad de plantear estrategias
que permitan el desarrollo de estos procesos
de manera transversal en los currículos de
cualquier disciplina.
3. Diseñar e implementar propuestas
didácticas de comprensión y producción de
textos para distintos niveles de enseñanza.

4. COMPETENCIAS

-Competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

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-Competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión

a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está
asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados, uso de conectores, por ejemplo.

-Competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y

el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos
particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o
hilo temático en la producción discursiva.

-Competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas

contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades
y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los
enunciados.

-Competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-
entorno local y familiar.

5. ESTRUCTURA TEMÁTICA DEL CURSO

A. Organización estructural del lenguaje

Plano sintáctico:
-Mecanismos de coherencia y de cohesión
-Signos de puntuación
-Conectores lógicos
-El párrafo y su función
Plano semántico:
-Coherencia local, global y lineal
-Jerarquía textual: ideas principales y secundarias
-Tipos de párrafos
Plano pragmático:
-La argumentación, características, superestructura del texto argumentativo, tipos
de argumentos.
-Comunicación y expresión oral: técnicas de una comunicación oral
-Fines de la comunicación oral
-Elementos externos a la producción oral
-Fluidez y coherencia en el discurso

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B. Las diferentes modalidades de lectura

-Niveles para el análisis textual: literal, inferencial, crítico
-Categorías d lectura: intratextual, intertextual, extratextual
C. Secuencia textual
-Resumen
-Reseña crítica
-Protocolo
-Estrategias de organización de información (organizadores gráficos).
-Normas APA

6. METODOLOGÍA

El desarrollo del programa es netamente práctico, lo que implica que el estudiante

aprende haciendo, pensando y argumentando. Para ello, desarrollarán diversas
clases de actividades bajo la orientación del profesor: trabajos individuales y grupales
orientados al desarrollo de competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas.
Lo anterior se logra con el acompañamiento directo por parte del docente tanto intra
como extra aula, para fomentar el aprendizaje autónomo.

Es importante que los estudiantes adquieran la autonomía en la lectura, pues sólo así
serán coherentes con el propósito fundamental de formar lectores autónomos, críticos
y universales en su diario hacer pedagógico.

Además, el curso se asume desde la metodología del seminario, concebido desde su

etimología como “semillero”; espacio para la dinamización del conocimiento y la
búsqueda de nuevos horizontes de sentido a la problemática del lenguaje y la
comunicación, en este caso. Los participantes van develando sus experiencias,
saberes y posibilidades y se van “pasando la sortija del conocimiento” (Barthes). La
discusión de los contenidos del programa se realiza, además, a través de lecturas,
relatorías, ensayos y talleres de estudio y discusión.

7. RECURSOS5:

Humanos: docente y estudiantes.

Logísticos: textos y documentos de referencia y otros sugeridos a nivel de revistas
especializadas, video beam.

5
Especificar si el curso, requiere de Aulas Especializadas, Laboratorios, Talleres, software específico, entre otros.

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8. APRENDIZAJES ESPERADOS

Al finalizar el curso los estudiantes deben encontrarse en la capacidad de:

-Leer textos académicos en correspondencia con su línea de formación.

-Producir diferentes secuencias textuales con las características propias y de acuerdo a
la intencionalidad comunicativa.
-Manejar las herramientas apropiadas para las emisiones orales en contextos y
situaciones reales de comunicación.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Identifica claramente los conceptos trabajados como base para su comprensión,

valoración y apropiación.
-Demuestra en sus intervenciones y trabajos la importancia de la reflexión para la
configuración de su saber.
-Analiza, critica y propone alternativas ante los problemas tratados.
-Participa con interés en el desarrollo de las actividades programadas en cada uno de los
ejes trabajados.
-Demuestra avances en los procesos de lectura y escritura desde la intención
comunicativa, la coherencia del asunto tratado y la creatividad en sus aportes y críticas.

10. FUENTES DE INFORMACIÓN 6

TEXTOS BÀSICOS TEXTOS CIBERGRAFÍA

COMPLEMENTARIOS

1.
Austin, J. (1982).
Cómo hacer las cosas
con palabras.
Barcelona: Paidós.
1.
Angulo, T. (2004). Cómo
resumir un texto.
Barcelona: Octaedro
1.
Espinoza, N. (2000). El desarrollo
de la lectura y la escritura en la
universidad: Una experiencia de
integración docente. Mérida: ULA

http://barcelona.academia.edu/Ces
arColl/Papers/1198620/Competenc
ias_clave_competencias_basicas_
una_encrucijada_para_la_educacio
n_escolar

6
Incluir fuentes bibliográficas en otro idioma.

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2. 2. 2.
Cassany, D. (2009) Larrosa, J. (2003) La Aguilar, C. (2005). Escuchar,
Para ser letrados: experiencia de la lectura. hablar, leer y escribir. Obtenido de
Voces y miradas sobre España: Fondo de cultura http://acceda.ulpgc.es/xmlui/bitstre
la lectura. España: económica am/handle/10553/5338/0235347_0
Ediciones Paidós 1993_0003.pdf?sequence=1
Ibérica S.A.

3. 3. 3.
Van Dijk, T. A. (1980). Lomas, C.; Osoro, A.; Reyzábal, V. (2012). Las
Estructuras y Tusón, A. (1998). competencias comunicativas y
funciones del Ciencias del lenguaje, lingüísticas, clave para la calidad
discurso. Madrid: competencia educativa reice. Revista
Siglo XXI. comunicativa y Iberoamericana sobre Calidad,
enseñanza de la lengua. Eficacia y Cambio en Educación,
Barcelona: Paidós. vol. 10, núm. 4. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/551/55
124841006.pdf

4. 4. 4.
Pérez, E. & Zayas, F. Prado, J. (2004): Di Pierro, C. (2013). El comentario
(2007): Competencia “Didáctica de la lengua y crítico textual: un puente entre
en comunicación la literatura: conceptos competencia lectora y escritora.
lingüística. Madrid: generales y fundamentos Recuperado de
Alianza Editorial. científicos”, en Didáctica http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n1
de la lengua y la literatura 8/n18a11.pdf
para educar en el siglo
XXI, Madrid: La Muralla.
5. 5. 5.
Sánchez, J. M.; Brito, N. American Psychological Henao, J. y Castañeda, L. (2005).
(2015). Desarrollo de Association (APA). La lingüística textual y la cultura
competencias (2019). escrita en la universidad.
comunicativas mediante Recuperado de
la lectura crítica, escritura
rcientificas.uninorte.edu.co/index.p
creativa y expresión oral.
Revista Encuentros. hp/zona/article/download/.../

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Elaboró: Diana María Serna Hernández, Luis Rafael Múnera, Bairon Jaramillo Valencia

Revisó:

Nota: La presentación del programa o microcurrículo de cada curso debe hacerse cumpliendo
todos los parámetros de este formato y teniendo en cuenta lo siguiente:

 Letra ARIAL12, espacio sencillo y texto justificado

 Normas APA para Psicología, Educación, Ciencias Empresariales, Artes Integradas,
Derecho y normas IEEE para Ingenierías
 Excelente redacción y ortografía.
 Entregar en medio magnético para ser enviado al CAD (el archivo digital debe marcarse con
el nombre del programa académico y del curso).

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