UNIVERSIDAD DEL QUINDIO

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MODELO DE SÍLABO
MACROPROCESO DOCENCIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS CON ÉNFASIS EN INGLÉS Y FRANCÉS

Sílabo
LECTURA Y ESCRITURA EN CONTEXTOS ACADÉMICOS I

1.Descripción. El curso se proyecta como fundamento de la lengua española para el

análisis y la adecuación de cualquier saber académico socio-cotidiano, a través de
procesos léxicos y gramaticales.

2.Justificación. El programa brinda las herramientas comunicativas necesarias para que

el hablante nativo del español adquiera y desarrolle las competencias de lectura y
escritura básicas entendidas como el conjunto de capacidades que tiene un individuo
para interpretar y producir textos de la más variada temática, intencionalidad,
estructuración y estilo, con una visión crítica y autónoma frente al mismo.

3.Administración del espacio académico, núcleo o cátedra.

Generalidades Detalle
Modalidad Presencial
Espacio académico, núcleo o Lectura y escritura en contextos académicos I
cátedra
Código 26211
Tipo de Actividad Académica C. general
Naturaleza Teórico - práctica
Enseñanzas Unidades
Evaluación Cuantitativa y cualitativa
Créditos 2
Horas semanales 4
Total de horas por semestre 64
Horas de docencia directa (HDD) o 64
de trabajo interactivo (HTIC)
HDD/HTIC en docencia 64
HDD/HTIC en investigación 0
HDD/HTIC en extensión 0
Horas de trabajo independiente 64
Habilitable Sí
Validable Sí
Homologable Sí
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Requisitos Ninguno

4. Relación de los alcances de la formación.

4.1 Unidades de competencia propias del espacio académico, núcleo o cátedra.

Desarrollar competencias didácticas y comunicativas, en el ámbito de la lectura, la

escritura y la oralidad, que sustenten el conocimiento de la lengua española como
código formal y su uso pragmático en contextos reales y ambientes profesionales.

4.2 Resultados de aprendizaje.

* Desarrollo el gusto y el hábito por la lectura.

* Reconozco en la lectura una ocasión para potenciar las habilidades
interpretativas y de comprensión textual.
* Produzco textos que generen empatía hacia la idealización y organización de
ideas propias en un escrito.
* Reconozco la importancia de la escritura como generadora de espacios que
permiten registrar y aplicar la competencia argumentativa y expresiva.
* Analizo y corrijo dificultades ortográfico-gramaticales que se presentan en el
desarrollo de la lectura y la producción textual.

5. Enseñanzas.

Contenidos conceptuales (Saber)

0. Diagnóstico presaberes y competencias lectoescritoras.

UNIDAD 1.

Comprensión y producción textual.

• Texto (dimensiones y niveles).

• Normas de textualidad. (Cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad,
informatividad, situacionalidad, intertextualidad)
• Comprensión textual.
• Inferencia (concepto, capacidad y clasificación).
• Recuperación léxica.
• Relaciones referenciales.
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• Marcadores discursivos y conectores.

UNIDAD 2.

Estructuras Narrativas

• Definición de texto
• Clasificación de los textos según su estructura
• Tipologías y tipos textuales en la investigación
• Análisis de textos
• Texto y discurso

UNIDAD 3.

Superestructuras

• Superestructuras explicativas
• Superestructuras argumentativas
• Tipologías textuales.
• Análisis de textos

UNIDAD 4.
Técnicas de estudio y de redacción

• El resumen.
• El Informe
• El artículo científico
• Tipos de argumentos.
• Citas directas e indirectas.
• Referencias bibliográficas APA.

UNIDAD 5.

Aptitud verbal

• Competencias
• Sinónimos (Clasificación)
• Antónimos (Clasificación)
• Analogías (Clasificación)
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Contenidos conceptuales (Conocer)

o Comprende y reconoce las diversas estrategias metacognitivas que permiten

hacer perdurables los conocimientos y perfeccionar los procesos lecto-escriturales.
o Reconoce los componentes estructurales, significativos y retóricos para afianzar
los procesos de comprensión en lecto-escritura.
o Reconoce y clasifica tipologías textuales.
o Reconoce los géneros discursivos y la función que ellos cumplen en las diversas
esferas sociales.

Contenidos procedimentales (Saber hacer)

o Esquematiza sus lecturas mediante el uso de las diversas estrategias

metacognitivas estudiadas en clase.
o Realiza procesos de comprensión, análisis y producción textual con base en los
conceptos estudiados.
o Desarrolla procesos metacognitivos que coadyuven en la apropiación del
conocimiento.
o Hace uso de estrategias discursivas propias de su disciplina.
o Comprende y produce diversos tipos de texto en atención a sus características,
estructura y función comunicativa.

Contenidos actitudinales (Ser)

o Participa activamente en la ejecución de los ejercicios planteados y autoevalúa

sus procesos de comprensión y producción textual.
o Reconoce la importancia de las tipologías textuales en el proceso de formación
académica.
o Valora los conocimientos adquiridos acerca de los géneros discursivos, para
mejorar sus procesos de lectura y producción textual.

6. Procesos integrativos.
6.1. Competencia Saber- Pro en lectura crítica: Demuestra lectura crítica frente a
un texto, evalúa argumentos, hace deducciones y reconoce estrategias retóricas.
6.2. Competencia Saber-Pro en comunicación escrita: escribe textos ordenados
que incluyen: inicio, desarrollo y conclusiones con argumentos que apoyan la tesis
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principal.
6.3. Entrega de un proyecto final, mediante la elaboración de una página web, que
resume los contenidos abordados en esta asignatura.

7. Metodología.

Los contenidos de la asignatura se desarrollan en torno a un ciclo de trabajo

seminario-taller en el que se cuenta con la participación de todos y cada uno de
los estudiantes a partir de la lectura y análisis crítico de los materiales académicos
asignados.

Se valora la asistencia y puntualidad a las clases presenciales y la participación

en las diferentes actividades, así como la realización de los trabajos y actividades
complementarias que se señalen a lo largo del curso.

El análisis explicativo y colectivo de los textos pretende fomentar en los

estudiantes el manejo de conceptos y la adquisición de hábitos de estudio y de
trabajo intelectual-académico, de tal manera que se proyecten teórica y
activamente desde el marco epistemológico del texto, hacia el discurso científico
de nuestra lengua, en el contexto socio productivo actual, tanto a nivel regional
como nacional en el cual se desempeñarán.

El desarrollo entonces se realiza mediante las siguientes estrategias:

- Exposición por parte del profesor, de los fundamentos teóricos que

sustentan la ciencia del texto desde la lectura, interpretación y producción.
- Lectura analítica y crítica de los materiales académicos pertinentes.
- Producción de informes académicos, tanto orales como escritos.
- Realización de exposiciones relacionadas con la actividad académica, por
parte de los estudiantes.
- Píldoras ortográfico-gramaticales dadas por el profesor, al inicio de cada
sesión de clase.
- Juegos y dinámicas de clase.
- Cuestionarios.
- Tareas y actividades.
- Otras.
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8. Evaluación.

Heteroevaluación:

•Exposición texto teórico, literario y/o ortográfico = 20%

• Conversatorios obras literarias = 20%
• Informe escrito = 20%
• Texto expositivo= 20%
• Trabajo final (Producto web) = 20%

Coevaluación:

En exposiciones por parte de los estudiantes en clase:

Conversatorios y análisis de obras literarias en clase.

Cuestionarios
Quién sabe más de nuestra lengua española

Autoevaluación:

En pruebas que se llevan a cabo durante las clases, como:

Prueba diagnóstica No. 1 sobre competencias en lengua española

Prueba de conectores
Prueba de sinónimos
Prueba de antónimos
Prueba de analogías verbales.

9. Bibliografía.

Adam, J.-M. & Revaz, Françoise (1996). “(Proto)Tipos: La estructura de la

composición en los textos”. Textos (10): 9-22, Barcelona: Graó.
Alfaro, C. & Ramos, A. (2000) “La producción escrita y el discurso argumentativo”.
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Austin, J. L. (1962). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.
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Vásquez, F. (2005). Rostros y Máscaras de la Comunicación. Colombia: Kimpres.

10. Historial de revisión

Última actualización realizada el primer semestre de 2022

Vigencia del sílabo.

2022-1
Responsables:
Profesora Sandra Milena Osorio Monsalve1