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MICROCURRÍCULO
Fecha Aprobación:
30-08-2017

1. INFORMACIÓN GENERAL

Fecha Fecha
☒ ☐
Modificación Creación

FACULTAD IDEAD
DEPARTAMENTO ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS
SEMESTRE III
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTISTICA
NIVEL PREGRADO X☐ POSTGRADO ☐

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO
NOMBRE DIDACTICA DE LA LITERATURA
SEMESTRE IV

Tipo Teórica Componente Oblitatoria

Calificación Cuantitativa Modalidad Distancia

Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE

CRÉDITOS
horaria Presencial Independiente THS Semanas THP
3 3 6 16 96 3
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre
(THS x semanas de clase).

Validable ¿Es proyecto de Elija un

☐
grado? elemento.
Homologable ☒ ☐

Prerrequisitos CÓDIGO ASIGNATURA

Ninguno

Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA

Ninguno
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2. JUSTIFICACIÓN

La literatura, entendida como la forma estética del lenguaje, plantea un reto para el
lector y por consiguiente, para quien orienta procesos formativos en niños y
adolescentes. Se hace necesario entonces mirar la relación de la literatura con la
pedagogía y las posibilidades de formación, para lo cual se requiere una visión amplia
de esta última. Así mismo, en tanto que la literatura aborda una serie de temas como
la vida, la muerte, el amor, la tierra, las relaciones humanas, etc, es necesario
encontrar las formas de orientar al lector inicial para que llegue a su comprensión y a
la infinidad de voces y sentidos que ella encierra.

Cómo acercarse a la literatura es un tema bien complejo porque de ese proceso

depende que el estudiante sea un buen lector; en ese sentido, se requiere de estrategias
particulares para acercarse a la narrativa, a la lirica o al teatro, además de las
consideraciones teóricas más importantes para entender la literatura en general como
lenguaje, como arte y como expresión humana.

Un curso de didáctica de la literatura debe llevar a los estudiantes a descubrir todos

estos elementos y a incorporarlos a su formación humana y pedagógica, a la luz de
los postulados teóricos más relevantes al respecto de cada tema o campo de
fundamentación. La literatura guarda igualmente relación con otras formas de
expresión humana concebidas como arte, en especial con la música y con el cine, que
constituyen la base formativa de un estudiante de educación artística.

3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O

PROYECCIÓN SOCIAL

El curso Didáctica de la literatura se articula de forma trasversal con la fundamentación

artística y con la formación humanística del programa, las cuales se hallan insertas en la
estructura curricular; igualmente, abre posibilidades para la investigación, en tanto que busca
abrir espacios para concebir la pedagogía al lado de la literatura para encontrar caminos que
conduzcan a la formación humana desde la literatura.

Este curso es una herramienta muy importante para desarrollar sensibilidad en los estudiantes
del programa, para que se acerquen y disfruten de la literatura como arte y como posibilidad
pedagógica en la que los futuros docentes orientan procesos formativos a partir de todas las
posibilidades que ofrece la literatura

4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

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Acercar a los estudiantes al conocimiento sobre la forma de abordar un texto literario y

de orientar ese proceso en niños y adolescentes, identificando características de la
literatura como posibilidad para la formación humana de niños y adolescentes.

 Reconocer la relación que existe entre la pedagogía, la didáctica y la literatura

 Adquirir destrezas en el abordaje del texto literario como lenguaje, como arte y
como expresión de la sensibilidad humana
 Desarrollar habilidad para relacionar la literatura con procesos formativos en
niños y adolescentes.
 Valorar la trascendencia de la relación entre pedagogía y literatura para la
educabilidad del ser humano

5. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEÑO
Ser – Afectiva Reconoce la relación entre pedagogía, Explica la relación de
didáctica y literatura. la literatura con la
pedagogía y la
Reconoce las etapas y estrategias para didáctica.
intervenir o didactizar un texto
literario Identifica y aplica
formas de llevar la
Asume la literatura como una fuente literatura a niños y
pedagógica para la formación en adolescentes.
valores y para la generación de
conciencia crítica en niños y
adolescentes.
Saber – cognitiva Se identifica con la concepción de la Reconoce procesos
literatura como forma de expresión de de didactización de
la sensibilidad por medio del lenguaje los textos literarios
y que es posible emplearla para la desde las temáticas y
formación humana de niños y la relación del autor
adolescentes. con su lector inscrito.
Relaciona la literatura con la
pedagogía como posibilidad de
encarar procesos formativos
Saber hacer – Pedagógica Desarrolla estrategias didácticas para Utiliza estrategias
abordar los diferentes géneros diversas para la
literarios, encontrando posibilidades
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de formación para niños y lectura de diferentes

adolescentes. géneros literarios

6. ESTRUCTURA TEMÁTICA
Pedagogía, didáctica, enseñanza, aprendizaje, literatura, lenguaje, la lectura literaria,
la interpretación, el encuentro de los dos mundos, la producción de sentido, la
producción escrita, el taller, la clase de literatura
PREGUNTAS UNIDADES Y TEMAS TEMPORALIDAD
GENERADORAS
¿cuál es la relación entre UNIDAD 1. El lenguaje Primer encuentro
pedagogía y didáctica? de la literatura
¿cuál es la dimensión de
educabilidad en la  La pedagogía y la
literatura? didáctica
¿qué tiene la literatura que  Le pedagogía y su
permita formar a niños y
relación con la
adolescentes?
literatura
 Formar desde la
sensibilidad y los
valores

¿Cómo debe producirse el UNIDAD 2. Segundo y tercer encuentros

acercamiento al texto La narrativa y su
literario? didáctica
¿cómo leer literatura?
¿para qué leer novelas y  La literatura en la
cuentos? modernidad. La
¿Cómo se relaciona la novela el cuento
literatura con la sociedad  La estructura literaria
y con la historia?  Temas y remas
 La deconstrucción de
la narración
 Literatura y sociedad
 Taller de lectura de
cuentos

¿hay educabilidad en la UNIDAD 3: Cuarto encuentro

poesía? La lírica
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¿Cómo despertar Preparación del

sensibilidad por medio de docente para llevar
la poesía? poesía a los niños?
¿qué relación tiene la  Promoción de la
poesía con la música? creación poética
¿La poesía siempre lleva  la clase un espacio
rima? para la
¿La poesía es sensibilización
construcción artística?
¿qué es el teatro y cuáles UNIDAD 4: Quinto encuentro
son sus subgénros? El teatro
Producción de textos
¿CÓMO SE LEE Y SE científicos
ANALIZA EL TREATRO ?  el teatro en la escuela
 taller de teatro
¿CÓMO SE ESCRIBE UN
GUIÓN DE TEATRO

7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

El curso de didáctica de la literatura se desarrolla a través de la metodología de seminario

taller. Los estudiantes deberán llevar a cabo sus lecturas de los materiales asignados, de
manera autónoma y realizarán los talleres siguiendo las pautas que se les señale. Los
encuentros presenciales servirán para llegar a acuerdos desde lo teórico, lo metodológico y
lo procedimental para cada una de las unidades.

Los encuentros presenciales considerarán tres momentos, de la siguiente manera:

 Puesta en común: Realización de la conducta de entrada, socialización de

experiencias de lectura, de desarrollo de actividades individuales y grupales.
Determinación de conclusiones y nuevos acuerdos.

 Etapa de problematización: Es el espacio en el que, empleando diferentes

mediaciones, los estudiantes ponen en práctica lo discutido y acordado en el
momento anterior. Se buscará la realización de un taller y la socialización de su
desarrollo. En esta etapa, se propenderá también por la superación de las debilidades
procedimentales necesarias para la proyección a nivel didáctico e investigativo de los
conocimientos desplegados.
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 Etapa de afianzamiento: refuerzo y resultados. En esta etapa se busca verificar la

adquisición de los conocimientos, mediante el empleo de diferentes estrategias y
mediaciones de trabajo individual y/o grupal en relación con el aprendizaje que se
han debido realizar en cada una de las unidades. Así mismo se tendrán en cuenta la
proyección pedagógica e investigativa delos mismos, con el fin de que el
estudiante/docente pueda dar mayor trascendencia a su desempeño como estudiante
en la modalidad a distancia.
 En esta etapa se busca también evaluar la capacidad de trabajar en equipo, de
aportar y de aprender del otro; de saber escuchar y trascender en la comunicación
con el grupo en general y con el Cipas en particular.

8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Tener en cuenta autoevaluación,

heteroevaluación y coevaluación)

La evaluación en este curso será de carácter formativo, la cual parte del compromiso y la
responsabilidad del estudiante de educación a distancia. En ese sentido, la evaluación tendrá
que ver con el desempeño del estudiante en su trabajo en equipo y en su trabajo individual,
en cuanto a la apropiación del conocimiento, el desempeño en las tareas propuestas y la
proyección que se dé en aspectos investigativos y pedagógicos.

Los estudiantes deberán elaborar sus portafolios individuales, los cuales serán la evidencia
de su desempeño y la progresión en su formación como lectores y productores de textos
científicos. Por esa razón, ha de contener los protocolos, mapas, textos, ensayos que se
estimen necesarios para el éxito en el curso. De igual manera, la evaluación tendrá en cuenta
la proyección pedagógica e investigativa que se dé a los aprendizajes. El trabajo en los
espacios de tutoría tendrá un valor del 60% de la calificación del curso.

Finalmente, se aplicará una convocatoria para dar cuenta del cumplimiento de los objetivos
fundamentales del curso, la cual corresponderá al 40% de la calificación del curso.

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

AMAYA V. Jaime. El docente de lenguaje, Limusa, Santafé de Bogotá, 2002

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COLOMER, Teresa. La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. En

formación del lector literario, Madrid, 1998
COLOMER, Teresa. La didáctica de la literatura. En la evolución de la enseñanza literaria.
Universidad de Zaragoza, 1996. Documento on line
KRAUZE, Ethel. Cómo acercarse a la poesía, Limusa, México, 1992
SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Graó. Barcelona, 1997.

10. OBSERVACIONES