Taller: Programa Analítico.

Una propuesta de construcción

Módulo 5. Propuesta
 Estructura del Módulo 5

Lectura de la Realidad
Contenidos
Contextualización de contenidos del Programa Sintético

Codiseño. Incorporación de contenidos locales

Metodología didáctica.

Orientaciones didácticas

Evaluación
 Insumos

Primer Plano. Documento “Lectura de la realidad”

• Problema identificado.
• Segundo Plano. Contextualización de los contenidos
seleccionados (programa sintético)
• Tercer Plano. Codiseño. Contenidos locales
• Documento. Avances del Programa Sintético Fase 6.
 El Programa Analítico es el documento resultante de la
implementación de una estrategia de contextualización
que responde al análisis realizado a partir de la lectura
de la realidad interna y externa de la comunidad
educativa.
 Es un documento de trabajo sencillo que se elabora,
analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones
de consejo técnico, o en las academias para el caso de
secundaria, además de los espacios de formación
docente
 Programa Analítico

Elementos mínimos a considerar en el

Programa Analítico
 Lectura de la realidad

• Diagnóstico de la comunidad (Localización, nivel socioeconómico,

servicios de la comunidad, costumbres, tradiciones, etc.)
• Condiciones de la escuela (Servicios, infraestructura, mobiliario,
personal, etc.)
• Perspectiva comunitaria. (Vinculación escuela-comunidad, escuela-
padres de familia)
• Condiciones profesionales de las y los maestros (escolaridad, grado
de compromiso, comunicación, etc.)
• Evaluación diagnóstica por disciplina.
• Problemas relevantes y de interés para la comunidad escolar.
 Contextualización y codiseño

• Contenidos del programa sintético

• Contenidos locales
• Secuenciación de contenidos
• Ejes articuladores
• Temporalidad
• Sugerencias didácticas
• Sugerencias de evaluación

Vinculación de los tres planos

 Sugerencias didácticas

El papel de la didáctica será organizar la interacción entre el

estudio de un conjunto de objetos, problemas, teorías, a partir
de documentos, relatos, textos, temas, testimonios, etcétera, y
una tarea a realizar en una situación de la vida real. Las
situaciones de enseñanza y aprendizaje que detone el profesor
o la profesora serán efectivas cuando la interacción entre
contenido y proyecto personal tenga sentido para las y los
estudiantes
 La metodología didáctica

Villamizar-Herrera, Montenegro-Velandia y Salvador-Poveda (2012) la

definen como “un proceso intencionado de apropiación del
conocimiento que se inicia con la reflexión, comprensión, construcción y
evaluación de las acciones didácticas que propician la adquisición y el
desarrollo de habilidades y actitudes para un adecuado desempeño en
la sociedad” (pp. 277-278).
Metodologías propuestas
 La estrategia didáctica

Es entendida como la planificación de la forma como se llevará

a cabo el proceso formativo y comprende un diagnóstico de la
realidad, la definición de objetivos, la selección de métodos
didácticos, las tareas por realizar, las actividades, la planeación
de los recursos y la forma de evaluación del proceso formativo
(Burgess y Russell, 2003; Cid-Sabucedo, Pérez-Abellás y Zabalza,
2009b; González y Ramírez, 2010).
 Orientaciones didácticas

Son propuestas que buscan detonar la creatividad en la

práctica e intervención docente, que puede referirse al objeto
de estudio, en términos de las precisiones de profundidad y
alcance de carácter conceptual, procedimental, actitudinal,
entre otras, así como del tránsito que habrán de realizar las y
los estudiantes de explicaciones de sentido común al uso de
razonamiento y pensamiento crítico para argumentar.
 Orientaciones didácticas

Algunas proponen actividades para aprovechar los saberes y

experiencias con los que cuentan las niñas, niños y
adolescentes; establecen hacia dónde se pretende que lleguen
las y los estudiantes, con la finalidad de brindarles las mayores
posibilidades para que los consoliden, fortalezcan o
modifiquen, a través de la reflexión conjunta o individual y
accedan a nuevos conocimientos.
 Orientaciones didácticas

Otras proponen estrategias didácticas de intervención y

formas de organizar el trabajo que permitan a las y los
docentes tomar decisiones para planificar e interactuar con el
grupo y gestionar de mejor manera el uso del tiempo en aula.
 Evaluación

La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso

formativo, se encuentra dentro de la relación pedagógica
profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los
estudiantes.
La evaluación del aprendizaje tiene como base la relación
pedagógica de las maestras y los maestros con sus estudiantes
en el marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos
como espacios de interdependencia e interrelación para la
construcción de saberes y conocimientos
Un aspecto central de la evaluación formativa es
trabajar con el error en una estrategia didáctica
para interpretar el sentido del error y acordar una
estrategia de acción.
El plan de estudios al que pertenece este programa busca
superar la confusión histórica que existe entre asignar un
número, un valor o medir y la evaluación desde una perspectiva
didáctica. Esta confusión ha generado que cuando se expresa
que se realiza una evaluación en realidad lo que se emite es un
juicio, la mayoría de las veces en forma numérica, sin trabajar la
plenitud que el concepto evaluación y en particular la
potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar,
impulsar y mejorar los procesos vinculados a la formación y al
aprendizaje.
 Evaluación Formativa

la evaluación formativa constituye un proceso en continuo

cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las
propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y
Hernández, 2002). De ahí que sea importante entender qué
ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas
oportunidades de aprendizaje. De esta manera, el proceso es
más importante que el resultado y éste se convierte en un
elemento de reflexión para la mejora.
 Evaluación Formativa

Posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante

el proceso educativo. Con este tipo de evaluación se identifican
los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las
estrategias de enseñanza y se brindan los apoyos necesarios para
el logro de las intenciones educativas.
Evaluar no se trata de contabilizar las tareas que entregó,
el número de sus asistencias, el porcentaje de requisitos
que cubrió, ni el número de exámenes que aprobó.

Se trata de juzgar si lo que hizo el estudiante está bien o

no a partir de la comprensión de lo que no se ha hecho
bien y plantear acciones para resolver, mejorar o
profundizar un tema, proyecto o una situación de la vida
diaria, o mejorar los métodos didácticos empleados.
 Programa Analítico

Conceptos importantes
 Programa Sintético

Es el Programa de estudios que determina la

organización curricular que despliega los elementos
centrales en torno al qué y cómo se enseñan los
objetos de aprendizaje señalados en los campos
formativos, para dar cumplimiento a lo establecido
en el Art. 29 de la LGE.
 Programa Analítico

Es una estrategia de contextualización del programa

sintético tomando en como referentes
• Las condiciones de su situación comunitaria
• Las condiciones de su situación escolar
• Sus grupos escolares
 Codiseño

Hace referencia a la incorporación de contenidos que

no están contemplados en los programas sintéticos
pero que, dados los resultados de la lectura de la
realidad (plano uno), es necesario su abordaje.
 Campo formativo

La premisa estructural del Plan y los Programas de

Estudio 2022 es que la realidad no es una totalidad
universal común para todo el mundo y, por lo tanto,
tampoco se puede describir esa realidad totalizante
desde un campo universal de conocimientos que le dé
sentido.
 Campo formativo

Los campos formativos que permiten la integración del

conocimiento y, por lo tanto, una visión más compleja
de la realidad posibilita considerar distintos ámbitos de
la vida, no reductibles a uno solo o reducibles entre sí,
lo que permite ampliar el acceso a diversos ámbitos de
sentido y el enriquecimiento del mundo mediante la
diversidad de verdades epistémicas.
 Campo formativo

Un campo formativo no es la suma de los contenidos

que lo conforman, más bien, es el trasfondo ante el que
resalta lo que existe en él, en este caso, la pluralidad de
saberes y conocimientos de distintas disciplinas con los
cuales acercarse a la realidad que se quiere estudiar.
 Campo formativo

El campo formativo propone una estructuración y

articulación que reconoce la diversidad de saberes
para promover cambios en los parámetros desde
donde se construye la relación con el conocimiento, lo
cual compromete con un modo de construcción que
tiene que pensarse desde las formas específicas y
relaciones concretas que asumen los contenidos,
enfoques, procesos disciplinares presentes en el campo.
 Contenidos

Son una disposición de conocimientos y saberes en

un campo formativo que cobran sentido más allá de
su significado particular en la relación que se
establezca entre ellos y los ejes articuladores, los
cuales vinculan el conocimiento con hechos
concretos de la realidad mediante
problematizaciones o temas generales de estudio.
 Ejes Articuladores

Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre la

didáctica del profesor y la profesora con el saber de la
vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que requiere
que se pongan en juego diferentes situaciones de
enseñanza que relacionen sus intereses con el contenido-
eje articulador para que pueda otorgarle un significado
personal, verdaderamente significativo
 Ejes articuladores

El organizador curricular de la relación entre los

contenidos del campo formativo con los ejes
articuladores se construye a partir de la realidad que
viven las y los estudiantes desde lo local a lo mundial, la
cual requiere que se problematice en la forma de un
tema, problema o situación.
 Perfil de egreso

El perfil de egreso advierte los rasgos de identidad que

las infancias y juventudes que cursan este tramo
educativo (prescolar, primaria y secundaria) estarán en
condiciones de desarrollar a partir de los contenidos
propuestos en los programas de estudio.
 Perfil de egreso

Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso)

ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y
los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la
educación preescolar, primaria y secundaria, en los que
se articulan las capacidades y valores expresados en los
ejes articuladores con los conocimientos, actitudes,
valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente
en los campos formativos, un conjunto de las cualidades
y saberes que les permitan seguir aprendiendo.
 Perfil de egreso

El perfil de egreso define el ideal de ciudadanas y

ciudadanos integrantes de una sociedad democrática
acorde con el siglo XXI y con el cambio civilizatorio que ha
surgido a raíz de la pandemia del virus SARS-CoV-2.
 Perfil de egreso

Al egresar de la educación preescolar, primaria y

secundaria, las y los estudiantes:

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden

ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así
como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas
y ellos mismos, así como con su comunidad.
 Perfil de egreso

II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica,

cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del
país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que

gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de
violencia y discriminación.
 Perfil de egreso

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir

de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su vida.

V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar

y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o
clasismo en cualquier ámbito de su vida.
 Perfil de egreso

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de

la naturaleza, conscientes del momento que viven en su
ciclo de vida y la importancia de entender que el medio
ambiente y su vida personal son parte de la misma trama,
por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado
de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
 Perfil de egreso

VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones

históricas, culturales, naturales y sociales a partir de
temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal
manera que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos considerando el
contexto.
 Perfil de egreso

VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y

aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su
ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren
nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
 Perfil de egreso

IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas

mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de
otras y otros. Dominan habilidades de comunicación
básica tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura
digital, de manera ética y responsable para comunicarse,
así como obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.
 Perfil de egreso

X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita

valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar críticamente sus
propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los
demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.
 Programa Analítico

Integración de la
propuesta de
Programa Analítico
Producto escrito: Propuesta final del Programa Analítico
 Propuesta de Programa analítico

Para realizar la actividad consulte el documento Word en el

apartado de materiales y complete lo requerido.

Fecha máxima de entrega: 12 de octubre de 2023

Criterios de Evaluación. Entregables por módulo

Periodo de
Módulo Producto Valor
entrega
Escrito: “Principios y orientaciones de la Nueva Escuela Mexicana y
1. 20%
sus implicaciones en mi práctica docente”
Escrito: “Lectura de la Realidad de la Escuela Secundaria Técnica
2. 10%
No…”
3. Escrito: “Contextualización” 10%
4. Temas complementarios: “Codiseño” 10%
5. Propuesta final de un Programa Analítico por disciplina y grado 12/10/2023 50%
Total 100%
GRACIAS POR SU ATENCIÓN