DocsTec 11935

Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
“El trabajo y el aprendizaje colaborativo en el aula en el nivel de

secundaria en la asignatura de español”.
Tesis que para obtener el grado en:
Maestría en Educación con acentuación en procesos de enseñanza aprendizaje
Presenta:
Martín Alfonso Maciel Penagos
Asesor tutor:
Mtra. América Ríos Méndez

Asesor titular:
Dra. María Rosalía Garza Guzmán
Atizapán de Zaragoza, México. Septiembre, 2010
1
Agradecimientos
En primer lugar a mi familia, Nazul, Cuicani y Shamed, por su
constante apoyo y comprensión en el desarrollo de la presente
investigación, porque siempre me llenaron de aliento y energía
para cumplir con la meta fijada.
A mis alumnos porque a lo largo de mi desempeño profesional
han demandado de mí un esfuerzo y la constante preparación
para responder a las necesidades de la docencia dentro y fuera
del aula.
A los docentes, mis compañeros de toda la vida por favorecer en
las reflexiones de mi quehacer de manera continua, quienes
fortalecen la creencia de que se puede mejorar el trabajo del
profesor.
A los tutores en la maestría por su constante e invaluable apoyo
en el desarrollo de mi crecimiento intelectual, porque me han
dado una forma distinta de percibir la labor docente y la
orientación a mis alumnos.
A la maestra América por la paciencia y asesoría brindada para
la integración de la presente investigación con esfuerzo y
trabajo conjunto para el presente logro.
2
Tabla de contenidos
INDICE .......................................................................................................................................2
Resumen ..................................................................................................................................... 6
Capítulo I. Planteamiento del problema. .................................................................................... 7
Antecedentes .............................................................................................................. 7
Problema de Estudio................................................................................................. 11
Objetivos .................................................................................................................. 13
Justificación .............................................................................................................. 14
Limitaciones del estudio........................................................................................... 14
Capítulo II. Marco Teórico ...................................................................................................... 16
Las actividades de aprendizaje en el aula, la organización ...................................... 19
La relación entre los alumnos en el salón de clases ................................................. 21
Bases teóricas del aprendizaje colaborativo ............................................................. 25
Aprendizaje colaborativo en el aula ......................................................................... 26
Algunas consideraciones sobre el aprendizaje colaborativo .................................... 28
Algunas consideraciones sobre el trabajo colaborativo ........................................... 31
Criterios de colaboración entre alumnos en el aula .................................................. 32
Roles de maestros y alumnos ................................................................................... 35
Limitaciones en el aprendizaje colaborativo ............................................................ 36
La ética en la toma de decisiones pedagógicas ........................................................ 36
El aprendizaje colaborativo en el uso de las Tecnologías de la información (TIC´s)

.................................................................................................................................. 39
Las discusiones asincrónicas en el aprendizaje colaborativo mediado .................... 44
La estrategia: aprendizaje basado en proyectos colaborativos. ................................ 46
Las características del aprendizaje basado en proyectos colaborativos: ............................... 49
Capítulo III. Metodología ........................................................................................................ 53
Definición Investigación-Acción ............................................................................. 53
3
La escuela y los participantes ................................................................................... 53
Los instrumentos ...................................................................................................... 57
Observación participante o participativa .............................................................. 57
Notas de campo..................................................................................................... 59
Muestra casos tipo ................................................................................................ 59
Método de estudio de caso .................................................................................... 60
La entrevista ......................................................................................................... 61
Capítulo IV. Análisis de resultados ......................................................................................... 64
Guía de observación ................................................................................................. 65
Registro del perfil profesional y antigüedad del personal directivo y docente de la

escuela. ..................................................................................................................... 66
Cuestionario planta docente ..................................................................................... 68
Entrevista a los docentes titulares de la asignatura de español escuelas A - B ........ 71
Guía de observación de la sesión de español 1er grado. .......................................... 73
Cuestionario a los estudiantes .................................................................................. 75
Conclusión ................................................................................................................ 77
CAPÍTULO V. Conclusiones .................................................................................................. 80
Interacción extramuros ............................................................................................. 80
Proceso de la práctica ............................................................................................... 81
Trabajo colaborativo ................................................................................................ 81
Limitantes ................................................................................................................. 83
Sugerencias ............................................................................................................... 84
Apéndice 1 Formato de observación. ....................................................................................... 85
Apéndice 2Registro del perfil profesional y antigüedad del personal directivo y

docente de la escuela. ............................................................................................................... 86
Apéndice 3 Cuestionario. ......................................................................................................... 87
Apéndice 4 Entrevista. ............................................................................................................. 89
4
Apéndice 5 Guía de observación de la sesión de español. ....................................................... 91
Apéndice 6 Cuestionario a los estudiantes. .............................................................................. 93
Apéndice 7 Registro del perfil profesional y antigüedad del personal directivo y

docente de la escuela ............................................................................................................... 95
Apéndice 8 Gráficas del cuestionario a la planta docente ....................................................... 98
Apéndice 9 Datos documentados de las respuestas de la Entrevista a maestros de

español ................................................................................................................................... 103
Apéndice 10 Datos documentados de la descripción de la guía de observación de la

sesión de español 1er grado ................................................................................................... 106
Apéndice 11 Gráficas de las respuestas al cuestionario a los estudiantes ............................... 112
Apéndice 12 Solicitud de autorización para la investigación escuela. .................................... 117
Apéndice 13 Solicitud de autorización para la investigación (docente). ................................. 119
Apéndice 14 Currículum vitae. ................................................................................................ 121
Referencias ............................................................................................................................. 122
5
Resumen
La presente investigación, tiene como propósito indagar sobre los efectos
favorables que resultan de la interacción positiva entre los estudiantes en la
realización del trabajo y aprendizaje colaborativos. Para la elaboración se empleó la
Metodología de Investigación con enfoque cualitativo, la investigación acción y el
Método de casos para investigar sobre dos grupos de estudiantes, uno de cada escuela
de nivel secundaria.
Los datos se obtuvieron por medio de varios instrumentos, cuestionarios a la
planta de docentes, cuestionarios a los estudiantes, entrevistas a los docentes titulares
la asignatura de español de cada grupo, formato de observación, registro del perfil
profesional y antigüedad del personal directivo y docente, cédula de recuperación de
información del docente de la asignatura de español y una guía de observación de una
clase de español.
Con los datos recabados se pudo constatar que hubo cambios en la percepción
del trabajo entre los participantes docentes, alumnos y directivos, involucrados en el
proyecto. Se reconocieron en la investigación como responsables del logro educativo a
través de las relaciones dentro y fuera del aula.
Los beneficios que se lograron fueron que los docentes reconocen que el
diseño de las estrategias didácticas que promueven el trabajo colaborativo se
desarrolló la competencia para aprender conjuntamente, fortaleciendo la actitud para
la convivencia y la tolerancia. Los docentes aceptaron que de esta manera se puede
lograr el interés y motivar a los estudiantes en los procesos de aprendizaje para
impactar en los resultados de aprovechamiento.
6
Capítulo I. Planteamiento del problema.
Antecedentes
La educación en México históricamente ha sido motivo de preocupación de la
sociedad y las instituciones. Por esta razón se han evaluado los alcances de preescolar,
primaria, secundaria por ser estos niveles considerados Educación Básica. La
evaluación la realizan las instancias gubernamentales, los organismos de orden
público, las organizaciones internacionales, y especialmente las instituciones
educativas. Como ejemplo de estas revisiones que de manera formal se llevan a cabo
se pueden mencionar la Evaluación Nacional del Logro Educativo en los Centros
Educativos (ENLACE), Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE).
Por otra parte es insoslayable la aparición del uso de la tecnología en las aulas,
tomando en cuenta los acelerados cambios en la sociedad, hoy llamada sociedad del
conocimiento, por lo que el sistema educativo nacional ha invertido en recursos de
este orden en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Debido a los cambios sustanciales en los cuales están inmersas las
instituciones sociales, ante el fenómeno de la globalización y el avance de los medios
y herramientas tecnológicas que facilitan la comunicación personal y social, el
entorno de la educación ha sido influenciado por ello. El sistema educativo ha
abonado acciones al respecto, llevando a cabo transformaciones en tiempos recientes
a fin de tratar de estar al nivel de lo que sociedad demanda. En el caso de la escuela
secundaria, en el año de 1992, se firma el acuerdo para la modernización de la
educación, entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE).

7
Como resultado de dicho convenio se establecieron reformas educativas, los
aspectos más relevantes son la incorporación de la secundaria en el esquema de
educación básica, el acuerdo para la modernización de la educación que incluyó
carrera magisterial, en la intención de impulsar entre los docentes la capacitación, la
preparación permanente del profesorado.
Las reformas llevadas a cabo generaron reorientaciones en el quehacer
educativo en los docentes, además de la reformulación de los programas de estudio,
siempre conservando el carácter laico, obligatorio y democrático que define la
educación pública en México.
En el año de 2006, surge otra reforma en educación secundaria, la cual implicó
entre varios aspectos, la renovación del currículo, la integración y funcionamiento de
los consejos de evaluación permanente del plan y de los programas de estudio y
brindar los apoyos que se requieren en los planteles educativos y ponerlos a
disposición de profesores y directivos a fin de que los jóvenes alumnos logren las
competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la
naturaleza y la comunidad en la que se encuentren.
En la reforma de 2006, la SEP reconoce:
El acelerado cambio demográfico, social, económico y
político de nuestro tiempo exige que la educación se
transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con
sus objetivos, lo cual nos obliga a una profunda reflexión
sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos
8
construir (Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios,
2006, p.7)
La preocupación por alcanzar los logros planteados en los fines, la política y el
perfil de egreso, han sido un reto y a la vez una meta de continuos replanteamientos
en la implementación de las reformas educativas, la generalización y el seguimiento a
la misma. En el presente ciclo escolar particularmente en el Estado de México, el
programa de asignatura Estatal en los dos subsistemas (federal y estatal) han sido
ajustados.
El objetivo principal del sistema educativo nacional en la educación básica
(concretamente en el nivel secundaria) es “que los estudiantes continúen con la
educación formal o que ingresen al mundo laboral” (SEP, 2006 p. 8). Para tal efecto,
es importante hacer de los estudiantes, el modelo de hombre que espera la sociedad
(Delords, 1996).
A ese respecto aquel que aprenda a convivir, aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender. Que se convierta en un ser integral apto para desempeñarse en
sociedad y que sea capaz de realizarse humana y profesionalmente ya que esta
condición será determinante en su vida actual y futura.
En este sentido la educación que se ofrece a los alumnos de nivel básico
determina aspectos a tomar en cuenta. Por ejemplo, los estudiantes están integrados en
grupos dirigidos por un profesor como responsable, sus integrantes se interrelacionan
y es conveniente propiciar una cultura de colaboración entre ellos. Producto de esta
interacción la valoración sobre los beneficios y el grado en que influyen en los
9
resultados educativos, para que se fomente la contribución entre los participantes de la
enseñanza y los aprendizajes.
Las competencias que tiene como propósito lograr la reforma educativa en
educación secundaria han de ser congruentes con las dinámicas que impone la
sociedad, por lo que es necesario que las generaciones de estudiantes, “aprendan a
aprender, desde luego obliga a comprender mejor al otro, comprender al mundo”
(Delords, 1996, p. 16). La humanidad vive en grupo y la educación pública no es la
excepción.
La reflexión antes descrita propicia entre los docentes interrogantes como
¿cuál es la forma de trabajo que permite el logro de competencias en los estudiantes?,
¿cómo fomentar entre ellos la convivencia y el respeto por los demás?
Cuestionamientos que detonantes, por las formas de trabajo que demanda el entorno
actual es ¿cómo vivir en sociedad, sino se fomenta el trabajo en equipo?
Si bien es cierto que en las aulas se observa que los alumnos tienen relaciones
de amistad y manifiestan algunos tipos de comunicación, esto no significa que lo
anterior llegue en el plano académico en el aula. Es perceptible que su trabajo lo
hacen en forma individual aun en aquellas actividades diseñadas para ser realizadas en
equipo. Y en otros casos se genera la competitividad, en pequeños grupos, lo cual
representa en pequeña escala, una fracción de nuestra sociedad, por lo tanto es
conveniente, referir esta aseveración: “aprender a vivir juntos conociendo mejor a los
demás” (Delors, 1996, p 16). Por lo que se considera conveniente hacer énfasis sobre
las formas de organizar las actividades en el aula con un especial interés sobre el
aprendizaje colaborativo.
10
El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades
valores y actitudes, que se logra por medio del estudio, la enseñanza o la experiencia.
Este proceso puede ser analizado desde diferentes perspectivas que hay distintas
teorías al respecto.
De acuerdo a lo antes mencionado, es posible valorar la relación estrecha que
guardan las nociones académicas con los resultados educativos, se convierte en un
reto para que los docentes realicen, desarrollen y lleven a buen término su labor
educativa, por lo tanto las actividades que organicen para tal efecto, también han de
ser suficientemente diseñadas considerando la interacción de los estudiantes.
Problema de Estudio
Esta indagación tiene origen en la serie de interrogantes que surgen de
docentes, las instituciones educativas y la sociedad en temas como los resultados
educativos (aprovechamiento, aprobación), la eficiencia terminal de las escuelas
(cantidad de alumnos que obtienen el certificado de secundaria), en la cultura de la
rendición de cuentas, las pruebas estandarizadas (ENLACE, antes mencionada). De
todos los aspectos que tienen especial importancia para su análisis y reflexión surge el
tema sobre el trabajo y aprendizaje colaborativo. Los estudiantes se encuentran en la
etapa de adolescentes y es conveniente distinguir el tipo de alumnado que los
docentes atienden, tomar en consideración “los desarrollos teóricos y del
conocimiento práctico necesario para llevar a cabo una educación que tenga en cuenta
la diversidad y pueda así asegurar el éxito académico en poblaciones de alumnos cada
vez más variadas.” (Wang, 2001, p.17) Esta situación es cada vez más recurrente en
las escuelas.
11
Aunado a ello, actualmente los múltiples programas propuestos por la
Secretaría de Educación Pública como Programa Nacional de Lectura, Programa
escuela segura, Programa escuela y salud, fortalecimiento de valores que dan la
oportunidad de poner en práctica la equidad, el cuidado la salud y la igualdad en la
sociedad. Actividades como éstas propician sinergias en los docentes, entre ellas la
necesidad de la actualización, de prepararse.
No basta con la distinción de educar en la diversidad, “no quiere decir que
los alumnos tengan que trabajar solos o que la enseñanza no tenga que ser estructurada
o sea poco activa” (Wang, 2001, p.21). Con esta circunstancia y los escenarios como
el lugar donde trabajan los docentes, conlleva a rediseñar los modelos metodológicos
y la organización de estrategias integradoras para favorecer un mejor aprendizaje de
los estudiantes.
Para efectos del presente trabajo de investigación y de acuerdo a lo planteado
anteriormente, se considera importante ofrecer respuesta a la siguiente pregunta que
regirá el estudio, adicional a otras interrogantes que derivan de la misma.
¿Cómo determinan el trabajo y el aprendizaje colaborativos la interacción
entre los alumnos de secundaria de la asignatura de español?
¿De qué modo considera el docente el trabajo colaborativo en las estrategias de
enseñanza?
¿De qué manera determina la interacción positiva en los alumnos las
competencias de saber hacer con saber, basada en el trabajo y aprendizajes
colaborativos?
12
De acuerdo con Derek (1994) considera la propuesta de que ese acto, el
aprendizaje, consiste en que dos personas saben ahora lo que antes solo sabía una. En
la práctica docente que promueve las interacciones entre los alumnos es perceptible
este logro.
Las relaciones que se establecen entre los alumnos, determinan ciertas
influencias que impactan sobre la forma de percibir el entorno, por ende todo lo que
aprenden y ponen en práctica. Generan entre sí la construcción de un conocimiento
conjunto ya que lo comparten y lo socializan.
Objetivos
Para efectos de la presente investigación, el autor propone los siguientes objetivos a
alcanzar.
Objetivo general:
Analizar las interacciones que se propician entre los alumnos dentro del aula y que
fomentan el trabajo y aprendizaje colaborativos
Objetivos específicos:
Documentar las actividades en las que los alumnos colaboran para comparar y
estudiar los efectos que produce la interacción sobre el aprendizaje colaborativo.
Identificar las estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje colaborativo
en las dinámicas áulicas generadas por los docentes para fomentarlos y
fortalecerlos.
Identificar las competencias que promueven los docentes entre los alumnos al
practicar el trabajo y aprendizaje colaborativo.
13
Justificación
Con esta propuesta se pretendió encontrar aquellas estrategias que en el
contexto en donde se aplicó el estudio propicien el aprendizaje colaborativo, pues
influye benéficamente en el aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes. De igual manera, se quiso promover entre los docentes, reflexiones que
impacten en su desempeño profesional al poner en práctica estrategias generadoras de
mejores aprendizajes.
La importancia de la investigación radica en la reflexión sobre los procesos de
conocimiento a través de conceptos adquiridos con el tiempo, de los cuales poco se
realiza, es decir la metacognición a la que se han de sujetar los profesores
investigados sobre la práctica docente ya que es una acción que poco se indaga al
respecto. En cuanto a los beneficios que esta situación arrojan, se han de ver reflejados
en el logro educativo tanto para estudiantes como para quienes imparten las clases.
Limitaciones del estudio
Las limitaciones que surgen para el siguiente estudio giran en torno a
diferentes factores, entre ellos el tiempo del que se dispuso para la realización ya que
es imposible investigar todas las posibilidades del tema; el acceso a las instituciones,
ya que se puede permanecer en sus instalaciones en horarios restringidos por el turno
y por los docentes. La disposición a contribuir, limitada por sentirse observados
alumnos y maestros.
Por otra parte la selección de contenidos programáticos que hace el docente y
pueden o no ser acordes al propósito de la indagación ya que el tema puede ser de
continuidad o de “repaso”, poco favorables.
14
En relación a la metodología también se encuentran limitantes ya que por el
tipo de enfoque se presenta un panorama distinto al que reportaría una indagación del
orden cuantitativo o mixto.
15
Capítulo II. Marco Teórico
El presente capítulo tiene la finalidad de exponer los pensamientos que han
vertido los especialistas sobre el aprendizaje y el trabajo colaborativo con el propósito
de sustentar la idea de alcanzar una mejora educativa en relación a los resultados que
tienen las instituciones encargadas de la enseñanza. Los docentes juegan un papel
importante y las diversas opciones que se muestran proporcionan elementos para
propiciar una valoración respecto a la concepción de la escuela, la enseñanza, el
aprendizaje.
La forma de concebir los procesos de enseñanza, de aprendizaje, de
colaboración, de evaluación del logro pedagógico en el sector educativo ha venido
cambiando. Muestra de ello son las reformas educativas para el caso de secundarias,
las más recientes en 1993 y 2006, las cuales han incorporado nuevas orientaciones y
enfoques que pretenden hacer de los jóvenes, sujetos con habilidades probadas,
llamadas competencias.
Los estudios en psicología y sus aportaciones como el constructivismo,
plantean retos que incluyen a docentes, alumnos y padres de familia. En la
actualidad, las problemáticas a las que se enfrentan los docentes y estudiantes dentro y
fuera del aula, en el entorno escolar, son ahora más complejas.
Como resultado de los acuerdos internacionales sobre aspectos de orden
económicos, el cuidado del medio ambiente entre otros la sociedad ha puesto especial
énfasis y muestras de preocupación en el quehacer del Sistema educativo nacional
impulsados por organismos internacionales como la OCDE (Organización para la
cooperación y el desarrollo económico) cuyo objetivo principal es analizar y
16
establecer orientaciones sobre temas de interés internacional como economía, medio
ambiente y educación.
Por razones como la antes citada, se han de valorar también las formas como
se desarrollan los procesos de aprendizaje al interior de las escuelas, cómo se
relacionan los estudiantes y cómo lo hace el docente. La manera en que hoy
interactúan los estudiantes también ha cambiado, las generaciones tienden a ser más
abiertas, los alumnos cuestionan, por lo tanto es posible asegurar que la población en
las escuelas es cada día más diversa, las autoridades educativas y los organismos
externos están al pendiente sobre las características que presentan los educandos.
Por este motivo, la manera de concebir ésta representación, la educación ha
generado un cambio en la perspectiva de las relaciones entre profesores y alumnos, y
desde luego las relaciones entre los alumnos (Coll y Colomina, 2000).
La educación que ofrece la escuela, es un proceso que realiza el alumno
participando en acciones generalmente en grupos. Estas acciones promueven la
socialización, y además de las realizadas en el aula, llevan a cabo otras como las
deportivas, las actividades artísticas, las ceremonias cívicas, etc.
Lo señalado anteriormente muestra la importancia de analizar las acciones
llevadas a cabo en equipo, y relacionado con esto, las interacciones entre los alumnos
son consideradas cada vez más importantes en el logro de las metas en educación
(Coll, 1997).
El hombre como ser social añade día con día experiencias logradas y
compartidas en las actividades que realiza en los diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve, en la casa, en la escuela, en el trabajo. La educación y los procesos que
17
se derivan de ella dentro de una institución se sostienen en el trabajo en equipo entre
un maestro y sus alumnos. En este entorno de grupo, los planteles educativos atienden
cantidades muy variadas de niños y jóvenes cada ciclo escolar.
Por ello, es conveniente reconocer que todo grupo escolar resulta ser educador,
por la influencia que ejerce en el individuo que moldea, debido a los estímulos que el
grupo genera, como la actitud, la franqueza, la participación, el cambio en las
actividades, la no aceptación de las rutinas, los convencionalismos (Andueza, 2007).
La convivencia social en todas las edades ofrece un considerable abanico de
posibilidades para experimentar formas de comportamiento en distintos ambientes, el
gusto por algún deporte, la música, el baile, estas experiencias se traducen en la
adquisición de competencias sociales.
Los resultados de algunas investigaciones en este ámbito coinciden en señalar
la relación entre la falta de competencias sociales y el aislamiento social de los
individuos, así como el hecho de que la interacción constructiva con el grupo de
iguales favorece e incrementa las habilidades sociales en los niños.
Las decisiones que toma el docente, son de suma importancia, tiene un papel
preponderante en su práctica, y la idea del trabajo colaborativo en el aula, trata de
amalgamar dos condiciones, por un lado la cooperación (interacción positiva) de los
alumnos y el docente y por ende excluir la costumbre tradicional del trabajo individual
de los alumnos y optar por la realización de actividades entre pares o grupos
pequeños.
18
Las actividades de aprendizaje en el aula, la organización
Las actividades de aprendizaje en el aula son determinadas por múltiples
factores. La mayoría son definidas por los docentes, en cuanto a criterios y estrategias.
Para el logro de ellas es necesario que interactúen entre sí, paralelamente a éstas, los
alumnos tienden por naturaleza a socializar y estas formas son muy variadas, están
relacionadas con aspectos particulares como la personalidad, el carácter, etc.
Desde el punto de vista de la psicología, algunos estudios realizados dan
cuenta de la interacción. A ese respecto se han identificado prioritariamente tres tipos
de organización para realizar las tareas de aprendizaje en el aula, las de tipo
colaborativo, las competitivas y las individualistas (Coll y Colomina, 2000).
Con la finalidad de ofrecer una aproximación en algunos conceptos sobre
actividades de aprendizaje en el aula, concretamente lo relacionado con las actitudes
de los alumnos en ellas, se realiza una definición sobre colaboración.
De acuerdo con Durán (2009), la colaboración en equipos se presenta con
mayor grado de autonomía organizativa y sin una estructuración externa de sus
relaciones por parte del docente trabajan juntos para lograr un objetivo didáctico. Se
refiere al nivel óptimo y ya adquirido, es de suponerse que previo a ésta condición les
fue enseñado relacionarse de esta manera.
Por otra parte, no es posible soslayar que entre los alumnos se presentan dos
condiciones más, de modo natural y en primera instancia, el desempeño individualista
que por la propia personalidad algunos alumnos tienen problema para relacionarse con
los demás y prefieren hacerlo solos.
19
En segundo lugar el alumno de tipo competitivo, que opta por trabajar solo
pero con la idea de competir por lograr un lugar que sobresale en el grupo, que
contiende consigo mismo y que se esfuerza por demostrar su capacidad.
Con base en las reflexiones expresadas, en el aula se encuentran
alumnos que poseen las características tales como: en el desarrollo del trabajo áulico
es común identificar los participativos, aquellos que son perceptivos y receptivos de
lo que acontece en el aula. También se encuentra el líder, quien es el que toma la
iniciativa de organizar a sus compañeros a la hora de trabajar, algunos otros se
muestran dispuestos a trabajar en grupo.
Tabla I
Organización de las Tareas de Aprendizaje en el aula Coll y Colomina (2000) Poveda

(2006)
Tipo de Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje
Colaborativo Competitivo Individualista
Metas Los intereses y metas de los Los propósitos están Los propósitos entre los
participantes poseen un relacionados, solo que en participantes no tienen
vínculo cercano, y se han forma excluyente, a relación, si algún miembro
de lograr si y solo si los diferencia, se han de logra o no los propósitos,
otros alcanzan los suyos, se lograr si y solo si los no influye para que los
puede entender que están otros no alcanzan los demás los logren, en pocas
interactuando suyos. palabras, son irrelevantes
cooperativamente. los resultados que tengan
los demás.
De modo tal que el docente ha de tomar en cuenta estas características de los
estudiantes al momento de diseñar las actividades de aprendizaje con la perspectiva
de propiciar la colaboración. De esta manera puede lograr el interés y motivar a los
20
estudiantes en los procesos de aprendizaje para impactar en los resultados de
aprovechamiento.
De acuerdo con Gros y Silva (2006), señalan que hay contraposiciones y al
respecto puntualizan el estudio del diálogo en el aprendizaje es fundamental en la
construcción de ambientes que lo favorezcan, por lo tanto se sugiere crear diseños
experimentales para correlacionar la teoría de aprendizaje con el estudio de las
interacciones. Mientras que Mercer (2001), considera que la teoría del aprendizaje no
es el criterio adecuado para estudiar la interacción.
La relación entre los alumnos en el salón de clases
Los estudios realizados en los años recientes sobre las relaciones, educativas y
sociales de aprendizaje entre alumnos, afirman que la interacción positiva y el
aprendizaje colaborativo, influyen de manera definitiva sobre varios aspectos, entre
los que destacan la adquisición de competencias y destrezas sociales en beneficio de la
educación.
Se debe resaltar que dentro y fuera de la escuela los alumnos socializan
permanentemente con sus iguales. De este modo es identificable la aceptación de las
normas en la sociedad llevadas al aula y en la escuela, así como el grado en que éstas
se presentan (Coll y Colomina, 2000).
Para convivir en sociedad se sabe de la conveniencia de que sus integrantes,
estén conscientes que hay normas y reglas que existen para la mejor convivencia y el
ordenamiento de las conductas de las personas, que se han de respetar y hacer cumplir,
situación que propicia un ambiente de justicia e igualdad, benéfico para la sociedad.
21
Este esquema de normas sociales para una mejor convivencia entre las
personas, se replica en la escuela y a su vez en el aula. El fin será lograr alcanzar los
objetivos de aprendizaje en un entorno adecuado, propiciado por las estrategias
acordes al contexto.
La lista de aspectos que intervienen en las relaciones sociales y educativas
entre los alumnos se amplía, identifican el rol que les corresponde con las pautas
generadas por el docente al realizar las actividades en clase, lo que está permitido y
aquello con lo que hay que cumplir. El desarrollo de las competencias sociales es
evidente empiezan a tener autocontrol.
Tabla 2
Aspectos en los que influyen las relaciones entre alumnos Coll y Colomina, (2000)
Proceso de socialización.
Adquisición de competencias
sociales.
Control de los impulsos agresivos.

Relación entre alumnos
Relativización de los puntos de
vista.
Incremento de las aspiraciones y del

rendimiento académico.
Las relaciones que establecen los alumnos entre sí tienen un impacto que
determina el clima en el interior de los grupos, inciden en varios sentidos por lo que
al respecto se muestra brevemente la descripción de estos aspectos y características:
Procesos de socialización: Los alumnos aprenden pautas de comportamiento
de acuerdo a los roles que vayan asumiendo. La convivencia en grupo establece reglas
22
y normas que se van aprendiendo, regulando, procesando con la mediación
proporcionada por el profesor.
Adquisición de competencias sociales: En la medida en que los alumnos
interactúan entre sí, permite un grado mayor o menor de las competencias ya que es
un proceso individual que responde al grupal, de aceptación, de pertenencia, de
participación y de asunción de roles. Genera una cultura que fortalece el trabajo
conjunto.
Control de impulsos agresivos: En estudios realizados sobre la actitud que
asumen los estudiantes en grupo, ha quedado demostrado que los niños en las
relaciones con sus compañeros, bajo un aspecto procesal aprenden a controlar los
impulsos agresivos (Coll y Colomina, 2000). La actitud se ve inhibida por la
necesidad que tienen los niños de comparase y aplicar de las reglas, las normas
comportamientos con los de los demás.
Los puntos de vista entre los miembros de un grupo pueden resultar relativos y
se debe a la información que se posee, incluidos los referentes académicos, sociales y
la manera en que éstos se presentan. Por lo tanto, implica algunos procesos de
aproximaciones continuas como el de la colaboración y las actitudes positivas hacia
los demás.
Es conveniente mencionar que cada sujeto, miembro de un grupo responde
gradualmente a la interacción y las condiciones de las tareas, que desde luego
supeditan las mejoras en el desarrollo de las competencias que favorecen a los
procesos de aprendizaje.
23
El incremento de las aspiraciones y el rendimiento académico: Este aspecto
relevante en el desarrollo de los estudiantes, ha sido encontrado como punto de
acuerdo con Coll, Colomina, (2000). Estos autores afirman que debido a las
relaciones que existen entre los alumnos dentro y fuera del aula, las expectativas de
los compañeros influyen en las de los demás estudiantes, de manera que si alguno de
ellos desea en un futuro continuar estudiando, será motivo suficiente para compartir
esta idea y convertirla en suya como la del compañero o amigo.
Los aspectos antes mencionados, las aspiraciones y el rendimiento escolar
representan elementos que tienen influencia en la interacción de los estudiantes en el
aula. Son integradores y poseen un grado de alcance importante en el proceso de
socialización.
El impacto puede ser evidente en los resultados de desarrollo. Pueden ser
considerados como variables en los procesos de aprendizaje, que dependen de
factores importantes como la intervención de los profesores en la práctica docente.
Vale la pena aclarar que no es suficiente dejar que los estudiantes interactúen solos o
por sí mismos para el logro del aprendizaje.
En todos los ámbitos de desempeño del ser humano, el desarrollo de las
instituciones sociales requiere de una constante reflexión. De acuerdo a lo anterior, es
importante poner énfasis en la práctica educativa, la cual demanda que se evalúen
logros, metas, alcances pero sobre todo, reconocer las áreas de oportunidad que hay
que reorientar, fomentar la capacidad de cuestionamiento. Estas acciones deben
formar parte del ejercicio diario en la que los docentes lleven a cabo su ejercicio
profesional.
24
Bases teóricas del aprendizaje colaborativo
De acuerdo con Scagnoli (2006), el aprendizaje colaborativo está
fundamentado en la teoría del constructivismo social, en particular sobre los estudios
de Gosden, (1994), quien afirma que el aprendizaje se da a partir de focalizar el
proceso de construcción del conocimiento y que el resultado de la interacción en el
grupo, empleando tareas de diversas de cooperación es el esperado aprendizaje.
El constructivismo, de acuerdo con Cubero (2005), es una construcción de la
realidad pero subjetiva, ya que ésta deja de ser absoluta, en términos de una entidad
independiente o externa a la comunidad. Por lo tanto es posible afirmar que el
constructivismo se apropia de la idea de que el conocimiento supone una
representación relativa de la realidad. Cabe establecer la distinción de que de ningún
modo se puede comparar el conocimiento adquirido con la realidad a la que
representa, por lo tanto seguirá siendo relativo.
De acuerdo con Maldonado (2007) el constructivismo sustenta que los
individuos construyen conocimiento al interactuar en el medio en el que se
desarrollan, idea basada en Piaget, al referirse que el aprendizaje radica en la creación
de estructuras cognoscitivas que se generan mediante el acomodo, la modificación de
los reflejos iniciales de los recién nacidos, y que se cultivan por medio de la
interacción entre el individuo y el medio ambiente.
Cubero (2005), agrega en relación al constructivismo que el conocimiento
resulta ser provisional, que observa, que analiza diversas construcciones a su
alrededor y se conforma por medio de negociaciones establecidas dentro del contexto
en la comunidad a la que responde. Es válido pero supeditado a la cultura del ámbito
en que se desarrolla.
25
Para ampliar el noción de Cubero (2005), cabe destacar que la construcción del
conocimiento ha de ceñirse a la viabilidad de los conceptos, los modelos o las teorías,
estrechamente relacionadas con el cúmulo de objetivos y propósitos, adecuados en el
espacio para el que fueron creados. Cada sociedad crea su propia cultura y ésta no se
encuentra categorizada por sí sola, se va construyendo por lo que sus habitantes
hablan, discuten y escriben sobre el conocimiento.
De acuerdo con Scagnoli (2006), el aprendizaje colaborativo tiene como
objetivo estimular a los participantes en la construcción del conocimiento a través de
la discusión, la exploración, el debate y la negociación. El papel que asume el docente
lo ubica como guía, como facilitador en la comunicación y por ende en la exploración
del conocimiento. El docente deja de ser protagonista, ha de sumarse como un
miembro que “dirige y vigila” a distancia sin perder el liderazgo.
Aprendizaje colaborativo en el aula
El aprendizaje colaborativo en el aula es la instancia de aprendizaje que se
concreta mediante la participación de dos o más individuos en la búsqueda de
información o en la exploración tendiente a lograr una mejor comprensión o
entendimiento compartido de un concepto problema o situación (Scagnoli, 2006)
De acuerdo con Collazos y Mendoza (2000), establece una distinción entre en
el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje
colaborativo son los alumnos quienes han de diseñar el tipo de interacciones de las
cuales tienen el control por la toma de decisiones que repercuten en el resultado de los
aprendizajes; mientras que en el aprendizaje cooperativo, es el profesor el que
prácticamente posee el control del diseño y la estructura de las interacciones.
26
La concepción que presenta sobre el aprendizaje colaborativo Collazos y
Mendoza (2000), señalan el uso instruccional que se emplea en pequeños grupos, con
la característica de que los estudiantes trabajan juntos con el propósito de maximizar
el aprendizaje propio y el de los demás. Lo señalado anteriormente no excluye la
posibilidad del trabajo individual, ya que la estrategia implica que cada quien, desde
donde se encuentre situado, haga su aportación.
Un poco antes fueron mencionadas las diferentes posibilidades que se
presentan en la organización de las tareas de aprendizaje en el aula. Clasificadas, a
partir de la iniciativa por la cual optan los jóvenes hacia el trabajo, el de tipo
cooperativo, el competitivo y el individual, con base en la reflexión quizá valga la
pena resignificar los roles que han de asumir profesores y alumnos. Conjuntamente la
selección de los métodos de enseñanza y el diseño de las estrategias son aspectos muy
importantes para el logro del aprendizaje colaborativo en el aula.
De acuerdo con Collazos, Mendoza, (2000), consideran la siguiente lista de
aspectos para la planeación de las tareas colaborativas: tarea grupal, propósitos,
objetivos, que realizarán los estudiantes. El tiempo estimado para la tarea una sesión,
un semestre, un curso, etc. Los recursos materiales: qué se necesita, en qué cantidad y
para qué se necesita. La integración de grupos, que en principio ha de ser un aspecto
que determine el tipo de actividades por realizar. La distribución física: en qué lugar,
cuantos participan, cómo se organizan?
Los estudios sobre el aprendizaje colaborativo son multi-benéficos para las
tareas a realizar en clases, se ha estudiado desde hace tres décadas y tiene sus origen
desde los años 80´s, a lo largo de ese tiempo se han realizado reconsideraciones que
han permitido clarificar las diferencias entre el trabajo cooperativo y el colaborativo.
27
Algunas consideraciones sobre el aprendizaje colaborativo
Es conveniente mencionar que la idea del trabajo grupal en el aula, fortalece
pero no garantiza los mejores resultados de aprendizaje. No basta con que los jóvenes
estén juntos, sino que influye el que se realicen actividades que conlleven acciones
específicas, por ejemplo el diseño de estrategias, la creación de ambientes propicios,
la previa preparación de los materiales a emplear. Se juzga conveniente recalcar sobre
la importancia que tiene la labor que el docente realiza previamente, ya que depende
del diseño y organización de las acciones. Con esto, lo único que se puede garantizar
es que a partir del trabajo en el grupo, haya una mayor probabilidad de que las
interacciones se efectúen y como consecuencia de ello, que el aprendizaje se pueda
presentar. Alentando las relaciones dialógicas y la escucha en un marco axiológico.
Por otra parte, es necesario que el docente no pierda de vista que uno de los
propósitos en el aprendizaje colaborativo es crear en los alumnos autonomía en el
aprendizaje. Para ello es primordial que aprendan a planificar, supervisar y evaluar el
aprendizaje de manera sistemática con los recursos, formas y estrategias adecuadas.
Debe existir una correspondencia lógica entre lo que se diseña, se realiza y lo que se
espera de modo tal que resulte complementario de la tarea a realizar y a evaluar (Coll,
Mauri, Onrubia, 2006).
El profesor ha de convertirse en un promotor continuo del desarrollo del
potencial autónomo y regulado del estudiante, creando, adecuando y compartiendo
intereses comunes que sumen y agrupen la participación responsable del grupo, que
generen interrelaciones y vínculos para la tarea a realizar (Coll, Mauri, Onrubia,
2006).
28
La ayuda educativa ajustada promueve el traspaso del control y la
responsabilidad del aprendizaje del profesor al alumno. Considerar como un elemento
muy valioso que los participantes visualicen una horizontalidad en el desarrollo de
actividades sin desconocer la guía del profesor (Coll, Mauri, Onrubia, 2006).
De acuerdo con Collazos y Mendoza (2000), el aprendizaje colaborativo debe
ser observado con cierta apertura, desde una perspectiva que permita ver que no es tan
complejo y que no alcanza la denominación de método. Toma la forma de un diseño
de tipo instruccional, el cual ha de ser claro y concreto con ejemplos como: “la
presente actividad se ha de trabajar en grupo”, “en el laboratorio, el equipo tres ha de
trabajar en la misma mesa”.
Es posible entender el aprendizaje colaborativo como una acción en la que se
establece un convenio, una especie de contrato, en el que se da por un hecho que
quienes participan, asumen la forma y las condiciones que han de cumplirse para el
logro de la interacción. Cada participante abona, entrega su colaboración y que por
cierto, de la cual tampoco se garantizan el cumplimiento entre interacción y
aprendizaje (Collazos y Mendoza 2000). Esta implica un aprendizaje situado, cada
uno tiene su propio proceso.
La interacción, como una actividad que se genera en grupo, es casi un hecho
que se realice, por factores que lo propician, porque el grupo lo integran participantes
con intereses comunes. Sin embargo, es preferible tener presente que la situación
puede ser más o menos colaborativa, dependiendo de la estrategia seleccionada. Por
ejemplo: Es más probable que la interacción esté presente cuando los participantes
poseen condiciones más o menos de igualdad, a diferencia de aquellos grupos donde
se mezclan jefes y subordinados.

29
Señalar que la comunicación entre los integrantes de un equipo será más fluida
si en todos se tiene el compromiso por igual de aportar su conocimiento para llevar a
cabo determinada actividad, esta condición es benéfica al no presentarse limitantes en
la participación entre los estudiantes.
Las interacciones representan un factor muy importante en la consecución de
objetivos de aprendizaje ya que se rompe con la barrera que significa la autoridad del
maestro por sí misma, al tener que acatar instrucciones, disposiciones solo por
cumplir, sin soslayar que la selección de algunas actividades de aprendizaje pueden
ser a partir del interior de los participantes como más colaborativas. El clima áulico o
el escolar son fundamentales.
De acuerdo con Maldonado (2008), el trabajo colaborativo posee en su
aplicación ciertas condiciones favorables en el desempeño de los estudiantes.
Incrementa la autoestima, la seguridad en sí mismos, fomenta las reflexiones y por lo
tanto, favorece al desarrollo del pensamiento crítico, incentiva el sentimiento de
pertenencia, de solidaridad, propicia el respeto hacia los demás y el propio, respeto
mutuo, y reduce las actitudes de individualismo.
El docente como responsable directo de la conducción del aprendizaje en el
aula, de las acciones y las estrategias que se implementan en ella, ha de tener
presentes los objetivos, los propósitos, las metas por cumplirse, las intenciones y
conjuntamente los efectos que resultarán del aprendizaje colaborativo. Por lo que los
mecanismos elegidos tienen una repercusión determinante, impactan al grupo, por lo
tanto visualizarlos anticipadamente favorece a la selección de actividades más
adecuadas, las cuales pueden ser a través de aproximaciones sucesivas.
30
Los aprendizajes colaborativos logrados tienen en el trabajo colaborativo la
posibilidad de crecer en la formación de los estudiantes, por añadidura los docentes ya
que son detonadores que impactan en la vida diaria y social de cada uno. Lo que se
aprende, se pone en práctica, en la escuela y en la cotidianidad.
Algunas consideraciones sobre el trabajo colaborativo
Los señalamientos que a continuación se presentan, se refieren a aseveraciones
sobre el trabajo y no específicamente al aprendizaje colaborativo en proceso o
propiamente logrado. Esta distinción se ubica en una línea muy tenue entre uno y otro
porque es complicado decir el momento exacto en que se rebasa el proceso y se logra
el conocimiento.
A este respecto, de acuerdo con Maldonado (2008), este tipo de trabajo se
presenta cuando en un conjunto de estudiantes existe reciprocidad, al saber
diferenciar, comparar, contrastar sus puntos de vista, de modo tal que llegan a
construir conocimiento por medio de un proceso. Se refiere al paso que se da en el
transcurso de las actividades en grupo.
La interacción implica también compartir experiencias, tener clara una meta
grupal, el logro de conocimientos, por lo que el trabajo es realizado en grupo y ellos
deciden la forma en que se realizará la tarea, la distribución de tares, el tipo de
procedimientos que se emplearán, con todo esto la manera en que se han distribuir las
responsabilidades (Maldonado 2008).
El trabajo colaborativo tiene como propósito construir el aprendizaje, las tareas
se realizan consensuadas, participan todos los miembros de manera horizontal ya que
se comparte la autoridad, por lo que asumen que las acciones, las actividades y la
31
responsabilidad es compartida, en el grupo se propicia un sentido de pertenencia que
favorece la comunicación y el establecimiento de normas a compartir (Maldonado
2008).
Con mayor frecuencia, el trabajo colaborativo es una modalidad que opera en
la mayoría de las aulas. Se genera en aquellas situaciones en las que dos o más
personas aprenden o intentar aprender algo de manera conjunta. Cabe hacer mención
que puede ser a partir de parejas, de grupos, de comunidades. La elección de la
cantidad de participantes dependerá del contexto y el propósito que se persigue
Maldonado (2008).
Más adelante, el mismo autor presenta que el trabajo colaborativo es un
conjunto de métodos, instrucciones, estrategias que propicien habilidades de
aprendizaje personal y social, llamadas mixtas. Cabe destacar que cada miembro es
responsable de su propio conocimiento.
La labor de los docentes respecto a promover el trabajo colaborativo, no debe
centrarse solo al ámbito áulico, ya que pueden promover actividades entre los alumnos
que sean llevadas a otros contextos como el familiar, a la comunidad donde viven,
con los vecinos. Hacer que se convierta en una cultura en la que se ponga en práctica
lo aprendido.
Criterios de colaboración entre alumnos en el aula
El trabajo colaborativo es una práctica que se realiza en las aulas, en la
mayoría de las ocasiones se cree que organizar a los estudiantes en tareas por equipos
es suficiente, sin embargo merece que los docentes sistematicen las actividades y que
32
clarifiquen en las instrucciones el rol que han de asumir cada miembro del grupo,
además de los aspectos a considerar para la evaluación.
Por último, es conveniente puntualizar que el trabajo colaborativo puede
mejorarse cuando los docentes lo contextualizan, cuando lo hacen propio, cuando
realizan las responsabilidades que les corresponden sumando esfuerzos y habilidades,
de esta manera se desarrolla la integración del personal, y los obstáculos a vencer
como los logros se comparten, en beneficio del servicio que ofrecen los planteles
educativos.
De acuerdo con Collazos y Mendoza (2000), el trabajo en el aula bajo el
esquema de colaboración, ha de caracterizarse por una alta interactividad, es decir los
participantes tienen un fin, el de colaborar pero más que la frecuencia con la que se dé,
tiene más que ver con el grado de influencia que es propiciado para el proceso
cognitivo de los demás. Se refiere a la calidad y el impacto que tiene la interacción,
cabe aclarar que cada quien se encuentra en un proceso y que la intención es que se
alcance el aprendizaje.
Continuando con las aseveraciones de Collazos y Mendoza (2000), se refieren
al segundo criterio, la sincronía. Aunque la aplicación a la que hacen mención es en el
campo de la tecnología, particularmente mediante la computadora, es conveniente
adecuarlo al contexto áulico y se refieren a la coherencia y la oportunidad de la
participación en términos de la comunicación.
No es posible que se desvíe la intención de una actividad por un mensaje que
fue abordado y quizá agotado con antelación, éste ha de ser en el momento en que se
aborda, o bien, se hace un paréntesis y se da pié para entrara en ese terreno explicando
33
la necesidad de hacerlo en ese momento. Desde el punto de vista de la comunicación
en términos llanos, el emisor espera que el receptor, procese y retroalimente el
mensaje que recibe para no romper la sensación de sincronía en el razonamiento.
Un tercer criterio señalado por los mismos autores es el de la negociación, la
cual resulta importante ya que hace la diferencia de una postura jerárquica. No se trata
de que algún participante imponga su posición a partir de una autoridad, sino que sea
negociado con base en un argumento.
Es frecuente que ante una situación, las personas marquen una postura, la cual
puede ser incluso encontrada con la de los demás, pero se ha de alentar que haya
argumentos sólidos y convincentes para que sea aceptada. Esto evitará la
confrontación y la molestia entre los participantes.
Resulta de mayor provecho que los participantes se conduzcan de manera
dialógica, que las actividades sean creadas, propuestas y realizadas en grupo, que los
avances respecto al proceso de asunción en el conocimiento sean compartidos en
términos de comunidad. Se juzga conveniente establecer transacciones que faciliten el
logro de la meta conjuntamente. Cabe aclarar que para el logro este tipo de respuesta
en los grupos, es conveniente enseñarles cómo hacerlo ya que no basta con ponerlos
en un mismo lugar, que estén frente a frente y que colaboren.
Como es de entenderse, el trabajo colaborativo es procesal, ha de ser gradual si
se espera tener éxito en el propósito. Es necesario un continuo asesoramiento,
reorientar y rectificar cuando haya necesidad, siendo siempre parte de los
participantes. Para el desarrollo de modelos interactivos del aprendizaje es
34
conveniente promover tres elementos indispensables: disciplina, entrenamiento y
mejora continua del grupo (Collazos y Mendoza 2000)
Tabla 3
Colaboración efectiva
Interdependencia genuina entre estudiantes que colaboran
La necesidad compartir La necesidad de dividir el La necesidad de compartir

información que lleve a trabajo en roles conocimiento en términos
entender conceptos y obtener complementarios explícitos.
conclusiones
Fuente: Collazos y Mendoza, 2000
Roles de maestros y alumnos
Lo que es común y no cambia es el objetivo que se persigue, que los alumnos
han de ser responsables con el aprendizaje, como resultado de ésta condición han de
estar motivados para aprender, ser participativos, colaborativos en las tareas que se
realicen dentro y fuera del aula (Collazos y Mendoza 2000).
El trabajo colaborativo es fuente de interacciones entre los estudiantes, bien
encausado genera por sí mismo pautas de participación que favorecen al aprendizaje
grupal, las decisiones son comunes en un marco democrático cada uno suma con su
contribución para el logro de la meta grupal.
El rol de los profesores debe ser como agentes promotores del conocimiento.
Han de mostrar un compromiso evidente, deben documentarse sobre las técnicas del
proceso colaborativo y la administración de actividades y tiempos. Asumir que el
papel que adoptan tiene ciertas implicaciones, entre ellas, convertirse en un diseñador
instruccional, que se expliciten claras y concretamente las tareas a realizar, que se
muestre como un mediador cognitivo, que equilibre y oriente las actividades y las
participaciones Collazos y Mendoza (2000).

35
Limitaciones en el aprendizaje colaborativo
Llevar a cabo el aprendizaje colaborativo en las condiciones adecuadas asegura
hasta cierto punto éxito en los objetivos que hayan planteado. Sin embargo, pueden
presentarse situaciones que limiten su alcance. Partiendo del supuesto de que el
docente cumple con los roles que le corresponden, organizando el contenido,
estableciendo los tiempos, los recursos materiales, es posible asegurar que el rumbo es
correcto en la consecución del propósito, el aprendizaje colaborativo. Sin embargo, es
conveniente destacar que de no ser así se corren riesgos que restringen el desarrollo
correcto de los procesos de aprendizaje, se pueden presentar la pérdida del control de
la clase, el temor a no cubrir el contenido, por consecuencia que los estudiantes
pierdan el interés y se resistan al trabajo colaborativo (Collazos y Mendoza 2000)
El docente en el diseño de su clase debe ser creativo, evitar la monotonía en las
actividades para alimentar una tarea colaborativa. Es conveniente que se implementen
acciones basadas en el uso y la variedad de los recursos didácticos, a fin de hacer
interesante y atractiva la participación de los alumnos y la del docente, sobre todo
cuando los estudiantes ven concretados los esfuerzos en la adquisición del
conocimiento. De acuerdo a lo anterior, una de las limitaciones estará sujeta al
desarrollo del potencial que posea el docente.
La ética en la toma de decisiones pedagógicas .
La práctica de la docencia encuentra en su desarrollo un universo inmenso de
situaciones categorizadas según el referente. Estas pueden ser cualificadas como
sencillas o bien como complejas, por lo que favorecen o limitan el quehacer
educativo. Algunas en el orden de lo organizacional, lo administrativo, lo material, lo
pedagógico, pero aquellas que se presentan en el aula con los estudiantes son motivo
36
suficiente de estudio y de análisis. En el caso del presente estudio, por ejemplo, ya que
el objeto de investigación es la interacción entre docente y alumnos y de alumnos
entre alumnos.
La escuela recinto donde reciben educación los estudiantes, posee normas, y
reglamentos, a la par que en la sociedad. En ese lugar es donde se imparte la cátedra y
el que se desarrolla la formación a los estudiantes. Por lo tanto favorece para que se
establezcan los acuerdos que rigen las actividades diarias, todas ellas fundamentadas
en un sistema axiológico que tiene origen en la sociedad.
Sin embargo cada comunidad educativa lo va rediseñando con base al
contexto, por lo que es prioritario atender a la forma en que proceden, se conducen,
actúan los estudiantes en las interacciones entre sí y con el docente para la toma de
decisiones de modo colaborativo.
Existen situaciones muy particulares en las que se percibe el código de valores
que se maneja en las escuelas, por ejemplo: la rigidez o flexibilidad en el uso del
uniforme, la entrada al plantel en relación al horario, la tolerancia en los retardos, el
cuidado de las áreas verdes, el mantenimiento y conservación del edificio, la
aplicación del reglamento para estimular o sancionar a los estudiantes.
Del mismo modo lo hacen los docentes en el aula, en la recepción de los
trabajos, la presentación de los mismos al evitar que se dupliquen por otro alumno y se
presenten como propios, por solo citar algunos ejemplos de esta situación frecuente a
la que hay que orientar la forma más adecuada de proceder. Considerando el logro por
medio de un proceso de responsabilidad y de respeto por su formación que fomente la
educación y valores para la convivencia.
37
El concepto de ética que asume la entidad escolar es determinante para el tipo
de trabajo en las escuelas, particularmente los alumnos que se encuentran en la
educación básica. Los estudiantes están en formación y requieren de se les aclarare, se
les oriente y se les defina ¿qué se puede y que se debe hacer?, ¿cómo se debe hacer?
Retomando los roles que han de asumir los alumnos y con base en un código
de ética, se debe promover como parte de su formación la responsabilidad en la
construcción de su aprendizaje, la motivación, participación y colaboración en las
actividades que llevan a cabo en el aula.
De acuerdo con González, Díaz (2005) la ética posee tres dimensiones por
distinguir, la normativa, en correspondencia plena al cumplimiento de las normas, se
puede afirmar que los valores morales son muy importantes ya que son los parámetros
que permiten juzgar si un acto es moralmente bueno o malo.
La segunda corresponde a las virtudes, que representa la vivencia de los
valores morales de manera cotidiana, habitual, se refieren al buen actuar y por
supuesto con la práctica de las virtudes favorece a la formación integral de los
estudiantes, reflejada en el aprendizaje y el trabajo colaborativo.
Para que las actividades que se realizan en las aulas manifiesten resultados de
éxito con base en la ética, ha de existir una armonía en la realización de tareas, en la
convivencia, en la interacción. Desde este punto de vista, los estudiantes han de
proceder éticamente en la interacción académica, mostrando respeto a la diferencia, a
los procesos que cada uno posee para la adquisición del conocimiento, en las
participaciones, en los acuerdos.
38
La interacción en el grupo en el momento de repartir tareas, al momento de
participar, de evaluar a sus compañeros debe de reflejar una actitud ética, por medio
de la autocrítica. No es conveniente permitir una actitud complaciente ya que propicia
descontentos y visos de injusticia, inclusive se puede calificar de actuar
irresponsablemente (González, Díaz, 2005).
Estos ejemplos permiten hacer un análisis sobre las perspectivas éticas del
docente ya que han de ir en la búsqueda de la creación de hábitos positivos, en un
marco de igualdad, de inclusión, del fomento de la colaboración, la coevaluación.
Algunos casos que deben evitarse son: copiar la tarea de otro, cumplir solo por
cumplir, entregar fuera de tiempo las tareas, aspectos que deben tomarse en cuenta
para la instrucción sobre las acciones por desarrollar.
El aprendizaje colaborativo en el uso de las Tecnologías de la información (TIC´s)
Las tecnologías de información no son determinantes en la adquisición del
aprendizaje, pero si son complementarias para el logro del propósito trazado, basta
con observar las bondades en el manejo de ellas que desarrollan habilidades en los
estudiantes. Adicionalmente se logra adquirir habilidades que demanda el entorno
globalizado.
A nivel universitario en México existe un proyecto denominado Tecnologías
de aprendizaje colaborativo con tecnologías de la información y la comunicación en
ciencias Técnicas de aprendizaje colaborativo con tecnologías de la información y
comunicación en ciencias (TACTICS). Aunque el motivo de estudio en el presente
documento hace referencia a la de la educación básica, las consideraciones planteadas
por el nivel de universidades puede ser analizado para contextualizarlo en secundarias,
39
basados en los problemas y bondades que ofrece el uso de las tecnologías de
información.
Es importante tomar en consideración que los programas de educación
secundaria incluyen el trabajo por proyectos, los cuales presentan la oportunidad de
contextualizar la idea antes mencionada, ya que se tiene la infraestructura y las
condiciones para contextualizar el trabajo diseñado con recursos como la
computadora, el aula de medios, etc.
De acuerdo con Juárez, Buenfil, Trigueros (2008), el trabajo en las aulas y a
distancia con medios computacionales se basa en el paradigma Computer Supported
Collaborative Learning (CSCL) que en español significa aprendizaje de colaboración,
asistido por un ordenador, sustentada en la teoría de la actividad y cuyo origen tiene
que ver con los planteamientos hechos por Vygotsky, y tiene las siguiente
implicaciones: La ampliación del objeto de estudio de pensar primero como una
integración del sujeto y objeto a través de artefactos de mediación. Definir la
estructura de la actividad compuesta por acciones y operaciones. Incluir el contexto en
el cual están inmersos en sujeto, el objeto y los artefactos mediadores.
Para lograr con éxito la incorporación del uso de las tecnologías de la
información al trabajo colaborativo con el proyecto denominado TACTICS el
docente ha de evaluarse a sí mismo respecto a la forma que adopta para el desarrollo
de una clase y las prácticas computacionales que propicia.
La docencia ha de ser respaldada por la continua actualización de los
profesores, no solo en materia pedagógica sino también el uso de los recursos
tecnológicos. En este sentido y contextualizado en las aulas que cuentan con recursos
computacionales, es importante implementar acciones que favorezcan desarrollar la
40
habilidad para utilizar herramientas colaborativas, el manejo del sistema operativo y
de navegación en la web, habilidad para coordinar grupos, los conocimientos
asociados se vinculan con la estructura y dinámica de los grupos de aprendizaje local
y a distancia, habilidad de analizar información y el desarrollo del juicio crítico
(Juárez, Buenfil, Trigueros, 2008).
De acuerdo con Margain, Muñoz, Álvarez (2009), en el marco de la educación
a distancia, se ha vuelto necesaria la construcción de objetos de aprendizaje, la
interacción de los participantes propicia el aprendizaje colaborativo, por lo que se
puede considerar que es el objetivo principal de esta modalidad de trabajo.
La Universidad de Aguascalientes, en México, presenta una metodología que
denomina: Metodología Aprendizaje Colaborativo para la Producción y Consumo de
Objetos de Aprendizaje (MACOBA), metodología trazada desde la perspectiva de la
ingeniería de software (IS), en la que las actividades de aprendizaje se conciben como
proceso.
En concordancia con Margain, et al. (2009), los procesos de enseñanza y de
aprendizaje se conciben como un conjunto de interacciones que resultan entre
estudiantes y docentes, los cuales se sujetan a actividades de colaboración, pero que
incluyen el uso de herramientas y sistemas de administración del aprendizaje.
La metodología planteada hace énfasis a la necesidad de atender la
problemática que se presenta en las prácticas de colaboración (el curso es a distancia),
que tienen distintos orígenes, por ejemplo, el manejo y el uso de las herramientas para
la realización de las actividades del curso. También señalan que la interacción entre
estudiantes y profesores depende del número de participantes, de la cantidad de
actividades por realizar. Por otro lado las habilidades que muestran los participantes,
41
algunos al desarrollar habilidades para el diseño de los materiales, en tanto que otros
sobre los contenidos de los textos (Margain, et al. 2009).
La problemática que sustenta la propuesta, pretende focalizar las siguientes
situaciones:
Falta de identificación de buenas prácticas de aprendizaje colaborativo en
ambientes a distancia dado que no se asegura la existencia de una práctica
verdaderamente colaborativa entre los participantes
Falta de herramientas de modelado colaborativo para el soporte a la
especificación del proceso enseñanza-aprendizaje colaborativo.
Falta de técnicas para especificar un lenguaje común en orden de entender la
diversidad de perfiles de los participantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En los trabajos consultados se retoman dos propuestas que tienen que ver con
el aprendizaje colaborativo asistido por los recursos tecnológicos, todos ellos
centrados en la educación en el nivel superior, parece que ha merecido poca atención
el estudio en los estudiantes pequeños, en el nivel de educación primaria y secundaria.
En cuanto a la educación básica en específico secundarias, es reciente el uso
formal de las computadoras aproximadamente desde 2000, se ha implementado un
programa para dotar a las escuelas de estos recursos, lo que hace falta es dar la
importancia que tiene en realidad el manejo de las tecnologías por el beneficio que
reporta entre los estudiantes.
Esto implica que los docentes sean capacitados, actualizados y que desarrollen
las competencias suficientes para orientar a los alumnos además de obtener el mayor
provecho de los laboratorios de tecnología educativa con que cuentan las escuelas. Es
42
conveniente reconocer que la infraestructura con que cuentan las instituciones es muy
variada, sin embargo es un recurso didáctico aprovechable.
También hace falta escribir sobre temas relacionados con la inclusión, actualmente
las escuelas de educación básica, primarias y secundarias han incorporado a la
matrícula estudiantes con capacidades diferentes, resultado de la demanda y aún no se
ha preparado a los docentes para atender adecuadamente a esta población y la
institución encargada de ello tiene un escaso presupuesto para destinar personal
suficiente en esa labor, ésta es la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER).
La metodología MACOBA, ha sido creada para responder al modelo educativo de
educación superior, dirigido a estudiantes y con el objetivo de una educación basada
en competencias. Los objetivos de MACOBA son:
Identificar buenas prácticas docentes en la aplicación de estrategias del
aprendizaje colaborativo para facilitar la formación de personas mediadas por
medio de e-learning.
Determinar y documentar a manera de especificación los niveles del diseño de
patrones para aprendizaje colaborativo.
Crear un lenguaje de patrones para facilitar el diseño de aprendizaje
colaborativo y desarrollar competencias colaborativas.
En cuanto a la implementación de la metodología se presentan varios niveles,
iniciando por el de los requerimientos, particularizando sobre los cursos y los
contenidos, los tiempos y roles con base en el diseño instruccional, en
correspondencia a los dictados por la institución.
43
El segundo nivel es el de análisis de los requerimientos con el uso del lenguaje
de modelado unificado (UML). La definición de las siglas Modelado de requisitos
difusos sobre un modelo orientado a objetos, mediante diagramas de casos de uso de
los cuales tienen interacción con el usuario y no hacia las necesidades de información
(Rodríguez y Goncalves, 2000).
El tercero, nivel de diseño y desarrollo. El diseñador tecnológico personaliza el
objeto con el uso de los patrones y selecciona los servicios de comunicación,
refiriéndose a wiki, foro, chat. Por último el cuarto nivel, considerado la valoración de
los alcances del método, también considerado como proceso de revisión continua a la
aplicación de patrones con la finalidad de asegurar el proceso colaborativo. En este
nivel se considera un proceso de revisión conforme a la aplicación de los patrones con
la finalidad de asegurar el proceso colaborativo (Rodríguez y Goncalves, 2000).
Lo antes expuesto da muestra de los esfuerzos realizados sobre el trabajo
colaborativo en las universidad, lo cual indica que es preocupación de todos los
niveles educativos estudiar al respecto. El tema de la presente investigación son las
repercusiones del trabajo y aprendizaje colaborativo específicamente en el nivel de
secundarias (oficiales).
Las discusiones asincrónicas en el aprendizaje colaborativo mediado
El uso de las tecnologías de la información en las aulas resulta por demás muy
atractivo, es maravilloso, de entrada los estudiantes se ven motivados por el uso de la
computadora, esta condición puede ser aprovechada siempre y cuando sean definidos
la forma, características y objetivos en el uso de la computadora.
44
En la actualidad el uso de las computadoras y el acceso a internet ha creado
diversas formas de comunicación, entre las más comunes se encuentran el correo
electrónico, las redes sociales. Entre los estudiantes han tenido una excelente
aceptación, por estos medios ha crecido la comunicación entre ellos y una manera
especial de establecer diálogos.
Ejemplos de este tipo de comunicación son: el correo electrónico, los mensajes
por MicroSoft Network (msn) vía telefónica, el uso del bluetooth, herramientas de uso
cada vez más frecuentes entre los jóvenes y pueden ser aprovechados para actividades
educativas en el aula por los docentes.
Se considera que el estudio del dialogo en los procesos de aprendizaje, es un
factor de considerables repercusiones, muy importante para generar la comunicación y
ambientes que lo favorezcan, por lo que la creación de diseños experimentales ha de
incluir la vinculación entre las teorías de aprendizaje y el análisis de las interacciones
(Gros, Silva 2006).
La educación a distancia es un modelo comprobado en su eficacia en el logro de
los objetivos de enseñanza y de aprendizaje. Para el caso que ocupa la presente
investigación se sugiere que se aborde el uso de la TIC´s en el ambiente del aula, en el
desarrollo de las habilidades y competencias que fortalece, y el rol del maestro y
alumno en torno a ellos (Gros y Silva, 2006).
El papel del docente en todo ámbito educativo es fundamental y cuando se trata de
la educación utilizando medios electrónicos esta función es muy importante. En el
caso de los laboratorios de tecnología educativa o aulas de medios, a los responsables
se les llama tutores.
45
A diferencia de las actividades que se realizan en aulas convencionales y cuya
interacción es “cara a cara”, en las diseñadas para el aula de medios el canal de
comunicación es un ordenador, implica que el análisis del proceso interactivo durante
la colaboración se convierta en uno de mayor complejidad, ya que alude a el análisis
de los mensajes entre los participantes (Gros y Silva 2006).
Las interacciones y las discusiones asincrónicas en el aprendizaje colaborativo
mediado de manera formal, ofrecen un conjunto de posibilidades de comunicación con
el propósito de lograr el aprendizaje entre los participantes, en la mayoría de los casos
se realizan en los foros de discusión, en los que se insertan las instrucciones (diseño
instruccional) ¿qué tipo de actividades han de realizar los estudiantes para el logro de
tareas bajo el criterio de colaboración? El texto que da cuenta de las interacciones
electrónicas, se encuentra disponible para analizar por tutores, investigadores y desde
luego tutores y quienes desarrollan el curso (Gros y Silva 2006).
Para el análisis de contenidos en las participaciones en los foros se hace una
división derivada de la naturaleza de los mismos, los manifiestos: aquellos que se
sitúan en el nivel de la comunicación, y por otro lado los latentes que presentan
aspectos de interpretación y la comprensión de la cognición individual y social Gros y
Silva (2006). Por ello la conveniencia de unir esfuerzos en la investigación del las
interacciones entre los alumnos que fomenten el trabajo y aprendizaje colaborativo.
La estrategia: aprendizaje basado en proyectos colaborativos.
Es significativa la gran cantidad de actividades que realizan los estudiantes en
el aula dirigidos por los docentes. En la realización de las tareas deben considerarse
aspectos que despierten el interés por los estudiantes pero que impliquen el
46
cumplimiento del propósito trazado. El contexto y la meta determinan la selección de
las formas, el número de alumnos y las características que tienen profesor y alumnos.
En la actualidad, la reforma educativa realizada en 2006 en educación básica,
particularmente en educación secundaria, ha rediseñado los programas de estudio.
Los contenidos guardan ahora una transversalidad que comunica entre sí a las
asignaturas, los enfoques muestran tendencias integradoras sobre el desarrollo de
competencias y el trabajo a por proyectos, entre ellos el de ciencias, el de formación
cívica y ética.
De acuerdo con Integrales (2001), en la escuela se propone trabajar por
proyectos y se les conoce como un plan de acción que al estructurarse combina los
principios pedagógicos, cuya pretensión se basa en la formación de los estudiantes y el
funcionamiento interno de las escuelas.
El aprendizaje, propósito fundamental en la educación, se logra de múltiples
formas. Cuando es basado en proyectos favorece plenamente al aprendizaje
colaborativo (AC), el cual se basa en desarrollar actividades en pequeños grupos. El
aprendizaje basado en proyectos colaborativos (ABPC), es una propuesta que de
varias universidades, públicas y privadas. Una de ellas es la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador de Venezuela.
Esta Universidad centra el ofrecimiento a partir de una experiencia
interesante, en la que se emplea como una estrategia didáctica en la que se motiva a
los estudiantes en la búsqueda y producción de conocimientos. Los estudiantes
expresaron sus experiencias respecto a la generación de conocimientos y las
emociones sentidas sobre la actividad académica. Por esta razón se considera propicia
47
para ser aplicada en el contexto de la educación secundaria en México, aunque ya se
aplica en esquemas educativos a nivel superior en algunas universidades.
La pretensión de incorporar esta modalidad tiene ciertas implicaciones,
empezando porque la clase se ve transformada en un foro que da apertura al diálogo
(interacción) entre estudiantes-estudiantes y estudiantes y docente. De este modo los
estudiantes asumen un rol que favorece al intercambio de apoyos entre compañeros,
fortaleciendo los procesos cognitivos entre pares (Maldonado, 2008).
El diseño de actividades se ve asistido y creado por la participación de los
estudiantes, los lleva de la mano para cuestionar sobre las posibles alternativas de
organización de las tareas, de la distribución de responsabilidades, de la investigación
sobre los contenidos a tratar, el planteamiento de metas comunes, por ende los hace
activos (Maldonado, 2008).
La concepción que se tiene de la escuela ha ido evolucionando y en esa
transformación, deja de ser un lugar donde se solo transmiten conocimientos. Hoy se
aspira que se convierta en el lugar donde a los estudiantes aprendan a pensar, a
aprender, que se desarrollen las potencialidades que poseen y que se vean reflejadas
paulatinamente en su incorporación en la sociedad como agentes de cambio en el
plano académico, personal y social.
La integración del aprendizaje basado en proyectos se puede lograr siempre y
cuando se estructuren de manera sistemática los objetivos pedagógicos, los contenidos
temáticos y las estrategias de aprendizaje con las experiencias de los estudiantes, los
recursos didácticos, el medioambiente y social en el que se encuentran, la comunidad
48
educativa. Con este planteamiento se debe entender que haya una plena
correspondencia (Maldonado, 2008).
De acuerdo a Maldonado (2008) las características del aprendizaje basado en
proyectos colaborativos son las siguientes:
Deben estar centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.
Los proyectos deben estar claramente definidos, es decir; un inicio, un
desarrollo y un final.
Su contenido debe ser significativo para los estudiantes; que pueda ser
directamente observable en su entorno.
Contener problemas del mundo real.
Ser una investigación de primera mano.
Ser sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
Debe conectar lo académico, la vida y las competencias laborales.
Propiciar oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de
expertos.
Promover oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del
estudiante.
Para definir la propuesta es conveniente contextualizarla adecuándola en una
selección de uno de los tres grados en secundaria, una asignatura en particular y un
proyecto en específico. Descrita de esta manera parece sencilla y muy similar a las
tareas que se realizan en cualquier escuela, sin embargo, tomará forma con una
estrategia “ecléctica” sobre las particularidades que tiene el aprendizaje colaborativo
basado en los proyectos que el docente elija para el logro educativo, el aprendizaje.
49
La colaboración resulta por demás relevante en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, que merece la atención para indagar beneficios y repercusiones sobre las
interacciones con las que los alumnos y maestros se relacionan, organizan las
actividades, diseñan acciones de trabajo, pero que sobre todo los aprendizajes;
aprender a convivir de una cambiante que demanda la participación de los demás en la
que hoy se le conoce como la sociedad del conocimiento.
Específicamente en los procesos de comunicación interpersonales, sustentados
en la práctica de las enseñanzas de la materia de español es relevante el tipo de
interrelaciones que se practican por un lado entre los docentes, establecidos en las
reuniones y acuerdos de academia, las orientaciones de pedagógicas institucionales,
las estrategias diseñadas a partir de los proyectos institucionales y los Programas que
la Secretaría de Educación Pública ha determinado: Escuela y salud, equidad y género,
entre otros ya que se convierten en un pilar fundamental en los alcances que
impactan en los aprendizajes y competencias en todas las asignaturas.
Por otra parte los trazados en relación con los estudiantes en el desarrollo de
acciones que promueven la interacción entre ellos, fuera del aula como las
ceremonias cívicas, la activación física que alude a la realización de actividades que
fortalecen la ejercitación del cuerpo, del mismo modo los torneos deportivos, la
preparación de las escoltas en competencias internas y dentro del aula el trabajo en
pares, en equipos, las exposiciones.
Todas estas acciones redundan en beneficio del desarrollo de una cultura que
abarca el compartir propósitos comunes entre docentes con docentes y de docentes
con estudiantes, lo cual implica además la mejora en las relaciones humanas, de
50
trabajo, académicas y de aprendizaje, objetivo fundamental en las instituciones
educativas.
A este respecto, lo antes citado se convierte en un cúmulo de posibilidades
muy amplio para la consecución de las metas que se fijan los docentes y que
coordinados bajo un esquema sistematizado, coadyuvan en el impacto que se ha de
obtener al desarrollarlo de la colaboración conjuntamente entre maestros, alumnos y el
personal que indirectamente contribuye a tal realización (personal de apoyo como
orientadores educativos, intendentes, conserjes, secretarias).
Al recuperar una reflexión importante sobre la forma en que en las escuelas se
lleva a cabo la enseñanza, cabe mencionar que la cultura de la colaboración es todavía
incipiente, en la mayoría de las escuelas la interacción se presenta aislada, posee un
carácter individual que tiene que ver con aspectos como la empatía, la afinidad. La
preocupación por atender el programa específico de cada asignatura sigue siendo una
prioridad y aún no se refleja en una cultura de colaboración debidamente cimentada,
formalmente como Institución hace falta mucho por hacer.
Para la mayor parte de los profesores la preocupación principal radica en dar
cumplimiento en el desarrollo de los contenidos temáticos, aunque subyace en la
docencia la idea de generar nuevas estrategias de enseñanza, hace falta la formación
permanente del profesorado, la actualización y la capacitación sobre todo con el
personal docente recién egresado que se incorpora en las escuelas para definir el
compromiso compartido de la enseñanza, sin pasar por alto que cada grupo que
atienden posee características particulares.
51
El concepto de las sociedades de y para el conocimiento ha permeado en los
centros escolares y aún los profesores tienen múltiples rubros pendientes por conocer,
manejar como los nuevos recursos tecnológicos, las redes sociales, los recursos
educativos abiertos, que existen y sin embargo no son del dominio y por ende
tampoco se incluyen cotidianamente en la planeación y el diseño de estrategias de
enseñanza.
En este sentido y sin soslayar el trabajo que se realiza en el aula, este conserva
características de una enseñanza poco innovadora, la colaboración entre estudiantes y
con el docente todavía es sujeta de mejora y de estudio.
52
Capítulo III. Metodología
El objetivo de este capítulo es señalar la metodología de la presente
investigación, desde el paradigma de la investigación-acción, sustentado en la
perspectiva de varios autores y las figuras en el contexto como los participantes y
características. Por lo tanto el enfoque que posee es de tipo cualitativo, cuyas
características son que se realiza en un ambiente completamente natural, a partir de los
datos se extraen los significados, de ningún modo se sustenta en la estadística.
Definición Investigación-Acción
De acuerdo con Stephen (1992) la Investigación-Acción es una manera de
indagar interior, hacia adentro, que ejercen quienes participan en situaciones de
carácter social con el firme propósito de mejorar la racionalidad y la justicia de la
práctica social o educativa, incluida la comprensión del desempeño y el ámbito en que
se desarrollan.
En la presente indagación se empleó este Método de investigación para
involucrar a los participantes ya que la intención es impactar sobre la mejora en el
logro educativo a partir de revisarse a sí mismos. Que los docentes tengan la
posibilidad de reflexionar sobre las acciones que organizan en la enseñanza, los
aciertos y reorientar aquellas actividades que poco reditúan en los aprendizajes.
La escuela y los participantes
Todo investigador tiene entre varias de las tareas, empezar por delimitar los
alcances del tema, el objeto de estudio, la metodología de investigación, los
instrumentos y procedimientos de acopio de información. Para efectos de la presente
investigación es conveniente definir la población participante.

53
Los planteles a investigar son dos escuelas secundarias, una de ellas pertenece
al sistema federal y la otra al sistema estatal, se describen las características de cada
escuela por separado, con la idea de distinguir particularidades.
Escuela secundaria técnica A (federal), ubicada en el municipio de Nicolás
Romero en el estado de México. La localidad en la que se encuentra situada la escuela
es un fraccionamiento nuevo, por esta razón la demanda educativa es creciente, por el
momento ofrece el servicio educativo en el turno matutino. Creada en el ciclo escolar
2009-2010, por lo que a la fecha lleva año y medio de ofrecer la educación a la
comunidad.
La escuela pertenece a la zona urbana, la comunidad es de clase media-baja
económica social. Cuenta con los servicios de comunicación, carreteras, transporte,
agua, drenaje, luz, recolección de basura, calles, vigilancia, parques recreativos (áreas
verdes comunes), pequeños comercios.
La secundaria está integrada por ocho grupos, tres de primer grado, tres de
segundo y dos de tercero. La matrícula es de doscientos treinta y cuatro alumnos en
total. La investigación se hace en el 1º. “C” integrado por cuarenta y dos alumnos los
cuales tienen un promedio de edad de doce años.
Cuenta con tres directivos, ocho docentes, sin mencionar al personal de
servicios de apoyo ya que el estudio se enfoca a las tareas docentes, particularmente a
la del profesor de la asignatura de español de primer grado. A continuación se
describen datos sobre directivos y docentes:
Se presenta la suma del personal en su conjunto que son ocho docentes y tres
directivos, respecto al promedio de años de servicio son trece, el que más tiene son
54
veintiuno y el que menos es de año y medio. Promedio de años de servicio en la
escuela un año y cuatro meses, y de edad es de cuarenta y un años, aunque el mayor
tiene cincuenta y seis y el menor de veinticinco años.
La preparación profesional es de un técnico, un ingeniero, siete licenciaturas
en educación y dos maestrías en educación. Un aspecto común es que al momento de
asignar las materias que atienden tampoco corresponden en su mayoría al perfil
académico en la preparación.
Cabe destacar los siguientes datos: el cuerpo directivo está integrado por tres
mujeres, el equipo docente por cuatro hombres y cuatro mujeres, la edad promedio del
personal docente y directivo es de 41.6 años y de servicio13.4 años, y de laborar en la
escuela es de año y medio.
Por otro lado la Escuela secundaria general B (estatal), ubicada en el municipio
de Atizapán de Zaragoza en el estado de México. La localidad en la que se encuentra
situada la escuela es un fraccionamiento de más de veinticinco años, por ello la
demanda educativa es constante, el turno en el que se hace la investigación es el
vespertino. Creada en el ciclo escolar 1994-1995, por lo que a la fecha lleva dieciséis
años y medio de ofrecer la educación a la comunidad.
La escuela pertenece a la zona urbana, la comunidad es de clase media-baja
económica social. Cuenta con los servicios de comunicación, carreteras, transporte,
agua, drenaje, luz, recolección de basura, calles, vigilancia, parques recreativos (áreas
verdes comunes), un centro comercial, bancos, cines y pequeños comercios.
Posee seis grupos de los cuales dos son de primer grado, dos de segundo y dos
de tercero. La matrícula es de doscientos treinta y cuatro alumnos en total. El estudio
55
se realiza en primer grado el cual tiene ciento veintiséis alumnos y el grupo específico
es el 1º. “A” con cincuenta alumnos los cuales tienen una edad promedio de 12 años
de edad.
Cuenta con dos directivos, dieciséis docentes, dos directivos sin mencionar el
personal de apoyo ya que el estudio se enfoca a las tareas docentes, particularmente a
la del profesor de la asignatura de español de primer grado. A continuación se
describen datos sobre directivos y docentes:
Se presenta la suma del personal en su conjunto que son dieciséis docentes y
dos directivos, respecto al promedio de años de servicio son dieciocho, el que más
tiene son treinta y cinco y el que menos es de dos años. Promedio de años de servicio
en la escuela son nueve, hay fundadores con dieciséis y de edad es de 30 años, aunque
el mayor tiene 56 y el menor apenas 24 años.
La preparación profesional es de un entrenador físico, uno de bachillerato, un
Maestro de inglés (English Teacher), un pasante de ingeniería, un ingeniero, nueve
con licenciatura en docencia, tres maestrías en educación y un doctorado. Aunque es
de reconocerse que en el momento de designar las asignaturas que atienden no
corresponden en su mayoría al perfil profesiográfico.
Esta condición responde a la organización de las escuelas a partir de los
recursos humanos con que cuenta, sin embargo se da prioridad a aquellos docentes
con los que se cuenta y los que se incorporan tienen un acomodo en las asignaturas
que hace falta por cubrir, particularmente sucede en las escuelas de reciente creación.
56
Los instrumentos
De acuerdo con Goetz, LeComte (1988) la investigación con característica de
etnográfica puede organizarse a partir de dos grupos de cuestionamientos. Por un lado
a los temas generales respecto a los fines de la investigación y por el otro el papel que
se le asigna a la teoría en este proceso. La reflexión es planteada a favor de la claridad
del propósito de la investigación.
Para la realización de esta investigación se han seleccionado, cuestionarios,
entrevistas, instrumentos aplicados a los docentes, a los estudiantes con la finalidad de
cruzar la información y comparar las respuestas dando con ello un mejor margen de
credibilidad.
Observación participante o participativa
El primer paso es que el investigador sea aceptado por la comunidad para
realizar observaciones, establecer comunicación con los miembros del grupo y por
supuesto ser considerado como una buena persona, que tenga cualidades como la
honestidad, que inspire confianza, que su presencia sea inofensiva (Martínez, 1994).
La observación tiene como finalidad que el investigador registre los usos y
costumbres, estilo y modalidades de vida, las relaciones y las interacciones entre los
miembros del que integran la muestra. Para que el registro sea correcto, el
investigador ha de familiarizarse con el vocabulario, el lenguaje que se emplea, que
conozca sus variantes. Que recoja historias, anécdotas, ya que son el trasfondo
cultural-ideológico que da sentido y valor a las cosas, de esta manera se puede
seleccionar aquello que es relevante de lo que no lo es (Martínez, 1994).
57
La recolección de datos bajo este esquema, será realizado por un formato que
se presenta en el apéndice 1 llamado formato de observación. En este documento se
integrará la información fuera del aula para detectar la forma en la cual se conducen
alumnos y el personal, en actividades como el desarrollo de dos clases que imparta el
docente titular en horario habitual, previamente acordado día y hora.
Cabe destacar la amplia disposición que mostraron permanentemente los
cuerpos directivos y docentes para la realización de la indagación, además de la
intención de conocer más sobre el trabajo y aprendizaje colaborativos ya que aceptan
que es un tema del que poco conocen.
Es recomendable que la observación participativa tenga cierta directriz para
identificar plenamente el lugar y los participantes, a efecto de orientar respecto a lo
que debe y no registrarse, recuperar los aspectos relevantes, sin pasar por alto que el
investigador ha de tener un especial cuidado en distinguir eventos cotidianos de los
especiales, son diferentes de acuerdo con la naturaleza del grupo de estudio (Martínez
1994).
Como se ha mencionado, la investigación se realiza en un grupo de primer
grado de cada escuela y específicamente en la asignatura de español. En el apéndice 2
se encuentra el Registro del perfil profesional y antigüedad del personal directivo y
docente de la escuela, quienes atienden cada grupo en las respectivas escuelas.
Se llevaron a cabo diversos cuestionarios, a los alumnos en las que incluyen el
tipo de actividades que realizan en el aula y que reflejan el de trabajo y aprendizaje
colaborativos; con los docentes que atienden con las demás asignaturas los grupos de
investigación para detectar el tipo de estrategias que promueven a efecto de lograr
ambos aspectos en la formación de los estudiantes y particularmente entrevistas entre
58
los titulares de la asignatura de español para valorar de qué modo y en qué nivel
propician actividades para el desarrollo del trabajo y aprendizaje colaborativos.
Notas de campo.
De acuerdo con Goetz, LeCompte (1988) el investigador ha de registrar
comentarios que interpreten las percepciones, sustentadas en el rol social que asume
en el grupo y las reacciones de los de los participantes. Las notas se pueden registrar
en el momento o poco tiempo después del acontecimiento para evitar omitir algún
detalle importante por documentar. Para tal efecto se emplea el apéndice No. 1
formato de observación.
Para la recolección de datos en necesario que sea recuperada por medio de un
instrumento en un documento orientador, que además sea sencillo y práctico permita
la flexibilidad de ahondar sobre asuntos especiales, relevantes, cotidianos y que
responda acorde a las expectativas del investigador.
Este instrumento aplicado a los docentes que dan clases en el grupo de
observación, tiene la intención de detectar el tipo de dinámicas que promueven entre
los estudiantes, mismos que determinan la cultura de trabajo y de aprendizaje. Para
obtener esta información se diseñó un cuestionario. Consultar Apéndice 3.
De acuerdo con Hernández et al. (2006) el registro posee una estructura flexible,
no rígida porque ha de estar acorde al contexto en que se aplique, recomienda que sea
adecuado según la circunstancia. El formato de registro anterior es sugerido por autor
referido.
Muestra casos tipo
La presente investigación de carácter cualitativo, considera la recuperación de
datos por medio de muestra de casos tipo por las características que tiene la
59
información que se recaba, la profundidad, la riqueza, la calidad en las pesquisas. El
propósito es recuperar el sistema axiológico, los significados que tiene la cotidianidad
en el que se conducen los participantes y en conjunto el grupo social (Hernández et al.
(2006)
Se realizó la investigación en dos escuelas secundarias, una federalizada y la
otra perteneciente al sistema estatal, seleccionando en cada una un grupo de primer
grado, basando la indagación en las actividades didácticas que realizan los docentes de
la asignatura de español, los temas que abordaron y la forma en que se llevaron a cabo
los procesos de enseñanza, las acciones y las intenciones que determinan el
aprendizaje y las competencias que se logran con las estrategias seleccionadas por los
docentes.
Método de estudio de caso
De acuerdo con Martínez (2006), el Método de estudio de caso, es un
instrumento muy valioso ya que en él son documentadas las conductas y las actitudes
de las personas involucradas (participantes), en el fenómeno a estudiar. Los diversos
medios por los cuales se puede recopilar la información son entrevistas, cuestionarios,
observación directa.
De acuerdo con Ramírez (2010), los casos facilitan aprender cómo hacer y
enseñar a los otros, favorece el conocer con cierta profundidad las situaciones,
circunstancias y las decisiones que se toman en un acontecimiento particular. Con ello
se puede opinar, percibir los riesgos y exponer las ideas de uno a los demás.
En esta investigación fueron seleccionadas dos escuelas, de cada una un grupo
de primer grado y particularmente en a los docentes titulares de la asignatura de
60
español, una de las escuelas en el turno matutino, la otra en el vespertino. Sobre las
especificidades de cada escuela se abordará un poco más adelante.
La entrevista
La importancia que tiene la comunicación entre las personas, estriba en la
forma en que se acercan unas a las otras, las interacciones, el mensaje que se envía y
las posibles respuestas al mismo, no pasar por alto que en una conversación se tienen
intenciones y para el caso de éste instrumento es saber del otro, qué piensa, cómo
actúa, qué le parece bien, que no le parece. Apéndice 4.
Uno de los supuesto más importantes sobre éste tipo de instrumentos partiendo
de la entrevista como forma de conocimiento, permite la posibilidad de capturar los
significados implícitos en el entrevistado sobre su existencia por medio de la
interacción comunicativa entre los dos sujetos, el entrevistado y el entrevistador
(Merlinsky, 2006).
Por acuerdo entre el investigador y las autoridades educativas de las escuelas
en donde se realizará la investigación, las entrevistas se realizaron por con la intención
de permitir que los entrevistados tengan un espacio breve de reflexión para ofrecer sus
respuestas y evitar omisiones al respecto.
En el apéndice 4 se encuentra la guía de entrevista a aplicar al titular de la
asignatura de español en cada grupo de observación, la cual corresponde a las
perspectivas educativas del docente.
Cabe destacar que se aplicará el cuestionario (apéndice 3) a todos los docentes
que atienden el grupo de investigación para recuperar las estrategias y las expectativas
educativas que tienen sobre la práctica docente y la cultura del trabajo colaborativo
que han desarrollado entre los estudiantes en cada una de las asignaturas que contiene
61
el plan de estudios de primer grado, para posteriormente enfocar la investigación en
los docentes que imparten español. Apéndice 3 (citado con antelación).
Se realizaran tres visitas por escuela, la primera (tercer semana de diciembre
2010) para solicitar la autorización y recopilar datos sobre el funcionamiento habitual
y en condiciones de operatividad, establecer contacto con los docentes que imparten la
asignatura de español, la segunda (tercer semana de enero 2011) para realizar una
observación de clase cuyos registros se realizan de modo manual, en el anexo 5 en el
que se documenta datos del perfil profesional, situación laboral.
En la visita referida, para la observación de la clase será realizada con una guía
que oriente sobre lo que se ha de verificar, es decir la clase, ésta guía corresponde al
anexo 6.
Además de la aplicación de la entrevista por escrito a los docentes que dan
clases al grupo de estudio y una tercera anexo 3. Por último (previamente autorizado)
se grabará en video una sesión como evidencia de la clase para analizar la información
obtenida.
Las actividades que realizaron los estudiantes fueron diseñadas previamente
por docentes, tomando en cuenta que la base de la investigación es el trabajo
colaborativo, en la escuela “A” los alumnos se integraron en equipos de cinco
elementos para investigar un tema de elección libre el cual expusieron apoyados con
una presentación en PowerPoint.
Cabe mencionar que tanto el tratamiento de la información como el uso de los
recursos tecnológicos fue una tarea bien realizada por los alumnos, además de tener
muy claro la distribución del trabajo y en la exposición cada uno asumió su
participación.
62
En la escuela “B” los alumnos se integraron en pares y la actividad consistió en
observar una hoja impresa con ocho imágenes para observar, analizar, y crear una
historia que posteriormente han de escribir como cuento.
Los alumnos mostraron mucho interés por realizar la encomienda y
compartieron opiniones sobre la idea que les surgió al ver la secuencia de imágenes,
ponerse de acuerdo para escribir no fue difícil, lo complicado fue redactar el cuento,
tomando en cuenta que son alumnos de primer grado y que poco escriben.
63
Capítulo IV. Análisis de resultados
En el presente capítulo se muestra la información obtenida a través de la
aplicación de los instrumentos empleados los cuales incluyen una observación, la cual
contempló el registro de las actividades que se realizan fuera del aula sin la dirección
del docente titular de la asignatura de español. Se recopilaron las acciones que se
desarrollan previos y durante el receso en la jornada de clases, la forma en que se
conducen los alumnos y maestros.
Además de seis instrumentos más en los que se recupera información
destacada que examinó aspectos como el registro del perfil profesional con la
intención de determinar el nivel de preparación académica y la antigüedad que tienen
el personal directivo y docente de las escuelas, así como un cuestionario que se aplicó
al cuerpo de docentes que atienden al grupo de estudio y otro a los estudiantes.
Una entrevista a los docentes titulares de la asignatura de español que recogió
datos específicos sobre la manera en que organizan el trabajo con los alumnos y la
forma de en que imparten clases, puntualizando sobre los aspectos que incluyen en la
planeación, si incorporan en ella los proyectos educativos y sobre todo la valoración
que hacen sobre la actitud de los alumnos sobre el trabajo y aprendizaje colaborativos.
Por otra parte datos relevantes que se recogieron por medio de una cédula de
información del docente (de la asignatura de español) que incluye la preparación
profesional, el estatus laboral con el que cuenta y si participa en carrera magisterial,
cantidad de horas que labora y lugar de adscripción, con el propósito de comparar la
condición que guardan entre sí ambos profesores.
Una guía de observación de clase para el momento en que imparte la
asignatura de español y conjuntamente y como un documento de importancia
64
fundamental, el registro del desarrollo de la clase por medio de una guía de
observación de dos clases que imparten los profesores investigados, con la finalidad
de documentar ¿qué se hace?, ¿cómo se hace?, ¿quienes participan? y el papel que
asumen alumnos y maestros previo, durante y después de la clase.
En la guía mencionada se documentó el resultado de las acciones que realizan
los docentes en forma cotidiana y que propician las costumbres de comportamiento
académico entre los alumnos, lo cual refleja un aprendizaje adicional, la convivencia e
interacción formal de trabajo.
Por último un cuestionario aplicado a los alumnos para recoger la percepción
que tienen del trabajo que realizan en clase derivado de las decisiones y estrategias
que diseña el profesor, por consecuencia las formas que se promueven para la
interacción entre sí y con el profesor.
Guía de observación
Después de haber mostrado los datos que la observación aplicada a las dos
escuelas ha arrojado, se puede inferir que los estudiantes interactúan adecuadamente,
se relacionan por medio de los juegos que organizan entre sí, conversan, comparten
los alimentos pero no existe ninguna intención lúdica didáctica propiciada por la
institución, tampoco la inclusión de los pequeños grupos que se aíslan porque los
otros compañeros acapararon la cancha deportiva, hace falta la intervención de los
docentes en ese sentido.
En relación a lo antes mencionado, los docentes en efecto no median para
promover actividades de integración, de socialización ni de aprendizaje. Sin soslayar
que es el momento del descanso, no se aprovecha esta oportunidad que favorece a
relacionarse con los alumnos bajo un esquema menos formal (como en el aula). En ese
65
momento se pudieron propiciar acciones de integración de aquellos estudiantes que
permanecen ajenos a la práctica del deporte, o simplemente para motivar al sentido de
pertenencia.
Es conveniente destacar que el presente trabajo se centra en verificar los actos
que originan los docentes para fomentar el trabajo colaborativo y el receso representa
una oportunidad que se desaprovecha, (por lo menos en el momento de la observación
registrada), y por el proceder de los profesores se puede suponer que es una práctica
que no se realiza.
Registro del perfil profesional y antigüedad del personal directivo y docente de la
escuela.
Se aplicó en ambas escuelas una encuesta (apéndice dos) para recabar los datos
sobre el perfil profesional de la planta docente y de directivos que incluye la
antigüedad en el servicio. Para el presente estudio, se consideró importante conocer
este perfil docente en ambas instituciones, así como la antigüedad en la docencia pues
se juzga que podrían ofrecer información al autor para valorar más adelante si este
factor influye en la promoción del aprendizaje colaborativo.
En relación a la escuela “A”: El promedio de años de docencia es de 13.4
meses, mientras que la antigüedad en la escuela es de 1.4 meses. Por otra parte la edad
promedio es de 41. 6 meses, se encuentran cinco docentes entre 41 y 50 años de edad.
Sobre la preparación profesional cuenta con un docente con nivel técnico, un
ingeniero, siete con licenciatura y dos con maestría. Con estos datos se puede inferir
que el personal cuenta con la preparación necesaria para cumplir con la función
docente.
66
En relación a la escuela “B”: El promedio de años de docencia es de 18.2
promedio es de 42.7 meses, se encuentran seis docentes entre 41y 50 años de edad.
Sobre la preparación profesional cuenta con un docente-entrenador físico, otro con
nivel de bachillerato, un profesor de inglés, un pasante en ingeniería, un ingeniero,
nueve con licenciatura en docencia, tres con maestría, uno con doctorado.
De modo similar como con la otra institución, el personal docente cuenta con
preparación suficiente. Cabe destacar que en algunas escuelas, sobre todo en las que
tienen muchos años de ofrecer la educación, algunos profesores tienen carreras truncas
o son técnicos, particularmente quienes atienden las asignaturas de lengua extranjera,
educación física y artes.
Los datos obtenidos con éste instrumento dan cuenta de que los docentes
cuentan por un lado cierta experiencia en la enseñanza y por el otro también cuentan
con preparación suficiente para el ejercicio de su función, sin embargo no existe
evidencia alguna de que tomen iniciativas en la promoción de actividades de
integración y socialización de los alumnos, incluidos también ellos, en la posibilidad
de hacerlo en otro ámbito diferente al académico con los alumnos. Lo cual permitiría
promover el trabajo colaborativo que se reflejara en el aula.
A este respecto se valoran la suma de ambos aspectos porque se infiere que
significan de algún modo experiencia sobre la conducción de grupos y el manejo de
estrategias dentro y fuera del aula.
La relación que guarda lo antes expresado con el título de la investigación “El
trabajo y el aprendizaje colaborativo en el aula en el nivel de secundaria en la
67
asignatura de español” es que, como conjunto de docentes que atienden al grupo de
estudio, generan dinámicas y costumbres que impactan de manera directa con la
asignatura de español ya que se crean formas de trabajo entre los estudiantes.
Cuestionario planta docente
En el siguiente instrumento (apéndice tres) se presentan el tipo de criterio que
establecen los docentes que atienden al grupo de estudio de cada escuela, a partir de la
selección de actividades dentro del salón de clases. Tiene que ver con la intención que
guarda y la importancia que para ellos representa dicha selección. Se ven reflejadas las
perspectivas educativas, los estilos de enseñanza y las concepciones sobre la
educación.
De acuerdo con Coll, Mauri, Onrubia, (2006), los estudiantes carecen de
algunas habilidades para desarrollar procesos de aprendizaje autónomo, por lo que es
necesaria la participación de los profesores para apoyar continuamente a los
estudiantes en dos sentidos, tanto en los contenidos de tipo disciplinares de la materia
o asignatura que se imparte, como en el aprovechamiento en los procesos de
aprendizaje.
Cabe aclarar que en la escuela “A” el instrumento fue aplicado a ocho docentes
y en la escuela “B” fueron diez. En ambos casos solo se contemplaron los docentes
que atienden los grupos de estudio de primer grado. Y que imparten, en promedio las
materias de matemáticas, geografía, ciencias (biología), lengua extranjera (inglés),
tecnología, asignatura estatal, artes y tutoría.
Con las respuestas que emiten los docentes al presente cuestionamiento, se
recopilan dos datos interesantes, cuando se cuestiona sobre el tipo de actividades que
realizan y que promueven la interacción positiva entre los estudiantes en el aula por un
68
lado los docentes de la escuela “A” optan en su mayoría por acciones de integración y
socialización, mientras que en la escuela “B” prefieren solo las de integración.
Sobre la siguiente pregunta ¿Qué ventajas observa usted en el trabajo con los
estudiantes con esta modalidad? En la escuela “A” la respuesta sigue siendo de
integración, cabe mencionarse que en la escuela “B” se encuentra una inconsistencia
ya que aseguran que la ventaja la encuentran para estudio y ésta opción no la
consideraron en las actividades que dicen promover.
En relación a las dificultades que encuentran en el aprendizaje colaborativo de
los alumnos en ambas escuelas afirman que persiste una resistencia por parte de los
alumnos a trabajar de este modo, pero no mencionan cómo lo resuelven. Tampoco
hacen mención de las dificultades teóricas que representan para ellos la práctica de la
enseñanza de este tipo, lo cual representa un área de oportunidad para crecer
académicamente.
En cuanto a las estrategias colaborativas que consideran en la planeación en la
escuela “A” las incluyen con la intención de socializar, situación que da congruencia
con las respuestas antes dadas, mientras que en la escuela “B” nuevamente aparece la
idea de considerarlas para el estudio.
El cuestionamiento siguiente se refiere a que ¿en cuál asignatura es más
factible el trabajo colaborativo?, sin distingos la respuesta fue favorable en la materia
que imparten, lo que hace suponer que reconocen que es una práctica recurrente, sin
que por ello aportaran algún ejemplo.
El trabajo colaborativo implica la asunción de roles por parte de maestro y
alumnos, de tarea y compromisos por cumplir, al referirse a que orden de prioridad se
69
organiza el trabajo y aprendizaje colaborativo, es notorio que las intenciones en la
selección y realización de las actividades en grupo prevalecen en la escuela “B” las
de integración. Mientras que en la escuela “A” se presenta una condición más
distribuida ya que se afirma destacan la integración, la organización y la evaluación de
grupo.
Para las actividades que se promueven fuera del aula (dentro de la Institución),
es posible afirmar que los docentes y directivos pretenden promover entre la población
estudiantil trabajo colaborativo en un nivel sólo de socialización, pasando por alto las
otras posibilidades que brinda esta técnica didáctica.
De acuerdo a la forma en que organizan la materia de enseñanza, es decir de
planear, los docentes pertenecientes a la escuela “A” aseguran trabajar por proyectos
pero en ningún momento aclararon si respondían a los proyectos escolares o a los que
propone el programa de estudio. En la escuela “B” abiertamente declaran que planean
en forma individual.
De esta forma es posible deducir que ambos cuerpos docentes solo han logrado
incipientemente realizar el trabajo colaborativo entre ellos, por lo que la suma de
estrategias como colegio no es una prioridad ni para los docentes ni para los
directivos, por lo que se puede inferir que no existe propiamente una cultura para el
trabajo colaborativo entre pares (profesores).
De acuerdo Coll, et al. (2006) la atención a estudiantes en casos con dificultad
de aprendizaje, implica el asesoramiento de profesores conlleva a la combinación de
diferentes tipos de actividades dirigidas tanto a la comprensión conceptual como a la
aplicación y al uso de estratégico del conocimiento. El aprovechamiento es un
70
problema frecuente y es favorable que se dinamice el trabajo colaborativo entre los
colegios de profesores en las escuelas para responder desde el área de atención de
cada uno.
Entrevista a los docentes titulares de la asignatura de español escuelas A - B
La presente entrevista tuvo el propósito de recoger las impresiones que tienen
los profesores sobre la práctica docente y cómo diseñan las estrategias que incluyen el
trabajo y aprendizaje colaborativo entre los estudiantes en la materia de español.
Cuando se preguntó a los docente sobre el tipo de trabajo colaborativo que
llevan a cabo en el aula con sus alumnos, destacó el trabajo por parejas, en donde
previamente se les explica a los estudiantes la actividad y el objetivo de la misma.
“Depende del tema a tratar, selecciono una actividad en la que tengan
que organizarse las actividades de manera que los estudiantes trabajen en
equipo, ejemplo: en parejas les menciono el tema “Redacción de un cuento”
les entrego una hoja en la que se muestran varias imágenes lo que hace una
secuencia de ilustraciones y a partir de lo que observan, han de desarrollar una
historia a partir de las imágenes que observan. Se tienen que poner de acuerdo
e ir escribiendo la historia creada por ellos” (Entrevista – docente B).
Por otra parte, en la otra institución, enfatizó el trabajo por equipos de cinco
integrantes, las instrucciones fueron dadas previamente y el propósito de la actividad.
“El trabajo que se promueve es en por equipos de cinco integrantes, a
los cuales previamente se les explica que elijan un tema libre para exposición,
las características de la misma, auxiliados por una presentación en
PowerPoint, la cual incluye en las diapositivas imágenes, video, audio.
71
Además de especificar el tiempo y la fecha de realización” (Entrevista-docente
“A”).
Respecto a la pregunta ¿En su planeación didáctica establece usted estrategias
de tipo colaborativo adaptándolas a los contenidos y al contexto escolar?
“Lo hago a partir del avance en los proyectos, vamos considerando la
diversidad y disposición de los alumnos al trabajo con la finalidad de lograr
buenos resultados. Se integran por afinidades, como amigos, por género (niñas,
niños) o como ya lo han hecho en otras materias (Entrevista docente “A”).
En la escuela paralela responde a la pregunta: ¿En su planeación didáctica
establece usted estrategias de tipo colaborativo adaptándolas a los contenidos y al
contexto escolar?
“Hay temas que se prestan para este tipo de trabajo, sobre todo cuando
tienen que hacer una investigación en esos casos hay que aprovechar porque
son actividades que les interesa salen en pequeños grupos, con los cuates”
(Entrevista-docente “B”).
Con las respuestas registradas, se deduce que existe la idea de abordar la
transversalidad de los contenidos temáticos que son temas que contribuyen a
propiciar una formación crítica de los alumnos, para que reconozcan los compromisos
y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven.
Estos son: Educación ambiental, formación de valores, educación sexual y equidad de
género SEP (2006).
De acuerdo Coll, et al. (2006), el trabajo colaborativo en pequeños grupos
refleja tanto los criterios teóricos como los de formación de competencias, al

72
momento de llevarse a cabo en actividades sobre todo de aprendizaje, sistematizado
genera mejores expectativas en el logro de los resultados académicos.
De este modo es posible afirmar que en el profesor existe el reconocimiento de
las carencias y fortalezas que posee sobre el trabajo colaborativo, por un lado con sus
iguales (compañeros de trabajo) pero sobre todo al interior de su práctica docente. Con
el beneficio de crecer pedagógicamente.
Guía de observación de la sesión de español 1er grado.
Después de haber aplicado la guía de observación en las dos secundarias (A y
B) a los grupos de primer grado, del curso de español, se obtuvieron datos
interesantes, cuya reflexión ayudó a valorar la forma en la que aplican los docentes
actividades colaborativas y con esto se promueve el aprendizaje de la materia en los
alumnos.
Por ejemplo, los maestros explicaron de manera clara y precisa las
instrucciones a los alumnos (Observación no. 1) Como parte de la actividad, los
alumnos formaron equipos, aunque aquí aplicó diferente el criterio del maestro, pues
en la escuela A, formaron parejas de manera libre, mientras en la escuela B, el maestro
fue quien definió los integrantes de los equipos. (Observación no. 1)
En relación al desarrollo de la clase, el trabajo realizado por los alumnos
presentó resultados gratos (Observación 1) consistió en la exposición de un tema de
libre elección y los alumnos se organizaron responsablemente logrando repartir
claramente la parte que a cada uno le correspondió, desde quien hizo una
introducción, las intervenciones de cada uno en la exposición, el que aclaró las dudas
y las conclusiones. Cabe destacar la habilidad en el diseño y manejo de las
73
diapositivas en PowerPoint, con animación y audio, incluía un video, con tiempo
definido en cada intervención en la escuela “A”.
En la escuela “B” los alumnos tenían claro el tema del cuento, estructura y
características de las partes que lo integran. Por lo que al momento de recibir las
instrucciones y una hoja impresa con imágenes para analizar y crear una historia a
partir de ellas, la discusión en la creación del “cuento” se tornó interesante y de forma
evidente se presentó la creatividad, al concretar la idea no tuvieron problemas y
aunque la redacción si costó un poco de trabajo por ser alumnos pequeños (1er grado)
la construcción se convirtió en un éxito.
Un dato adicional sobre la clase consistió en la evaluación, dado que el tiempo
del que disponen son cincuenta minutos, no fue suficiente para realizarla por equipos
pero la valoración de los alcances como grupo en ambas escuelas es que el propósito
se cumplió, además de que los alumnos quedaron motivados para continuar la
siguiente clase con la concreción de la actividad para escuchar lo que hicieron los
demás compañeros.
Otro dato relevante es que algunos equipos se presentaron problemas con
alguno de los alumnos, porque tienen dificultad para integrarse completamente al
trabajo colaborativo, o porque surgió más de un líder para organizar las acciones a
realizar por cada uno de ellos, sin embargo se pudo resolver con la intervención de los
docentes.
La situación antes mencionada se ve confirmada con lo que afirman Coll y
Colomina (2000), las tareas de aprendizaje en el aula presentan tres tipos de
aprendizaje, el colaborativo, el competitivo y el individualista. Situación que ha de
tener presente el docente en el diseño de las actividades, estrategias de enseñanza y la
integración de los equipos.
74
Cuestionario a los estudiantes
Después de haber aplicado a diez estudiantes de la secundaria A y el mismo
número de la secundaria B un cuestionario con preguntas sobre el trabajo
colaborativo, concretamente a los alumnos de primer grado de la clase de español
(anexo 6), se ofrecen los datos más destacados al respecto.
En ambas instituciones se trabaja de manera colaborativa, pero no es la misma
constancia en la aplicación de la técnica. Es en la escuela B donde es frecuente el
trabajo en equipo (Fig. 1). Las instrucciones que se ofrecen a los alumnos, previo a
llevar a cabo determinada actividad, son más precisas en la escuela B, de acuerdo a lo
señalado por los alumnos (Entrevista-alumnos)
¿Realizan actividades en equipo de 2 o más integrantes?
Figura 1. Tipo de actividades de dos integrantes o más. (Datos recabados por
el autor).
En cuanto a la organización entre los alumnos, una vez que están trabajando en
equipos, las respuestas ofrecidas señalan que no siempre llevan una buena
organización, lo que revela problemas al respecto (figura 2). Sin embargo, en otra
pregunta del cuestionario que refiere sobre la comunicación entre ellos, señalan en
ambos grupos que si tienen buena interacción. Etc.
75
¿Es fácil organizarse cuando realizan el trabajo?
Figura 2. Se organizan al realizar actividades por equipo. (Datos recabados por

el autor).
Respecto a la participación de todos los alumnos en trabajos por equipo (figura
3). Surge un dato relevante, en la escuela “A” los estudiantes afirman que no tienen
problema para integrarse al compromiso como equipo, mientras que los estudiantes de
la escuela “B” aceptan que en pocos casos pero si existe la problemática señalada.
¿Participan todos en este tipo de trabajo?
Figura 3. Participación en trabajo por equipo. (Datos recabados por el autor).
Luego de haber presentados los datos más relevantes obtenidos del
cuestionario, se puede observar que el trabajo colaborativo, entre los alumnos de la
escuela B, es mejor llevado en su aplicación. Son conscientes de lo importante que es
trabajar en equipo. A su vez, en la escuela A, los alumnos presentan áreas de
76
oportunidad al trabajar en actividades colaborativas con sus compañeros y que con la
constancia en las estrategias que defina el docente serán alcanzadas.
Conclusión
Con base en los resultados expuestos, se percibe que la forma de organización
de las actividades docentes a partir de la dirección de los planteles, presenta cierta
desatención en la integración bajo el esquema de colaboración, las razones pueden ser
variadas sin embargo la cohesión en el trabajo académico de los docentes, brinda la
posibilidad de un sentido de pertenencia a la escuela y sobretodo la idea de una
responsabilidad compartida ya que los alumnos forman parte del grupo que atienden
pero también a la escuela.
El trabajo de los docentes en la atención de los grupos de investigación
muestra que si existe el trabajo en equipos, sin embargo hace falta que se documente
sobre la técnica de trabajo y aprendizaje colaborativos a efecto de definir con claridad
la intención de reunir a los estudiantes para las actividades de aprendizaje ya que la
intención mostrada deja de lado la posibilidad de ser aprovechado como proceso,
como de estudio y de evaluación.
Sin soslayar que la pretensión de hacerlo para integrarlos o de socializar sea
importante, vale la pena reconocer que existen diferentes niveles en el proceso del
trabajo colaborativo, que impactan sobre el alcance del aprendizaje y por ende en los
resultados educativos.
Cabe destacar que la experiencia de la investigación que vivieron los docentes
en ambas escuelas provocó la necesidad de ampliar sus expectativas sobre el tema de
investigación. “El trabajo y el aprendizaje colaborativo en el aula en el nivel de
77
secundaria en la asignatura de español”, reconocieron que no solo en esa asignatura es
posible que los alumnos se organicen y aprendan de esa manera, la interacción en el
ser humano es perenne, por lo tanto es se convierte en una oportunidad para mejorar el
logro educativo.
En ambas escuelas han incluido en las agendas de trabajo próximas, la revisión
de algunas lecturas de las que forman parte del Marco Teórico de la presente
investigación, con la idea de generar constructos colectivos que incluyan
fundamentadas orientaciones educativas Institucionales que favorezcan al trabajo
docente.
El reconocimiento de los docentes sobre la necesidad de investigar sobre la
colaboración, se convierte en un aspecto positivo en ambos cuerpos docentes, ya que
muestran disposición para la actualización no solo en forma individual sino como
colegiado.
Aunado a ello, los docentes señalan como una oportunidad importante generar
constructos colectivos que posibiliten la mejora en la comunicación formal y
académica entre ellos, a partir de las estrategias docentes colectivas que poco se
practican, cuando éstas se presentan, responden a actividades fuera del aula como
ceremonias cívicas, torneos deportivos, la celebración del día del estudiante, etc.
La actitud que muestran los cuerpos directivos es propositiva, hay disposición
para contemplar a partir de la organización escolar dinámicas en las que participen los
profesores en las reuniones de trabajo incluido el trayecto formativo (acciones para la
actualización docente), rolando la investigación sobre los temas de trabajo y
aprendizaje colaborativo, la conducción y exposición con sus compañeros.
78
En relación con los estudiantes, con las respuestas recogidas, dan muestra de
interés, por el desarrollo de actividades bajo el criterio trabajo colaborativo, les resulta
atractivo, aseguran que se reparte el trabajo y casi todos participan, aunque pocos
prefieren hacer en forma individual las actividades que propone el profesor.
Sobre los cuerpos docentes que atienden al grupo de primer grado sujeto de
investigación en cada escuela, aceptan que no hay un conocimiento profundo del
tema trabajo y aprendizaje colaborativos, pero distinguen que implícitamente posee
múltiples beneficios por lo que convocan a incluir en las estrategias de enseñanza en
la planeación actividades que fortalezcan ésta opción.
79
CAPÍTULO V. Conclusiones
En el presente capítulo se presentan los hallazgos obtenidos de la
investigación “El trabajo colaborativo el aprendizaje en el aula en el nivel de
secundaria en la asignatura de español”, la cual fue realizada en dos de escuelas de
nivel de secundaria, con alumnos de primer grado, en el Estado de México.
Después de haber aplicado el presente estudio, se pudo dar respuesta a la
pregunta detonante de esta investigación ¿Determina el trabajo colaborativo y el
aprendizaje en el nivel de secundaria en la asignatura de español los resultados de
aprovechamiento escolar? Es posible revelar que obtuvieron hallazgos interesantes
que el autor desea ofrecer a continuación.
Interacción extramuros
La indagación de las actividades fuera del aula, es complemento importante de
aquellas que se realizan en el salón de clases, propician normas de interacción
permitidas y/o fomentadas por los docentes que impactan en el momento de la
impartición de la enseñanza.
Se encontró que este tiempo no es aprovechado por los docentes para
promover acciones que favorezcan a la integración de los estudiantes más pequeños
con los de grado superior, éstos últimos se adueñan de las canchas deportivas sin
considerar a los más chicos.
Dentro de los procesos de enseñanza es conveniente que los docentes marquen
pautas de participación real de los miembros de la comunidad educativa, por el bien
de todos los integrantes, sin permitir ningún tipo de discriminación, lo cual representa
80
sin especular la democracia como parte fundamental de la interacción el trabajo
colaborativo (Gërmes, Padrón. 2005).
Proceso de la práctica
En general el proceso de la práctica que siguieron los docentes, fue el
siguiente: rescataban los conocimientos previos que poseían los alumnos, daban a
conocer el propósito de la clase, planteaban una situación problemática o una
actividad central, proponían las actividades a realizar, verificaban su realización,
socializaban los resultados y llevaban a cabo actividades de cierre.
La orientación del proceso de la práctica docente, fue constructivista, con la
deficiencia que se descuidó el proceso de evaluación; sólo se cuidaba que los alumnos
asistieran y realizaran las actividades, pero no se verificaba el grado de comprensión
logrado.
Trabajo colaborativo
Los maestros, como parte de su planeación académica, diseñan actividades de
tipo colaborativo a fin de promover el aprendizaje al respecto. Sin embargo, se pudo
revisar que existen formas muy diferentes de aplicarlo. Por un lado, un docente con un
diseño bien elaborado de la actividad, instrucciones precisas, equipos de alumnos
cuyos integrantes tienen las habilidades adecuadas para trabajar en equipo, tiempos
definidos para el trabajo, reglas en cuanto a las asesorías por parte del maestro,
distribución adecuada en el salón.
En otro escenario, un profesor que presentó limitaciones de comunicación para
expresar debidamente la actividad, obtuvo como consecuencia alumnos poco
receptivos ante el liderazgo del maestro, los equipos se formaron libremente y sólo
81
con la regla del número de integrantes. Los resultados al final fueron evidentes. Por lo
que puede expresarse que, el éxito del trabajo colaborativo en los alumnos depende de
la planeación de las actividades por parte del maestro y la debida aplicación del
proceso.
En éste aspecto los alumnos reconocen que las actividades que realizan se
logra con la participación de todos en general, aunque algunas ocasiones hace falta la
intervención del docente para que se cumpla con la encomienda y se obtengan buenos
resultados en la evaluación.
Un dato más que sobresale es que mejora la comunicación entre los estudiantes
y los constructos que realizan propician que se sumen esfuerzos, aseguran que
realizando actividades en colaboración, surgen mejores ideas que si lo hicieran solos o
por separado.
Sobre la valoración de este tipo de trabajo con los estudiantes, ambos docentes
aceptan que es más atractivo, genera interés entre los estudiantes aunque la limitante
es el tiempo para la realización de los trabajos, es conveniente tener presente que son
alumnos de primer grado y el ritmo de trabajo es aún limitado además de implicar un
mayor esfuerzo en la concreción la actividad.
En cuanto a los aspectos que representan una mejora en la práctica docente, en
ambos casos aceptan que es conveniente poner mayor atención a la supervisión y
orientación durante el proceso, a fin de garantizar que el aprendizaje sea en grupo,
derivado de las acciones que cada alumno realiza.
El trabajo y aprendizaje colaborativos en las escuelas donde se realizó la
investigación es favorable aunque incipiente, la constante es el trabajo en equipos,
82
para que se cumpla puntualmente hace falta que haya un liderazgo académico, que se
dé el reconocimiento de las habilidades y competencias que poseen los demás
docentes para que se implemente también en cada asignatura y a su vez se
complemente en la formación de los estudiantes.
Limitantes
Los profesores presentan cierta resistencia a realizar la labor docente
conjuntamente con los demás. Es conveniente que en las escuelas se establezca una
cultura que promueva el trabajo colaborativo en primer lugar entre docentes, la suma
de esfuerzos, la asunción de un rol que permita contribuir al logro educativo como una
responsabilidad compartida, ya que si los docentes no lo hacen entre sí, será una
actitud que permee entre los estudiantes y que poco se practica, es decir, que el
ambiente escolar sea un detonante que impulse a la colaboración entre adultos para
que impacte entre los alumnos.
Los alumnos en general tienden a trabajar en grupos o equipos pero es
insoslayable que algunos de ellos tienen dificultad para hacerlo de esta forma, un
porcentaje mínimo se aíslan y les cuesta trabajo interactuar, no siempre son aceptados
por los otros.
Con frecuencia los docentes no establecen una distinción y toman como
sinónimos la colaboración con la cooperación, por lo tanto las actividades que
proponen hacer en clase tienen restricciones tanto en el propósito como en los
resultados que se obtienen en las dinámicas áulicas.
83
Sugerencias
Con base en el liderazgo académico que tienen los cuerpos directivos en ambas
escuelas, promuevan e incluyan en el trayecto formativo Institucional (actividades de
actualización) acciones para clarificar sobre las características que tiene ésta técnica
de trabajo pedagógico y por ende fijar mejores expectativas al respecto.
Que se incluyan en el quehacer diario también actividades las de tipo procesal,
de estudio, de evaluación. Tomar en cuenta que no todos los profesores tienen una
formación académica pedagógica, por lo que la docencia les representa un reto mayor
ante esa carencia.
Que en las instituciones investigadas se promueva una cultura de la evaluación
y valoración de la práctica docente, que se compartan experiencias, sobre todo las
exitosas. En consecuencia la planta de maestros potenciará las habilidades y
competencias propias.
Que el diseño de la estrategia de enseñanza contemple el tiempo adecuado para
su realización y así garantizar que el propósito que se planteó desde el inicio permita
evaluar la comprensión, pero sobre todo el aprendizaje de los estudiantes han logrado
en la colaboración y hasta lo que resulte en forma individual.
Además de que los docentes han de explicar clara y concretamente las
indicaciones de las actividades a realizar para garantizar que los alumnos comprendan
el rol que han de asumir en el trabajo y aprendizaje colaborativo. Esta situación se
extiende hasta la forma de ser en la inserción de las dinámicas de la escuela, en el
proceso académico de los estudiantes, en la convivencia en el aula, en la escuela, en la
sociedad y por consiguiente la orientación académica para la vida.

84
Apéndice 1.
Formato de observación
Estudio sobre: El trabajo colaborativo el aprendizaje en el aula en el nivel de

secundaria
Escuela Secundaria
_________________________________________________________
Fecha:_________ Hora:_________ Episodio, reunión, observación.
Participantes:__________________________________________
Lugar/local:
Temas principales. Impresiones (del investigador). Resumen de lo que sucede
en el evento, episodio.
Descripción de lo que sucede en el lugar.
Explicaciones alternativas.
Detalles adicionales a considerar según el desarrollo de las actividades.
85
Apéndice 2.
Registro del perfil profesional y antigüedad del personal directivo y

docente de la escuela.
Escuela___________________________________
Maestro Función dentro Perfil Años de Antigüedad en Edad

de la escuela servicio la escuela
docente
1 Directora
2 Subdirectora
3 Coordinadora
de actividades
académicas
4 Español
5 Matemáticas,
Artes,
Tecnología
6 FC. y E.
Geografía
7 Historia Artes
8 Asignatura
estatal,
Ciencias
9 Ciencias
10 Inglés
Tecnología
11 Educación
física
86
Apéndice 3.
Cuestionario
Estimado maestro: La presente entrevista tiene el propósito de obtener

información para realizar una investigación sobre un tema importante sobre los
resultados educativos: “El trabajo y el aprendizaje colaborativo en el aula”, por lo que
se le solicita atentamente proporcione los siguientes datos. Elija una de las opciones y
complete la información respecto a ella según cada caso.
Por su colaboración reciba de antemano un agradecimiento.
1. Qué tipo de actividades se realizan dentro del aula, que promueven la

interacción positiva entre los estudiantes? Trabajo y aprendizaje colaborativo
Socialización Integración Proceso Estudio Evaluación Mencione una ¿Cómo las realiza?
2. ¿Qué ventajas académicas observa usted en el trabajo con los estudiantes con
esta modalidad?
3. ¿Qué dificultades encuentra en el aprendizaje de este tipo entre sus alumnos?
4. ¿Qué estrategias considera usted para el desarrollo del aprendizaje
colaborativo en la planeación?
5. ¿En qué asignatura considera usted que es más factible la realización del
aprendizaje colaborativo?
Con qué
asignaturas
comparte
usted esta
Español Matemáticas Historia F.C.E. A. Estatal Ciencias Geografía Inglés E. Física Artes Tecnología ¿Por qué?
modalidad
de trabajo y
proyectos
educativo
6. ¿En qué orden de prioridad organizaría usted el Trabajo y Aprendizaje
Colaborativos?
Evaluación Valoración
Liderazgo Integración Roles Organización Aprendizaje ¿Por qué?
de grupo al trabajo
7. ¿Qué tipo de actividades se realizan en la escuela, fuera del aula que
promueven la interacción positiva entre los estudiantes?
Cómo la ha
Socialización Integración Proceso Estudio Evaluación Mencione una
fortalecido
8. ¿Cómo se realiza la toma de decisiones en la planeación, el diseño de

estrategias de enseñanza?
87
Con alguna
Individual Por afinidad Por academia Por proyecto autoridad
educativa
88
Apéndice 4.
Entrevista
Estimado Profr.(a)
___________________________________________________________
se le solicita amablemente que proporcione la siguiente información complementaria
a la investigación que se lleva a cabo. Por su disposición un agradecimiento de
antemano.
1. ¿Qué tipo de trabajo colaborativo realiza usted con sus estudiantes en el

aula y cómo lo hacen? Describan brevemente una sesión de trabajo.
2. ¿En su planeación didáctica establece usted estrategias de tipo colaborativo

adaptándolas a los contenidos y al contexto escolar? Comparta un ejemplo
3. ¿Qué tipo de proyectos se han desarrollado en correlación con otras

asignaturas? Describa uno brevemente:
4. ¿En el desarrollo de los proyectos, de qué manera abordan los aprendizajes

colaborativo?
5. ¿Cómo valora los aprendizajes y el aprovechamiento de sus alumnos, como

resultado del aprendizaje colaborativo?
6. ¿Qué respuesta existe de sus alumnos ante este tipo de trabajo?
7. ¿Qué desventajas observa usted que tiene realizar actividades de este tipo
en clase y cómo las ha resuelto?
89
8. ¿Qué mejoraría sobre el trabajo y aprendizajes colaborativos en su práctica
docente?
9. ¿Qué hace falta mejorar sobre el trabajo y aprendizaje colaborativo en sus

estudiantes?
90
Apéndice 5.
Guía de observación de la sesión de español 1er grado.
MODALIDAD EDUCATIVA:
ESCUELA:
LOCALIDAD:
MUNICIPIO:
No. de SESIÓN: _____ BLOQUE: ___________________________
Inicio:
Describa las actividades que el docente realiza antes de iniciar la clase, pueden ser
algunas de las siguientes:
 Pasa lista
 Revisa algunas tareas.
 Da a conocer alguna información.
 Organiza algún evento (ceremonia de honores a la bandera, torneos,
demostraciones, otra actividad, etc.)
 Recuperación de lo visto anteriormente
 Presentación del propósito y/o temática a abordar
 Otras actividades.
Desarrollo
Describa cómo el docente da inicio al tratamiento de los contenidos:

 Pregunta a los alumnos. (Recupera ideas y conocimientos previos de
los alumnos en cuanto a la especialidad).
 Propone un proyecto.
 Les recuerda lo visto en la clase anterior.
 Plantea un juego.
 Otra manera (especificar).
 Organiza al grupo en cuanto a:
 Forma de trabajo
 Utilización del espacio
 Utilización de los materiales.
Registrar si el maestro solicitó a los alumnos un trabajo previo para esa sesión y
especifique:
 En qué consistió dicho trabajo.
 Las actividades que utilidad le dio al ejercicio previo.
Describir si los contenidos o temas de la clase son acordes al enfoque colaborativo:

 Son continuación de otro.
 Son un repaso.
 Aborda temas transversales y si hay relación con las asignaturas.
 La manera en que se dan las instrucciones.
91
 Presenta el contenido de manera clara y precisa
 El material que se utiliza (es suficiente, vistoso, innovador, etc.) y la forma en
que se utiliza.
 Hace preguntas generadoras que propicien la reflexión de los alumnos.
 La manera en que el docente maneja las preguntas y respuestas de los alumnos:
 Aclara las dudas de los alumnos.

 Permite que los alumnos participen de manera activa y
orientando sus aportaciones.
 Realiza una puesta en común.
 Promueve la participación de los alumnos.
 Hace precisiones de las ideas expuestas por los alumnos.
 Promueve la reflexión.
 Respeta las participaciones de los alumnos.
 Impacta en los aprendizajes esperados
 Otra (especificar).
Cierre de la sesión
¿Cómo concluyó la clase?
 Expuso alguna conclusión.
 Indicó que tema contenido trabajará en la próxima sesión.
 Dejó tareas.
 Quedó inconclusa.
 Realizó algún tipo de evaluación: AUTOEVALUACION,
COOEVALUACION
 Obtuvo algún producto concreto de la clase, (Otra, especificar)
 Registre la manera en que el maestro evaluó las actividades realizadas.
Describa el tipo de actividades que realizan el docente y los alumnos al respecto, así
como el tiempo empleado. Incluyen nuevos contenidos, lo ya revisado durante el
curso. Con relación a los roles del profesor y del alumno, es importante describir el
proceso, evitando incluir solamente el producto final y su comunicación a otros
compañeros de la escuela, además considerar lo siguiente:
 Tipo de espacio y disposición del mismo.

 Tipo de material didáctico presente en la sesión
 Distribución de los alumnos en el espacio donde se desarrolla la clase.
 Otros (especificar).
92
Apéndice 6.
Cuestionario a los estudiantes.
Estimado alumno: A continuación se te presentan varias preguntas para que las

respondas tomando en cuenta las formas en que se organiza y desarrollan las
actividades en el salón de clases. Se te solicita que leas detenidamente cada pegunta y
selecciones la opción de acuerdo como lo realizan en la materia de español. Por favor
coloca en el paréntesis el número correspondiente.
Nombre:________________________________________________1º. “A”
N.L._____
1. ¿Realizan actividades en equipo de 2 o más integrantes? ( )

 Siempre  A menudo  Ocasionalmente  Nunca
2. ¿Reciben instrucciones para distribuir a cada uno lo que le toca? ( )

3. ¿Es fácil organizarse cuando realizan el trabajo? ( )

4. ¿Participan todos en este tipo de trabajo? ( )

5. Cuando alguien no participa ¿Les apoya el profesor para que lo haga? ( )

6. ¿Logran la actividad como lo indica el profesor? ( )

7. ¿Saben qué parte de las actividades le toca a cada quien? ( )

8. ¿Siguen las instrucciones del profesor? ( )

9. ¿Se comunican adecuadamente cuando se necesario? ( )

93
10. ¿Encuentran mejores ideas trabajando en equipo o en grupo? ( )

94
Apéndice 7
Registro del perfil profesional y antigüedad del personal directivo y

docente de la escuela.
Descripción de las características del perfil y antigüedad del personal

directivo y docente Escuelas “A”-“B”.
Preparación profesional, antigüedad en el servicio educativo y edad Escuela “A”

No. Función Preparación Años de Antigüedad Edad
profesional docencia en la
escuela
1 Directora Maestría en 20 1.5 47
Docencia
2 Subdirectora Lic. 20 0.7 56

Pedagogía
3 Coordinadora Maestría en 21 1.5 45
Actividades Educación
Académicas
4 Español Lic. 15 1.5 50

Educación
media,
español
5 Matemáticas, Arquitecto 1.5 1.5 50
artes,
tecnología
6 FC. y E. Lic. En 4 1.5 34
Geografía Comunicación
7 Historia Técnico en 20 1.5 40

Artes trabajo social
8 Asignatura Lic. En 1.5 1.5 25

estatal, Desarrollo
Ciencias Sustentable
9 Ciencias Cirujano 31 1.5 49

Dentista
10 Ingles Lic. 12 1.5 37
Tecnología Enseñanza de
Ingles
95
11 Educación Lic. En 1.5 1.5 25
física Educación
Física
En relación a la escuela “A”: El promedio de años de docencia es de 13.4

promedio es de 41. 6 meses, se encuentran cinco docentes entre 41 y 50 años de edad..
Sobre la preparación profesional cuenta con un docente con nivel técnico, un
ingeniero, siete con licenciatura y dos con maestría.
Preparación profesional, antigüedad en el servicio educativo y edad en la Escuela “B”
No. Función Preparación Años de Antigüedad Edad

Profesional docencia en la
escuela
1 Director Maestría en 20 4 45
Docencia
2 Subdirectora Lic. 30 15 50
Psicología
Educativa
3 Español Lic. Español 17 15 29
4 Español Lic. 27 12 48
Asignatura Pedagogía
Estatal
5 Matemáticas Lic. 19 8 39
Matemáticas
6 Ciencias Maestría en 16 16 56
F.C. y E. Educación
7 Historia Lic. En 4 2 28
Biología
8 Tecnología Pasante de 15 15 52
Ingeniería
Química
9 Tecnología Lic. En 17 5 41
Matemáticas
10 Educación Bachillerato 18 14 46
Física
96
11 Educación Entrenador 35 2 55
Física físico
Educación
Artística
12 Geografía Lic. 16 14 39
Ciencias Pedagogía
Artes
13 Matemáticas Ing. En 13 10 38
14 Ingles Maestro de 30 17 52
ingés
15 Ingles Lic. En 2 2 24
Biología
16 Tutoría Lic. En 30 12 49
Orientación Psicología
Raymundo educativa
17 Tutoría Doctorado 4 0.5 39

Orientación en
Roció educación
18 Tutoría Maestría en 16 5 40
Orientación Educación
Cirilo
En relación a la escuela “B”: El promedio de años de docencia es de 18.2

promedio es de 42.7 meses, se encuentran seis docentes entre 41y cincuenta años de
edad. Sobre la preparación profesional cuenta con un docente-entrenador físico, otro
con nivel de bachillerato, un maestro de inglés, un pasante en ingeniería, un ingeniero,
nueve con licenciatura en docencia, tres con maestría, uno con doctorado.
97
Apéndice 8
Gráficas del cuestionario a la planta docente.
En el siguiente instrumento se presentan el tipo de criterio que establecen los

docentes que atienden al grupo de estudio de cada escuela, a partir de la selección de
actividades. Tiene que ver con la intención que guarda y la importancia que para ellos
representa dicha selección
Cuestionario al grupo de docentes de ambas escuelas

Se presentan cada pregunta de las que integran el instrumento y se grafica la
frecuencia que tienen las valoraciones en la respuesta. También se muestran las
opciones para manifestar la opinión basada en la práctica docente diaria.
Cabe aclarar que en la escuela “A” el instrumento fue aplicado a ocho docentes
y en la escuela “B” fueron diez. En ambos casos solo se contemplaron los docentes
que atienden los grupos de estudio de primer grado
Pregunta 1: ¿Qué tipo de actividades se realizan dentro del aula, que promueven la
interacción positiva entre los estudiantes? Trabajo y aprendizaje colaborativo
Figura 1. Tipo de actividades que realizan dentro del aula. (Datos recabados
por el autor)
98
Pregunta 2: ¿Qué ventajas académicas observa usted en el trabajo con los estudiantes
con esta modalidad?
Figura 2. Ventajas académicas que encuentran en los alumnos con el trabajo

colaborativo (Datos recabados por el autor)
Pregunta 3: ¿Qué dificultades encuentra en el aprendizaje de este tipo entre sus

alumnos?
Figura 3. Dificultades que presentan los alumnos con el trabajo colaborativo.

(Datos recabados por el autor)
99
Pregunta 4: ¿Qué estrategias considera usted para el desarrollo del aprendizaje
colaborativo en la planeación?
Figura 4. Tipo de estrategias que diseñan. (Datos recabados por el autor)
Pregunta 5: ¿En qué asignatura considera usted que es más factible la realización del
aprendizaje colaborativo?
Español Matemáticas Historia F.C.E. A. Estatal Ciencias Geografía Inglés E. Física Artes Tecnología
100
Figura 5. Factibilidad en el desarrollo del trabajo colaborativo. (Datos
recabados por el autor)
Pregunta 6: ¿En qué orden de prioridad organizaría usted el Trabajo y Aprendizaje

Colaborativos?
Evaluación de Valoración al
Liderazgo Integración Roles Organización Aprendizaje
grupo trabajo
Figura 6. Prioridad en la organización de las actividades, según propósito.

(Datos recabados por el autor).
Pregunta 7: ¿Qué tipo de actividades se realizan en la escuela, fuera del aula que
promueven la interacción positiva entre los estudiantes?
101
Figura 7. Tipo de actividades realizadas fuera del aula. (Datos recabados por el
autor)
Pregunta 8: ¿Cómo se realiza la toma de decisiones en la planeación, el diseño de

estrategias de enseñanza?
Figura 8. Tipo de decisiones en la planeación. (Datos recabados por el autor)
102
Apéndice 9
Datos documentados de las respuestas de la Entrevista a maestros de

español.
La presente entrevista tiene el propósito de recoger las impresiones que tienen los
profesores sobre la práctica docente y ¿cómo diseñan las estrategias que incluyen el
trabajo y aprendizaje colaborativo entre los estudiantes.
Tabla 6
Respuestas a la entrevista a los docentes (datos recabados por el autor).
1.- ¿Qué tipo de trabajo colaborativo realiza usted con sus estudiantes en el aula y
cómo lo hacen? Describan brevemente una sesión de trabajo.
ESCUELA “A” ESCUELA “B”
Introducción, explicación del proyecto, Depende del tema a tratar, selecciono una
propósito, desarrollo, producto, actividad en la que tengan que
evaluación organizarse las actividades de manera que
los estudiantes trabajen en equipo,
ejemplo: en parejas les menciono el tema
“Redacción de un cuento” les entrego una
hoja en la que se muestran varias
imágenes lo que hace una secuencia de
ilustraciones y a partir de lo que
observan, han de desarrollar una historia a
partir de las imágenes que observan. Se
tienen que poner de acuerdo e ir
escribiendo la historia creada por ellos
2.- ¿En su planeación didáctica establece usted estrategias de tipo colaborativo

adaptándolas a los contenidos y al contexto escolar? Comparta un ejemplo
A partir del examen de diagnóstico se Hay temas que se prestan para este tipo
trata de llevar un avance en los proyectos de trabajo, sobre todo cuando tienen que
considerando la diversidad y disposición hacer una investigación.
de los alumnos al trabajo con la finalidad
de lograr buenos resultados.
3.- ¿Qué tipo de proyectos se han desarrollado en correlación con otras asignaturas?
103
Describa uno brevemente
La redacción de proyectos de la materia Proyecto: “La Monografía” en donde se

de ciencias, tomando como base el abordó el tema de adicciones que
informe de una práctica de ciencias se pertenece a la asignatura de Ciencias
redacta nuevamente todo el proyecto,
tomando en cuenta algunos aspectos de
español
4.- ¿En el desarrollo de los proyectos, de qué manera abordan los aprendizajes
colaborativo?
En la manera en que los alumnos se Busco hacerlo en equipos, con un número

integran en equipos para el desarrollo de de integrantes equitativo y por elección
los trabajos. de los miembros por ellos mismos
5.- ¿Cómo valora los aprendizajes y el aprovechamiento de sus alumnos, como

resultado del aprendizaje colaborativo?
Considerando el interés en la lectura de Observando cómo se desarrolla el

los productos y la elaboración de las trabajo y con el producto final
notas en las exposiciones
6.- ¿Qué respuesta existe de sus alumnos ante este tipo de trabajo?
Positiva: aunque a veces no se da el Falta el trabajo en algunos.

tiempo suficiente en la exposición, por la
extensión de los temas
7.- ¿Qué desventajas observa usted que tiene realizar actividades de este tipo en clase
y cómo las ha resuelto?
Falta de un aula de medios equipada, ha Que muchos de los alumnos no trabajan,

resuelto esa carencia, adecuando el salón se confían en el trabajo de los demás.
de español con recursos propios: Lap
Top, Cañón, Atril, cortinas, sonido
8.- ¿Qué mejoraría sobre el trabajo y aprendizajes colaborativos en su práctica

docente?
La integración más frecuente en trabajo Vigilar el trabajo que hace cada alumno.
de equipo
104
9.- ¿Qué hace falta mejorar sobre el trabajo y aprendizaje colaborativo en sus
estudiantes?
La participación, responsabilidad, el Principalmente revisar el trabajo que

orden en la elaboración y entrega del realiza cada alumno y su participación
proyecto dentro del grupo
105
Apéndice 10
Datos documentados de la descripción de la guía de observación de la

sesión de español 1er grado.
Guía de observación de la sesión de español de primer grado.
ESCUELA “A” ESCUELA “B”
Inicio: Inicio:
Pasa lista, no revisa alguna tarea. Pasa lista, no revisa alguna tarea. Da a conocer
Da a conocer alguna información. Hace el alguna información: La actividad a realizar. En
recordatorio de que por equipos han de exponer parejas reciben y observan un hoja impresa con
un tema previamente preparado y da a conocer el ocho imágenes para observar, analizar y crear una
orden de participación por cada equipo. historia que posteriormente han de escribir (un
cuento)
Organiza algún evento (ceremonia de honores a la Organiza algún evento (ceremonia de honores a la
bandera, torneos, demostraciones, otra actividad, bandera, torneos, demostraciones, otra actividad,
etc.) No, solo habilitó el salón de clase como sala etc.) Ninguno
de proyección en el que colocaron una
computadora portátil, unas bocinas, un “cañón”
Recuperación de lo visto anteriormente. Se Recuperación de lo visto anteriormente. El

concretó a preparar el orden de participación de docente recupera los elementos que debe contener
los alumnos. la escritura de un cuento (introducción, desarrollo,
nudo o clímax, desenlace.
Presentación del propósito y/o temática a abordar: Presentación del propósito y/o temática a abordar:
La exposición de un tema preparado por los Al inicio de la clase mencionó claramente la
alumnos previamente organizados en equipos. actividad: “Revisar las imágenes y construir en
Dejo en libertad que se integraran por afinidades. parejas una historia a partir de ellas y escribirla en
el cuaderno a manera de cuento”
Otras actividades.
Desarrollo Desarrollo
Describa cómo el docente da inicio al tratamiento Describa cómo el docente da inicio al tratamiento
de los contenidos: Hizo una pequeña introducción de los contenidos:
del tema: “La exposición por equipo”
Pregunta a los alumnos. (Recupera ideas y Pregunta a los alumnos. (Recupera ideas y
conocimientos previos de los alumnos en cuanto a conocimientos previos de los alumnos en cuanto a
la especialidad). Nada más. la especialidad). Se percibe que los alumnos
tenían clara la estructura del cuento.
Propone un proyecto. La actividad corresponde al Propone un proyecto. No

proyecto sobre el que trabaja.
106
Les recuerda lo visto en la clase anterior. Si Les recuerda lo visto en la clase anterior. Hace
porque es propiamente la actividad a realizar. énfasis en el tema del cuento.
Plantea un juego. Acondicionó el salón como sala Plantea un juego. Ninguno.

de proyección y el orden de participación de cada
equipo.
Organiza al grupo en cuanto a: La integración de Organiza al grupo en cuanto a:

los equipos para exponer (previo a la clase)
Forma de trabajo: En equipos de cinco elementos. Forma de trabajo: Por parejas a libre elección de
los integrantes.
Utilización del espacio: Debidamente Utilización del espacio. Se dispusieron a

acondicionado el salón de clase. colocarse en parejas frente a frente para facilitar la
comunicación y el trabajo.
Utilización de los materiales: Previamente Utilización de los materiales. Una hoja impresa,
dispuestos los recursos tecnológicos que se colores, cuaderno de apuntes y pluma.
utilizan.
Registrar si el maestro solicitó a los alumnos un Registrar si el maestro solicitó a los alumnos un
trabajo previo para esa sesión y especifique: trabajo previo para esa sesión y especifique:
En qué consistió dicho trabajo: En organizarse por En qué consistió dicho trabajo. Que repasaran la
equipos de cinco elementos para preparar una estructura del cuento.
exposición de un tema de elección libre por cada
equipo.
Las actividades, ¿Qué utilidad le dio al ejercicio Las actividades: ¿Qué utilidad le dio al ejercicio
previo? La organización y preparación de la previo?. De retroalimentación y poner en práctica
actividad a realizar durante la presente clase. lo aprendido.
Describir si los contenidos o temas de la clase son Describir si los contenidos o temas de la clase son
acordes al enfoque colaborativo: Los alumnos que acordes al enfoque colaborativo: El tema y la
expusieron, tenían muy clara la participación de estrategia de trabajo seleccionada promueven el
cada elemento, además de que en ningún trabajo colaborativo.
momento leyeron. Se distinguió que uno de ellos
(una niña) era la líder, quien comenzó presentando
a los compañeros, una introducción del tema y
después cada uno apoyados con una presentación
en PowerPoint fue tomando el turno. El último
alumno en tomar la palabra preguntó si había
dudas y al no haber se dio a la tarea de exponer
una conclusión del Tema “El calentamiento
global”. Cabe destacar que el primer equipo (al
que se describe, realizó muy buena exposición.
Dejó en claro que cada quien sabía el rol que
asumieron eficientemente.
107
Son continuación de otro. Ya había una Son continuación de otro. No
organización y preparación previa.
Son un repaso. Son un repaso. Sí
Aborda temas transversales y si hay relación con Aborda temas transversales y si hay relación con
las asignaturas. El docente dio la apertura de que las asignaturas. Si, porque las imágenes tienen que
los alumnos eligieran el tema pero los condicionó ver con el cuidado de las especies marinas.
a elegirlo de alguna materia de las que cursan, por
lo tanto se cumple con la transversalidad. El
siguiente equipo abordo el tema de “Las especies
en peligro de extinción” cuya exposición fue
buena pero no tanto como el primero.
La manera en que se dan las instrucciones. Es La manera en que se dan las instrucciones.
perceptible que los alumnos fueron debidamente Abunda sobre ellas y es muy clara, los alumnos
orientados para que se distribuyera el trabajo y tienen muy pocas preguntas.
cada quien sabía perfectamente lo que le
correspondía hacer desde la preparación de la
investigación
Presenta el contenido de manera clara y precisa: Presenta el contenido de manera clara y precisa.
El tema es “La exposición” y aunque solo dos Es evidente esta actitud.
equipos pudieron presentar su trabajo, es notable
la organización y el manejo del PowerPoint, ya
que las presentaciones se hicieron con imágenes,
con texto, con animación, con audio y
coordinados los que expusieron y quien daba
entrada a cada diapositiva.
El material que se utiliza (es suficiente, vistoso, El material que se utiliza (es suficiente, vistoso,
innovador, etc.) y la forma en que se utiliza. Los innovador, etc.) y la forma en que se utiliza. El
materiales fueron elaborados por los alumnos, material favorece a la creatividad y la imaginación
muy bien aprovechado el uso de las TIC´s entre los estudiantes.
Hace preguntas generadoras que propicien la Hace preguntas generadoras que propicien la
reflexión de los alumnos. No, le dio prioridad a reflexión de los alumnos. Propicia que el final del
las exposiciones sin hacer comentarios. No cuento sea distinto a lo que la gente pudiera
intervino entre cada equipo al exponer ni al cierre esperar.
de la clase.
La manera en que el docente maneja las preguntas La manera en que el docente maneja las preguntas
y respuestas de los alumnos: y respuestas de los alumnos:
Aclara las dudas de los alumnos. No hubo Aclara las dudas de los alumnos. En su totalidad
necesidad
Permite que los alumnos participen de manera Permite que los alumnos participen de manera
activa y orientando sus aportaciones. Se limitó a activa y orientando sus aportaciones. Además los
que las participaciones fueran por equipos, según alienta a escribir más de cuartilla y media.
el orden acordado de los dos que expusieron.
108
Realiza una puesta en común: La actividad de la Realiza una puesta en común. La construcción de
exposición. un cuento.
Promueve la participación de los alumnos: Promueve la participación de los alumnos. En

Coordinó la actividad para que todos los alumnos todo momento los alienta para que se comuniquen
participaran sin excepción. entre sí (por parejas).
Hace precisiones de las ideas expuestas por los Hace precisiones de las ideas expuestas por los
alumnos. No intervino hasta dar el turno al alumnos. Son orientadoras.
siguiente equipo.
Promueve la reflexión: Se concretó a dar inicio y Promueve la reflexión. Permanentemente les pide
continuidad a la actividad. que piensen que hacen los personajes de las
imágenes en la hoja impresa.
Respeta las participaciones de los alumnos: Al no Respeta las participaciones de los alumnos. Si,
haber preguntas, solo tomaron la palabra los aunque todos quieren hacer comentarios del
alumnos que participaron en cada equipo que cuento que están elaborando.
expuso el tema y el docente al dar continuidad a la
actividad.
Impacta en los aprendizajes esperados: De sobre Impacta en los aprendizajes esperados. Se

manera ya que los estudiantes se organizaron y alcanzaron casi en su totalidad.
prepararon muy bien el tema.
Cierre de la sesión Cierre de la sesión

¿Cómo concluyó la clase? Agradeciendo la ¿Cómo concluyó la clase?
participación de los equipos, y un reconocimiento
por parte de los espectadores con un aplauso.
Señaló que continuaran la próxima clase.
Expuso alguna conclusión. Sobre el tema de la Expuso alguna conclusión. No, solo precisó que la
exposición, ninguno próxima clase han de terminar los que no lo
hicieron y será calificada la actividad.
Indicó que tema contenido trabajará en la próxima Indicó que tema contenido trabajará en la próxima
sesión. Que continuaran la próxima clase los sesión. Concluir para evaluar el resultado (el
equipos faltantes. cuento)
Dejó tareas. Ninguna adicional Dejó tareas. Concluir los alumnos que no
terminaron de registrar el cuento.
Quedó inconclusa. Varios equipos pendientes por Quedó inconclusa. Parcialmente casi todos
exponer terminaron, aunque no se pudo revisar el
contenido del cuento a todos los alumnos.
Realizó algún tipo de evaluación: Realizó algún tipo de evaluación:

AUTOEVALUACION, COOEVALUACION. Se AUTOEVALUACION, COOEVALUACION.
concretó a registrar en la lista de alumnos la Con los equipos que terminaron
participación de los miembros de cada equipo.
109
Obtuvo algún producto concreto de la clase, (Otra, Obtuvo algún producto concreto de la clase, (Otra,
especificar) Dos exposiciones especificar) No
Registre la manera en que el maestro evaluó las Registre la manera en que el maestro evaluó las
actividades realizadas. Públicamente no hizo actividades realizadas. Pasó a cada lugar, leyó el
ningún señalamiento. producto y corrigió mayormente la ortografía y la
estructura del cuento.
Describa el tipo de actividades que realizan el Describa el tipo de actividades que realizan el
docente y los alumnos al respecto: El docente docente: Oriento, disipó dudas y revisó los
acondicionó adecuadamente el aula como sala de trabajos realizados.
proyección y dio la pauta para que cada equipo
participara. Los alumnos expusieron el tema Los alumnos Se integraron rápidamente y
preparado, apoyados con los recursos tecnológicos procedieron a realizar la actividad, solo tres
mencionados. alumnos no se habían incorporado perola maestra
lo resolvió de inmediato.
El tiempo empleado: Cuarenta minutos, el primer El tiempo empleado. Cuarenta y dos minutos a
equipo diecisiete y el segundo quince los minutos partir de estar integrados en parejas.
restantes para instalar un dispositivo de memoria
externo (memoria USB)
Incluyen nuevos contenidos: Es continuidad de la Incluyen nuevos contenidos: No

clase anterior.
Con relación a los roles del profesor y del alumno: Con relación a los roles del profesor: Asistiendo y
Es grato observar que las indicaciones previas del orientando a los alumnos durante la sesión, los
docente permitieron que la organización y la organizó apropiadamente y en poco tiempo.
preparación de los equipos fuera evidente.
Es importante describir el proceso: Tanto el El alumno: Es evidente que la mayoría están

docente como los estudiantes pusieron de acostumbrados a trabajar en pequeños grupos, en
manifiesto que las indicaciones fueron bien dadas relación a aquellos que les cuesta trabajo, no les
y entendidas, aunque durante la clase no hubo permitió hacerlo solos, el argumento fue que no le
mayores comentarios por parte del profesor que alcanzaban las hojas para trabajar individualmente
las ya antes mencionadas. Los estudiantes y los alumnos no se negaron.
asumieron adecuadamente los roles que les
correspondieron. Además considerar lo siguiente:
El producto final: Dos exposiciones una por cada

equipo, bien logradas
Su comunicación a otros compañeros de la

escuela: No hubo forma de corroborar que hubiera
comunicación con estudiantes de otros grupos o
grados. Además considerar lo siguiente:
Tipo de espacio: Salón de clases con cuarenta y
Tipo de espacio y disposición del mismo: Salón nueve sillas universitarias, y disposición del
de clase, con sillas universitarias (cuarenta y seis) mismo: distribuidas organizadamente sin
en forma de auditorio, con cortinas que amontonamientos en parejas.
110
favorecieron para habilitar el aula como sala de
proyección. Tipo de material didáctico presente en la sesión:
Hojas impresas, colores, cuaderno de apuntes,
Tipo de material didáctico presente en la sesión: pluma.
Lap Top, Cañón, memoria USB.
Distribución de los alumnos en el espacio donde
se desarrolla la clase. Adecuado al espacio y
Distribución de los alumnos en el espacio donde debidamente organizado.
se desarrolla la clase. En sillas universitarias
(cuarenta y seis) como auditorio, la proyección
sobre la pared del salón.
111
Apéndice 11
Gráficas de las respuestas al cuestionario a los estudiantes
Cuestionario aplicado a los alumnos en ambas escuelas.

A continuación se presentan los datos recabados en la encuesta aplicada a los
10 alumnos en ambas escuelas. Se registra la pregunta y la frecuencia en la respuesta
de cada una.
1. ¿Realizan actividades en equipo de 2 o más integrantes?
Figura 9. Tipo de actividades de dos integrantes o más. (Datos recabados por

el autor)
¿Reciben instrucciones para distribuir a cada uno lo que le toca?
Figura 10. Reciben instrucciones para distribuir actividades. (Datos recabados

por el autor)
112
2. ¿Es fácil organizarse cuando realizan el trabajo?
Figura 11. Se organizan al realizar actividades por equipo. (Datos recabados

por el autor)
3. ¿Participan todos en este tipo de trabajo?
Figura 12. Participación en trabajo por equipo. (Datos recabados por el autor)
4. Cuando alguien no participa ¿Les apoya el profesor para que lo haga?
113
Figura 13. El docente alienta el trabajo en grupo. (Datos recabados por el
autor).
5. ¿Logran la actividad como lo indica el profesor?
Figura 14. Tipo de actividades realizadas fuera del aula. (Datos recabados por
el autor).
6. ¿Saben qué parte de las actividades le toca a cada quien?
Figura 15. Identifican los roles en el trabajo colaborativo. (Datos recabados

por el autor).
¿Siguen las instrucciones del profesor?
114
Figura 16. Se respetan las indicaciones recibidas por el docente. (Datos
recabados por el autor).
7. ¿Se comunican adecuadamente cuando se necesario?
Figura 17. La comunicación entre los alumnos en el trabajo colaborativo.

(Datos recabados por el autor).
8. ¿Encuentran mejores ideas trabajando en equipo o en grupo?
115
Figura 18. Tipo de actividades realizadas fuera del aula. (Datos recabados por
el autor)
116
Apéndice 12
Solicitud de autorización para la investigación escuela
Asunto: Solicitud de autorización

Para realizar estudio.
Atizapán de Zaragoza, México a ____ de ____________ de 2010.

Profr.
Director de la Escuela Secundaria
P e r e s e n t e
El que suscribe alumno del programa de Maestría en Educación de la

Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, solicito a usted autorización para
hacer un estudio de investigación titulado: “La interacción de los alumnos en la
educación Institucional. ¿Determina el trabajo colaborativo el aprendizaje en el aula
en el nivel de secundaria?”. El cual se encuentra dirigido particularmente en la
asignatura de español.
Éste estudio será realizado por un servidor como parte principal del trabajo de
la materia Proyecto de Investigación que imparten como titular la Dra. María Rosalía
Garza Guzmán y como tutora la Maestra América Ríos. En lo personal estoy
convencido de que la investigación tiene la posibilidad de enriquecer la práctica
docente y educativa en el aula y en las instituciones.
El presente proyecto forma parte de una investigación individual, el cual

pretende indagar acerca de la metodología y estrategias que emplean los docentes que
imparten la asignatura de español para favorecer el aprendizaje y trabajo
colaborativos. Recabando datos e información sobre el tema expuesto mediante
diversos instrumentos de investigación.
La información proporcionada por la institución y los docentes será de entera

confidencialidad, para lo cual los únicos destinatarios de la información seremos
usted, los docentes que colaboren, una vez documentados los resultados, serán
modificados los nombres a efecto de conservar la discrecionalidad.
Sin otro particular y no dudando de una respuesta favorable, agradezco de

antemano su atención.
At e n t a m e n t e
Profr. Martín Alfonso Maciel Penagos.
117
Autorización del director de la escuela.
C. Profr. Martín Alfonso Maciel Penagos
PRESENTE
Por este conducto, en atención a su solicitud presentada el día ____ de

______________, me dirijo a ud. Respetuosamente para autoriza que realice el
Estudio de Investigación denominado “La interacción de los alumnos en la educación
Institucional. ¿Determina el trabajo colaborativo el aprendizaje en el aula en el nivel
de secundaria?”. Toda vez que se ponga ud. De acuerdo con la
profra._________________ en cuanto a que grado, grupo y horario será sujeto de
observación motivo de estudio.
Finalmente, no omito hacer énfasis en el trabajo profesional que conlleva esta

investigación en el sentido de la confidencialidad y la discrecionalidad entre los
docentes que colaboren.
Le deseo éxito y lo exhorto a que enaltezca la investigación educativa de la

Universidad Virtual del Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey a la que
pertenece en beneficio de la Institución.
ATENTAMENTE
Profr. ______________________
Director escolar
118
Apéndice 13
Solicitud de autorización para la investigación (docente)
Asunto: Solicitud de autorización

Para realizar estudio.
Atizapán de Zaragoza, México a ____ de _________________ de 2010.

Profra
Adscrita a la Escuela Secundaria
P e r e s e n t e
El que suscribe alumno del programa de Maestría en Educación de la

Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, solicito a usted autorización para
hacer un estudio de investigación titulado: “La interacción de los alumnos en la
educación Institucional. ¿Determina el trabajo colaborativo el aprendizaje en el aula
en el nivel de secundaria?”. El cual se encuentra dirigido particularmente en la
asignatura de español.
Éste estudio será realizado por un servidor como parte principal del trabajo de
la materia Proyecto de Investigación que imparten como titular la Dra. María Rosalía
Garza Guzmán como tutora la Maestra América Ríos. En lo personal estoy
convencido de que la investigación tiene la posibilidad de enriquecer la práctica
docente y educativa en el aula y en las instituciones.
El presente proyecto forma parte de una investigación individual, el cual

pretende indagar acerca de la metodología y estrategias que emplean los docentes que
imparten la asignatura de español para favorecer el aprendizaje y trabajo
colaborativos. Recabando datos e información sobre el tema expuesto mediante
diversos instrumentos de investigación.
La información proporcionada por la institución y los docentes será de entera

confidencialidad, para lo cual los únicos destinatarios de la información seremos
usted, los docentes que colaboren, una vez documentados los resultados, serán
modificados los nombres a efecto de conservar la discrecionalidad.
Sin otro particular y no dudando de una respuesta favorable, agradezco de

antemano su atención.
At e n t a m e n t e
Profr. Martín Alfonso Maciel Penagos.
119
Consentimiento del participante
Atizapán de Zaragoza, México a ____ de _________________ de 2010.
Por este conducto, en atención a su solicitud presentada el día ____ de

______________, me dirijo a ud. Para autorizar que realice el Estudio de
Investigación denominado “La interacción de los alumnos en la educación
Institucional. ¿Determina el trabajo colaborativo el aprendizaje en el aula en el nivel
de secundaria?”.
No tengo inconveniente para participar en el estudio y le comunico que se

realizara con el primer grado grupo _____ y le pido de favor que revisemos el horario
del grupo para afinar los detalles que conlleva la tarea por realizar.
ATENTAMENTE
Profra. ____________________________
120
La sección VITA no se encuentra disponible
por cuidado y protección de los datos del
autor.
Referencias
Andueza, M. (2007). Dinámica de grupos en educación. México: Trillas.
Coll, C. (1997). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. México: Paidós
Coll, C. y Colomina R. (2000). Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. César

Coll, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (Ed.), En Desarrollo psicológico
y Educación. II. Psicología de la Educación. (pp. 335-355)
Madrid España Alianza.
Coll, Mauri, Onrubia, (2006). Análisis y resolución de casos-problema mediante el

aprendizaje colaborativo. [Versión electrónica], Revista de Universidad y
sociedad del conocimiento, 3(02), 29-41.
Collazos, A, Mendoza, J. (2000). Cómo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el

aula. [Versión electrónica], Educación y educadores, 9(2), 61-76.
Cubero, (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. [Versión

electrónica], Avances en psicología Latinoamericana, 23(s/d), 43-61.
Derek E., Mercer N. (1987) El conocimiento compartido: El desarrollo de la

comprensión en el aula. México: Paidós.
Delords, J. (1996) La Educación encierra un tesoro
Durán, D. (2009). La colaboración en el aula: más que uno más uno. [Versión
electrónica], Revista latinoamericana de Psicología, 41(3), 610-612.
Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios (2006) México: SEP
Ferreiro, R., Calderón M. (2000). El aprendizaje cooperativo México: Trillas
Güermes, R., Padrón, J. (2005) Estudio sobre los procesos del aula en contextos
escolares democráticos. [Versión electrónica], Revista universitaria de
formación del profesorado, / vol. 19(02), 175-194.
122
Goitz, J., LeCompte, M. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en la investigación
educativa” España: Morata.
González, G., Díaz, L. (2005). Aprendizaje colaborativo: una experiencia desde las
aulas universitarias. [Versión electrónica], Educación y educadores, 8(s/d),
21-44.
Gros, B., Silva, J. (2008) El problema del análisis de las discusiones asincrónicas en el
aprendizaje mediado. [Versión electrónica], RED. Revista de educación a
distancia, s/d (016), 1-16.
Hernández, R. Fernández C., Baptista P. (2006) “Metodología de la Investigación”
(4ª. Ed.) México: MacGrawHill
Ibarra, M., Rodríguez, G. (2007). El trabajo colaborativo en las aulas universitarias:

reflexiones desde la autoevaluación. [Versión electrónica], Revista de
educación, s/d(s/d), 355-375.
Integrales, E. (2001). Los proyectos pedagógicos del plantel, [Versión electrónica],

Educere, 5(12), 61-66
Juárez, M., Buenfil, R., Trigueros, M. (2008). De las prácticas convencionales a los
ambientes de aprendizaje colaborativo a distancia. Un estudio con profesores
de ciencias de bachillerato desde la Teoría de la actividad. [Versión electrónica],
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(39), 1055-1083.
Maldonado. M. (2007). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Una

experiencia en educación superior. Laurus, 14(28), 158-180.
Maldonado, M. (2008). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus,

13(023), 263-278.
Margain, M., Muñoz, J., Álvarez F. (2009). Metodología de Aprendizaje colaborativo

fundamentada en patrones de producción y uso de objetos de aprendizaje.
[Versión electrónica], Investigación y Ciencia, s/d(44), 22-28.
123
Martínez, P. (2006), El Método de estudio de caso: Estrategia Metodológica de la
Investigación Científica. [Versión electrónica], Pensamiento & Gestión, s/d(20),
165- 193.
Martínez, M. (1994) “La investigación cualitativa etnográfica en educación” México:
Trillas.
Merlinsky, G. (2006), La Entrevista como forma de conocimiento y como texto
negociado: [Versión electrónica], Cinta Moebio, s/d(27), 23-33
Pérez, M. (1990) “Investigación-Acción Aplicaciones al campo social y educativo”

España: Dykinson
Poveda, P. (2006) Implicaciones del aprendizaje colaborativo en las relaciones

interpersonales y el rendimiento académico. Tesis Doctoral Departamento de
psicología, Facultad de Educación, Universidad de Alicante.
Ramírez, M. (2010), “Modelos de enseñanza y Método de casos: estrategia para

ambientes innovadores de aprendizaje” México: Trillas.
Rodríguez, R., Goncalves, M. (2009). Perfil UML para el modelado visual de
requisitos difusos. [Versión electrónica], Enlace, 6(3), 1.19.
Scagnoli, N. (2006). El aprendizaje colaborativo en cursos a distancia. Investigación y

ciencia, 14(36), 37-47.
Stephen, K. (1992) “Cómo planificar la Investigación Acción” España: Laertes
Wang, M. C. (2001) Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea
Young, R. (1993) Teoría Crítica de la educación y discurso en el aula. España:

Paidós.
124

DocsTec 11935

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DocsTec 11935

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

“El trabajo y el aprendizaje colaborativo en el aula en el nivel de

Tesis que para obtener el grado en:

Maestría en Educación con acentuación en procesos de enseñanza aprendizaje

Martín Alfonso Maciel Penagos

Mtra. América Ríos Méndez

Dra. María Rosalía Garza Guzmán

Atizapán de Zaragoza, México. Septiembre, 2010

constante apoyo y comprensión en el desarrollo de la presente

investigación, porque siempre me llenaron de aliento y energía

para cumplir con la meta fijada.

A mis alumnos porque a lo largo de mi desempeño profesional

han demandado de mí un esfuerzo y la constante preparación

para responder a las necesidades de la docencia dentro y fuera

A los docentes, mis compañeros de toda la vida por favorecer en

las reflexiones de mi quehacer de manera continua, quienes

fortalecen la creencia de que se puede mejorar el trabajo del

A los tutores en la maestría por su constante e invaluable apoyo

en el desarrollo de mi crecimiento intelectual, porque me han

dado una forma distinta de percibir la labor docente y la

orientación a mis alumnos.

A la maestra América por la paciencia y asesoría brindada para

la integración de la presente investigación con esfuerzo y

trabajo conjunto para el presente logro.

Capítulo I. Planteamiento del problema. .................................................................................... 7

Limitaciones del estudio........................................................................................... 14

Capítulo II. Marco Teórico ...................................................................................................... 16

Las actividades de aprendizaje en el aula, la organización ...................................... 19

La relación entre los alumnos en el salón de clases ................................................. 21

Bases teóricas del aprendizaje colaborativo ............................................................. 25

Aprendizaje colaborativo en el aula ......................................................................... 26

Algunas consideraciones sobre el aprendizaje colaborativo .................................... 28

Algunas consideraciones sobre el trabajo colaborativo ........................................... 31

Criterios de colaboración entre alumnos en el aula .................................................. 32

Roles de maestros y alumnos ................................................................................... 35

Limitaciones en el aprendizaje colaborativo ............................................................ 36

La ética en la toma de decisiones pedagógicas ........................................................ 36

El aprendizaje colaborativo en el uso de las Tecnologías de la información (TIC´s)

Las discusiones asincrónicas en el aprendizaje colaborativo mediado .................... 44

La estrategia: aprendizaje basado en proyectos colaborativos. ................................ 46

Las características del aprendizaje basado en proyectos colaborativos: ............................... 49

Capítulo III. Metodología ........................................................................................................ 53

Definición Investigación-Acción ............................................................................. 53

Los instrumentos ...................................................................................................... 57

Observación participante o participativa .............................................................. 57

Muestra casos tipo ................................................................................................ 59

Método de estudio de caso .................................................................................... 60

Capítulo IV. Análisis de resultados ......................................................................................... 64

Guía de observación ................................................................................................. 65

Registro del perfil profesional y antigüedad del personal directivo y docente de la

Cuestionario planta docente ..................................................................................... 68

Entrevista a los docentes titulares de la asignatura de español escuelas A - B ........ 71

Guía de observación de la sesión de español 1er grado. .......................................... 73

Cuestionario a los estudiantes .................................................................................. 75

CAPÍTULO V. Conclusiones .................................................................................................. 80

Interacción extramuros ............................................................................................. 80

Proceso de la práctica ............................................................................................... 81

Trabajo colaborativo ................................................................................................ 81

Apéndice 1 Formato de observación. ....................................................................................... 85

Apéndice 2Registro del perfil profesional y antigüedad del personal directivo y

Apéndice 3 Cuestionario. ......................................................................................................... 87

Apéndice 4 Entrevista. ............................................................................................................. 89