DISEÑO Y ELABORACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS

UNIVERSIDAD UNION BOLIVARIANA

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION

DOSSIER
DISEÑO Y ELABORACION DE PROYECTOS
EDUCATIVOS

GESTIÓN: I/2021
LIC. CESAR EDSON POMA MAMANI

La Paz - Bolivia
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UNIDAD 1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACION

1.1. Construcción del marco epistemológico

Un proyecto de intervención curricular debe poseer un claro sustento teórico, de modo

que el quehacer pedagógico se fundamente en bases científica sólidas. En consecuencia,
la perspectiva epistemológica debe proporcionar los constructos teóricos que sustentarán
toda acción educativa, de modo que permita comprender las razones teóricas que
explican la innovación y el cambio en el aula y en la escuela. Es por ello que al iniciar
esta trayectoria de formulación de un proyecto se hace necesario recordar que no es una
acción mecánica, sino que es un proceso que se sustenta en la reflexión crítica de la
praxis del currículum de los maestros, y que según Carr y Kemmis, 1988, se refiere a
que: "necesitamos comprender los procesos sociales mediante los cuales se produce y
da por supuesta una realidad social; cómo se define y organiza el conocimiento, cómo se
relaciona ese saber con la organización curricular e institucional; por qué se perciben así
las cosas, cómo se produce y mantiene el orden institucional. Las explicaciones
cotidianas, crean una realidad que se puede investigar explorando acciones a través de
las que se produce. Por ello es necesario desarrollar una acción estratégica informada,
que dé significado a la práctica; actuar en forma correcta, prudente, contextualizada”.

En efecto, en este segmento se debe indicar cuáles son las teorías y modelos que
sustentan las nuevas posturas acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y cuáles
son las tendencias en el desarrollo científico, tecnológico, social económico y personal
de la disciplina o de las disciplinas que aborda el proyecto y su relación con los planes y
programas que desarrolla la institución educativa.

1.2. Construcción del marco del contexto educacional

Consiste en describir brevemente el estado de la educación en el país, considerando, la

dimensión espacio-temporal, aspectos de tipo sociocultural, así como las
representaciones sociales que predominan en el contexto nacional.
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1.3. Construcción del marco de las políticas

Se requiere identificar las políticas educacionales vigentes que abordan los desafíos de
la innovación y el cambio, así como aquellas que reseñan a los principios de calidad,
equidad, pertenencia y relevancia.
Se debe tener como referencia las políticas educacionales y los marcos orientadores
ligados a la gestión y al currículum para contextualizar el proyecto. Esto conlleva
visualizar los desafíos que se presentan para los directivos (Marco para la Buena
Dirección, Ley 20.501) y los docentes (Marco para la Buena Enseñanza, Proyecto de Ley
sobre carrera docente, entre otros).
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UNIDAD 2. ANALISIS DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTION EDUCATIVA

2.1. Dimensiones gestión educativo

Gestión estratégica La propuesta o proyecto de intervención curricular deben articularse

con los aspectos esenciales del Proyecto Educativo Institucional (PEI), como son la
misión, visión institucional, los valores compartidos, los
operativos a unos principios y planes de mejoramiento, de modo de contextualizar los
procesos. Liderazgo pedagógico Se considera que el papel docente y directivo ha de ser
cultural, profesional y pedagógico de modo que su quehacer responda a las necesidades
socio-cognitivas de la comunidad con la que trabaja. El liderazgo es una capacidad que
se va adquiriendo y desarrollando mediante la relación interpersonal. “Mediante el
liderazgo se ejerce influencia sobre una persona o un grupo, para poder desarrollar lo
que se busca en una situación específica. La influencia es una transacción que se lleva
a cabo de manera intencional, buscando modificar el comportamiento de las personas y
su colaboración”(Tetay, 1995).

En este sentido, el denominado Liderazgo Instruccional plantea cinco dimensiones:

1. Del proyecto de dirección: que define y comunica la visión que tiene de la enseñanza,
orientada hacia el aprendizaje.
2. De la instrucción: que comprende el tiempo que debe dedicar a la coordinación y a la
articulación del currículum.
3. De la formación: para asesorar, orientar y apoyar al profesorado desde el punto de
vista del desarrollo de los programas educativos.
4. De la interacción y de las relaciones humanas: importante para promover un clima
positivo y ordenado de aprendizaje.
5. De la evaluación: espacio propio del seguimiento y supervisión de todos los procesos
educativos.
2.2. Dimensiones curriculares

El currículum como “la selección, jerarquización y la organización del conocimiento

corresponde y se relaciona con las características básicas de la sociedad en la cual se
da”, (Michael W. Apple). En tanto, Gimeno Sacristán (1991) considera al currículum como
reflexión sobre la práctica educativa y pedagógica.
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En consecuencia se podría decir:

• El currículum es la expresión de la función socializadora de la escuela.
• El currículum es un instrumento que genera toda gama de usos, de suerte que es el
elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar práctica pedagógica.
• El currículum está muy relacionado con el contenido de la profesionalidad de los
docentes y las funciones que se le piden dependen de la variación de los contenidos,
finalidades y mecanismos de desarrollo curricular.

El diseño curricular constituye en general el marco de referencia para la selección y el

análisis de los elementos curriculares que intervienen en un proceso educativo
(programa, metodología, recursos), así como el marco de actuación en el mismo
indicando qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

2.3. Dimensiones pedagógicas

La implementación del proceso de enseñanza y aprendizaje conlleva diseñar estrategias

didácticas que contribuyan a la construcción de aprendizajes significativos. Del mismo
modo, establecer las acciones y actividades que le ofrezcan oportunidades novedosas al
estudiante para aprender. Según Nisbet y Shucksmith “El factor que distingue un buen
aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las
tareas y los problemas, y responder en consecuencia, y esta capacidad raras veces es
enseñada o alentada en la escuela”. (Nisbet y Shucksmith, 1986; pág. 47)
1 El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de
integrar en uno solo: el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por tanto, su función
principal no es solo enseñar, sino propiciar que sus alumnos aprendan (Zarzar, 1988).

2 Las estrategias de enseñanza son acciones las realiza el maestro, con el objetivo
consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas
que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen
medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los
propósitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo
general de la enseñanza, las características psicológicas de los alumnos y del contenido
a enseñar, entre otras. Son acciones externas y observables.
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Las estrategias de aprendizaje son acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre
consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son
controladas por el estudiante. Es muy estrecha la relación entre estrategia de aprendizaje
y estrategia de enseñanza porque el educador debe dirigir los procesos cognitivos,
afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje.
Para que esta dirección sea efectiva la enseñanza debe organizarse según la naturaleza,
características y condiciones del aprendizaje, que la condicionan. (Castellanos S, D.
2002) Es por ello que muchos autores al referirse a estrategias de enseñanza solo
mencionan a las estrategias de aprendizaje.

2.4. Dimensiones investigativas

Una actitud esencial es considerar y hacer de la investigación un hecho permanente.

Educar por medio de la investigación favorece posturas críticas y creativas que conducen
a una emancipación en el conocimiento y en la acción. La investigación, en el contexto,
del proyecto puede asumir desafíos vinculados con estrategias de aprendizaje, que
impliquen que los y las estudiantes desarrollar proyectos de investigación.
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UNIDAD 3. FASE: DIAGNOSTICO SITUACIONAL

3.1. Contexto de la Institución

El entorno en donde viven los estudiantes y el de la ubicación de la Institución Educativa

son aspectos que todo directivo docente y maestro debe tener en cuenta en el proyecto
Educativo Institucional, PEI, y en la relación de enseñanza-aprendizaje que se establece
entre educador y educandos.

Cada Institución Educativa tiene unas condiciones y necesidades particulares que hacen
que un modelo exitoso de gestión, es decir aquel que logra buenos resultados en los
aprendizajes de los estudiantes, no siempre funcione bien en otro plantel educadito, pues
las comunidades y los contextos son diferentes.

De lo anterior se desprende que es necesario contar con un excelente diagnóstico de la

comunidad educativa teniendo en cuenta el entorno y el contexto en el cual se
desenvuelven sus habitantes.

Un primer paso es establecer un inventario de las conexiones que se dan entre los
miembros de la comunidad y la escuela. Para su elaboración, los autores referenciados
proponen las siguientes preguntas:

 ¿De quienes reciben apoyo los estudiantes y cómo es su situación económica?

 ¿Quiénes se ocupan del entorno o el vecindario de la escuela?
 ¿Quién es legalmente responsable por el tráfico y la seguridad de los estudiantes
y los delitos en el área inmediata?
 ¿Dónde se congregan los estudiantes después de clase?

Para obtener la respuesta a las preguntas anteriores, se sugiere conformar grupos no tan
grandes con personas y organizaciones que rodean la escuela, quienes pueden tener o
no vínculos con la misma, y de paso llegar a conocer la percepción que ellos tienen sobre
la institución educativa.

Para completar el diagnostico se debe conocer qué es lo que más desean con relación a
la institución educativa y qué los motiva a desearlo. Es así como los líderes locales
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pueden proponer un perfil de estudiante que contribuya al desarrollo de la región,

logrando la articulación entre la comunidad y la institución.

Para finalizar algunos expertos señalan que solo existen tres opciones para vivir en
nuestras comunidades: no hacer nada, descorazonarse o ser escépticos sobre la
complejidad de la participación, o dedicarse a hacer la comunidad un lugar mejor para
vivir.

3.2. Categorías para Estudiar el Contexto

Las clasificaciones se presentan generalmente como tablas. En lo alto de la tabla,

en el encabezamiento de la tabla, se muestran los nombres de las variables, las
unidades de medida y los posibles límites de las clases. Una columna es un conjunto
vertical de valores de una variable. La correspondiente línea horizontal es
una fila. Algunas abreviaturas usadas convencionalmente en tablas se presentan a
la derecha.

Estudio teórico

Se incluirá en esta categoría todo trabajo en el que no se aporten datos empíricos

originales de los autores; es decir, todos los trabajos de revisión que no son el
informe de una investigación empírica. Ejemplo: Corraliza (2001).

Estudio descriptivo mediante observación

Componen esta categoría los estudios que utilizan observación sistemática, natural
o estructurada, con un objetivo descriptivo. Ejemplo: Berk (1986).

Estudio descriptivo mediante encuestas

Se incluirán todos los estudios que han utilizado encuestas con un objetivo
descriptivo, detallando el tipo de diseño utilizado, transversal, longitudinal o de panel.
Ejemplo: Juste, Ramírez y Barbadillo (1991).
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Estudios cualitativos

Se considerarán como tal aquellos que utilicen un plan de investigación

autocalificado como cualitativo. Presentamos a continuación algunas subcategorías.

– Etnografía. Estudio de un grupo en el que se integra el investigador y recoge la

evidencia mediante un conjunto de técnicas no estructuradas en las que predomina
la observación participante. Ejemplo: Burgois (1995).

– Estudio de casos. Estudios descriptivos no estructurados que se refieren a una

única unidad muestral, bien sea una persona, un grupo, una organización, etc. Puede
ser intrínseco -el investigador no lo elige- o instrumental -el investigador lo elige.
Ejemplo: Anyon (1981).

– Investigación-Acción. Estudio de un contexto social donde mediante un proceso de

pasos sucesivos en espiral se investiga al mismo tiempo que se interviene. Ejemplo:
Withmore y Mckee (2001).

Estudios instrumentales
Se han considerado como pertenecientes a esta categoría todos los estudios
encaminados al desarrollo de pruebas y aparatos, incluyendo tanto el diseño como la
adaptación de los mismos. Ejemplo: Montero y Alonso (1992b).
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UNIDAD 4. FORMULACION Y PROBLEMATIZACION DE LA PROPUESTA

4.1. Selección de un Problema

La selección de un área problema es invariablemente una tarea difícil:
I) Seleccione un área general de problemas que esté relacionada con su propio campo
de expertizaje.
II) Defina claramente el problema en términos manejables.
III) Seleccione sólo un problema que merezca ser investigado.

Fuentes
- Los problemas a investigar pueden ser encontrados, extrayéndolos a partir de
problemas teóricos
- Ellos pueden originarse en las propias experiencias personales del investigador.
- Ellos pueden desprenderse del análisis de la literatura.
El problema debe estar abierto a la investigación a través de la recolección de datos y su
análisis, y debe merecer la inversión de tiempo y energía. Finalmente, el académico debe
poseer las habilidades para llevar a cabo la investigación, junto con la disponibilidad de
tiempo y los recursos necesarios.

Definición
El problema debería ser escrito en términos claros y sucintos, poniendo cuidadosa
atención al fundamento del problema y justificación de un proyecto.

4.2. Definición del problema que se intervendrá

Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son:

 Verificar que el problema tenga solución viable en el corto plazo.

 Contar con el apoyo de las autoridades institucionales.

 Verificar que el problema aporte al progreso de la institución, del grupo al que se

atiende o de una población estudiantil específica, como podría ser alumnos con
rezago en alguna asignatura.
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 Revisar para asegurarse que el problema está bien delimitado y que el tema sea de
interés común.
4.3. Análisis y justificación del problema
Son las razones por las que se considera necesario implementar el proyecto.
Deben describir:
 La relevancia del problema y por qué debe de atenderse.
 La utilidad que aportará a la comunidad educativa.
 La factibilidad para su implementación así como sus limitaciones
4.4. Ámbitos del Diagnóstico

- Debe identificar el área o áreas que orientan la investigación. Por ejemplo; área
socioeducativa. La elección dependerá del tema de investigación y de la finalidad de
la misma
- Debe explicar las áreas de investigación que seleccionó, en relación al tema de
investigación
- Debe seleccionar y describir las líneas de investigación de la carrera ciencias de la
educación en relación al tema de investigación
- Debe explicar la relación de las áreas identificadas de la investigación con las líneas
de investigación seleccionadas de la carrera

4.5. Objetivos de Diagnóstico

4.5.1. Objetivo General
Una vez planteado el problema, se definen los objetivos general y específicos. Con ellos
se sabe hacia dónde se dirige el proyecto y lo que se espera obtener o lograr.
- El objetivo general del diagnóstico debe estar orientado a la identificación de
problemas y a analizar una realidad del contexto en relación al tema y al área que se
pretende investigar
- Debe estar redactado en verbo infinitivo y orientado a conocer una realidad
- Debe utilizar verbos a nivel macro como; analizar y determinar entre otros
- Debe ser alcanzable y viable, mediante los objetivos específicos
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4.5.2. Objetivos Específicos

Los objetivos deben:
• Estar relacionados con la problemática a resolver.
• Ser claros y concretos, así como precisos para establecer una guía de trabajo.
• Ser viables.
• Ser medibles
4.6. Metodología del Diagnóstico
4.6.1. Enfoque y Método

- La elección del enfoque de investigación debe estar en relación al fin del proyecto. Por
lo tanto, puede ser cualitativo o cuantitativo. Sin embargo, como el diagnostico está
orientado a identificar problemáticas el enfoque de prevalencia para el mismo es el
cualitativo
- La redacción del enfoque seleccionado debe articular la teoría con la realidad de la
investigación. Por lo tanto, no se limita a citar autores
- La elección del método o los métodos de investigación deben estar en función al
enfoque seleccionado, al tema de investigación, a los objetivos y a la finalidad que se
pretende en el proyecto
- Al igual que el enfoque la redacción de los métodos deben articular la teoría con la
realidad de la investigación
4.6.2. Técnicas e Instrumentos

- Debe seleccionar las técnicas en relación al enfoque y método identificado con

anterioridad
- Puede seleccionar varias técnicas y estas pueden ser de carácter cualitativo y
cuantitativo. Pero no implica que la investigación tenga un enfoque mixto
- Si emplea técnicas cualitativas y cuantitativas debe realizar la triangulación de los
datos, con la finalidad de identificar coincidencias y divergencias de la información
recolectada en el trabajo de campo
- La redacción de las técnicas seleccionadas deben articular la teoría con la realidad de la
investigación
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4.6.3. Personas de Interés

- Como la elección de los sujetos involucrados está en función a los intereses de la

investigación según Sampieri, lo más pertinente es trabajar con personas tipo o de
interés
- Debe describir detalladamente a las personas a las que se aplicará las técnicas e
instrumentos de investigación
4.7. Cronograma

- Debe identificar y mencionar las etapas planificadas para el diagnóstico y las actividades
que se realizarán en cada etapa.
- Debe determinar los tiempos para aplicar las técnicas planificadas en base a las personas
involucradas en la investigación
4.8. Resultados del Diagnóstico

- Si emplea la técnica cuantitativa la encuesta los resultados estarán dirigidos a la

codificación y baseado de los resultados. Para posteriormente reflejarlos en tortas o
gráficos y realizar la interpretación y análisis de los resultados
- Con respecto a la interpretación de los resultados, deberá describir los porcentajes
que reflejan los cuadros empezando desde el mayor porcentaje hasta el menor
porcentaje
- Con respecto al análisis de los datos, deberá describir el significado de los porcentajes.
Para ello, podrán usar teoría
- La redacción de la interpretación y el análisis de los datos, debe realizarse de forma
integral y no fragmentada por subtítulos
- Si utiliza la técnica cuantitativa test, los resultados estarán destinados a medir
conductas, comportamientos y actitudes, entre otras manifestaciones, mediante
parámetros establecidos, dependiendo las características de cada test. Los resultados
deberán ser interpretados y analizados, para ello deberán emplear teoría
- Si emplea técnicas cualitativas como: la entrevista, los grupos focales y la observación
entre otros, los resultados serán interpretados y descritos en base a criterios
establecidos, los cuales manifestarán las percepciones de los sujetos. Por lo tanto, no
serán medidos ni graficados
- Para la interpretación de los datos cualitativos se tomarán en cuenta los siguientes
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pasos:
- Debe codificar los resultados de cada una de las entrevistas con la finalidad de
identificar grupos de unidades
- Debe agrupar las múltiples categorías identificadas en grupos de unidades
- Debe establecer el número de grupos que tendrán los resultados
- Debe revisar y analizar los grupos de unidades seleccionados, hasta establecer los
determinantes
- Debe interpretar y describir a profundidad las categorías pertenecientes a diferentes
grupos
- Debe identificar palabras y oraciones claves de los entrevistados y citarlos de manera
textual
4.9. Identificación y Jerarquización de Problemas

- Debe identificar los problemas que surgieron en la aplicación y análisis de los

resultados del diagnostico
- Debe jerarquizar los problemas identificados, partiendo desde el más importante y
urgente hasta llegar al de menos repercusión
- Debe elaborar un listado de los problemas jerarquizados
- Debe seleccionar un problema en específico, no necesariamente debe ser el primero
o el segundo problema identificado en la jerarquización de problemas
- La problemática seleccionada, en la que se intervendrá debe cumplir los siguientes
requisitos:
 Ser alcanzable
 Factible de intervenir
 Que esté presente en la realidad
 Que no involucre recursos inexistentes ni inalcanzables
4.10. Descripción y Análisis del Problema

En base al problema seleccionado, en el cual se intervendrá para coadyuvar con

cambios de una determinada realidad, se desarrolla la descripción y el análisis del
problema. Tomando en cuenta tres elementos centrales:
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a) Introducción del Problema: Debe dar a conocer el tema de investigación de manera

general realizando una interpretación del tema. Para ello, tiene que usar sustento
teórico, el que debe estar relacionado con la realidad de la investigación
b) Desarrollo del Problema: Debe describir el problema central y las causas - efectos
de este, de manera integral y articulada y no aislada. Por lo tanto, no debe limitarse solo
a mencionarlas, debe describir con coherencia y significatividad el problema y sus
causas – efectos, en relación con lo manifestado en la introducción del problema
c) Fin: Debe explicar la finalidad de la investigación, la que esta destinada a aplicar e
implementar una propuesta para coadyuvar a la mejora de una realidad
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UNIDAD 5. MARCO TEÓRICO - LEGAL

5.1. Marco Teórico

- Para el desarrollo del marco teórico, debe considerar la articulación entre la teoría y la
práctica. Para ello, se debe tomar en cuenta según la autora Mendioca las siguientes
dimensiones:
a) Introducción Teórica: Debe realizar una interpretación de las variables o categorías
identificadas en el título y en el problema. Para ello, debe describir un panorama general
de la variable o categoría de forma introductoria antes de desarrollar las perspectivas
de los autores
b) Desarrollo de las Teorías: Una vez realizada la introducción mediante la
interpretación, debe articular la misma con las perspectivas de los autores
seleccionados en base al análisis de la bibliografía
c) Análisis de la Realidad Investigada: Posterior a ello, debe articular la perspectiva de
los autores con la realidad de la investigación, para establecer conclusiones, realizar
comparaciones, asumir una postura teórica – crítica e incluso determinar contradicciones

5.2. Marco Legal

- Si la temática lo requiere debe realizar un sustento legal, que implica el uso de

normativas pertinentes que sustente la investigación

- Debe articular la teoría legal con la realidad de la investigación, mediante la

interpretación y el análisis. Por lo tanto, no se deben copiar los artículos
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UNIDAD 6. DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL PROYECTO

6.1. Denominación del Proyecto

Esto se hace indicando, de una manera sintética y mediante un título, aquello que se
quiere hacer (creación de un centro social, de un servicio de ayuda a domicilio, de un
taller de artesanía, etc.). Su objeto es identificar el proyecto e indicar el marco institucional
desde el cual se realizará, de forma muy breve.
Además, en la denominación se ha de hacer referencia a la institución, agencia u
organismo responsable de la ejecución del proyecto. Y en aquellos casos en los que el
que ejecuta no es el mismo que el que patrocina, habría que indicar también el organismo
patrocinante.
Si formara parte de un programa más amplio (conjunto de proyectos integrados), será
necesario hacer referencia a éste. Digamos que el objetivo principal de la denominación
es el de caracterizar, en pocas palabras, lo que quiere hacerse en el proyecto e indicar
el organismo ejecutor y patrocinante del mismo.
No hay que confundir el título del proyecto con el enunciado de un problema (por ejemplo:
"Falta de participación de los jóvenes"), ni considerar el título como equivalente a la
solución del problema (por ejemplo: "Proyecto de desarrollo integral de los jóvenes").
Éstos son errores bastante frecuentes y q~e es necesario evitar para poder seguir
desarrollando adecuadamente el diseño del proyecto. Una mala denominación nos puede
conducir a una formulación imprecisa o muy amplia de objetivos, falta de concreción de
las actividades, etc.
La denominación identifica al proyecto, pero esto, obviamente, es insuficiente para tener
una idea completa acerca de qué se trata el proyecto. En este punto, hay que realizar
una descripción más amplia del proyecto, definiendo y caracterizan~ do la idea central de
lo que se pretende realizar. En bastantes casos, esta caracterización o descripción hay
que hacerla, contextualizando el proyecto dentro del programa (en caso de que forme
parte de un programa).
De lo que se trata es de ampliar en sus aspectos esenciales la información que
proporciona la denominación. Ahora bien, la descripción no conviene que sea
excesivamente extensa, ya que a lo largo del proyecto se irá ofreciendo información
complementaria de todos sus aspectos. Lo que se pretende es que la persona que desea
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conocer el proyecto pueda tener, de entrada, una idea exacta acerca de lo fundamental
del mismo: tipo, clase, ámbito que abarca, contexto en el que se ubica desde el punto de
vista de la organización.
6.1.1. Datos referenciales
Cuando se trate de un proyecto que se elabora dentro de una institución para ser
presentado en el seno de la misma, este punto se puede obviar o reducir bastante, ya
que la información pertinente sería conocida por todos. Sin embargo, cuando el proyecto
se formula en una organización o institución que será responsable total o parcialmente
de la ejecución, pero éste será presentado para su eventual aprobación por otra entidad
ajena a la que formula el proyecto, conviene dedicar especial atención a este punto.
Será necesario indicar la naturaleza de la organización, su mandato, situación jurídica y
administrativa, instalaciones y servicios, estructura orgánica y procedimientos
administrativos, personal, etc. También es conveniente en este punto incluir aspectos
directamente relacionados con el proyecto, como por ejemplo: políticas y prioridades de
la organización, relaciones con otras instituciones, etc.
En los casos de proyectos que se presentan a otras instituciones o agencias exteriores
para su financiación, puede ser más práctico adjuntar toda esta información (que suele
ser amplia) en un dossier aparte del proyecto. Todo ello, con el fin de no abultar
innecesariamente el documento que contenga el proyecto.
En definitiva, lo que se persigue en este punto es informar clara y profundamente acerca
de la institución, organización o agencia que será la responsable fundamental de la
planificación y ejecución del proyecto. Haciendo referencia particular al departamento y/o
programa del que pudiera llegar a formar parte el proyecto específico.
6.1.2. Municipio

Se debe plasmar el lugar donde se encuentra la institución o los sujetos beneficiarios del
proyecto o proyectos

6.1.3. Localización

- En el alcance espacial debe determinar donde se realizará el proyecto. Debe detallar

la ubicación exacta
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6.2. Población beneficiaria

6.2.1. Directos
Los beneficiarios directos son aquéllos que participarán directamente en el proyecto, y
por consiguiente, se beneficiarán de su implementación. Así, las personas que estarán
empleadas en el proyecto, que los suplen con materia prima u otros bienes y servicios, o
que usarán de alguna manera el producto del proyecto se pueden categorizar como
beneficiarios directos. Los pacientes potenciales de una clínica o los niños que
posiblemente asistirán a la escuela local (y sus familias) se clasificarían como
beneficiarios directos; también, la enfermera o el maestro/maestra que trabajen en la
clínica y en la escuela. Los beneficiarios directos de una vía de acceso pueden incluir a
las personas que se prevé que la transitarán (conductores y pasajeros), así como a los
agricultores y otras personas que empleen camiones para transportar bienes por la
carretera.

6.2.2. Indirectos

Cuando se hace mención de BENEFICIARIO DIRECTO, se hace referencia a

aquella persona que se beneficia de la implementación de un proyecto siendo participe
activo del mismo, ya sea estando empleada en el supliendo materia prima y servicio,
siendo usuario primario del proyecto. Por lo tanto, un BENEFICIARIO INDIRECTO es
aquella persona que termina aprovechando la implementación de un proyecto, pero no
tiene nada que ver y no ejerce ninguna influencia sobre el mismo.

EJEMPLO: Se construye una carretera hacia una finca de hortalizas, para el fácil
transporte de los productos y materiales necesarios para el cultivo; en dicho caso los
Beneficiarios Directos serían los dueños de la finca, los empleados, y todas aquellas
personas que tienen que ver con la producción y distribución de dicha instalación. Los
Beneficiarios Indirectos serian las personas que viven cerca de la finca y que dicha
carretera le facilita entrar y salir de sus hogares.

6.3. Duración

- El alcance temporal refiere al tiempo que durara la aplicación de la propuesta,

señalando la fecha de inicio y conclusión del proyecto
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- Las fechas en las cuales se desarrollará la propuesta deben estar desglosadas en base
a la cantidad y duración de los talleres, capacitaciones y actividades a realizar. Por lo
tanto, debe elaborar un cuadro en el que este plasmada las fechas planificadas en
relación a las actividades a desarrollar
6.4. Metodología de construcción del proyecto
6.4.1. Descripción del árbol de problemas
El análisis con el árbol de problemas es una herramienta participativa, que se usa para
identificar los problemas principales con sus causas y efectos, permitiendo a los
planificadores de proyectos definir objetivos claros y prácticos, así como también plantear
estrategias para poder cumplirlos. Existen tres fases en el proceso de análisis: (1)
identificar los aspectos negativos de la situación existente y colocarlos en el árbol de
problemas, incluyendo sus “causas y efectos”;(2) elaborar el árbol de objetivos, que es
tan solo la inversión delos problemas en objetivos; y (3) determinar el alcance del
proyecto en el análisis estratégico. Este tipo de evaluación tiene un mayor valor si se
realiza un taller en donde puedan intervenir todos los actores involucrados; así tendrán
la oportunidad de establecer su punto de vista sobre la situación existente.
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6.4.2. Descripción del árbol de objetivos

Si estamos pensando en elaborar un árbol de objetivos, es porque hemos identificado
un problema central. En este sentido, para establecer los objetivos, partimos de un árbol
de problemas (causa-efecto) donde lo que haremos es buscar la situación contraria
(situación positiva) de lo analizado antes.
También llamado árbol de medios y fines o árbol de soluciones, esta herramienta nos
permite transformar del árbol de problemas las causas (raíces) en medios y los efectos
(hojas) en fines, además de guiarnos hacia el análisis de alternativas llevando los medios
a estrategias

Con un análisis de objetivos logramos que:

 La situación futura sea visualizada en torno a la resolución de los problemas antes

detectados.
 La relación del problema con los medios y fines sea comprendida en un vistazo.
 Los objetivos a plantearnos sean ponderados según su orden de importancia o
secuencia en su resolución.
 Haya un punto de partida para iniciar la solución del problema central:
Las alternativas de solución.

Si te dispones a hacer un árbol de objetivos, es porque ya tienes analizada la situación

problemática y cuentas con un árbol de problemas realizado. Desde este punto partimos
para hacer un árbol de objetivos o medios y fines:

1. De negativo a positivo: Ya hay causas y consecuencias, vamos a redactarlos en

positivo para transformar las causas en medios y los efectos en fines. En la medida
en que tengamos causas y consecuencias pertinentes, serán los efectos y fines
que obtengamos. En caso tal de que los medios y fines obtenidos no sean los
apropiados o se consideren muy difusos, volvemos a discutir sobre la situación
problemática y reconsideramos una modificación al árbol de problemas.
2. Verificar y modificar: Ya está hecho. Ahora vamos a verificar redundancias,
semejanzas o inconsistencias en el árbol. Una buena forma de lograr esto es
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estableciendo una relación 1 a 1 desde causa a efecto y desde efecto a fin. Por
ejemplo: Problema central: Alta delincuencia juvenil en el barrio San Rocke
 Una de las causas es: Centros de venta de drogas alucinógenas ofrecidas a la
salida de los colegios del barrio.
 Un efecto para esto: Aumento de la población juvenil que consume drogas
alucinógenas.
 El efecto convertido en fin sería: Disminución de la población juvenil que
consume drogas alucinógenas.
 Este mismo análisis es el que hacemos para verificar y modificar el árbol de
objetivos. Por supuesto es un ejemplo, y la causa que coloqué sugiere muchos
más efectos, a la vez que estos derivan en muchos más fines.
3. Ajustar: Lo que se busca con este paso es hacer el método flexible. Si ya
transformaste el árbol de problemas en uno de objetivos, analiza una vez más y
pregúntate, ¿le falta algo? Si tu respuesta es positiva, colócalo.
Con esto hecho, solo queda pasar del árbol de problemas al árbol de objetivos, llevando
las causas a medios y las consecuencias a fines, y es lo que vamos a ver con el ejemplo
iniciado en el post de árbol de problemas.
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6.4.3. Matriz del Marco Lógico

El marco lógico, también conocido como metodología de marco lógico (MML) es una
herramienta de gestión de proyectos usada en el diseño, planificación, ejecución y
evaluación de proyectos.
Fue desarrollada en 1969 por la USAID (Agencia de los Estados Unidos para el desarrollo
internacional) como respuesta a análisis de resultados de proyectos anteriores, donde se
concluyó que había deficiencias y que era necesario crear una herramienta para mejorar
los resultados de futuros proyectos.

Con la metodología de marco lógico consigues conceptualizar, planificar, ejecutar y

controlar un proyecto con un enfoque basado en objetivos, comunicación entre
involucrados y orientación hacia beneficiarios. Es decir, la metodología está compuesta
por una serie de pasos como lo son el análisis del problema, la estructura analítica,
resumen narrativo, etc; en la medida en que vamos siguiendo los pasos, conseguimos
completar la matriz de marco lógico.

¿Entonces para qué la matriz? Es un resumen del proyecto. Expone lo que se pretende
con el proyecto y cómo se quiere hacer, junto a los supuestos que enfrenta y la forma de
monitoreo y evaluación. Esto es vital cuando por ejemplo, se desea presentar la esencia
del proyecto a un potencial inversor.
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La Matriz de Marco Lógico presenta en forma resumida los aspectos más importantes del
proyecto. Posee cuatro columnas que suministran la siguiente información:
• Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades.
• Indicadores (Resultados específicos a alcanzar).
• Medios de Verificación.
• Supuestos (factores externos que implican riesgos). Y cuatro filas que presentan
información acerca de los objetivos, indicadores, medios de verificación y supuestos en
cuatro momentos diferentes en la vida del proyecto:
• Fin al cual el proyecto contribuye de manera significativa luego de que el proyecto ha
estado en funcionamiento.
• Propósito logrado cuando el proyecto ha sido ejecutado.
• Componentes/Resultados completados en el transcurso de la ejecución del proyecto.
• Actividades requeridas para producir los Componentes/Resultados.
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UNIDAD 7. FASE: FINES Y PROPOSITO DEL PROYECTO

7.1. Fundamentación del Proyecto

• La fundamentación debe expresar claramente la razón fundamental o motivo principal
de la propuesta o proyecto, mostrando su validez, importancia, necesidad y ventajas
comparativas con otras propuestas.
• La fundamentación debe hacer referencia explícita a hechos, datos, teorías, textos,
etc. relacionados con el tema del proyecto o trabajo. Se deben consignar las citas de las
fuentes de datos.
• La fundamentación debe superar la mera “opinión personal”, por medio de referencias
a trabajos científicos u opiniones de especialistas en el área de interés.

En la fundamentación o justificación del proyecto explicaremos por qué es necesario

realizar precisamente ese proyecto y no otro, por qué tal alternativa (según nuestra
evaluación) resulta la más óptima respecto de las situaciones que necesitamos enfrentar.
Un elemento que incide significativamente en la fundamentación de un proyecto es la
identificación de su carácter estratégico respecto de una visión global del desarrollo local.
7.2. Alcance del Proyecto
7.2.1. Alcance Temático
Este criterio se refiere específicamente a la cantidad temática que cubre un recurso de información
7.2.2. Alcance Espacial y Temporal
- En el alcance espacial debe determinar donde se realizará el proyecto. Debe detallar
la ubicación exacta
- El alcance temporal refiere al tiempo que durara la aplicación de la propuesta,
señalando la fecha de inicio y conclusión del proyecto
- Las fechas en las cuales se desarrollará la propuesta deben estar desglosadas en base
a la cantidad y duración de los talleres, capacitaciones y actividades a realizar. Por lo tanto,
debe elaborar un cuadro en el que este plasmada las fechas planificadas en relación a las
actividades a desarrollar
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7.3. Finalidad y objetivos del Proyecto

7.3.1. Finalidad del Proyecto
- Debe explicar a detalle y de forma clara la finalidad de la aplicación del proyecto y los
beneficios que generará al ser aplicado. También debe señalar que pasará si no se llega
a realizar lo proyectado
7.4. Objetivos del Proyecto
7.4.1. Objetivo General
- El verbo del objetivo general debe estar redactado en infinitivo, pero debe denotar
intervención. Es decir, debe estar destinado a aplicar o intervenir y no a conocer una
realidad o problemáticas como el diagnostico
- Los verbos a tomar en cuenta están relacionados con; aplicar, desarrollar
implementar entre otros
- La elección del objetivo general debe ser macro debe abarcar a los objetivos específicos
7.4.2. Objetivos Específicos
- Los verbos específicos deben estar orientados a cumplir la aplicación de la propuesta.
Por lo tanto, deben ser activos y no pasivos, lo que permitirá alcanzar el objetivo general
- El contenido y la finalidad de cada uno de los tres verbos específicos no se pueden
repetir. Porque cada verbo debe contribuir al cumplimento del objetivo general
- La selección del verbo general y los específicos no pueden ser los mismos porque el
objetivo general tiene un alcance macro y los objetivos específicos tienen un alcance
micro
- Los dos primeros objetivos específicos deben estar relacionados al desarrollo de la
aplicación de la propuesta
- El ultimo verbo específico debe estar destinado a evaluar la aplicación realizada, ya sea
parcial o total
7.5. Metas o Indicadores
7.5.1.Metas e indicadores
- Debe reflejar lo que se quiere alcanzar en cada actividad planificada
- Las metas se pueden redactar mediante porcentajes
- Las metas deben estar relacionadas con las competencias que implican conocimientos,
habilidades y valores. Por lo tanto, los logros que se pretenden alcanzar con los
beneficiarios en el desarrollo de la propuesta deben tomar en cuenta estas tres
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dimensiones
- Las metas deben ser realistas y viables, acorde al ritmo y desarrollo de las
particularidades de cada proyecto. Si emplea porcentajes no es pertinente ni objetivo que
refleje entre el 90% al 100%. Porque la problemática no se erradicará en su totalidad y
la intervención solo coadyuvará en una cierta medida
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UNIDAD 8. FASE: ESTRATEGIAS Y ACCIONES

8.1. Descripción de la estrategia

Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie
de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y aconseguir los mejores
resultadosposibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una
pauta de actuación.

Una estrategia comprende una serie de tácticas que son medidas más concretas para
conseguir uno o varios objetivos.

8.2. Actividades-acciones
- Debe realizar un documento de planificación de las actividades y tareas. Para ello, debe
tomar en cuenta los siguientes criterios:
 Organización y concordancia entre las fechas determinadas y las actividades
previstas
 Elaboración de una programación o guía de intervención que implica:

 Sustento teórico - metodológico de la propuesta

 Objetivo de la propuesta
 Justificación de la propuesta
 Procedimiento metodológico de las actividades a desarrollar. Que implica
la planificación de las actividades; en el que se toma en cuenta dinámicas
de presentación, participación y de cierre de cada sesión o tarea a realizar.
También los tiempos establecidos
 Metas alcanzadas
 Resultados
 Planilla de seguimiento y evaluación de cada actividad después de realizarla
 Identificación de dificultades y eventos coyunturales que se presenten en el
proceso del desarrollo de las actividades
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- Las actividades deben estar planificadas en relación a la finalidad del proyecto. Llegando
a cumplir los objetivos establecidos
- La elaboración de las actividades deben tomar en cuenta 20 sesiones establecidas
como mínimo, considerando una aplicación total y 15 sesiones establecidas como mínimo
considerando una aplicación parcial
- La aplicación del proyecto el que contempla los resultados debe ser presentado en un
documento aparte de la investigación realizada. Como una guía de intervención, porque
es una herramienta que develará con mayor énfasis la significatividad del producto
realizado por el investigador
8.3. Diseño de material metodológico y elaboración de instrumentos
- Debe elegir de manera estrategia el método que utilizará para la aplicación o la
intervención de la propuesta
- El o los métodos seleccionados no pueden ser de carácter descriptivo – pasivos, deben
ser aplicativos -activos. Ejemplo: Método Interacción - Acción
- La redacción del método seleccionado debe relacionar la teoría con la aplicación de la
propuesta
8.4. Cronograma
Cronograma de actividades y dinámica de proyecto. El cronograma es la transcripción a
tiempos de los procesos y acciones para llevar a cabo un proyecto. En él se establece
cuánto tiempo va a costar a la organización que sus recursos lleven a cabo cada proceso
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UNIDAD 9. FASE: RECURSOS (¿CON QUE SE VA HACER?)

9.1. Recursos que se disponen (humanos y materiales)

Es una planeación de los recursos e insumos que se necesitará para efectuar la el proyecto.
Sólo se escriben en forma de listado.
9.2. Recursos que se necesitan (humanos y materiales)
Los recursos de un proyecto, incluyen todo lo necesario para completar el proyecto.
Algunos ejemplos: Personas / Equipo de proyecto. Equipos, instalaciones y materiales.
9.3. Recursos Financieros
Esto nos permite afirmar que los recursos financieros son los activos que tienen algún
grado de liquidez. El dinero en efectivo, los créditos, los depósitos en entidades
financieras, las divisas y las tenencias de acciones y bonos forman parte de los recursos
financieros.
9.4. Redes de apoyo externo
Una red de apoyo, por lo tanto, es una estructura que brinda algún tipo de contención a
algo o alguien. La idea suele referirse a un conjunto de organizaciones o entidades
que trabajan de manera sincronizada para colaborar con alguna causa.
9.10. Productos y/o Resultados
- Primero debe explicar los resultados alcanzados de cada actividad desarrollada en base
a la planificación
- Luego debe explicar los resultados de manera general en relación a la finalidad plantea
en el proyecto, a los objetivos establecidos y a las metas propuestas
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UNIDAD 10. FASE. EVALUACION

10.1. Propósito de la evaluación

La evaluación de un proyecto es el proceso de identificar, cuantificar y valorar los costos y
beneficios que se generen de éste, en un determinado periodo de tiempo. Siendo su objetivo,
determinar si la ejecución del proyecto es conveniente para quien lo lleve a cabo.
10.2. Momentos instalación ejecución y consolidación
La evaluación permite tomar decisiones a través de la comparación de distintas alternati-
vas. Tanto en la vida cotidiana como en los proyectos, en general, sean estos sociales o
pro ductivos, públicos o privados, se requiere de la evaluación para adoptar decisiones
racionales. El significado de la evaluación difiere según la etapa del ciclo de vida del
proyecto en la que se la utilice. Si es durante la formulación, proporciona los criterios de
decisión para aceptar un proyecto específico u ordenar las alternativas consideradas en
función de las relaciones existentes entre sus costos e impacto (o beneficio). Si se la
aplica durante la operación o, inclusive, habiendo ésta concluido, permite determinar el
grado de alcance de los objetivos perseguidos, así como el costo en que se ha incurrido.
10.3. Indicadores de resultados
- Debe establecer las fechas de inicio y cierre de la ejecución del proyecto
- Debe detallar las fechas en las que se realizará cada actividad planificada
- Las fechas deben estar plasmadas en un cronograma de ejecución
- objetivos alcanzados
10.4. Procedimientos e instrumentos
- Debe seleccionar y utilizar medios y/o estrategias para evaluar el seguimiento de la
propuesta
- Debe establecer parámetros de seguimiento para evaluar las actividades en base a los
objetivos y a las metas propuestas
- Debe identificar las dificultades coyunturales que se presenten en el desarrollo de las
actividades
- Debe redactar el seguimiento que realizó en el proceso de ejecución de la propuesta
10.5. Agentes Evaluadores
Personas o grupo encargado
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UNIDAD 11. FASE: IMPACTO ESPERADO

11.1. En otras áreas internas

Entre los diferentes factores que justifican contar con ayuda externa para los proyectos
de mejora, el hecho del equipo que realiza el trabajo no ser parte de la empresa siempre
es considerado válido. Parece ser unánime, para los que hemos trabajado muchos años
en una organización tradicional, reconocer las dificultades que las barreras internas
imponen sobre los proyectos. Especialmente en los proyectos de naturaleza transversal,
que cruzan barreras departamentales y afectan a diferentes áreas de actividad y negocio,
la política interna y los objetivos individuales del equipo directivo condicionan la toma de
decisión de forma frecuentemente desfavorable al equipo que promueve el cambio.

Construyendo sobre la experiencia de muchos proyectos de mejora, con diferentes

grados de éxito, estoy convencido de que la mayor parte de las barreras están
relacionadas con las motivaciones del equipo directivo que se ve afectado por el cambio.
Hay dificultades técnicas, y limitaciones generadas por la falta de recursos económicos y
personal disponible, que seguramente frenan muchos proyectos. No obstante, ya debe
ser parte del enfoque del proyecto diseñar medidas capaces de superar estas
dificultades. Es en el ámbito de las barreras organizativas que el equipo interno encuentra
su límite, y no se ve capaz de actuar de forma efectiva.

11.2. En otras áreas externas

El impacto es evaluado en términos de efectos colaterales que genera un determinado

proyecto de intervención en la comunidad en que está inserta el establecimiento
educacional o institución educativa.

Propuesta de Actividades:
• Identificar posibles áreas o ámbitos de impacto del proyecto

• Evaluar los niveles de impacto, generando los instrumentos pertinentes