MÓDULO lll.

Metodologías didácticas y
problematización de la realidad.
Introducción
Las metodologías didácticas que se presentan son una
sugerencia, pues desde la experiencia y el conocimiento
de las y los docentes se pueden incorporar otras
propuestas que permitan problematizar la realidad
para poner en marcha diversas estrategias de solución.
Las metodologías didácticas
La Nueva Escuela Mexicana propone una educación
humanista, intercultural e inclusiva, abierta a la
diversidad y que promueva los derechos humanos, así
como el ejercicio de la autonomía. Como recuperación
de la experiencia docente, se sugiere el uso de
metodologías sociocríticas que contribuyan al abordaje
de cada campo formativo de la educación básica.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del
docente. Primer grado. Pp. 64-82; 23 y 24.
 Las metodologías didácticas
Metodología Justificació n
Aprendizaje basado
en Permite reco nstruir significados a partir de los distintos escenarios pedagógicos
proyectos y de accione s transformadoras del
comunitarios. entorno.

El Campo for mativo de Saberes y pensamie nto científico demanda un enfoque

Aprendizaje basado
en interdisciplinario y transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde las
indagación. STEAM ciencias y los saberes de las comunidades. No obstante, las metodologías pueden
utilizarse en cualquier campo formativo, sin tener exclusividad con alguno de
como enfoque. estos.

Orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje

Aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula. Analiza distintas
Basado en perspectivas interrelacionadas con la naturaleza de los objetos de estudio.
Problemas (ABP).
Integra el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez, construye
Aprendizaje comunidad y red social para que los y las estudiantes desarrollen sentido de
Servicio (AS). responsabilidad y compromiso con la comunidad.
Múltiples Problematicemos algunos
formas de puntos sobre las
metodologías sociocríticas y
problematizar la realidad.

la realidad
 Múltiples formas de problematizar la realidad
No existe una forma única, estandarizada o en su caso
obligatoria para desarrollar estas metodologías. La
creatividad y la autonomía de las y los docentes es parte
fundamental para abordar, promover y conservar los
saberes, tradiciones y creencias de la comunidad a
partir de la colaboración.
 1. En cuestión de tiempos…
• Implementar el uso de los tiempos es una cuestión que requiere
de reflexión y análisis. Aún y cuando el tiempo puede ser un
elemento que oriente la duración del proyecto, no debe ser una
exigencia que se deba cumplir sin un objetivo aparente.
• La planificación y tiempos deben responder a las necesidades
pedagógicas y no administrativas.
Aunado a ello, las revisiones emitidas por parte de las
autoridades educativas deberían ser de
acompañamiento y no fiscalización.
 1. En cuestión de tiempos…
A medida que se tome en cuenta la voz de los y las
estudiantes y la comunidad educativa, este tiempo puede
extenderse.
• Por lo anterior, se vuelve indispensable la reflexión
constante de la práctica docente que permita justificar
los cambios que van surgiendo durante la aplicación de
la planificación.
2. Flexibilidad en la planificación…

La planificación centra su atención en atender

necesidades de la comunidad escolar y no
administrativas. Si bien, este último elemento es
necesario y debería ser considerado como un
proceso de acompañamiento y no como un
proceso fiscalizador.
2. Flexibilidad en la planificación…

Es importante ser parte del

planteamiento general sobre la temática
del proyecto e involucrarnos con los
aprendizajes seleccionados, ya sea por el
docente o por la comunidad, pero la
flexibilidad es el elemento central de la
planificación por proyectos.
3. La planificación y aplicación de los proyectos
escolares como un ejercicio de autoformación…
Es relevante reflexionar sobre la elaboración de proyectos.

¿La elaboración constituye realmente un ejercicio

de autorreflexión?
Se considera importante que en todo este proceso se generen
momentos de autorreflexión que nos permitan identificar los
cambios que es necesario realizar a partir de la lectura de la
realidad.
3. La planificación y aplicación de los proyectos
escolares como un ejercicio de autoformación…

En este momento estamos en un ejercicio de

exploración, de análisis de libros y contenidos
y sobre todo de cuestionar. Por lo que la
experiencia, creatividad y autonomía pasan
ser parte fundamental para la práctica
docente.
4. La participación de la comunidad…
La participación de la comunidad en la escuela es un
aspecto fundamental para fortalecer la colaboración entre
todas las personas que conforman y coadyuvan al
entorno escolar.
Por lo cual, es importante valorar los
conocimientos de la comunidad y reflexionar
que en conjunto, docentes, estudiantes,
familias y comunidad podemos desarrollar
diversos procesos de aprendizaje.
La evaluación
formativa y
la
calificación
Rasgos sobre la evaluación
En ocasiones, cuando se expresa que se ha realizado una
evaluación, en realidad lo que se hizo es emitir un juicio, la
mayoría de las veces en forma numérica, sin trabajar la
plenitud que el concepto evaluación y en particular la
potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar,
impulsar y mejorar los procesos vinculados a la formación y al
aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una clara
diferenciación entre ambos procesos.
Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del
docente. Primer grado. Pp. 64-82; 23 y 24.
La evaluación formativa requiere de…
Que los y las docentes, interpreten las razones que subyacen en
las dificultades de aprendizajes de sus estudiantes. Por lo cual,
es necesario tomar en cuenta:
• Falta de antecedentes.
• Complejidad de la tarea.
• Ausencia de significación en lo que se solicitó.

“Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son

acciones que se desarrollan de forma paralela”.
La evaluación formativa y calificación…
La evaluación formativa no se puede formalizar, ya que surge del
trabajo escolar, requiere que sus estudiantes estén en
disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de
trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus
compromisos personales y grupales para continuar trabajando.

La calificación es una necesidad del sistema educativo,

difícilmente refleja la complejidad de los procesos que subyacen
en la formación y el aprendizaje de los alumnos, pero necesita
llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por maestros y
alumnos.