MANUAL PARA EL DESARROLLO DE

FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOCENTRADO EN EL
PARTICIPANTE

Santo Domingo, R.D.

3ra Versión Preliminar,
2 de enero, 2020.

Elaborado Por:
Lic. José Rafael Croussett Paredes
Encargado del Departamento de
Desarrollo y Supervisión Docente

Revisado por:
Licda. Maura A. Corporán Solano
Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP

Asesoría de:

Lic. Rodrigo FilgueiraPrates

Oficial de Tecnologías Aplicadas a la Formación de
la Organización Internacional del Trabajo y el
Centro Interamericano para el Desarrollo del
Conocimiento en la Formación Profesional
(OIT/CINTERFOR).

La GUÍA PARA EL DESARROLLO DE FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOCENTRADO EN EL PARTICIPANTE,
fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de
Desarrollo y Supervisión Docente del INFOTEP. 3raVersión preliminar diciembre, 2019.
 CONTENIDO Pág.

Presentación………………………………………………………………………… 4
Propósito..................................................................................................................... 6
Objetivos específicos: ................................................................................................ 7
Tema 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO (ABPr).. 8
Generalidades………………………………………………………………….. 8
1.1 Surgimiento del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)…………………..………. 8
1.2 El Aprendizaje Basado en Proyecto desde la Perspectiva del INFOTEP……………… 10
a) Características…………………………………………………………………………........ 12
b) Beneficios. ……………………………………………………………………….................. 17
c) Estrategias de Aplicación. ……………………………………………………………….. 20
d) Etapas del Proyecto Integrado. ……………………………………………………........ 22
Tema 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO EN EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTO ...…………………………………….................................... 31
2.1 Planificación General. …………………………………………………………………….. 31
2.2 Pasos para la Integración del Proyecto…………………………………………………. 34

Tema 3: EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO…………........ 41

Rol del docente que imparte y coordina el proyecto integrado……………………………… 44

PRESENTACIÓN
El Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), como entidad rectora de la
Formación Técnico Profesional, la cual asume el desafío día a día para mantenerse como una
institución que brinda formación de calidad.Además,dentro del proceso de fortalecimiento de la
metodología de enseñanza establecida por dicha institución, propone incorporar a la misma la
estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto.

Con esta iniciativa, la institución busca enriquecer los procesos de formación en cada una de las
acciones formativas que oferta. Dado que la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto persigue
que los participantes, además de las habilidades técnicas, puedan desarrollar habilidades blandas, y
que ambas competencias puedan ser trabajadas desde las aulas, en la búsqueda de respuestas
innovadoras a situaciones problemáticas como si estuvieran en el contexto laboral o social.

Tomando como punto de referencia lo planteado anteriormente que se presenta la siguiente Guía de
Formación, en la cual se desarrollarán temáticas relacionadas con la ejecución de la estrategia de
Aprendizaje Basado en Proyecto. La misma contiene informaciones sobre: Cómo se percibe el
Aprendizaje Basado en Proyecto(ABPr)desde la perspectiva del INFOTEP, cuáles son las
características indispensables para su implementación, los beneficios, la estrategia de aplicación desde
el diseño curricular, hasta la operatividad de esta.

De igual forma, se diseñan un conjunto de instrumentos que facilitan la operatividad, control y

monitoreo del proceso, entre los que se encuentran los siguientes:

1- La matriz de planificación y cronograma de encuentro del proyecto

integrado:Este es el instrumento que se utiliza durante la implementación de la
estrategia,para planificar el proyecto y los encuentros que el docente responsable sostendrá
con los participantes para dar seguimiento al proyecto.

2- Instrumentos del participante para la planificación y reflexión del proyecto (INP): Es aquel en
el que los participantes planificany documentan las reflexiones que han generado en equipo
sobre su proyecto. En el mismo los participantesde manera grupalpor cada proyecto, en un
primer momento planificarán las actividades a realizar y en un segundomomento servirá para
que estos analicen o reflexionen sobre las actividades realizadas, por fase.

De igual forma, se diseñó la Guía del Participante con la intención de presentar, de manera
ejemplificada a los participantes, de qué trata y qué se espera de ellos con la implementación del
Aprendizaje Basado en Proyecto.
 PROPÓSITO

El INFOTEP con la implementación de esta estrategia tiene como propósito:

Fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del enriquecimiento de la metodología de

enseñanza, asumiendo el desafío de formar personas que tengan la capacidad de desarrollar

competencias emprendedoras, así como también habilidades, destrezas y actitudes que les permitan

planear, implementar, evaluar y resolver situaciones desde las aulas,con aplicación en el mundo real y

que respondan a las demandas del mercado laboral.

5
 Resultados de aprendizaje:

Las personas participantes pueden demostrar:

 Esquematizar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, considerando su área de
formación.
 Implementar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, garantizando el desarrollo
de las habilidades como: trabajo en equipo, toma de decisiones, convivencia, creatividad,
autonomía, colaboración y resolución de problemas, entre otras.
 Desarrollar en las personas-participantes una visión crítica, reflexiva y de innovación en la
búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo y lograr que
estos tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento de los entornos
laboral y social.

6
TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTO
Generalidades:

1.1 SURGIMIENTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

(ABP)

El aprendizaje basado en proyecto evidencia sus inicios desde los estudios de casos y la
resolución de problemas, principalmente en el área médica. En ese sentido, el Aprendizaje
Basado en Problemas se inició en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster
(Canadá) y se ha revelado con éxito como una metodología para el aprendizaje significativo.
En 1965, John Evans, decano fundador de la Escuela de Medicina, lideró durante siete años a
un grupo de médicos identificados con la investigación y con un perfil como educadores, con
ellos nació un proyecto docente con una filosofía de la educación que se apartaba
radicalmente del statu quo, a los que se les plantea casos o situaciones reales de la práctica
clínica.

Como expresamos, el Aprendizaje Basado en Proyecto fue una metodología didáctica surgida
en el entorno de las ciencias de la salud a finales de los años sesenta. Desde entonces, el
modelo tradicional desarrollado en pequeños grupos con un profesor como tutor se ha ido
adaptando a nuevas realidades, pero siempre con la premisa de que el procesoenseñanza-
aprendizaje debe centrarse en los estudiantes, en sus necesidades como futuros
profesionales y en su actividad académica y cognitiva.1

Esta estrategia o método de aprender se reconceptualiza a partir de varios exponentes de la

educación, psicología y otras áreas. Entreellos, se resalta los teóricos de la cognición situada,
que parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.2
Dicha reconceptualización toma como referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986, 1988),
Rogoff (1993), Love (1997), Bereiter (1997), Menger y Hendricks (2001), entre otros.
Es entendible la importancia que estos teóricos dan a la enseñanza guiada, enfatizando la
actividad y el contexto para reforzar un aprendizaje mayor,más útil y auténtico.

Sin lugar a duda, muchos de estos autores y planteamientos parten de la postura de John
Dewey, sobre el aprendizaje experiencial donde refería que dicho aprendizaje esadquirido
transformando a la persona y el contexto, generándose un vínculo entre el que aprende y el
medio.
También, el constructivismo y socio-constructivismo han hecho sus aportes en la
estructuración de esta estrategia o método, enfatizando un aprendizaje productivo, donde las
personas participantes construyen su aprendizaje en base a las actividades y construcciones
mentales, conocimientos previos y actuales.

1
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/151
2
Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, 2012.
http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf

7
De igual manera el socio constructivismo enriquece el aprendizaje basado en proyecto, dado
que indica el aprendizaje se afianza cuando se construye en la interacción con el otro y el
contexto.
De igual forma,el aprendizaje significativo de Ausubel, propone que el aprendizaje abstracto
debe ser útil y contextualizado.
Todos estos planteamientos hancontribuido a lareconceptualización y estructuración de una
estrategia o método bien definido, en basea sus tareas o actividades, que logran un aprendizaje
integral desde el aula, pero incorporando situaciones del mundo o contexto, buscando dar
respuesta a los problemas; esto es aprendizaje basado en proyecto.

Análisis y comentarios sobre el Aprendizaje Basado en Proyecto realizados

por profesionales que laboran en el área educativa.
De acuerdo a lo que plantean (Jones, Rasmussen &Moffitt, 1997), el Aprendizaje Basado en
Proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basadas en la resolución de preguntas y/o
problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de
decisiones y en proceso de investigación, dándoles la oportunidad para trabajar de
manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina en la
realización de un producto final presentado ante los demás.3

Nos atreveremos a agregar, a lo que plantean (Jones, Rasmussen &Moffitt, 1997), que dicho
proyecto también implica el que los participantes desarrollen habilidades blandas, además de
las de carácter técnico, y que este debe ir en correspondencia con lo que espera el sector
productivo y la sociedad.

De igual manera, Dewey (1993),había destacado la importancia de la experiencia en el

aprendizaje y apostaba por proyectos multidisciplinares, que permitieran al alumno trabajar
diferentes conceptos y áreas de conocimiento. Además, atribuía mucha importancia al
aprendizaje social, por lo que sus proyectos tenían un marcado carácter colaborativo.En ese
orden,el pedagogo Kilpatrick (1918)defendió el planteamiento de que el Aprendizaje Basado
en Proyecto en la escuela era la mejor manera de utilizar el potencial innato del alumno, y de
prepararlos para ser ciudadanos responsables y motivados hacia el aprendizaje.4
Un aspecto importante dentro del Aprendizaje Basado en Proyecto es el hecho de que los
alumnos que trabajan bajo esta estrategia de enseñanza-aprendizaje, mejoran su capacidad
para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer
exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor
estrés ante las pruebas, las asignaturas les resultan más fáciles, amenas e interesantes, detectan
los errores antes, tienen una mejor relación con el docente, abordan temas transversales a
otras asignaturas y mejoran la relación con los compañeros (Martínez, Herrero, González y
Domínguez, 2007).5

3
José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.
http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
4
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación Primaria
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Verónica Basilotta Gómez-Pablos. http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.1.246811

5
José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf

8
La doctora Lourdes Galeana de la O, en su texto sobre Aprendizaje Basado en Proyecto, cita
a Blank, 1997; Dickinson, at al, 1998; Harruell, 1997, al plantear que el Aprendizaje Basado
en Proyecto, como un modelo de aprendizaje en el que los participantes planean, implementan
y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real másallá del aula de clase. 6
Queda claro que el aprendizaje basado en proyecto requiere crear o desarrollar la cultura de
que los participantes sean capaces de gestionar su propio aprendizaje. Esto implica la
preparación para el autoaprendizaje, utilizando las herramientas de investigación, la
planificación, el análisis, reflexión, toma de decisión y trabajo en equipo; todo de la búsqueda
de respuestas a problemáticas reales. Esto va de la mano con el socio-constructivismo en el
desarrollo de relaciones interpersonales o relaciones con personas para la construcción del
aprendizaje y obtener un resultado común,por lo que se requiere el consenso y la disciplina.
En definitiva las, habilidades del saber ser.

1.2 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO DESDE LA

PERSPECTIVA DEL INFOTEP

El INFOTEP, como entidad rectora de la Formación Técnico Profesional siempre ha velado

por mantener la calidad en los procesos formativos que desarrolla, tiene el desafío de
garantizar que los docentes cuenten con una formación integral, lo cual tienecomo resultado
egresados con las habilidades, destrezas y actitudes que requiere la sociedad.
En respuesta a dicho desafío,el INFOTEP implementa el Aprendizaje Basado en Proyecto
(ABPr)como una estrategia que guía el aprendizaje de las personas participantes, a través de
la elaboración de proyectos concretos, propiciando el desarrollo individual y grupal de las
competenciasrelacionadas con el saber, saber hacer y saber ser, en niveles que le permita
hacer aportes significativos en el mundo laboral y social.

Con el Aprendizaje Basado en Proyecto se pretende lograr que las personas participantes
tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento del entorno laboral y
social, buscando soluciones desde lo real o lo más cercanos posible a lo concreto.

De igual forma,se persigue desarrollar una visióncrítica, reflexiva y de innovaciónen la

búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo o del entorno
social.

Sin lugar a duda, incorporar esta estrategia facilita abordar con mayor profundidad los saberes
fundamentales, tanto el saber cómo referencia del conocimiento, el saber hacercomo
desarrollo de las habilidades y el ser con las actitudes, valores ycomportamientosesenciales
para que los egresados respondan a necesidades de la sociedad.

Asimismo, el aprendizaje Basado en Proyecto busca desarrollar habilidades socioemocionales

como:

 Comunicación (oral y escrita)

 Convivencia
 Pensamiento crítico
6
Lourdes Galeana de la O (Coordinadora del Centro Interactivo de Aprendizaje de la Universidad de Colima, México)

9
  Resolver problemas
 Creatividad
 Autonomía
 Colaboración
 Entre otras.

La integración de los saberes en el Aprendizaje Basado en proyectos (ABPr), se puede

visualizar en cada una de las actividades realizadasen la ejecución delproyecto.

10
 CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTO
La implementación del aprendizaje basado en proyecto trae consigo una serie de aspectos, los
cuales se deben evidenciar durante el desarrollo de dicha estrategia, a fin de que los objetivos
que se persigan con la misma sean altamente satisfactorios. En ese sentido, es conveniente
identificar las características que no pueden estar ausentes en las actividades o acciones que
nos llevan a dar respuestas a las situaciones planteadas en el proyecto.

Las característicasse estructuran en una tabla,explicando los beneficios que se obtienencon

cada una de ellas.De igual forma,detallacómopodemos evidenciar o darnos cuenta de que en
una determinada actividad o accionar está, de manera explícita o implícita, tal característica.

CÓMO SE CONTROLA
CÓMO SE O SE EVIDENCIA
CARACTERÍSTICAS BENEFICIOS AL
DESCRIBE O DESDE EL ACCIONAR
** INCORPORARLA
INTERPRETA O ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
El proyecto debe Guía a la búsqueda de Se puede evidenciar a
partir de un problema respuestas o soluciones. través de la acción y
vinculado lo más resultados de los
posible a lo real o Guía a la investigación en el participantes, a partir de
Problemas o preguntas auténtico. campo de formación y/o futuro la problemática
desafiantes puesto de trabajo. planificada.

Obliga a la búsqueda de
conocimiento y aprendizaje
significativo.
Es el proceso de Capacidad de solución de Las tareas o acciones
buscar respuestas a las problemas a través de la deben reflejar la
inquietudes indagación y búsqueda de necesidad de indagar.
encontradas o recursos.
Inquirir
planteadas.
sostenidamente.
Aquí se indaga en
distintos lugares,
medios o fuentes.

11
 Cont.
CÓMO SE CONTROLA
O SE EVIDENCIA
CARACTERÍSTICA CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
DESDE EL ACCIONAR
S ** INTERPRETA INCORPORARLA O ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Se refiere a la relación que debe Las personas Cada tarea del
tener el proyecto con la realidad, participantes proyecto debe reflejar
con el mundo laboral o social. desarrollan esta autenticidad.
competencias que Entiéndase, debe estar
Es decir, que no es sacado de un estarán en sincronía conectado con el
mundo ficticio, sino lo más cercano cuando estén contexto real.
a lo real posible y que agregue colocados en el
valor. mercado laboral.
Autenticidad
Estimula a los
participantes a la
elaboración del
proyecto y al
aprendizaje.

Congruencia con lo
que le gusta o interesa
a los participantes.
Implica el empoderamiento o Desarrolla el En el nivel de
permiso que de manera implícita y compromiso y el participación y su
explícita se les da a los sentido de pertenencia autonomía para
participantes. Ellos tienen la en cada participante, decidir e investigar.
potestad de tomar decisiones y dado que todos y cada
emitir opinión con relación a la y uno son
Voz y elección de forma de solucionar el problema responsables de la
los participantes planteado. búsqueda de
Son protagonistas en la búsqueda respuesta. Pueden
de solución del proyecto. No tienen planificar y decidir la
receta dada para la solución, tienen forma de obtener
que buscarla. información para la
solución.

12
 Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O SE
EVIDENCIA
CARACTERÍSTICAS CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
DESDE EL
** INTERPRETA INCORPORARLA
ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Las actividades o acciones pueden Desarrolla la En lo secuencial y
darse por etapa o proceso. capacidad de planificación de las
organización, actividades y
La realización de la actividad, tarea o planificación y de acciones de los
proyecto está estructurada y cada cooperación entre participantes.
acción o parte responde a la pregunta los participantes.
Enfoque procesual
o problema principal, planteado para
el proyecto.

También estas características nos

permiten acordar y delimitar el
trabajo de los participantes.
Se refiere al proceso de análisis Los participantes En el nivel de
crítico que se utiliza para la solución
desarrollan la aportes o
de las preguntas o situaciones capacidad de revisar evidencias que van
encontradas en el desarrollo del y retroalimentar de realizando las
proyecto o resolución de la manera constructiva, personas
problemática. tanto a sus participantes a sus
Críticas y revisión compañeros, compañeros o al
Aquí, se analiza críticamente el docentes y a sí docente. Así como
proceso y resultado de lo aprendido, mismo. en el producto que
la manera del docente guiar el están realizando de
proceso y los resultados o productos. su proceso.

Compromete y
motiva a los
participantes a
obtener resultados
Este producto, ya sea tangible o la
con la calidad y Que el resultado o
respuesta a un problema, puede ser
altura producto no atente
Producto público presentado al público, visto y
correspondiente. contra la ética o
valorado por la sociedad, comunidad
moral.
educativa o productiva.
Vincula a los
participantes con la
sociedad y el sector
productivo.

13
 Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O SE
CARACTERÍSTICAS CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL EVIDENCIA DESDE
** INTERPRETA INCORPORARLA EL ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Esta característica permite a los Capacidad de Desde la
participantes desarrollar la habilidad análisis y planificación o
de toma de conciencia, donde de autoevaluación o conducción del
manera individual y grupal se tomará introspección proceso que facilite
un espacio y tiempopedagógico para constructiva. la reflexión. Además,
reflexionar sobre su proceso de Sacar conclusiones desde la misma
estudio, de aprendizaje, su accionar, para avanzar o actividad que se
su aporte o la falta de este. cambiar. preste para eso.
Reflexión Sacarán conclusiones que les Le permitirá
permitirán incorporar mejoras. extrapolar lo
Esta reflexión puede darse en
aprendido, sea
distintos momentos. Cada tiempo
correcto o un error, a
puede ser planificado, lo cual
otros contextos,
permitirá la espontaneidad según
necesidad del grupo y lo que laboral, familiar o
representa, esta debe ser guiada por social.
el docente.
Las actividades deben ser El participante En el programa de
coherentes con las competencias a desarrolla formación, en las
desarrollar. En fin, el proyecto debe
competencias actividades
Alineado con las
corresponderse con la solución al contextualizadas, planificadas y el
competencias a
problema y con el área y perfil de según lo requiere el problema o proyecto
desarrollar
formación. medio productivo y planteado.
el perfil de
formación.
Esta característica implica que los Trabajo en equipo, Desde las actividades
participantes trabajan juntos para aprender a respetar y planificadas se deben
llegar como equipo a la solución de obtener resultado en visualizar si los
una problemática. base al consenso, participantes tienen
cada participante la oportunidad de
tiene la oportunidad trabajar en equipo.
Realización colectiva
de aportar según sus
habilidades, pero
también de
desarrollar aquellas
que requiera
fortalecer.

Actividad de aprendizaje 1:

1. Utilizando mesa de trabajo o estaciones, se colocará una o dos

características por mesa. Se formarán cinco grupos de participantes, los

14
 cuales contarán con un tiempo paraplasmar sus aportes a partir de las
siguientes preguntas:

a) ¿Qué aporte ofrece, dentro del aprendizaje por proyecto, las

características asignadas en esta estación o mesa de trabajo?

b) ¿Qué pasaría si se omiten estas características?

2. A partir de la siguiente problemática :

Dada la situación de que una gran mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseño e
instalación eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a riesgos de
electrocución, daños en equipos electrodomésticos, calentamiento en cableado, peligros de
incendios, aumento del consumo energético, entre otras situaciones; se propone que los
participantes diseñen y realicen una instalación eléctrica residencial, basada en la normativa o
el código eléctrico nacional (CEN).

a) Elabore dos actividades tendentes aresolver la situación descrita.

b) Identifique cuáles características, (inician a partir de la página 12) se

cumple o están presentes en las mismas.

15
ALGUNOS BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO PARA EL
PARTICIPANTE

Desde el aula los alumnos son guiados a

resolver situaciones problemáticas como si
estuvieran en el ambiente laboral. Incorporan al
procesoenseñanza- aprendizaje los problemas
del contexto real.

Desarrollo de la capacidad de Desarrollan junto al hacer las

autonomía para generar competencias blandas. No en el
iniciativas e innovar en sus discurso, sino en vivencias que han de
contextos. tener las personas participantes.

BENEFICIOS DEL ABP

Adquieren o desarrollan la Desarrollar habilidades de toma de

capacidad de lo metódico, es decir decisiones, trabajo en equipo y llegar a
la planificación de los procesos, soluciones por consenso, el aporte de
determinando las prioridades de las cada uno y la capacidad de
cosas para solucionar o accionar. compromiso.
Realizar procesos de análisis y
reflexión al accionar, el cual puede ser
extrapolado al mundo laboral y social.
16
 - Dominar estrategias metodológicas que permitan guiar el proceso
enseñanza-aprendizaje desde el aula hacia contextos reales.

- Guiar el aprendizaje permitiendo más protagonismo y autonomía

a las personas participantes.

- Obtiene evidencias tangibles de desempeño integral de las

personas participantes.
ALGUNOS
BENEFICIOS DEL
APRENDIZAJE - Reflexionar sobre la actuación y los resultados obtenidos durante
BASADO EN cada momento o etapa.
PROYECTO PARA
EL DOCENTE
- Guía a la búsqueda de soluciones y alternativas, según requiere el
contexto real o lo más próximo a lo real.

- Incorporar mejora continua en su práctica didáctica, a partir de los

aportes y reflexiones como resultado de los análisis junto a los
participantes.

- Otros.

17
Actividad de aprendizaje 2 :

Escoja tres beneficios que el ABPr tiene para los participantes y tres para los docentes y
colóquelos en la primera columna del cuadro queestá más abajo. En la segunda columna,
describa un ejemplo de cómo usted podría hacer visible o qué haría (describa paso a paso)
para que se obtenga el beneficio en cuestión.

BENEFICIOS DEL ABP PARA

DESCRIPCIÓN DE EJEMPLOS
PARTICIPANTES Y DOCENTES

18
 ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL ABPr

Las estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos se aplican de acuerdo

con cada uno de los niveles de las cualificaciones que oferta el Infotep.

En ese sentido lo concibe así:

Los niveles de las cualificaciones que oferta el Infotep.

PROYECTO Para
INTEGRADO

A partir denuestra concepción, llamamos Proyecto Integrado al conjunto de ideas, situaciones

o planteamiento planificado,así como desde el proceso enseñanza- aprendizaje, con el
propósito de resolver problemáticas concretas o lo más cercano a lo real. Lleva consigo
acciones pedagógicas, curriculares, de investigación y logística, con el fin de articular e
integrar los módulos/materias y la actuación de cada docente y participante en la consecución
del proyecto, según las competencias a desarrollar y las respuestas para la solución del
problema.

La extensión y complejidad del proyecto viene dada por el nivel de la cualificación que se
esté desarrollando. Es decir, si la cualificación es de nivel 1 el proyecto es más corto y la
problemática es básica y con menor complejidad, a diferencia de los niveles superiores.

El proyecto integrado articula todos los módulos de aprendizajes o materias de la modalidad

o nivel de la cualificación, teniendo al final un proyecto resultado de los aprendizajes y como
evidencias del desarrollo de las competencias reflejadas en el perfil de la acción formativa.
Dichas competencias responden al dominio técnico y transversal que requiere el egresado
según contexto laboral y social.

El proyecto integrado puede tener uno o varios facilitadores que con su accionar guiarán a la
integración de proyecto. Es decir, cada materia o módulo debe aportar a la consecución del
proyecto definitivo.

A continuación un esquema de cómo se visualiza el Diseño Curricular desde el aprendizaje

basado en proyecto:

CÓMO SE VISUALIZA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO

DESDE EL DISEÑO CURRICULAR

19
 Cómo se hace a nivel curricular: en los niveles
3y4
Se asignará para el desarrollo del proyecto un 5%
de la carga horaria total de la acción formativa.
Esta carga horaria se subdividirá según cantidad de
Proyecto Integrado cuatrimestres o semestres que tenga el programa y
la etapa a agotar en cada uno. El contenido de este
módulo se deberá impartir de forma transversal, es
decir, conjuntamente con los contenidos técnicos.
Para el caso del nivel 1 tendrán una carga de 15
horas y el nivel 2 de 20 horas.
(15 1 OJO)

EJEMPLO:

Cómo se hace a nivel curricular:

Calificación nivel 3
Proyecto Mecánica 100 horas
Integrado Industrial 5% para el
2000 horas proyecto

Esto implica que 1,900 horas son para el desarrollo de los

contenidos de la acción formativa en integración al
proyecto y 100 horas para apoyar y guiar dicho proyecto.

20
ETAPAS DEL PROYECTO INTEGRADO
Se conciben tres etapas que marcan: un inicio, un desarrollo y el final del proyecto. Cada
etapa tiene consigo las fases que facilitarán el abordaje o ejecución de esta.

Ver etapas:

3. Etapa Final
2. Etapa Intermedia
1. Etapa Inicial

Fases según etapas:

Etapa Inicial
Fases: Etapa intermedia
Informar. Fases: Etapa Final
Planificar. Realizar. Fase:
Decidir. Controlar. Valorar.

De manera general,la etapa inicial marca el comienzo del proyecto. En ellas se proponen
todos los elementos y acciones que permitirá realizar o ejecutar el proyecto.

En esta etapa se estructura el proyecto en cuanto a la problemática a resolver, la manera y

dónde conseguir información. Además, se planifican las actividades y se decide
cómoejecutarlas y se establecen las responsabilidades o roles, tanto del participante como del
facilitador.

En cambio, la etapa intermediaes el desarrollo o ejecución del proyecto, donde se pretende dar
respuesta o solución de lo planteado en la etapa anterior. El conocimiento adquirido en los
módulos anteriores y la información recogidason de gran importancia. Por eso, integrar esto
es imprescindible.

La etapa final, al igual que enel procesoenseñanza-aprendizaje, es la del cierre del proyecto,
teniendo consigo una evaluación generaldel proceso y producto.

EJECUCIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO SEGÚN

NIVELES DEL MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES

21
Nota: El docente deberá tomar en cuenta los niveles de ejecución según el Marco Nacional de
cualificaciones (MNC) en el momento de planificar la ejecución del ABPr.

22
 Descripción rol del docente y del participante en cada etapa y fases
Estrategias
activas y Habilidades
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el para
PARTICIPANTE
participante desarrollar
(Sugeridas)
Antes del inicio del curso: En el inicio del Curso: - Enseñando- - Creatividad.
- Reunión de docentes que - Participar en el aprendo (guía
- Autonomía.
imparten la misma acción análisis de las del
formativa, pero diferentes informaciones sobre participante). - Colaboración.
módulos o materias, para ABPr.
consensuar el Proyecto - Participar de la - Comunidades - Investigación.
Integrado. Definir cuál es el sociabilización de la de aprendizaje.
rol de cada uno para obtener idea o problemática - Pensamiento
crítico.
el proyecto final. del proyecto - La lupa
- Define los objetivos (técnicos presentado por el indagatoria.
- Comunicación.
y socioemocionales facilitador.
- Formular y presentar uno o - Analizar los
varios problemas para el objetivos.
proyecto. - Identificar actividades
- Diseñar diferentes soluciones o tareas.
y presentarlas al grupo. - Realizar proceso de
- Analizar si el problema es recopilación de
viable. información sobre el
ETAPA INFOR- En el inicio del Curso: contexto, sector
INICIAL MAR - Guiar análisis sobre ABPr. productivo o de
- Consensuar con los servicios al que va
participantes el proyecto dirigido el proyecto.
identificado. - Realizarproceso de
- Brindar informaciones reflexión sobre los
necesarias para el inicio del aspectos investigados.
proyecto y para la solución
del problema. - Otros.
- Guiar e instar al proceso de
recopilación de información
sobre el contexto, sector
productivo o de servicios al
que va dirigido el proyecto.

- Aplicar instrumentos para el

control de avance de la fase.
- Guiar proceso de reflexión
sobre los aspectos
investigados.

23
 Estrategias Habilidades
activas y para
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el desarrollar
PARTIC IPANTE Estrategias
participante
activas y
(Sugeridas) Habilidades
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el para
PARTICIPANTE
- Realizan las ¿Quiero saber? - Pensamiento
- participante(Sug desarrollar
actividades Crítico.
eridas)
planificadas. - ¿Qué es?
- -Dividir tantos grupos de trabajo - Autonomía.
Cont. Selecciona sus - ¿Por qué y
INFOR- -como soluciones se hayan - Realizan Lupa
compañeros
asignaciones y cómo es? -Convivencia
Convivencia.
ETAPA MAR
INICIAL -generado.
Revisa los conocimientos conforman grupo.
Indagatoria
- Otros.
previos del contenido anterior individuales, - Festival de - Resolución de
según aprendizaje.
del proyecto.
Antes del inicio del curso: Aldistribución.
inicio del - Pensar, -problemas.
Colaboración.
- - Apoya
Dividire tareasy
instruyeactividades
a los en Curso: enseñar
- La lupa y - Convivencia.
el equipo de en
participantes facilitadores.
su proyecto. - Trabajan
-Definen el en
qué compartir.
indagatoria.
Entiéndase, identificación de grupo,
hacer, segúny
cuándo - Autonomía.
- Monitorea la ejecución
aporte de cada docente por
para la actividades.
dónde. --Ejecuto y
Decidiendo
REALI- parte de los participantes.
integración del proyecto. -Dividir aprendo
juntos. - Creatividad.
- Realizan (individual y
ZAR - Identificar las técnicas y actividades entre
- Guía actividades para la reflexiones luego en
estrategias para el trabajo. cada uno de los - Reflexión
ejecución del proyecto y sobre proceso de grupo).
- Programar los encuentros de participantes. grupal
PLANI- actividades del proceso la etapa.
seguimientos o monitoreo a los -Identificar los
FICAR enseñanza-aprendizaje, para el - Reflexión
participantes y proyecto. equipos,
- Otros.
desarrollo de habilidades, según grupal
- Otros. máquinas,
programa curricular y
Al actividades
inicio del Curso: herramientas o
del proyecto.
- Acompañar a los participantes recursos a utilizar
- Guía proceso de reflexión.
a la planificación del qué hacer en el proceso.
Cont.
ETAPA y cuándo. Además, conducir la
- Diseño y aplicación de s para el -Otros.
INTER- división de actividades.
ETAPA control del avance de la fase.
MEDIA - Aplicar instrumentos para el
INICIAL
control de avance de la fase.
- Otros.
- - Verifica
Revisar los
los conocimientos,
roles de los - Revisarey decider Reflexión
-Corrige grupal --Pensamiento
- Reflexión Colaboración.
participantes. el cómo, cuándo y grupal - Convivencia.
Crítico.
habilidades y actitudes. incorpora - Autonomía.
- Revisar los conocimientos dónde.
oportunidades de
- Identifica --Autonomía.
Pensamiento
necesariosoportunidades
a profundizarde mejoras. Crítico.
mejoras.
(cognitivo, psicomotor y - Clarificar fecha y
-Realizan - Creatividad.
actitudinal).
- Revisa roles.
avances de los proyectos reflexiones.
DECI- - conRevisar
el finmétodos
de hacerylostécnicas
ajustes
DIR seleccionados.
necesarios. - Realizar reflexión
-Aporta
- Acuerda fecha de entrega y de de esta y adquirir
información para
- Guía proceso de reflexión.
supervisión. otra
el etapa o
monitoreo.
CONTR materia.
O-LAR - - Monitorea
Guiar proceso
tododeel reflexión.
proceso. -Otros
- Aplicar instrumentos para el
- Diseño
controlydeaplicación
avance dedela fase. - Otros.
instrumento
- Otros. para el control de
avance de la fase.

-
Otros.
-

24
 Estrategias activas
ROL DEL ROL DEL y centradas en el Habilidades para
ETAPAS FASES
DOCENTE PARTICIPANTE participante desarrollar
(Sugeridas)
- Revisar y clarificar - Realizan - La lupa - Pensamiento
los criterios a evaluación, indagatoria. Crítico.
evaluar. autoevaluación y
coevaluación del - ¿Quiero saber? - Autonomía.
- Elaborar proceso y
instrumentos, producto. - ¿Qué es? - Comunicación.
según criterios a
evaluar. - ¿Por qué y cómo? - Creatividad.
- Aplicar
instrumentos, - Reflexión grupal
según resultado
esperado.
ETAPA
VALORAR - Guía el proceso de
FINAL
evaluación,
autoevaluación y
coevaluación.
- Calificar según
competencias
logradas.

- Aplicación de
instrumentos para
el control de
avance de la fase.

Al observar la descripción de cada etapa, podemos decir que en el nivel pedagógicoel docente
abordará cada módulo/materia, utilizando todas las técnicas, estrategias y actividades que
permitandesarrollar las competencias y habilidades individuales y grupales.

De igual forma, cada facilitador apoya y guía a los participantes para que puedan evidenciar
las competenciasen el módulo/materia que él imparte, en consonancia con la integración del
proyecto identificado.En este sentido, debe tomar en cuenta en el desarrollo de su clase los
elementos o contenidos indispensables para que los participantesobtengan los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para realizar el proyecto.

Como se sabe, el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y puede ser muy edificante

cuando lo podemos construirlo a través de nuestra propia experiencia o acción. “El
aprendizaje centrado en el participante se basa en desarrollar su autonomía e independencia,
designándole la responsabilidad su propio aprendizaje”. (Rogers, C. R., 1983).

También, cuando ellos son capaces de enfocar sus habilidades blandas, adquiridas por
experiencia en la resolución de un problema.(Young, Lynne E.; Paterson, Barbara L. 2007)

25
Asimismo, se platea que el docente debe utilizar estrategias para que cada uno de ellos
indague, reflexione y construya su aprendizaje de forma colaborativa e individual. Por tal
razón se realizan las siguientes sugerencias de las estrategias activas y centradas en los
participantes:

a) Enseñando-Aprendo:
Luego del docente explicar de manera general en que consiste el Aprendizaje Basado en
Proyecto (ABPr) tomar en cuenta los siguientes pasos:
Paso 1:Los participantes analizan la guía por etapa o fase de manera individual.
Paso 2: Ya terminado el análisis, se dividen en pareja y cada participante le explicará
o enseñará a su compañero los pasos para montar un campamento, según el ABPr. El
participante que esté enseñando (que fungirá como docente) puede usar la estrategia o
estilo que desee.
Paso 3: El participante que fungirá como alumno del participante docente, podrá ir
preguntando y opinando sobre el tema.
Paso 4: El facilitador, al concluir cada grupo, aclarará dudas y reflexiones para que
cada uno de los pasos que se darán para montar un campamento se logre. Nota:Esta
estrategias se pude usar para cualquier de los temas a abordar.
b) Comunidades de Aprendizaje:
Paso 1: El facilitador formará redes o grupos de aprendizajes, puede ser por vía de
herramientas tecnológicas o de la manera que considere.
Paso 2: Los participantes compartirán entre ellos (los subgrupos del proyecto) las
informaciones y conocimientos que van adquiriendo tanto de las investigaciones como
de las reflexiones. También, entre ellos pueden formularse y dar respuestas a dudas.
Paso 3: En el momento del encuentro, el docente verifica y reflexiona sobre los
resultados o inquietudes obtenidos en la comunidad de aprendizaje.

C) Pensar, enseñar y compartir:

Asumir estrategias que permiten a los participantes realizar proceso reflexivo de
manera individual y a la vez desarrollar las habilidades, autonomía, al tener que
compartir su reflexión en grupo o pareja. Además de tener la libertad o voz para
expresar su pensar.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador les presentará una o más preguntas a los participantes iguales o
diferentes a cada uno.
Paso 2: Les asigna un tiempo para que ellos reflexionen sobre la temática.
Paso 3: Leindica que busque uno de sus compañeros y forme pareja con el/a cuál
compartirá su reflexión uno con otro, ambos deberían aclarar los puntos de
discrepancia.

26
Paso 4: El facilitador pedirá que presente el resultado de su interacción. (Puede
seleccionar todos o algunas al azar).
D) Decidiendo juntos:
Estas estrategias permiten desarrollar la creatividad, comunicación, autonomía y
convivencia.
Los participantes podrán ponerse de acuerdo en proceso de tomar decisión y
planificación.

Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la instrucción de un trabajo o actividad y le asigna un
tiempo.
Paso 2: Los participantes forman grupos según consideren.
Paso 3: Los participantes se reúnen en grupo y deciden cómo hacerlo y cómo
presentarlo.
Paso 4: Luego de decidir como equipo lo presentan o escriben y el facilitador al final
puede realizar comentarios.
E) Quiero saber, qué es? ¿Por qué? y ¿Cómo?
Con esta estrategia se insta a los participantes al desarrollo de habilidades de la
investigación.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la temática o el participante escoge según su
planificación o interés a indagar.
Paso 2: Los participantesbuscarán la respuesta grupal o individual y luego se reúnen a
reflexionar y el facilitador será el moderador.
E) Lupa indagatoria:
Esta estrategia permite a los participantes a investigar o buscar respuesta a diferentes
inquietudes. Se desarrollará siguiendo los siguientes pasos:
Paso 1: Después que el docente haya consensuado el proyecto, los motiva a investigar
en diferentes contextos relacionados al mismo.
Paso 2: En el siguiente encuentro, el docente organiza los grupos para comentar o
presentar los hallazgos o puntos clave.
Paso 3: Cada grupo tiene la libertad de presentar los hallazgos utilizando la estrategia
que gusten.
Nota: El docente puede intervenir cuando considere necesario.

27
 F) Reflexión grupal:El docente forma los grupos según problemática e incentiva a las
personas participantes a realizar una introspección del proceso.
Paso 1: Los participantes juntosanalizan su proceso de aprendizaje por fases.
Paso 2: Realizan prueba en caso de ser pertinente.
Paso 3:Identifican detalles importantes que deben incorporar y documentan las
fuentes.
Co-reflxión:El docenteforma subgrupos integrados por participantes de diferentes
problemáticas.
Paso 1: El docente le facilita a cada equipo un juego de carta o tirillas de colores para
asignar el orden.
Paso 1: Cada participantes cuando le toque su turno le contará cómo ha sido el
desempeño de su equipo.
Paso 2: Cada representante del equipo colocara en una hoja la fortaleza, las
oportunidades de mejoras y las posibles soluciones recomendadas por los demás.
Paso 3: El docente vuelve y convoca según problemática.
Paso 4: Los participantes verifican su resultado e incorporan en caso de ser necesario.
Nota: Es importante resaltar que el docente tiene la libertad de crear o utilizar otras
estrategias que le permita aplicar el Aprendizaje Activo y Centrado en los Participantes,así
como desarrollar las habilidades técnicas y blandas.

Actividad de aprendizaje 3:

1. Formar seis grupos donde cada uno represente una de las fases del
proyecto integrado, luego llevar a plenaria presentando:

a) La importancia de la fase que le corresponda al grupo, en la

implementación del proyecto integrado.
b) Describa y ejemplifique paso a pasocómoejecutaríacada criterio o rol
del docente descrito en la columna de la fase que le tocó como grupo.
c) Describa y ejemplifique paso a paso lo que usted, como docente, haría
para lograr que los participantes ejecuten los criterios o su roldescrito
en la columna de la fase que le tocó como grupo.
d) Analizar y enlistar qué otras actividades y tareas podrían realizar el
docente y el participante para un mejor desarrollo de la etapa,y por
consiguiente del proyecto.

28
Recuerdeque debe usted utilizar estrategias de las sugeridas o las que
considere. Además,puede usted identificar y decir cuales habilidades estaría
desarrollando.
Tema 2:
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
INTEGRADOEN EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTO.

Como sabemos, todo el accionar y másaún el del proceso enseñanza-aprendizaje, debe ser
planificado.En ese sentido, no menos importante es planificar todo proyecto que busque la
resolución innovadora de una problemática.
Planificar cada una de las actividadesnos facilita reevaluar, incorporar mejorar, reflexionar y
analizar en base a lo planificado y lo logrado; además de trazarnos los pasos a seguir para la
búsqueda de respuestas al problema planteado.

Qué se debe planificar en el proyecto integrado

a) Se planifican todas las actividades y tareas que se realizarán con el fin de encontrar y
dar respuesta a la problemática planteada en el proyecto.

b) De igual forma, se planifica la división de tareas o actividades en el equipo docente.

La misma se hará según el aporte de cada facilitador desde su módulo o materia.

c) Los encuentros de seguimientoy/o reflexionesque se tendrá con los participantes deben

quedar incluidos dentro de la planificación,al igual que las estrategias para los trabajos
de integración del proyecto.

Especificamos que algunos de estos espacios de reflexiones, no estarán planificados, sino

que se aprovecha la oportunidad en que surja la necesidadpara no perder el momento
pedagógico y la contextualización.
También, debemos tener claro la forma en que acompañamos a los participantes a realizar
su propia planificación, así como la manera que realizaremos el monitoreo, apoyo, el
control y la evaluación de los participantes durante la realización del proyecto.

2.1 Cómo planificar de manera general el proyecto integrado.

29
 a) Al inicio del curso se reunirán los facilitadores que impartirán los módulos o materias
de una misma acción formativa.

b) Tener claro la problemática y a partir de ahí se estructura la manera que se abordará o

buscará respuestas a la misma.

c) Consensuarán el proyecto, las actividades y el cómo lograrán que su accionar permita

la integración de un proyecto final.

d) El equipo de docentes de la misma capacitación debe saber cuál es el resultado que

esperan, y para eso deben visualizarlo previamente. En ese sentido, escribirlo en el
plan.

Además de la parte descrita se planifican los siguientes elementos:

a) Debe plasmarse el accionar de cada docente, es decirel rol que desempeñarán en las
etapas y en cada módulo, para garantizar el desarrollo de competencias, habilidades y
actitudes, y de esa forma desarrollar el proyecto integrado, tanto por los docentes
como por los participantes.

b) El accionar de los participantes es otro elemento que debe estar plasmado desde el
inicio, indicando su rol en cada etapa para la consecución del proyecto. Esta
planificación se irá realizando durante el desarrollo de cada una de las etapas del
proyecto, utilizando la matriz de planificación y cronograma de encuentro del
proyecto integrado.

c) Los equipos y/o materiales necesarios para la realización del proyecto.

d) La manera de monitorear y realizar las reflexiones entre participantes-

participantes,docentes-participantes y/o docentes-docentes.

e) Conocido el proyecto, es necesario que de manera general todo el equipo de docentes

identifique los criterios que se evaluarán en el proceso y al final del proyecto, así
como la identificación de instrumentos apropiados.
Ver matriz de planificación general del proyecto integrado

30
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTROS DEL PROYECTO INTEGRADO
Gerencia Regional: Nombre del Curso:
Docente Responsable: Código del Curso:
Inicio AF: Término AF:
Nombre del o los Proyectos: Descripción de o las problemáticas: Resultados esperados:
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
Accionar Integrado Cronograma de encuentros
Etapas Fases Contenido clave
Rol del docente Módulo Comentarios/
Rol del participante Por el docente Fecha Tiempo
Responsable No. : acuerdos
técnico
1. Informar

Inicial: 2. Planificar

3. Decidir

1. Realizar

Intermedia:
2. Controlar

1. Valorar
Final:

31
 INSTRUCTIVO DE LLENADO: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTROS DEL
PROYECTO INTEGRADO
1. Gerencia Regional: Se escribe el nombre de la Gerencia Regional a la cual pertenezca la acción formativa.
2. Nombre del Curso: Se escribe el nombre del curso que está desarrollando el facilitador/a.
3. Docente Responsable: Se escribe el nombredel facilitador/a que coordinará o estará a cargo del desarrollodel proyecto en la
acción formativa.
4. Código del curso: Se escribe el código de la acción formativa.
5. Inicio y término AF: Se escribe la fecha de inicio y la fecha que término la acción formativa.
6. Nombre de o los Proyectos: Se escribe el nombre del proyecto que se asignará a cada grupo.
7. Descripción de o las problemáticas: Se escribe la explicación o planteamiento de problema, causa, o situación, los cuales
habrá tanto como grupo se divida la acción formativa.
8. Resultados esperados: Se escribelo que se espera lograr o incorporar tanto en las competencias del saber: saber
(conocimientos) ser (habilidades conductuales)y hacer (habilidades cognitivas y prácticas).
9. Etapas: y fases: Es laEstructuración en que se divide el proceso para la planificación, elaboración y ejecución del o los
proyectos, donde evidenciará las estrategias centradas en el participante, las cuales vana contribuir al desarrollo de habilidades blandas
y técnicas. Nota: El facilitador/debe motivar a las personas participantes de evidenciar por lo menos una de las característica
indispensable del ( ABPr) en cada actividad, según fase. Las Características son: (Investigación), EP (Enfoque Procesual), R
(Reflexión), C/R (Crítica/Revisión, C (Colectivo).
10. Accionar Integrado: Es el conjunto de actividades que realizan el docente y el participante, en la que se integran todos los
módulos para aportar a la consecución del proyecto.

32
 2.2 PASOS PARA LA INTEGRACIÓN DEL
PROYECTO
Para la operatividad del aprendizaje basado en proyecto hemos definidoslos siguientes pasos
para direccionar el proceso:

1- Reunión de docentes, para discutir y consensuar el proyecto integrado.

¿Cómo se hace y para qué?:

Los docentes que imparten la misma acción formativa, pero diferentes módulos o materias, se
reúnen preferiblemente antes del inicio del curso, para generar ideas de proyecto. Es decir, en
dicha reunión se formula o identifica un problema real que alrededor del mismo se pueda
elaborar un proyecto para la solución innovadora. Otra forma de formular una problemática
sería la de identificar en las empresas algunas necesidades y en base a eso seleccionar los
proyectos.

En esta reunión, también, se definen los roles de cada docente para la integración y
realización del proyecto. De igual manera, se realiza una planificación general del proyecto
integrado.

Todo esto permitirá tener claro el objetivo y el aporte que cada facilitador hará para obtener el
proyecto, así como la contribución de cada módulo o materia para su consecución.

1.5- Identificación de proyectos que se ajusten al perfil del curso.

¿Cómo se hace?:
Este paso es una continuación del primero, dado que la identificación del proyecto implica:
a) Analizar el programa de formación.

b) Orientarse al mundo laboral, con el fin de que la problemática formulada se

corresponda con situaciones del mercado productivo o social.

c) Para completar este análisis los facilitadores pueden utilizar la técnica de lluvia de
ideas, donde cada uno de los docentes presenta problemas para proyectos.

d) Se acuerda con cuál de los problemas trabajar y los demás pueden ser guardados en un
banco de ideas de proyectos.

33
¿Cómo se redactan?:
La redacción de estos proyectos debe iniciar con la formulación o descripción de una
problemática. Este orden, sugerimos considerar los siguientes pasos:
a) Formular un problema.

b) Que el problema refleje la descripción de la situación que se da en el contexto, y la

consecuencia que esta genera.

c) Al entregar la solución que se plantea para resolver el problema.

Ejemplo problemática (A):

 Descripción de una problemática:
Dada la situación de que la mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseño e instalación
eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a riesgos de electrocución,
daños en equipos electrodomésticos, calentamiento en cableado, peligros de incendios,
aumento del consumo energético, entre otras situaciones.Se propone que los participantes
diseñen y realicen una instalación eléctrica residencial, basada en la normativa o el código
eléctrico nacional (CEN).

 Nombre del Proyecto:

Realizar diseño, cálculo, presupuesto e instalación eléctrica de una vivienda para una familia
de clase media, conforme las normas.

2- Presentación de las propuestas de proyectos a los participantes.

Antes de presentar propuestas de proyectos, es importante que los participantes comprendan a

qué llamamos y qué se espera de ellos sobre ABPr.
El involucramiento de los participantes en identificar el problema a resolver, es fundamental
para que se sientan comprometidos e interesados. No obstante, para la facilidad en el manejo
del proceso, se les puede presentar propuestas de proyectos o presentar una problemática a
resolver.
Si se opta por presentar la problemática para el proyecto, se les permite a los participantes que
opinen para fines de aclaración y ligera modificación del proyecto.De esta manera, se presenta
o socializa con ellos como proyecto definitivo a abordar en la acción formativa.

34
 3- Elaboración de la planificación del proyecto por parte de los
participantes.

En este momento, cada equipo de participantes procederá, juntamente con el docente

coordinador, a realizar la planificación de las actividades a desarrollar para la consecución del
proyecto. Esta planificación se irá realizando por etapa de desarrollo del proyecto y la misma
podrá ser ajustada en el momento que se considere pertinente.

4- Desarrollo de cada módulo o materia conforme a lo planificado.

Cada facilitador abordará su módulo/materia, utilizando las estrategias activasy centrada en el

participante para que se desarrollen las competencias según programa de formación y para
que los participantes puedan realizar las actividades del proyecto como se contempla.
En el proyecto integrado,a pesar de que cada módulo o materia pueden ser desarrollado por
docente diferente, no están divorciados, sino que tanto el accionar de cada facilitador como
los contenidos de cada módulo, deben aportar a la consecución del proyecto o solución de la
problemática.
Si luego de que un facilitador termine la impartición del módulo que le corresponde, los
participantes requieren apoyo técnico para la realización del proyecto, el docente debe aportar
y revisar o volver a reforzar dicho módulo.

Nota: Es importante que cada docente, al iniciar un nuevo módulo, realice un proceso de retroalimentaci

5- Evaluación del Proyecto Integrado.

35
La evaluación se puede orientar en dos vertientes:

1. Evaluación en el Proceso
2. Evaluación del Producto

Más adelante, en el acápite pertinente explicaremos cada uno de estos dos tipos de
evaluación.

Nota: Los proyectos identificados deberán ser documentados. Para ellos, los participantes pueden llevar un dia

36
 Actividad de aprendizaje 4
:
1. Formar cinco grupos de trabajo y asignar un paso de integración del
proyecto a cada uno, con el fin de analizarlo y presentarlo como sigue:

a) Al grupo que le corresponda los pasos 1 y 1.5 presentará una simulación

donde realizará cada una de las acciones que detallan dichos pasos, es
decir:

-Reunión de los docentes que imparten la misma acción formativa, pero diferentes
módulos o materias.
- Generar ideas de proyecto.
-Formular o identificar un problema real, alalrededor del cual se elaborará un
proyecto.
-Definir los roles de cada docente para la integración y realización del proyecto.
-Realizar una planificación general del proyecto integrado.
-Contribución de cada módulo o materia para su consecución. (Puede ser resaltado en
la planificación).

b) Al que le corresponda el paso dos, realizará una simulación donde una

parte de los integrantes hará de facilitador y otra de participantes, para
realizar la actividad que indica el paso referido, es decir:

-Explicar en qué consiste el ABPr a los participantes.

-Presentar propuesta de proyecto a los participantes o presentar una problemática a
resolver.
-Se permite a los participantes que opinen para fines de aclaración y ligera
modificación del proyecto.
- Guía a realizar la planificación específica para el proyecto (matriz m2).

37
c) El grupo que trabaja el paso tres, presentará en papelógrafo, Power Point
u otra forma a considerar, la realización de la planificación específica.

-Los participantes asesorados por su docente, realizan en conjunto la planificación o

acciones a programar, según etapas y fases, especificando las actividades a realizar
para resolver el problema identificado. (A partir de una problemática previamente
identificado).

d) El grupo que trabajará el paso cuatro, dada la descripción de un problema,

hará la planificación de las actividades a desarrollar y simulará el accionar
de cada facilitador indicando cómo éste lo haría y los contenidos que cada
módulo aportará a la consecución del proyecto o solución de la
problemática. (Explicar cuál es el aporte de cada facilitador y cada
módulo para dar respuesta a la problemática).

e) El grupo que presentará el paso cinco, elaborará un instrumento de

evaluación que considere pertinentepara orientar la evaluación del
proceso y producto.

Nota:Identificar los insumos necesarios para los grupos en cada actividad.

38
Actividad de aprendizaje 5:

Formarán grupos de dosparticipantes, a los cuales se les encomendará

buscar una problemática del contexto real y a partir de ahí estructurar un
proyecto, para lo que consideraran:

a) Describir la actuación del facilitador en el inicio del proyecto (decir qué

hacer y cómo).

b) Diseñar la actuación del participante en el inicio del proyecto (decir qué

hacer y cómo).

c) Elaborar la actuación del facilitador en el desarrollo del proyecto (decir

qué hacer y cómo).

d) Elaborar la actuación del participante en el desarrollo del proyecto (decir

qué hacer y cómo).

e) Luego, cada grupo hará una clase en la que simulará enseñarle a un

facilitador cómo él debe dar una clase usando el aprendizaje basada en
proyecto.

39
TEMA3: LA EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTO.

Es importante orientar la evaluación en dos vertientes:

a) Evaluación en el proceso.
b) Evaluación del producto.

a) EVALUACIÓN EN EL PROCESO

Tanto en la evaluación del proceso como del producto, se puede evaluar el accionar de los
docentes como de las personas participantes.

Esta puede iniciar con la evaluación diagnóstica, donde se revisa el nivel de información
que tienen las personas participantes sobre la temática o tipo de actividades a realizar en el
proyecto. Esto permite identificar el nivel de apoyo y estrategias a utilizar por el docente.

Se continúa con evaluación durante todo el proceso, identificando momentos específicos.

Aquí, se monitorea si los pasos que los participantes están agotando son los que tenían
planificados o si son los que los llevan a obtener respuestas para la problemática, según
proyecto.

De igual manera, se revisa si el docente está apoyando lo necesario y monitoreando, de tal

forma que guíe a la consolidación del proyecto. Esta evaluación permite ir reforzando y
aportando mejoras al proceso o desempeño.

Esta evaluación puede realizarse a travésde momentos dereflexiones, donde cada

participante tiene la oportunidad de analizar su actuación, la de sus compañeros y de los
docentes, con el fin de observar el avance e incorporación de mejoras.

Es decir,en este tipo de evaluación, los participantes se evalúan a sí mismos y a los demás.
Se pueden considerar algunos periodos ya definidos al terminar algunas actividades o
fases, en forma de reflexión sobre su accionar. En algunos casos, esta reflexión puede ser
planificada, en otros casos, pudiese darse según necesidad presentada en el proceso o
desarrollo del proyecto.

40
 Pasos para la evaluación en el proceso.
a. Planificar momentos de reflexión o identificar, aunque no esté contemplado, el
momento en que los participantes deben revisar su actuación.
b. Realizar reflexiones que les permitan evaluar o enriquecer su accionar. En la
misma, se debe observar la etapa o fase ejecutoriaen una o varias actividades.
c. Guiar el proceso de forma que permita al participante observarse o meditar sobre
su propio accionar o cumplimiento, sus habilidades o competencias a desarrollar o
en proceso. Pero, también que pueda analizarse como parte de un equipo con sus
contribuciones o distanciamiento del mismo.
d. Monitoreo del proceso e identificación de logros y mejoras.

Es importante dejar claro que esta parte de evaluación debe servir para estimular a los
participantes a la continuidad y ala incorporación de mejoras. Además, se les debe resaltar
cada uno de sus logros en el desarrollo de las actividades.
De igual manera, se puede evaluar aplicando algún instrumento que tenga los criterios del
proceso a evaluar.

b) LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

En la evaluación del producto pueden integrarse el docente y los participantes, y evaluar la

solución al problema. Es decir, el proyecto como respuesta a la solución de la
problemática presentada previamente.

Para estos fines, se desarrollan instrumentos de evaluación de productos, donde tengan

contemplados los criterios, las características o cualidades a evaluar del proyecto. El
referido instrumento puede tener integrado elementos del proceso.

Pasos para la evaluación en el producto:

a. Identificar los criterios, cualidades o características a evaluar.
b. Evaluar o revisar el instrumento a aplicar.
c. Aplicar el instrumento.
d. Seemite resultados de la evaluación de producto y del proceso.

Nota: En la evaluación del proyecto se debe asignar mayor puntuación o equivalente a las habilidades bla

Sugerimos que para evaluación del proceso y producto se elabore una rúbrica

41
Actividad de aprendizaje 6:

1. Analizar de forma individual el contenido de la evaluación en el

aprendizaje basado en proyecto.Luegorealizar una sociabilización con el
grupo.

2. Realizar instrumento y una simulación de cómo se llevaría a cabo una

evaluación de proceso y la de producto.

42
 ROL DEL DOCENTE RESPONSABLE QUE IMPARTE Y
COORDINA EL PROYECTO INTEGRADO.
a) Convoca a reunión a los docentes que imparten módulo/materia de la misma acción
formativa, para consensuar sobre el proyecto que se abordará en el curso.
b) Realizar junto a los demás facilitadores la planificación general del proyecto.
c) Acompañar a los participantes junto al docente, en la realización de la planificación de las
actividades a desarrollar para la consecución del proyecto, donde identificarán y distribuirán
las actividades, completando todos los elementos del Instrumentos del participante para la
planificación y reflexión del proyecto(INP).

d) Identificar cuándo el proyecto requiere de conocimiento de un módulo/materia posterior al

que se desarrolla en la actividad.
e) Coordinar y gestionar para que se imparta el tema o módulo requerido antes del orden, según
el diseño curricular.
f) Participa en las reflexiones y monitoreos con los participantes y docentes.
g) Coordina la incorporación de mejoras o cambio de elementos del proyecto.
h) Coordina e identifica la contribución y actuación que cada facilitador hará a la consecución e
integración del proyecto.
i) Identifica y coordina que se aborden los contenidos claves de cada módulo o materia que
aportaran a la ejecución del proyecto.
j) Convoca a uno o más docentes para evaluar el proyecto.
k) Elabora, con el apoyo de los docentes, el instrumento de evaluación del proyecto.
l) Aplica la evaluación del proyecto.
m) Apoya la presentación pública del proyecto, si lo decidiese la institución.
n) Guía la incorporación de los participantes en la evaluación del proyecto.

Nota: El docente coordinador, dentro de la planificación, debe tener claro en qué momento debe reunirse y

43
Actividad de aprendizaje 7:

1. Visto el rol del docente responsable del proyecto integrado, ¿qué otras
actividades entienden usted debe realizar éste durante el desarrollo del
proyecto.

Realice una simulación de coordinación al proyecto integrado en la etapa

inicial, otra con la etapa intermedia y final del proyecto.

44
 Anexo:Instrumento INP

1- INSTRUMENTOS DEL PARTICIPANTE PARA LA

PLANIFICACIÓN, REFLEXIÓN, CONTROL Y MONITOREO DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO.

Gerencia Regional:

Nombre del Curso:

Facilitador:

Horario:

Nombre del Proyecto:

Descripción de la problemática:

Resultados esperados:

Integrantes del Proyecto:

Fecha: Horario:

45
Fase Acciones Herramientas Elementos Los aprendizajes Dificultades que Lo que en la Responsables
para trabajados: que obtuve se presentaron: próxima
programar /recursos fueron: actividad
haría
diferente:

Informar

Planificar

Decidir

Realizar

Controlar

Valorar

Anexo del INP:AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE

Fecha:

46
Nombre del participante:

Nombre del Proyecto:

AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PROCESO

No. Observaciones
Criterios Evaluación SI NO

¿Resultó fácil organizar el proyecto?

1.

2. ¿Hubo complicaciones para ponerse de acuerdo

con las actividades?

3. ¿Lo planificado se realizó?

4. ¿Los miembros del grupo trabajaron en equipo?

5. ¿Resultó complicado tener el control de todo?

¿Los supervisores seleccionados fueron

6. responsables de sus áreas?

¿Hubo consenso en cada reunión?

7.

¿Trabajaría usted otra vez con sus compañeros

8. en otro proyecto?

AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PRODUCTO

No. Observaciones
Criterios Evaluación SI NO

47
 ¿Cubrió el proyecto sus expectativas?
9.

10. ¿Sedivirtió usted con las actividades y temáticas

organizadas?

11. ¿El tiempo y el número de actividades fueron

óptimos?

¿Percibió usted organizado el proyecto?

12.

¿Prestaron atención a los problemas del

13. proyecto?

¿Estuvo satisfecho con las actividades

14. proporcionadas?

15. ¿El trato de los supervisores y el personal fue el

adecuado?

¿La relación del grupo en el que participó fue

16. buena?

¿Considera usted que las indicaciones del

17. facilitador fueron adecuadas?

Instrucción de llenado

1. Gerencia Regional: Se coloca el nombre de la Gerencia Regional donde se desarrolla el

Proyecto.

48
2. Nombre del Curso: Se coloca el nombre de la acción formativa en la que se está
llevando a cabo el proyecto.

3. Nombre del proyecto: Se escribe el nombre del proyecto a desarrollar.

4. Facilitador: Se escribe el nombre del facilitador coordinador del proyecto.

5. Fecha: Se coloca la fecha en que se realiza la planificación.

6. Horario: Se escribe día y hora en la que se desarrolla la acción formativa.

7. Integrantes del Proyecto: Se escribe el nombre de cada uno de los integrantes del grupo
que desarrolla el proyecto.

8. Etapa: Se escribe el nombre de la etapa en la que se encuentra el proyecto (etapa inicial,

intermedia o final).

9. Acciones a programar: Se escriben las actividades que deben hacer los participantes por
cada fase.

10.Duración/ tiempo: Se coloca el tiempo promedio para la realización de las actividades.

11.Herramientas/recursos: Se colocan los recursos, herramientas y materiales a utilizar para

la realización de las actividades.

12.Los elementos trabajados fueron: Se describe los aspectos que fueron trabajados o las
actividades realizadas.

13.Los aprendizajes que obtuve fueron: Se expresa cuál o cuáles aprendizajes obtuvo el
participante en la realización de la actividad descrita.

14.Dentro de las dificultades que se presentaron están: Enlista las dificultades a las que se
enfrentó durante la realización de la actividad.

15.En la próxima actividad haría diferente: Describe qué accionar entiende no le resultó y
cambiaría para la realización de las próximas actividades.

16.Debo completar el aprendizaje sobre: Identifica cuáles aspectos, contenido, práctica u

otras necesita fortalecer.

Glosario

49
 1. ABPr: Aprendizaje Basado en Proyecto es una estrategia que guía el aprendizaje de las
personas participantes, a través de la elaboración de proyectos concretos.
2. Capacitación: Proceso mediante el cual se habilita o complementa a un sujeto para el
desarrollo de determinadas habilidades que le permiten desempeñar una función
productiva.
3. Competencia es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
4. Comunidades de Aprendizaje: Son grupo sociales basado en los principios y prácticas
de inclusión, igualdad y diálogo. Donde se fomenta la interacción y se promueve el
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo mediante estrategias.
5. Enseñando-Aprendo:Es unaestrategia que consiste en la transmisión de conocimientos el
cual puedo ir adquiriendo a través de un proceso de observación, imitación realizar
prácticas donde se evidencia el resultado de su aprendizaje.
6. Evaluación:Es el proceso por el cual el sujeto de formación (participante) y el docente
(instructor) comparan los objetivos de aprendizaje consignado con antelación en el
planeamiento del proceso instruccional, con el logro de los mismos. Con la finalidad de
realizar los ajustes necesarios al adecuado de los procesos E/A.
7. Habilidades: Es la capacidad de alguien para desempeñar de manera correcta y con
facilidad una tarea o actividad determinada. De esta manera, se trata de una forma de
aptitud específica para una actividad puntual, sea de índole física, mental o social.
8. INFOTEP: Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional
9. INP: Es el instrumento del participante donde van a planificar y documentar las
reflexiones que han tomado en equipo sobre su proyecto.
10. Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) : Es el Instrumento consensuado de
clasificación de las cualificaciones en función de un conjunto de criterios
correspondientes a determinados niveles de aprendizaje, que contribuye a coordinar e
integrar los sistemas de educación y formación del país, mejorar la transparencia, el
acceso, la progresión y la calidad de las cualificaciones en relación con el mercado de
trabajo y las necesidades de desarrollo nacional”.
11. Resultados de aprendizaje: Es lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer
al culminar un proceso de aprendizaje, definidos en términos de conocimientos,
habilidades cognitivas y prácticas, habilidades conductuales y responsabilidad y
autonomía

Bibliografías

https://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/151

Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, 2012.

http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf

José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

50
http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/
estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación

Primaria

Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Verónica Basilotta Gómez-Pablos.

http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.1.246811

José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/
estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf

Lourdes Galeana de la O (Coordinadora del Centro Interactivo de Aprendizaje de la Universidad de

Colima, México)

51