EDUCACIÓN BASADA EN

PROYECTOS
GUIA DE ESTUDIO DE LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

CUATRIMESTRE VI

1
 Presentación

El Sistema Educativo Universitario Azteca, es una empresa 100% chiapaneca con criterios educativos definidos
por los cuales nos esforzamos día a día para desarrollar la conciencia del saber conocer, saber hacer, saber
convivir y saber ser de nuestros estudiantes.

Misión
Formar profesionales con sentido de una educación integral humanista, basada en el enfoque de desarrollo de
competencias del Siglo XXI y responsabilidad social, a fin de que construyan propuestas y alternativas de
solución a problemas sociales, políticos, culturales y económicos del estado, de la región y del país.

Visión
Ser un sistema educativo reconocido regional e internacionalmente por la calidad de sus programas de
formación y servicios, la consolidación de su Modelo Educativo Institucional respecto de los componentes
sustantivos de género, sustentabilidad e interculturalidad, y el desarrollo de la investigación Científica en la
región.

Valores
Nuestra comunidad educativa destaca compromiso con la sociedad, Amor, Honestidad, Cooperación, Justicia,
Respeto, Dignidad, Libertad, Paz, Solidaridad e Inclusión.

Esta guía de estudio es elaborada con la participación de las academias, los catedráticos y coordinada por la
Vicerrectoría Académica del Sistema Educativo Universitario Azteca, con el fin de proveer a sus estudiantes
un material orientado hacia nuestro modelo educativo de aprendizaje basado por competencias para reforzar
las destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes desarrollados dentro del aula.

Este material está conformado por elementos clave como introducción, propósito de la Unidad Curricular de
Aprendizaje y contenido de cada una de las unidades, así como actividades de aprendizaje y complementarias,
además de casos prácticos, glosario, bibliografía y anexos. También incluye desarrollar un proyecto final, el
cual servirá para reafirmar los conocimientos adquiridos durante el cuatrimestre y será de gran utilidad para
aplicarlo posteriormente en situaciones de la vida diaria, integrándose así de forma profesional al campo laboral.

Y recuerda… ¡Somos 100% SEUAT!

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 LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Unidad Curricular de APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje (UCA):
Modalidad: MIXTA
Cuatrimestre: VI
Línea de formación: Área Teórica
Créditos: 5
Objetivo: Al término de la asignatura el estudiante desarrollará las
competencias fundamentales para la elaboración de
proyectos que den respuestas a los problemas/o restos en
el campo de la psicología y de la vida real
Perfil de Egreso Interviene en los procesos de mejoramiento del
comportamiento humano, con el manejo de pruebas
proyectivas y talleres en el ámbito, educativo, empresarial,
penitenciario, de salud, de desarrollo social, así como en la
creación de proyectos que beneficien a la población.

ESTRUCTURA DEL CURSO

UNIDAD I
EDUCACION BASADA EN

EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS (ABP)
PROYECTOS

UNIDAD II
PRINCIPIOS ORIENTADORES AL ABP

UNIDAD III
TEORIAS QUE FUNDAMENTAN EL ABP

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ÍNDICE

Contenido
UNIDAD I. ........................................................................................................................................9
EL PRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)....................................................................9
1.1.- Definición del ABP .............................................................................................................10
1.2.-Beneficios del ABP ..............................................................................................................11
1.3.-Caracteristicas del ABP ......................................................................................................17
UNIDAD II. .................................................................................................................................2424
PRINCIPIOS ORIENTADOS ABP .............................................................................................2424
2.1.-Filosoficos, Psicologicos, Sociologicos y Educativos........................................................255
2.2.-Perspectivas del ABP ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.36
2.2.1.-Como una herramienta ................................................... ¡Error! Marcador no definido.37
2.2.2- Como un enfoque .........................................................................................................3438
2.2.3.-Como un metodo ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.39
UNIDAD III. ................................................................................................................................4444
TEORIAS QUE FUNDAMENTAN EL ABPA .............................................................................444
3.1.-Constructivismo .............................................................................................................2545
3.2.-Aprendizaje significativo ....................................................................................................47
3.3.-Acción comunicativo .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.50
3.4.- Inteligencia multiples .......................................................................................................534
3.5.-Fases de proyecto ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.55
3.5.1.-Planeación ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.56
3.5.2.- Diagnóstico ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.58
3.5.3.- Ejecucion ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.59
3.5.4.- Seguimiento y control ...................................................................................................645
3.5.5. Cierre...............................................................................................................................647

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INTRODUCCIÓN

La educación es el motor del mundo. La difusión del conocimiento nos acerca a nuestro
entorno, nos permite relacionarnos y encontrar soluciones a los problemas. Es, en definitiva,
la clave para el desarrollo personal. El método de aprendizaje basado en proyectos (ABP)
es una de esas metodologías que renuevan las formas de adquirir competencias.

Se trata de una propuesta educativa innovadora que se caracteriza por un aprendizaje centrado
en el estudiante; promoviendo que éste fuese significativo, además de desarrollar una serie de
habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional.

El método de aprendizaje basado en problemas, encuentra en el planteamiento de un problema,

la motivación que lleva a identificar las necesidades de aprendizaje. Posteriormente, se busca la
información necesaria y finalmente se regresa al problema. El Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) se ha erigido como uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje que
actualmente forman parte de la práctica docente en instituciones de educación superior de alto
prestigio. El éxito observado dio lugar a su aplicación en áreas diversas del conocimiento.

Lo cual permite forjar profesionistas con las competencias y exigencias del siglo, que les permita
innovar, crear y trascender, es por ello que en la presente guía se te presenta el modelo ABP,
que te permitirá ampliar tus horizontes y crear proyectos en beneficios sociales y/o comunitarios.

La guía está compuesta por tres unidades, que te permitirá conocer el método de aprendizaje
basado en proyectos. En la primera unidad se abordará la definición, en que consiste el ABP,
sus beneficios y características principales.

En el capítulo dos, comprenderás los principios filosóficos, psicológicos, sociológicos y

pedagógicos por los que está regido el método ABP, finalmente en el capítulo tres reconocerás
las teorías de las que parte el aprendizaje basado en proyectos y las fases para la creación de un
proyecto.

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Criterios de evaluación

TOTAL 100%

ACTIVIDADES
ESTABLECIDAS POR EL
DOCENTE 50 %

PROYECTO INTEGRADOR
25%

EXAMEN 25%

Acreditación

De acuerdo con estas sugerencias de evaluación, el titular de la unidad curricular de

aprendizaje determinara la calificación conforme al siguiente parámetro, siempre que el
estudiante haya cumplido con el 85% de asistencia al curso.
 La ponderación del 50% del docente, este podrá distribuirlo en las actividades que
considere necesarios para la formación del estudiante.
 La escala de calificación será del 0 al 10. La calificación mínima aprobatoria de la
asignatura será de 6.0

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Permanencia

 Entrega de trabajos, actividades o proyectos en tiempo y forma.

 Colaboración en la construcción del conocimiento.
 Puntualidad en las sesiones de aprendizaje presencial.
 Respeto a la individualidad de los participantes en el proceso.
 Deseos de aprender.

Actividades con el docente

 Clases magistrales
 Talleres
 Asesoría en las actividades
 Actividades lúdicas de retroalimentación

Actividades independientes
 Apunte de lectura
 Análisis de lectura
 Mapas mentales.
 Mapas conceptuales
 Cuadros sinópticos
 Ensayos
 Resúmenes

Material de apoyo didáctico de la materia

Presencial On-line

 Pizarrón.  Computadora personal

 Marca texto  Cámara en el dispositivo digital
 Computadora personal  Pizarra jamboard
 Proyector  Aplicaciones de google

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  Guía de estudios  Guía de estudios
Reglamentos (ver anexos)

Proyecto final

I.- Crea un proyecto en el que se vea plasmado y reflejado un beneficio comunitario, el cual
debe contener: título, objetivo general y objetivos específicos, población a la que va dirigida,
tiempo que durará, en que consiste etc, es decir considerando todos los elementos de un ABP,
y los beneficios que se obtendrán de él.

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 UNIDAD I.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Propósito: Al finalizar la unidad curricular de aprendizaje, el estudiante conocerá e

identificará las características y beneficios de los aprendizajes basados en proyectos

Actividades de aprendizaje

I.- Responde el siguiente cuestionamiento

1.- ¿Que es al aprendizaje basado en proyectos?

2.- ¿Cuáles son los beneficios del aprendizaje basado en proyectos?

3.- ¿Cuáles son las características aprendizaje basado en proyectos?

9
1.1.-Definición del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos (conocido como PBL por su nombre en inglés

Project Based Learning) es un método de aprendizaje que involucra a los estudiantes en un
largo proceso de investigación en respuesta a una pregunta compleja, problema o desafío y
que permite ejercer al estudiante en gran medida su “voz y voto”.

Entendemos por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar
productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer
necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado. Los autores e
investigadores que proponen los modelos por competencias en la educación consideran que
el proyecto es una estrategia integradora por excelencia, y que es la más adecuada para
movilizar saberes en situación (Díaz Barriga 2015; Jonnaert et. al. 2006).

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se desarrolla de manera

colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas
ante determinada problemática. De esta manera, los estudiantes pueden planear, implementar
y evaluar actividades con fines que tienen aplicación en el mundo real más allá del salón de
clase

Todas estas estrategias de enseñanza y aprendizaje establecen una diferencia respecto a la

"enseñanza directa" porque, entre otras cosas,

10
  el conocimiento no es una posesión del docente que deba ser transmitida a los
estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes por
el cual se realizan preguntas, se busca información y esta información se elabora para
obtener conclusiones.
 el papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que
participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de
problemas, priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de
datos, establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o
revisión crítica de preconceptos y creencias.
 el papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La función
principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los
estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar
fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del
proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del
proyecto y evaluar el resultado.

1.2.- Beneficios del aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología

que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y
competencias clave en el siglo XXI mediante la
elaboración de proyectos que dan respuesta a
problemas de la vida real. Este método ayuda a los
estudiantes a adoptar las habilidades esenciales del
siglo como; la colaboración, comunicación y
pensamiento crítico. Así mismo, aprenden a dar y
recibir información con el fin de mejorar la calidad de sus proyectos y los motiva a pensar
acerca de qué y cómo están aprendiendo.

Por otra parte, los proyectos ayudan a cumplir objetivos educativos significativos,
específicos y reales dejando de ser sólo distracciones o simples actividades extras en el plan

11
de estudio. El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos forman parte del ámbito del
"aprendizaje activo". Dentro de este ámbito encontramos junto al aprendizaje basado en
proyectos otras metodologías como el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje basado en retos.

El utilizar el Aprendizaje basado en Proyectos permite una serie de beneficios para los
procesos de aprendizaje-enseñanza, a saber:

1. La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes

humanos.
2. Organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los
estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
3. Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la
capacidad crítica, la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar sus
opiniones personales.
4. Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el mundo actual
demanda.
5. Combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el desarrollo
de destrezas que aumentan la autonomía en el aprender.

12
 6. El desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de
trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto.
7. Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación,
la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de las propias capacidades
intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
8. Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y compromiso del
estudiante con el entorno.

Entre los principales beneficios del ABP mencionados por Rojas (2005), se mencionan los
siguientes:

13
*Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los estudiantes se exponen a una gran
variedad de habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de proyectos,
toma de decisiones y manejo del tiempo ·

*Aumenta la motivación. Los docentes con frecuencia registran aumento en la asistencia a la

escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas ·

*Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen

mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos
estimulantes.

*Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior
en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se
pueden utilizar en el mundo real ·

*Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje

colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de
resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo. ·

*Aumenta las habilidades sociales y de comunicación. · Acrecienta las habilidades para la

solución de problemas.

*Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes
disciplinas. ·

*Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. ·

*Aumenta la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera
del aula de clase. ·

*Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
diferentes enfoques hacia este.

Otros beneficios que proporciona el ABP, a los estudiantes; como estrategia en la enseñanza
son:

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*Por un lado, motiva a los estudiantes a aprender porque les permite seleccionar temas que
les interesan y que son importantes para sus vidas.

* Por otro, aumenta el compromiso y la motivación, posibilitando el alcance de logros

importantes.

Utilizar los proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes
los suelen incorporan con frecuencia a sus planes de clase, pero esto no es suficiente, puesto
que como se describió en los párrafos anteriores, la enseñanza basada en proyectos es
diferente: Es una estrategia educativa integral, en lugar de ser un complemento. El
aprendizaje basado en proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este
concepto toma mayor relevancia en la sociedad actual en la que los docentes trabajan con
grupos de estudiantes heterogéneos, que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes
étnicos y culturales y niveles de habilidad.

Los beneficios del Aprendizaje Basado en Problemas o Proyectos son muy interesantes, por
lo que se puede resumir en 5 beneficios básicos o principales:

15
1. Aumenta la capacidad de pensamiento de crítico y de toma de decisiones. Hacen que
los alumnos deban pensar en cómo solucionar el problema planteado, evaluar los pros y los
contras de cada camino para llegar a la solución, y decidir finalmente qué método utilizar
para solucionar el problema y resolver el proyecto.

2. Mayor responsabilidad en el aprendizaje. Aquí, el profesor no es la clave, solamente

actúa como guía y facilitador de información. La información no la da él directamente, sino
que orienta a los alumnos sobre dónde pueden encontrar toda la documentación o fuentes que
necesiten consultar y cómo contrastarla.

3. Estimula el crecimiento emocional y personal, ya que los alumnos se ven envueltos en

la resolución de un conflicto complejo que está relacionado con la vida real, más allá del
aula, a la vez que, sin darnos cuenta, adquieren las capacidades didácticas planteadas.

4. Trabajo en equipo y asunción de roles. Debatir con otros alumnos le ayudará a negociar,
a razonar y a aprender de los aciertos y errores de los demás. Una capacidad vital para la
incorporación más adelante a un puesto de trabajo.

5. Desarrollo de habilidades comunicativas. Finalizado el trabajo, los alumnos deberán

exponerlo y explicarlo de la mejor manera posible.

Un enfoque de enseñanza tradicional, no ayuda a que todos los estudiantes alcancen

estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye el aprendizaje sobre las
fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro
del marco de un currículo establecido. Resumiendo, se señala que mantener a los
estudiantes comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los
docentes más experimentados.

16
Aunque no existe una receta que sirva para todos, las investigaciones previas evidencian que
existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas
implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo
más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o
asignatura y estimular el trabajo colaborativo

1.3.-Caracteristicas del aprendizaje basado en proyectos

Daniel Sánchez y Diego Ojeda mencionan el artículo "El proyecto no es el postre, es el plato
principal" (puedes leer el artículo "The Main Course, Not Dessert" de John Larmer y John
R. Mergendoller, del Buck Institute for Education 2010, 4 páginas, en inglés).

Este concepto es importantísimo y básico en ABP: no es lo mismo trabajar CON

PROYECTOS que trabajar POR PROYECTOS. El ABP es un plato principal rico en
contenidos curriculares y en competencias clave para la sociedad del siglo XXI.

El proyecto como plato principal del aprendizaje se caracteriza por:

 Pretende enseñar contenido significativo. Los objetivos de aprendizaje planteados en

un proyecto derivan de los estándares de aprendizaje y competencias clave de la
materia.

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 Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y diversas
formas de comunicación. Para responder la pregunta guía que lanza el proyecto y
crear trabajo de calidad, los alumnos necesitan hacer mucho más que memorizar
información. Necesitan utilizar capacidades intelectuales de orden superior y además
aprender a trabajar en equipo. Deben escuchar a otros y también ser capaces de
exponer con claridad sus ideas. Ser capaces de leer diferentes tipos de materiales y
también de expresarse en diferentes formatos. Estas son las llamadas capacidades
clave para el siglo XXI.

 La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje, así como la

necesidad de crear algo nuevo. Los alumnos deben formular (se) preguntas, buscar
respuestas y llegar a conclusiones que les lleven a construir algo nuevo: una idea, una
interpretación o un producto.
 Está organizado alrededor de una pregunta guía (driving question en inglés) abierta.
La pregunta guía centra el trabajo de los estudiantes, enfocándoles en asuntos
importantes, debates, retos o problemas.
 Crea la necesidad de aprender contenidos esenciales y de alcanzar competencias
clave. El trabajo por proyecto le da la vuelta a la forma en la que tradicionalmente se
presentan la información y los conceptos básicos: El proyecto como postre empieza

18
 con la presentación a los alumnos de la materia y de los conceptos que, una vez
adquiridos, los alumnos aplican en el proyecto. En cambio, en el verdadero trabajo
por proyecto se empieza por una visión del producto final que se espera construir.
Esto crea un contexto y una razón para aprender y entender los conceptos
clave mientras se trabaja en el proyecto.

 Permite algún grado de decisión a los alumnos. Aprenden a trabajar

independientemente y aceptan la responsabilidad cuando se les pide tomar decisiones
acerca de su trabajo y de lo que crean. La oportunidad de elegir y de expresar lo
aprendido a su manera también contribuye a aumentar la implicación del alumno con
su proceso de aprendizaje.
 Incluye un proceso de evaluación y reflexión. Los alumnos aprenden a evaluar y ser
evaluados para mejorar la calidad de los productos en los que trabajan; se les pide
reflexionar sobre lo que aprenden y como lo aprenden.

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  Implica una audiencia. Los alumnos presentan su proyecto a otras personas fuera del
aula (presencial o virtualmente). Esto aumenta la motivación del alumno al ser
consciente de que tiene un público y además le da autenticidad al proyecto.

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos aprender
contenidos curriculares y poner en práctica competencias clave.

Principales características:

 Contenido significativo

El proyecto debe tocar temáticas relevantes del plan de estudio y despertar el interés y
curiosidad de los estudiantes.

 Saber Cómo/ Know How

El punto inicial del proyecto debe ser claro al establecer los objetivos del proyecto, los
parámetros para llegar a la resolución final, así como la audiencia involucrada. El proyecto
debe estar diseñado para generar el compromiso y la curiosidad para que los estudiantes

20
adquieran nuevos conocimientos y dominen las habilidades necesarias para dirigir el
proyecto.

 Pregunta guía / de conducción

La pregunta de conducción del proyecto se debe derivar de temas que necesariamente

requieran o seas susceptibles a una exploración profunda.

 Voz y voto

Los estudiantes deben tener la oportunidad de tomar decisiones acerca de su propio

aprendizaje y elegir cómo demostrar su conocimiento.

 Habilidades del siglo XXI

Los proyectos deben ofrecen a los estudiantes la oportunidad para desarrollar habilidades
como la comunicación, la colaboración, el pensamiento crítico, resolución de problemas y el
uso de tecnología.

 Investigación e Innovación

Los estudiantes aprenden a formular preguntas que pueden ser respondidas a través de un
proceso de investigación, lo que lleva a nuevas preguntas y nuevas formas de demostrar el
aprendizaje.

 Evaluación y revisión

Es necesario tener diversos enfoques de evaluación: La autoevaluación ayuda a los

estudiantes a monitorear y reflexionar sobre su propio progreso. La evaluación
formativa ayuda a maximizar el dominio de los temas vistos y se acompañan de
las evaluaciones sumativas también conocidos como medios de evaluación tradicional
(examen escrito) y por supuesto, la más importante en este método es la valoración del
producto final del proyecto.

 Presentación pública

21
Una audiencia más allá del profesor y compañeros de clase aumenta las expectativas de los
estudiantes y los motiva a hacer su mayor esfuerzo en la culminación del proyecto y al mismo
tiempo les brinda la oportunidad de valorar su trabajo final.

El Aprendizaje Basado en Proyectos se ha aplicado durante años en diferentes campos de la

educación en muchos países. La primera y más conocida de sus aplicaciones se encuentran
en estudios de medicina durante los 60’s. Desde entonces se ha extendido en todo el mundo a
otras disciplinas en la educación superior, tales como la arquitectura, la economía, la
ingeniería, las matemáticas y derecho. Lo que distingue a este método como técnica de
enseñanza o incluso como una filosofía son los cambios en todo el entorno de aprendizaje
que el método requiere.

22
Actividades complementarias

I.- Realiza un guion de contenido donde plasmes información importante para decir o
mencionar en una capsula de video o en una entrevista la importancia del ABP, sus beneficios
y características.

II.- Realiza un video (apoyándote de tu guion de contenido) donde puedas explicar la

importancia de un ABP, y que enfatices las características y los beneficios del mismo (te
puedes apoyar de alguna aplicación como powtoon o bien power point, o algún otro que
domines).

23
 UNIDAD II.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Propósito: Al finalizar la unidad curricular de aprendizaje el estudiante identificará los

principios sobre los que tiene asentada su metodología y su proceso de estructuración el ABP.

Actividades de aprendizaje

I.- Encuentra en la sopa de letras las siguientes palabras: ENFOQUE, METODO,

HERRAMIENTA, PERSPECTIVA, SOCIOLOGICOS, PSICOLOGICOS, EDUCATIVOS
Y FILOSOFICOS.

F F I L O S G I C O S I S P
I P E U D U C A T I V O S S
L L S K J Q E T I A C P T I
O S S H E R R A M I E N T A
S A O E U N L M O M N P T Q
O V L R Q T Q L M A R R E H
F I I R O I O C O L O K M E
I T F H E G E U Q O F N E R
C C O J I U V D U P I Z T A
O E L C I H F E E G L T O M
S P O Y L R W Q H S I Y D I
P S I C O M L O G I F C O S
E R C Z G X D V C R Q U V W
P E O B I P E R S P E C T I
R P S I C O L O G I C O S X

24
2.1.-Filosoficos, Psicológicos, Sociológicos y Educativos.

*FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Para hablar del enfoque filosófico, se debe remontar 2000 años atrás, cuando el filósofo
Protágoras afirmó: “El hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como
existentes; de las que no existen, como no existentes”. Este enfoque que se contraponía a lo
conocido, al proponer al ser humano como el único responsable de sus productos, abre la
posibilidad tan acertada de entender y aceptar que es el hombre pensante e investigador tiene
la capacidad de extraer por sí mismo la sabiduría o la instrucción que requiera quien toma el
control de sus actos y de su vida.

Posteriormente, en el siglo XVII1, el filósofo Immanuel Kant aportó potencia al desarrollo

de este planteamiento, cuando afirmó que la realidad no se encuentra "fuera" de quién la
observa, sino que en cierto modo ha sido "construida" por el individuo desde dentro. Kant,

25
ratifica su corriente de pensamiento cuando asevera tan categóricamente que “Ser es hacer”,
es decir, sostuvo que la experimentación es la vía más lógica para alcanzar los saberes y
habilidades necesarias en cualquier campo, sea este científico o idealistas. Como él los
propone en su tratado “Crítica de la razón pura” trabajo que le tomó 11 años y que lo mantuvo
abstraído del mundo. Sin poder dejar de mencionar a Edgar Morín y su ensayo de los 7
saberes, que explícitamente hacen referencia, que para alcanzar el saber, este debe trabajar la
aproximación del ser completo y en todas las áreas que este se desenvuelve, como ya se ha
mencionado anteriormente en este escrito.

Cabe destacar la figura del excepcional filósofo Von Glasersfeld (1996) quien hace un
enunciado con algunos principios básicos de los que sobresale el primero, que afirma que el
conocimiento “no se recibe pasivamente” sino que es construido activamente por el sujeto
cognoscente. A pesar que esta corriente ideológica fue inspirada por el pensador italiano
Giambattista Vico (1668-1744) al cual se considera un precursor directo del constructivismo
y así mismo pionero por su particular construcción subjetiva («verumipsumfactum»: la
verdad es hacerlo)

*FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Partamos diciendo, que es fehaciente el enfoque psicológico que tiene el Aprendizaje por
Proyecto, pues si la Psicología, estudia y se preocupa por la conducta y las experiencias del
individuo, cuando esta se enfoca en Aprendizaje basado en Proyecto, se apoya en la creciente
comprensión del funcionamiento del cerebro humano de cómo aprende y modifica el
aprendizaje previo. A su vez, enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
en base a conocimientos actuales y previos (Karlin&Vianni, 2001).

Quienes se refieren a los orígenes del método de proyectos

ubican a John Dewey como su inspirador y a William H.
Kilpatrick en la posterior materialización concreta de la
propuesta. Ambos autores —el primero con un
planteamiento más filosófico de la educación y el segundo
en una perspectiva metodológica concreta— se inscriben en

26
 una corriente renovadora de la escuela que impugna
los modelos transmisionistas, el saber fragmentado
que reproducen las disciplinas en la escuela, la
pasividad del estudiante y la memorización de
contenidos sin aplicación práctica, entre otros
problemas, y propenden en sus propuestas
pedagógicas por un contenido social de lo que se
enseña, por un aprendizaje en, desde y para la vida
misma del estudiante.

En la aplicación de las ideas de Dewey en su propia escuela laboratorio —como la describe

Francisco Beltrán (2000), como espacio de vida y trabajo—, el autor rompe con el espacio y
los horarios tradicionales, con la segmentación de las asignaturas y con la verticalidad del
maestro. En su escuela, los niños acudían a “hacer”:

El trabajo escolar, que es trabajo manual en cultivos, talleres, cocina, etc., se centra en
cocinar, coser, trabajar con madera…, es decir, en unas actividades que reproducen las
fundamentales de la vida con la que los niños están más en contacto, y que deben de
reproducir de modo conjunto y ordenado, hasta conocer gradualmente los modos de obrar de
la comunidad […]

Con las actividades del hogar como punto de partida, los conocimientos se desprenden como
los productos necesarios de las formas básicas de acción social. No hay por lo tanto
enseñanza directa de la historia, la geografía o la ciencia, sino un proceso de descubrimiento,
indagación y experimentación (por ensayo y error) asociado a las relaciones productivas y de
intercambio que contribuyen a la vida de la colectividad (Beltrán, 2000, pp. 54-55).
La concepción básica de esta escuela implicaba considerar al estudiante como un ser activo:
el aprendizaje emerge en la medida en que este va en pos de sus propios intereses y se
encuentra ante situaciones problemáticas a las cuales tendrá que responder con su propia
actividad.

27
El método de enseñanza es indirecto, pues lo que se espera es el descubrimiento, reflexivo y
experimentado, por parte de los niños. Así mismo, las materias de estudio no se conciben de
la manera tradicional, puesto que el método está centrado en problemas, lo que lo hace
incompatible con la división de las disciplinas escolares. En esa medida, para el propio
Dewey, el programa escolar “debe tener en cuenta la adaptación de los estudios a las
necesidades de la comunidad de la vida existente; debe realizar una selección con el fin de
mejorar la vida que vivimos en común de modo que el futuro sea mejor que el pasado”
(Dewey, 1967, p. 206).

A toda esta organización escolar —el currículo, el programa, las relaciones entre profesores
y alumnos—, le subyace un carácter democrático; recordemos que este es tal vez uno de los
principios en la filosofía educativa de Dewey. La democracia para este pedagogo y filósofo
estadounidense es “más que una forma de gobierno, primariamente un modo de vivir
asociado, una forma de vida”. Su insistencia en que la educación debía ser pensada como
proceso social y democrático, lo lleva a postular que “la democracia depende peculiarmente
para su sostenimiento del uso de formar un plan de estudios con criterios que sean
ampliamente humanos”.

Un programa que reconoce las responsabilidades sociales de la educación tiene que presentar
situaciones en las que los problemas se refieren a los de la vida en común, y en los que la
observación y la información estén calculadas para desarrollar la percepción y el interés

28
social (Dewey, 1950, pp. 206-207). De igual manera, la investigación psicológica y
educativa desarrollada durante todo el siglo XX construyó explicaciones más complejas en
torno a cómo tienen lugar esos aprendizajes y al papel de la actividad mental en interacción
con los ámbitos de actividad propuestos en el aula para la construcción del conocimiento.

Dewey postulaba. En su concepción y en su visión instrumental de la educación, que

privilegia las ocupaciones y los saberes por descubrimiento, se reducen también las
condiciones de participación hasta un nivel micro (el de cada comunidad). Acierta en la idea
de lograr intereses compartidos, en equilibrar las relaciones en la escuela, en formar en los
valores de colectividad, los principios deweyanos de “la instrucción por la acción” o de
“aprender haciendo” (learning by doing) a partir de la experiencia cotidiana y directa.

Es importante reconocer que el pensamiento de Dewey sigue siendo vigente: el currículo

centrado en problemas, el aprendizaje cooperativo, la educación experiencial y el desarrollo
del espíritu investigativo, entre otros postulados. Entonces para estar a tono en el país con la
necesidad socioeconómica de modernización, se produjeron varias reformas educativas, en
las que toma vigencia la pedagogía de Dewey expresada en una educación para el trabajo y
el aprendizaje de oficios para la sociedad industrial. Se concreta ello, por fundamentación
psicológica.

Partamos diciendo, que es fehaciente el enfoque psicológico que tiene el Aprendizaje por
Proyecto, pues si la Psicología, estudia y se preocupa por la conducta y las experiencias del

29
individuo, cuando esta se enfoca en Aprendizaje basado en Proyecto, se apoya en la creciente
comprensión del funcionamiento del cerebro humano de cómo aprende y modifica el
aprendizaje previo.

A su vez, enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que
los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a
conocimientos actuales y previos (Karlin&Vianni, 2001). Como mencionan Ausubel, Novak
y Hanesian (1978) tan acertadamente, respecto al meollo de la psicología educativa: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese en consecuencia". (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, 1).

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

El enfoque Sociológico explica los aspectos sociales

que en este campo se evidencian y desarrollan. Citando
a Blank y Dickinson diremos que, los alumnos
desarrollan habilidades y competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos,
comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinson et al,
1998), y usan este desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimientos
(Germán O). La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Lev Semiónovich Vygotsky,
brillante psicólogo, fue quien remarcó la importancia del entorno sociocultural en el que se
desenvuelven los estudiantes.

El concepto de “Zona de desarrollo próximo”, en palabras del mismo Vigotsky, significa “la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”. Para Vigostsky, era sustancial la motivación de los estudiantes para resolver

30
autosuficientemente un problema, pero lo era más, medir la potencialidad de la misma
problemática en compañía de otro, que no necesariamente tenía que ser un experto o tutor.

Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural

del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala
individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio
niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos.

Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres
humanos¨ Vygotsky (1978; 92-94). Para determinar este concepto, hay que tener presente
dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Estas dos
figuras, dan cuenta precisamente de la interacción a la que se someten los dicentes al
momento de aprender en colectividad, es decir junto a sus pares, cuando comparten un salón
de clases o cuando emulan a sus camaradas.

31
Esto nos permite acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes
enfoques y estilos (Thomas, 1998). Según Méndez (2002) desde la perspectiva del
constructivismo psicológico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe
el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos
inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su
experiencia personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo.

Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar
explicaciones del mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir
una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un
reacomodo del anterior conocimiento para asimilar el nuevo.

Así, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las
nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento. Basados en estas premisas se
ratifica que, el Aprendizaje Basado en Proyecto, permite a los estudiantes compartir ideas
entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, y adquirir nuevas
habilidades (Bryson, 1994; Reyes, 1998)

FUNDAMENTO EDUCATIVO

“Pedagogía” significa “dirigir al niño” y este concepto se podría entender como una
contraposición a lo que hemos expresado del Aprendizaje basado en Proyecto, no es así. Es
más bien, un complemento de este. El Aprendizaje basado en Proyectos se centra en el
estudiante y lo que este puede hacer por sí mismo, no significa que el maestro no pueda fungir
como mediador. El profesor busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”.

Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una
situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha
encontrado. Tiene la responsabilidad final por el desarrollo del currículo, la instrucción y la
evaluación; utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, y debe enfrentar
y superar el reto que impone, el que cada alumno esté construyendo su nuevo conocimiento,
en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes.

32
El profesor es quien entrega herramientas a sus educandos, a fin que, intenten crear sus
propios procedimientos, para resolver de manera singular situaciones problemáticas, que
cambiarán sus esquemas mentales adoptados hasta el momento, es por eso que esta disciplina
es llamada “Enseñanza orientada a la acción”. Algunos entendidos de la materia, afirman que
el epistemólogo, sicólogo y biólogo suizo, Jean Piaget fue el pionero teórico del
constructivismo, aunque no llegó a desarrollarlo de manera práctica como otros pedagogos
destacados, entre los que nombraremos al ilustre Jhon Dewey.

Dewey, es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los
primeros autores en señalar que, la educación es un proceso interactivo, es decir donde
predomina el diálogo. (Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002). El aprendizaje se realiza
sobre todo a través de la práctica, de allí viene el nombre de “Escuela activa” pues no se basa
en simple “conocimiento” sino en acciones que lleven a la comprobación de estos saberes.

33
John Dewey fundamenta su pedagogía en la experiencia. Y es lo que pone de manifiesto en
su libro “Experiencia y Educación”: a partir de la experiencia, por la experiencia, para la
experiencia (John Dewey, “Experiencia y Educación”).

Otra de sus ideas que merecen ser planteadas en este estudio y que también aparece en su
libro es: “Enseñar no es hacer el seguimiento de los contenidos de un texto escolar, enseñar
es transformar estos contenidos para el conocimiento, la vida y la acción, como se ha
introducido en el modelo de Educación de los 3 saberes: Saber, Saber hacer y Ser.

34
Cabe mencionar, al pedagogo Jerome Bruner, quien según se conoce, siguió muy de cerca la
teoría Piagetiana, aunque con un enfoque más activo.
Entre las implicaciones educativas más importantes están:

 El Aprendizaje por descubrimiento / Relacionar conceptos y construir proposiciones.

 Diálogo activo / retroalimentación docente y dicente.

 Formato adecuado de la información / Apropiada en todos los contextos

 Currículo espiral / Mismos contenidos - mayor profundidad.

 Extrapolación y llenado de vacíos / Extraer hipótesis y conclusiones

 Primero las estructuras / Operaciones intelectuales

OTROS Principios del ABP

1. Currículum integrado

Se abordan diferentes disciplinas del currículo a través de

un tema relevante y un eje conductor, incluyendo
aprendizajes formales y no formales.

2. Protagonismo compartido

El Profesorado es aprendiz y no experto, y su función

principal es crear los escenarios de aprendizaje que permitan
que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto.

3. Inclusivo

Se da respuesta a diferentes ritmos de aprendizajes, intereses y

capacidades.

35
 4. Parte de un reto

Se parte de un tema atractivo que conecte los intereses del alumnado con
los aprendizajes esperados para garantizar su motivación.

5. Evaluación y reflexión continua

El alumnado aprende a evaluarse y a ser evaluado para mejorar la calidad

de los procesos y de los productos en los que trabaja.

6. Socialización y difusión

La experiencia de socialización se produce entre el alumnado y del

alumnado con otros agentes educativos. El proyecto finaliza con la
difusión pública de los productos.

2.2.- Perspectivas del aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), implica la

incorporación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
de un rol diferente tanto del estudiante como del docente.
Particular interés adquiere la necesidad de reprogramar
desde una perspectiva interdisciplinar las funciones del estudiante como constructor de su
aprendizaje. Por consiguiente se trata que el estudiante además de entrenarse en situaciones
similares a la realidad, incorpore métodos de estudio y aprendizaje que le permitan
desarrollar su capacidad de trabajo autónomo y sus propias competencias; en la misma
medida que desarrolla habilidades para aplicar los conocimientos teóricos a la práctica.

36
Esta nueva visión amplia el horizonte y los alcances de cada estudiante, estimula su
desempeño, consolida su nivel de competencias a través de la responsabilidad que introduce
dada la toma de decisiones ante diversas situaciones dentro del proyecto. El objetivo del es
proporcionar un análisis reflexivo sobre la valía de desarrollar el Aprendizaje Basado en
Proyectos desde una perspectiva interdisciplinar, con énfasis en la integración de saberes,
reconociendo el papel del estudiante como artífice de su aprendizaje. Basado en una
metodología de búsqueda científica, se destaca como resultado: que los escenarios educativos
actuales requieren de una nueva mirada que permita la introducción del ABP de manera
interdisciplinar, de modo tal que estimule al estudiante a convertirse en protagonista de su
aprendizaje, como fundamento para el desarrollo de competencias y la mejora de la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2.1.- Como una herramienta

El ABP es una buena herramienta para desarrollar estas habilidades. Un aprendiz puede
incorporar a su memoria decenas de contenidos y reproducirlos fielmente en un examen. Sin
embargo, es muy posible que fracase estrepitosamente en su vida si no sabe qué hacer con
ello. El ABP busca desarrollar las habilidades necesarias para que estos contenidos sean
piezas de un puzle que sirve a los aprendices para pensar, decidir y actuar con relación a lo
que observa.

Hace tiempo llevo hablando de la importancia de definir objetivos orientados al desarrollo

de habilidades blandas -softskills- a la vez que diseñamos los proyectos educativos. Se ha
definido algunas categorías de habilidades que deben presidir en la programación de todo
proyecto.

Si no lo hacen, el ABP pierde gran parte de su potencial como estrategia que trabaja para el
desarrollo de procesos de pensamiento realmente útiles para nuestro siglo:

37
  Inteligencia emocional. Cuando una
empresa decida contratar a tu alumno o alumna
buscará que sepa integrarse emocionalmente al
proyecto. La metáfora de la empresa como
familia es sin duda uno de los elementos más
demandados en los procesos de selección.
Quieren que tu alumno se incorpore a su nuevo
puesto de trabajo sintiendo como suyo el
proyecto que desarrolla.

 Inteligencia social. Es especialmente

bien valorada la capacidad de relación y trabajo
en equipo. Para ello no solo hace falta una cierta
dosis de habilidades sociales. Es necesario
también
capacidad de liderazgo, resolución de conflictos,
capacidad de establecer y/o integrarse en una red de
relaciones formales y no formales, capacidad de
movilidad, de cambio.

 Creatividad. La empresa que contrate a tu alumna o alumno valorará especialmente hacerlo

de una persona que es capaz de aportar un valor añadido a su proyecto laboral. Alguien que
sabe hacer propuestas, que idea caminos alternativos a los habituales y es capaz de
emocionarse con ellos y contagiarlo.
 Inteligencia ejecutiva. O lo que es lo mismo; ser capaz de llevar a la realidad sus propuestas.
Analizarlas y ver la viabilidad de estas.

La potencia del ABP consiste en su capacidad para desarrollar competencias necesarias en el

mundo que habitamos.

38
2.2.2.- Como un enfoque
El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques:
 Método de instrucción
 Estrategia de aprendizaje
 Estrategia de trabajo

El Aprendizaje Basado en Proyectos está conectado con una situación real, el “producto” que
crearán los alumnos será diferente de un equipo de trabajo a otro y durante la realización del
proceso, los alumnos irán aprendiendo aquello que necesiten y quieran saber. Sin importar el
enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque en el grupo de profesores y alumnos
realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo
a sus intereses. Este tipo de aprendizaje implica el formar equipos integrados por personas
con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan
juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales.

Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los

estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversa y global. El ABP permite
a los estudiantes jugar, experimentar, utilizar simulaciones y trabajar con sus compañeros en
la búsqueda del conocimiento. La siguiente tabla muestra la diferencia entre las
características de la elaboración de un proyecto y el aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Este enfoque basado en la práctica y el compromiso de docentes y aprendices por trabajar

desde y para la realidad del contexto que rodea al centro educativo, ha ido dirigiendo cada
vez más la idea de que las temáticas de los proyectos deben ser comprometidas con valores
comunitarios.

39
 2.2.3.- Como un método

Lejos de considerarse una metodología, aunque muchos utilizan este término para referirse
al ABP, se trata más de un método, una estrategia, un posible camino a recorrer hacia la
construcción de conocimientos.

El ABP es un método pedagógico que involucra a los estudiantes de una manera activa en su
aprendizaje al pedirles que investiguen la respuesta a alguna pregunta o problema del mundo
real y luego creen una solución concreta. En todo este proceso, la comunidad escolar,
reflexiona sobre que, como y por qué están aprendiendo. Finalmente los estudiantes
presentan sus proyectos a una audiencia mayor.

Esta metodología estimula el aprendizaje colaborativo y le da más significado y

conexión con el mundo real a lo que aprenden. La literatura ha destacado como beneficios
del ABP que los estudiantes exploran sus propios intereses, comparten sus talentos,
construyen habilidades en pensamiento crítico, planificación, comunicación y creatividad y
comunicación.

40
 El Aprendizaje basado en proyectos (ABP en adelante) es una estrategia
metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la
resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación o creación
por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de
implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los demás
(difusión). Una sociedad en continuo cambio requiere educar desde la incertidumbre a través
de la experiencia y construyendo conocimientos compartidos generados desde la interacción
y fomentando la autonomía. El aprendizaje relevante y sostenible se desarrolla mediante el
intercambio cultural con la creación compartida de la cultura en múltiples direcciones
implementar una educación más activa centrada en “saber hacer”.

Los proyectos permiten que los docentes promuevan el desarrollo competencial del
alumnado y su propia capacitación profesional mientras hace que los estudiantes se acerquen
al currículo con sentido y significado; entonces podemos decir que se ejerce la democracia
porque se entiende la enseñanza como diálogo. El ABP permite la elección y la implicación
de los estudiantes, facilita el empoderamiento de los mismos y los hace protagonistas de su
propio proceso de aprendizaje. Pero quizás lo más importante es la socialización, algo que
en una metodología más directa no se trabaja y que a todas luces resulta necesario potenciar
desde la escuela. El desarrollo de un proyecto permite una socialización más rica porque

41
 comporta movimientos no sólo en el aula, sino hacia dentro (participaciones de agentes
expertos o de las propias familias) y hacia fuera de la misma (dirigido a la comunidad a lo
que está fuera del centro mediante la propia difusión).
Atributos

Desarrollo de capacidades
Pérez Gómez considera que nuestras energías deben centrarse en el desarrollo de tres
capacidades, competencias o bien tres mentes que merecen ser prioritarias:

 La mente científica y
artística desarrollando la capacidad de
utilizar y comunicar de manera
disciplinada, crítica y creativa el
conocimiento. En la escuela no sólo
debemos cubrir el contenido curricular, darlo a conocer sino ayudar a los
que aprenden a que utilicen el conocimiento de manera reflexiva y
productiva. El alumnado se enfrenta a un problema real, plantea un reto codiseña el plan, lo
ejecuta y obtiene un producto. En el proceso, el que aprende ha integrado sus conocimientos
y ha adquirido otros a través de la gestión de información, que convierte en conocimiento
cuando la utiliza.
 La Mente ética y solidaria se trabaja mediante el desarrollo de la capacidad para vivir y
convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos. A nadie se le escapa que el ser
humano es necesariamente un ser social. Esto ha alcanzado dimensiones impensables con la

42
era digital, donde además la interacción social se produce con múltiples culturas, ideologías,
religiones, lenguas, identidades, intereses y expectativas. Además la interacción social estaba
condicionada al tiempo y el espacio, la revolución de la información se ha llevado por delante
estas variables. En este sentido, el ABP permite entrenar habilidades relacionadas con el
respeto a la discrepancia, a trabajar en equipo, a asumir que los hechos individuales pueden
tener consecuencias colectivas. En definitiva, nos permite entrenar a los estudiantes para la
realidad interconectada.

 La Mente personal. Se debe trabajar la capacidad para

pensar, vivir y actuar con autonomía, es decir, la construcción
del propio proyecto vital. Y en este sentido, y como explica
Pérez Gómez, la escuela debe ayudar a “que cada individuo
transite desde su personalidad heredada, a través de la
personalidad aprendida, hacia una personalidad elegida” y
eso supone aprender y desaprender y poner en juego ideas,
argumentos y prejuicios. El ABP constituye una estrategia
que permite todos estos procesos y que acompaña a los
estudiantes en la consecución de un plan elegido. Se trata de conseguir sujetos sociales y no
objetos sociales.

Frente a la enseñanza tradicional o también denominada de las tres “p”: presentación, práctica
y prueba, el ABP es fomentar, buscar, elegir, discutir, aplicar, corregir, ensayar. Pasamos del
“aprender es memorizar” al “aprender es hacer”. Cambiaríamos de un aprendizaje
memorístico de corta duración, reiterativo y acrítico a un aprendizaje activo y compartido
donde el estudiante atiende a procesos cognitivos de rango superior además de una
contribución alta a un aprendizaje competencial.

Actividades complementarias

I.- Elabora un mapa conceptual donde ocupes los fundamentos, y en que se pueda marcar de
forma clara las diferencias entre ellos.

43
 UNIDAD III.
TEORIAS QUE FUNDAMENTAN EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

Propósito: Al finalizar la unidad curricular de aprendizaje el estudiante, desarrollara las

habilidades cognoscitivas y de aptitudes para la creación de un aprendizaje basado en
proyecto.

Actividades de aprendizaje

I.- Contesta las siguientes preguntas

1.- Menciona algunas teorías sobre el aprendizaje basado en proyecto

2.- ¿Qué es la inteligencia multiple?

3.- Menciona cuales son las inteligencias múltiples

4.- ¿Que es un aprendizaje significativo?

44
3.1.- Constructivismo

El método del Aprendizaje Basado en Problemas se desprende de la teoría constructivista del

aprendizaje, que sirve como sustento importante en los entornos de aprendizaje basados en
los modelos B-learning, modelo que se centra en la hibridación de estrategias pedagógicas,
de los modelos presenciales y modelos formativos.

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo
real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Este
modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John
Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del
cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el
aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. El constructivismo enfoca al
aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos,
aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos
(Karlin & Vianni, 2001).

45
El ABP se apoya en la teoría constructivista del aprendizaje, que nos indica que el
conocimiento se construye activamente por el estudiante, el conocimiento al estar en
movimiento y en constante cambio se va incorporado mediante instrumentos de estudio y
asimilación teórico-práctica, lo que provoca que el alumno se erija en un actor activo,
consciente y responsable de su propio aprendizaje. En su evolución formativa el quehacer
del alumno será de una implicación casi total, los resultados vendrán a ser los conocimientos
que él mismo ha podido ir confeccionando. Para lograr todo ello cuenta con la supervisión
del profesor/asesor (Barrel, 1999).

La construcción del conocimiento se realiza sobre hechos, ideas y creencias que el alumno
adquiere con anterioridad, en función de este bagaje y de los conceptos que se presentan a
disposición del alumno, este logrará, paulatinamente, construir su conocimiento actual.
Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con nuestros sentidos y los
esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. La
teoría del constructivismo aporta aspectos que son aplicables en el desarrollo de las
disciplinas económicas y sociales:

1) DE LA INSTRUCCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN

El aprender no significa remplazar un punto de vista por otro, ni sumar nuevo conocimiento
al viejo, más bien es una transformación del conocimiento. Esta transformación, a su vez, se
da a través del pensamiento activo y original del estudiante. La educación apoyada en el
constructivismo implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los
errores no son contrarios al aprendizaje, sino más bien la base del mismo (Ausbel, 1976).

2) DEL REFUERZO AL INTERÉS

Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que les son de
su interés. Trabajando con la perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que
interesa a los estudiantes, elaboran una serie de actividades para apoyar y expandir esos
intereses que sumen al estudiante en el proyecto de aprendizaje. Aquí podemos hacer
mención de que el alumno puede apoyarse para su aprendizaje en medios y recursos
pedagógicos de mediación tecnológica.

46
3) DE LA OBEDIENCIA A LA AUTONOMÍA

El profesor deja su rol tradicional, donde exige sumisión por parte del alumno, pasando a
fomentar la libertad responsable. Para el constructivismo la autonomía en el aprendizaje se
desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel personal y se manifiesta por medio
de la integración de consideraciones sobre los demás y su sociedad.

4) DE LA COERCIÓN A LA COOPERACIÓN

Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas se desarrollan los conceptos de
equidad, justicia, democracia y se desarrolla un progreso académico.

3.2.- Aprendizaje significativo

El psicólogo y pedagogo estadounidense David Paul Ausubel, en su teoría del Aprendizaje

Significativo, le da una relevante importancia a la estructura cognitiva previa del estudiante,
es decir al conjunto de concepto e ideas que el individuo posee en algún campo de su
conocimiento. Ausubel, reflexiona acerca de lo que el dicente ya sabe de manera formal o
informal, para que este saber, sirva de base al incorporarse los nuevos conocimientos. Pues
según este prestigioso psicólogo, el aprendizaje no empieza desde “cero”, Pero no sólo se
enfoca en la cantidad de conocimientos, sino también en las posturas, conceptos y
proposiciones que el estudiante maneja antes y durante el anclaje del nuevo conocimiento.
De allí que para que el Aprendizaje sea significativo debe ofrecer herramientas que
posibiliten la meta cognición, las cuales facilitarán la organización de las estructuras
cognitivas. “El aprendizaje se produce de mejor manera cuando es consecuencia de
experiencias significativas, ya que esto le permite al estudiante ser copartícipe en la
planificación, producción y comprensión de una experiencia"

Ausubel, también hace referencia a dos condicionantes para que se manifieste un Aprendizaje
significativo:

 Significación lógica: Los contenidos deben estar organizados de manera coherente y lógica,
además que deben tener un nivel de complejidad adecuado a las estructuras cognitivas de
cada estudiante.

47
 Significación psicológica: el sujeto que aprende debe poseer conocimientos previos en
relación al nuevo, y necesita una predisposición positiva que lo mantenga motivado.
Resumiremos lo antes expuesto, por medio de la premisa ampliamente difundida de Ausubel
que reza: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

Para (Riesco, 2016) indica que: “Aprendizaje significativo se refiere a la ‘búsqueda de

significado y sentido en la información que se recibe’. El significado es la referencia, y el
sentido es la coherencia“. Ausubel, (2000) citado por (Castro-Garcia, Dussán, & Corredor, 2016) indica que:
(…) el aprendizaje significativo se refiere al proceso mediante el cual nuevos conocimientos
adquieren significados por medio de la interacción con conocimientos específicamente
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz. Este proceso de interacción
se da de manera sustantiva y no arbitraria, lo que significa que no es literal y que no se
produce con cualquier idea previa sino con un conocimiento previo sobresaliente. Este
conocimiento previo, llamado subsunsor, es lo que permite darle significado a un nuevo
conocimiento. (p.209)

Esto quiere decir que, para conocer la naturaleza del aprendizaje significativo, hay que
comprender la teoría de Ausubel, teoría destinada a la aplicación directa. El aprendizaje
significativo se desarrolla cuando nueva información constituye relaciones con conceptos
que ya existen en la estructura del conocimiento del estudiante.

Ausubel indica que para que un aprendizaje sea significativo se necesitan dos condiciones:
1.- que el estudiante tiene que tener disposición para aprender y

2.- que el material a aprender debe ser significativo.

En palabras de (Moreira, 2012) citado por (Castro-García et al., 2016) indica que: el
aprendizaje significativo es consecuencia de la interacción no arbitraria y no literal de nuevos

48
conocimientos con subsunsores específicamente relevantes. Repetidas interacciones
producen que un determinado subsunsor vaya gradualmente obteniendo nuevos significados
que sirven de anclaje para nuevos aprendizajes significativos. Este tipo de proceso se da a
través de valoraciones que construyen la significatividad en el estudiante.

Específicamente, la significatividad del aprendizaje se estructura en función de tres

valoraciones que los estudiantes expresan sobre diferentes dimensiones: afectiva, lógica-
estructural y pragmática. (p.209) Por lo tanto, el aprendizaje significativo es el que
comprende la adquisición de conocimientos nuevos y los suma a los adquiridos
anteriormente. Si surgen nuevos significados o conocimientos en el estudiante, se refleja la
ejecución del proceso de aprendizaje significativo. Para que el estudiante entienda, el
significado tiene que ser lógico y psicológico, esto tiene relación con las experiencias
personales. Piaget desarrolló su teoría de la epistemología genética, en lo que se refiere a la
primera condición, de que el estudiante debe estar dispuesto, motivado e interesado en
aprender. Por otro lado, Vygotski desarrolló la dificultad de saber de cómo trabajar en el área
o zona de desarrollo cercano, refiriéndose a la segunda condición, que indica que el contenido
debe tener sentido para el estudiante.

*Aprendizaje representativo

El Dr. Joseph Novak, investigador científico, quien asentó sus escritos y descubrimientos en
la teoría de Ausubel, fue el precursor del Aprendizaje por representaciones, por medio de los
“Mapas Conceptuales” que pueden ser usados por neófitos y expertos. Los mapas
conceptuales, tales como los conocemos, fueron desarrollados en 1972 como parte de un
estudio que abrió una serie de interrogantes que hacen referencia a la manera de cómo los
estudiantes esquematizan la información científica en sus primeros años de estudio, para
luego aplicarlas a los siguientes. Novak, creía que no sólo los expertos eran capaces de
organizar la información que poseían, sino que también un profeso podría esquematizarla en
un nivel de dificultad acorde a sus capacidades cognitivas.

Los mapas conceptuales, apuntan a las construcciones individualistas y autónomas de

bosquejos propios de cada sujeto. Por último, es relevante mencionar al Dr. Bod Gowin quien
afirma que: Mientras se construyen significados, adquirimos su posesión. Pero también

49
adquirimos nuestro mundo. Los significados conectan cosas. El valor educativo surge de la
construcción de significados que enlazan las cosas, las juntan y así crean nuestro mundo.

Enseñar es extender, cambiar o dar nuevos significados a la experiencia. El aprendizaje tiene

lugar después que ya se ha entendido el significado y el significado entendido es lo que uno
aprende. Y es por esto que el Aprendizaje carece de significado sino se ha internalizado y
pasado a formar parte importante de las experiencias con las que cuenta el estudiante y que
le servirán para diseñar conocimientos más profundos.

3.3 Acción comunicativa

Dentro del marco del desarrollo de las competencias claves, DeSeCo (2005), agrupo en tres
categorías las competencias con el ánimo de dar respuestas a las demandas actuales de la
sociedad. La primera categoría: Usar las herramientas de forma interactiva, tiene relación
con el dominio del lenguaje, las destrezas lingüísticas, digitales y matemáticas.

El dominio del lenguaje está relacionado con la competencia comunicativa, ya que hace parte
de un proceso vital para que el individuo pueda interactuar con su entorno; para ello, requiere
desarrollar habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir (MEN, 2004). La competencia
comunicativa o acción comunicativa, conlleva a mirar el mundo actual sumido en la
globalización y la revolución informática, estas acentuaciones reclaman del sistema
educativo una reforma en el proceso de formación, formula Tejada (2000, p.6), que es un
factor relevante para tener presente en el ámbito educativo como, “consecuencia de la
globalización, de la revolución tecnológica y de la multiculturalidad”, que permitan
evidenciar la articulación con la cultura, la sociedad, el avance tecnológico y el proceso
comunicativo.

El desarrollo de la competencia comunicativa se produce de forma progresiva a través de lo

gramatical y semiótico, incluye según Bermúdez & González (2011), un subconjunto de sub-
competencias asociadas como la lingüística, paralingüística, pragmática, cognitiva y la
semántica, denominadas dimensiones. La articulación de ellas, expone Niño (2011),
permite que el individuo adquiera destrezas, habilidades y competencias para interactuar con
su entorno.

50
El desarrollo de la competencia comunicativa facilita no solo la adquisición de conocimientos
y habilidades especificas; sino que por el contrario, es un factor que posibilita la convivencia
escolar y las relaciones interpersonales, donde el individuo intensifica su capacidad de
empatía y tolerancia por su par académico (Fernández, 2011).

El lenguaje dentro de la competencia comunicativa influye en el desarrollo de procesos

cognitivos, como la toma de decisiones, fundamental para interactuar con el entorno; la
expresión oral hace parte de este proceso ya que le permite al individuo desenvolverse en la
sociedad, con el objetivo de “intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos
de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos” MEN (2004, p. 18);
que lleva a la lingüística a formalizar procesos de comprensión y producción, como elemento
de la realidad mental del ser humano. En la expresión oral, manifiesta Peñas (2005),
intervienen tres planos de contenido, la designación, significación y sentido. La designación,
aparece en todo el plano lingüístico y esta correlacionado con la realidad del individuo, el
significado hace parte del contenido particular de la lengua; el sentido en la expresión, es el
medio que el individuo utiliza para dar juicios frente a una realidad del entorno. El dominio
de la expresión oral en el aula, refiriere García (2008), requiere de un manejo adecuado de la
didáctica de la clase y de relaciones humanas, para el óptimo proceso de comunicación, así
el estudiante podrá construir sus concomimiento a partir de la realidad de su contexto.

3.4.- Inteligencia múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, detalla diversos niveles de

inteligencias o capacidades, no como algo unitario, sino fragmentadas las habilidades de los
seres humanos para aplicar los conocimientos a determinado problema o producción de
utilidad. El mismo Gardner define la inteligencia como: “capacidad de resolver problemas o
de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”, asimismo “la
capacidad biopsicológica de procesar información para resolver problemas o crear productos
que son valiosos para una comunidad o cultura” (como se citó en Suárez, Maíz y Meza, 2010,
p. 84).

51
Antes de la legitimización de la teoría de Gardner, se tenía la idea que la inteligencia era una
unitaria e integral forma de intervención o ajuste de ideas dirigidos a unas situaciones
específicas o variadas. Pero Gardner propone la multiplicidad de inteligencias de las cuales,
los individuos tienen mayor desarrollo en algunas, pero que también se unen estas para
focalizarlas a una hecho, el desarrollo de una u otra, puede ser en mayor o menor medida
según la persona desde su enfoque genético o formación social, escolar o laboral (Luca,
2004).

De acuerdo con la teoría de Howard Gardner, los seres humanos somos capaces de conocer
el mundo de ocho modos diferentes. La diferencia radica en la manera en que se recurre a
ellos y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas y
progresar en distintos ámbitos. Una vez aclarado lo anterior, presento las inteligencias que
Gardner propone a partir de sus investigaciones:

1. Inteligencia lingüística. 5. Inteligencia Musical.

2. Inteligencia lógico-matemática. 6. Inteligencia Intrapersonal.
3. Inteligencia visual-espacial. 7. Inteligencia Interpersonal.
4. Inteligencia corporal y cinestésica. 8. Inteligencia Naturalista

Inteligencia lingüística: Este tipo de inteligencia se viene trabajando en los seres

humanos desde el nacimiento, se nos enseña con la práctica a decir palabras, expresarlas,
relacionarlas con un sentimiento, aprenderlas y saber comunicarlas. Durante toda la vida,
buscamos formas de expresión oral, escrita mediante actos, palabras, escritos, entre otros,
que deben por separado o en conjunto demostrar nuestro pensamiento.

Inteligencia musical: Comprendida por la capacidad para descifrar notas,

instrumentos, canciones, percibir sentimientos, o internalizar en la música el sentir
individual, colectivo, de un momento, pero primordialmente, consiste en la capacidad para
tomar un instrumento y saberlo desempeñar.

Inteligencia lógico-matemática: Esta por mucho tiempo ha sido la reina de las

inteligencias, donde los exámenes de evaluación se basan en grandes apartados a la solución

52
de problemas matemáticos. Saber comprender, interpretar números, su significado,
conceptos.
Inteligencia cenestésico-corporal: Se utiliza para expresar sentimientos a través de
movimientos corporales; por ejemplo, los actores o bailarines, tienen desarrollado este tipo
de inteligencia.

Inteligencia espacial: Es la capacidad de construir, reconstruir e interpretar figuras,

imágenes, manipularlas en nuestra mente, detectarlas, descubrir.

Inteligencia intrapersonal: Útil para construirse a sí mismo, saber elegir, tomar

decisiones, autoconocerse, reflexionar sobre el autosentir y encaminar decisiones en base a
este conocimiento propio

Inteligencia interpersonal: Consiste en percibir, prestar atención a las cosas de los

demás, pueden ser sus sentimientos, gustos, quejas, motivaciones, intereses, sus expresiones
o el significado de estas.

Inteligencia naturalística: Permite discriminar objetos de la naturaleza,

identificarlos, diferenciarlos, fenómenos de la naturaleza, permite la evolución, adaptación,
tener un conocimiento del ambiente que nos rodea, natural, animal, vegetal, espacial.

53
54
3.5.- Fases del proyecto

Para diseñar un proyecto, empezamos con el final en la mente. Decidimos primero qué
queremos que aprenda nuestro alumnado y planificamos desde ahí hacia atrás. Planear un
proyecto toma tiempo y organización. Implementar el proyecto puede ser difícil las primeras
veces. Por esta razón se sugiere empezar con proyectos más cortos y conforme se vaya
ganando experiencia se podrán hacer proyectos más amplios. A continuación se presentan
los elementos que deben considerarse en la planeación de un proyecto:

55
3.5.1.-Planeación

El desarrollo de un proyecto ABP exige

una planificación muy cuidadosa tanto por
parte del profesor como de los estudiantes
organizados en equipos de trabajo.

El profesor debe realizar una planificación

detallada antes del inicio del curso, con el
objetivo de que los estudiantes entiendan
claramente tanto el proyecto que tienen que realizar como el mecanismo con el que se les va
a evaluar. En dicha planificación debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

o Las etapas en los que se divide el desarrollo del proyecto.

o Las actividades a realizar, junto con su duración.
o Los objetivos que se pretenden conseguir con cada actividad.
o Los entregables que serán el resultado de cada actividad.
o El método de evaluación que se usará para cada entregable.

Por parte del profesorado, se parte del diagrama de flujo. Dicho diagrama se plasmará en una
planificación detallada en forma de tabla que incluirá los siguientes ítems:

 Las etapas en los que se divide el desarrollo del proyecto (Figura 12).
 Las sesiones que tendrán lugar dentro de cada etapa, junto con su duración.
 Las actividades a realizar dentro de cada sesión, junto con su duración.
 Los objetivos que se pretenden conseguir con cada actividad.
 Los roles que pueden adoptar los participantes en cada actividad.
 Los entregables que serán el resultado de cada actividad.
 El método de evaluación que se usará para cada entregable.
 El tipo de retroalimentación (cualitativa y/o cuantitativa) que se proporcionará a los
equipos de trabajo.
 El porcentaje de evaluación respecto a la nota final correspondiente a cada entregable.

56
De esta forma, el profesorado proporciona como plan del proyecto el presupuesto, que
consiste en una versión más o menos reducida de su planificación detallada para facilitar el
trabajo de los equipos de desarrollo. En dicho presupuesto deben figurar como mínimo:

 Las etapas en los que se divide el desarrollo del proyecto.

 Los entregables a desarrollar en cada etapa.
 El porcentaje de evaluación correspondiente a cada entregable.
 También puede incluir estimaciones de horas de trabajo y algunas recomendaciones
para los entregables (etapas, porcentajes de evaluación).

A partir del presupuesto del docente los equipos de trabajo elaboran su plan de proyecto, que
debe contener:

 La división de los entregables a realizar en los diferentes hitos en tareas más

pequeñas.
 Las duraciones y precedencias de dichas tareas.
 El reparto o asignación de las tareas entre los diferentes miembros.
 Toda esta labor la realizan con el asesoramiento del profesor.

Los estudiantes pueden planificar las etapas de desarrollo del proyecto (hitos intermedio y
final), una vez asentada y entendida la idea del proyecto a realizar. En ella deben considerar
los siguientes puntos:

o Los entregables a realizar y la etapa en el que corresponde hacerlo.

o Las tareas en los que se dividen los entregables, junto con su duración y
dependencias (si se pueden hacer en paralelo o deben hacerse en secuencia).

57
 o El reparto de las tareas entre los miembros del equipo, de forma equitativa.

3.5.2.-Diagnostico
Una idea o tema relevantes para el alumnado: Sin duda, conocer el entorno su patrimonio
cultural, físico, ambiental, etc puede ser una fuente de recursos importante. La fórmula para
activar y potenciar el interés por su entorno, algo que conocer relativamente, radica en la
activación para que sus aprendizajes estén contextualizados y adquieran un acicate de
motivación.
Es el arranque del proyecto. Para poner al alumnado en situación y activar sus
conocimientos previos, el profesor preparará un evento inicial, en el que explicará el
escenario, es decir, el contexto en el que se va a desarrollar dicho proyecto.
Puede hacerlo con un vídeo, una noticia de actualidad en un periódico digital, una
fotografía… Inmediatamente después, lanza la pregunta guía, el reto. Se diseñan acciones
que consigan que el alumnado se involucre y sienta que decide su aprendizaje.

Seguidamente, el profesor explica qué productos tienen que elaborar y qué aprendizajes se
espera que logren en ese proceso y en la elaboración de esos productos.

58
Esta fase de lanzamiento finaliza con la planificación: por una lado, de las tareas a desarrollar
y, por otro, de los hitos o momentos en que se deben ir presentando los entregables o
productos intermedios con los que el docente hará el seguimiento.

La principal virtud del Aprendizaje basado en Proyectos es que es una estrategia de

enseñanza basada en la experiencia y en la acción, cuyo principal as en la manga es que no
se ensaya, se actúa; no se entrena, se juega. Es ahí cuando enfrentas al sujeto directamente a
la acción cuando pones a prueba las competencias. Pero para eso resulta imprescindible
captar la voluntad del alumnado, la intención

3.5.3.-Ejecución
Pregunta orientadora o reto: Transformemos el tema en un reto o desafío mediante una
pregunta estimulante. Por ejemplo: ¿Cómo podríamos convertir nuestra localidad en un
centro de interés turístico? ¿Cómo podríamos recuperar una fiesta de tradición oral? ¿Cómo
entender el espacio humanizado desde los oficios patrimoniales de la zona?

En definitiva, la fase de activación puede tener dos momentos: el de la motivación y el de la

intención. La motivación consiste en diseñar una sesión (o más si es necesario) para crear el

59
escenario que sea capaz de captar la curiosidad del alumnado, que active la emoción, el
cuerpo, la relación y la razón. Las cuatro patas que van a sostener la acción durante todo el
proceso de aprendizaje.

Para ello, los docentes necesitan observar al alumnado y conocer sus intereses y la verdadera
fórmula reside en conseguir conectar esos intereses con los contenidos del área o materia
para que se produzca el aprendizaje. Y el aprendizaje se produce cuando conseguimos
convertir información en conocimiento y para conseguirlo hay que usar la información para
crear algo nuevo.

Ahora, se trata de aplicar todo lo aprendido para elaborar el producto. Hemos de tener en
cuenta que, en un proyecto, no solo se adquieren aprendizajes de una disciplina, sino también
a elaborar productos reales. Para ello, se utilizarán aplicaciones o software específicos, en
función del proyecto de que se trate. En esta fase, podemos contar con expertos, que orienten
y den consejos. Ningún producto nos va a quedar bien a la primera, de la misma forma que
ocurre en el mundo real. Esto nos permite identificar las debilidades y fortalezas del primer

60
producto y dar oportunidades de mejora, contribuyendo al desarrollo de la capacidad de
superación y de la constancia.

3.5.4.-Seguimiento y control

Un proyecto ABP también exige un seguimiento continuo de su desarrollo tanto por parte del
profesor como de los estudiantes organizados en equipos de trabajo.

 El profesorado, apoyado por su planificación detallada, debe realizar una

monitorización constante del progreso de los proyectos, proporcionando una
retroalimentación cualitativa y/o cuantitativa.
 Los equipos de trabajo deben también realizar un seguimiento pormenorizado del
plan de su proyecto, apoyándose principalmente en dos mecanismos: control y
registro de tiempos y porcentajes de realización de tareas y el cuaderno de bitácora.

Criterios de evaluación: Nos ayudan a concretar los aprendizajes y acotar el proyecto. Son
tan amplios que fácilmente cualquier aspecto del patrimonio puede facilitar el desarrollo de
aprendizajes de nuestro alumnado.

3.5.5.-Cierre

Esta fase es tan importante como la anterior por cuanto supone reflexionar como docente y
con los alumnos y descubrirles a ellos (y quizás a nosotros mismos también) el trabajo
realizado y la contribución que se ha realizado a la adquisición de las competencias puestas
en juego a lo largo de todo el proyecto.

También porque se realiza una evaluación de proyecto de tal forma que podemos determinar
si el esfuerzo ha merecido la pena. Cualquier empeño serio y profesional, y el Aprendizaje
basado en Proyectos lo es, debe ser objeto de una evaluación que permita dilucidar si se han
alcanzado los objetivos planteados por el proyecto, si éste ha cumplido con las expectativas,
si los participantes están satisfechos y si han surgido problemas o dificultades a lo largo del
proyecto que deban ser corregidos en futuros proyectos.

61
Compartir el trabajo final con una audiencia permite a los alumnos mostrar a los demás lo
que han aprendido y obtener un feedback inmediato de su aprendizaje. Además, mostrar el
trabajo a los demás es un potente elemento motivador para los alumnos que querrán mostrar
lo mejor de sí mismos.

Producto final: el reto o desafío se resolverá con un producto final.

El producto ha de presentarse siempre ante un público externo a la clase. Algunas formas de
mostrar y/o comunicar el producto final, puede ser mediante una presentación oral, hacer una
exposición en los pasillos, hacer un congreso o una feria de ciencias, una presentación, crear
un vídeo y colgarlo en internet, crear un blog del proyecto; por lo cual debe crearse una
audiencia con los estudiantes de otro nivel, invitar a los padres de familias, expertos, etc.

El resultado final del proyecto es un producto, que tiene que tener sentido en el mundo
real; es decir, que no sea solo el resultado de una actividad académica. El producto orienta la
acción y el aprendizaje: es más fácil trabajar cuando sabemos qué queremos lograr al final.
Puede ser un producto escrito (una noticia, un informe…), un artefacto (una maqueta…), un
producto digital (un vídeo, un podcast…), una performance (una representación teatral, un

62
baile…), un servicio (el alumnado da una clase a otro alumnado más pequeño…), etc. La
posibilidad de productos es totalmente abierta y dependiendo de los aprendizajes.

El primer paso es diseñar una estrategia de evaluación con los aprendizajes imprescindibles
que nos facilitará acotar el proyecto en duración, profundidad y alcance. Esto implica diseñar
la estrategia de evaluación identificando los hitos o momentos para recoger evidencias, los
instrumentos y la técnica de evaluación. Esto funciona como las etapas del camino que nos
van a permitir hacer seguimiento, identificar debilidades y fortalezas. En definitiva dar
respuesta a la evaluación formativa.

Actividades complementarias

I.- Resuelve el test de Inteligencias múltiples de Howard Gardner

II.- Realiza una infografía sobre los elementos que debe contener el diseño o realización de
un ABP
63
Test de Inteligencias múltiples, de Howard Gardner

INSTRUCCIONES: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes

en tu persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja
junto al número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.
1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes
en relación a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y
facilidad que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.

64
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN: ahora revisa las siguientes preguntas en el

orden dado.

Si pusiste verdadero asígnales un punto a cada una de las afirmaciones y suma los puntos de
acuerdo a cada uno de los incisos corresponde a un tipo de inteligencia múltiple de acuerdo
a lo establecido por Howard Gardner, los números que aparecen en los incisos corresponden
al número de pregunta que determinan esa inteligencia.

A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G) 12-18-32-34-35=

65
Suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la habilidad marcada
y 5 eres sobresaliente. Ahora las inteligencias:
A) Inteligencia Verbal B) Inteligencia Lógico-matemática C) Inteligencia Visual espacial D)
Inteligencia kinestesica-corporal E) Inteligencia Musical-rítmica F) Inteligencia
Intrapersonal G) Inteligencia Interpersonal

A) INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del
cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte
esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.
Aspectos biológicos: un área específica del cerebro llamada “área de Broca” es la
responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada
puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir
frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: cablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.

B) INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden
dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano
al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de
inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y
distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, etc.

66
C) INTELIGENCIA ESPACIAL
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen
profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura,
el diseño y la decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para
poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN.
Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede
más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan
daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para
apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar
resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen
eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial
y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método
indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente
a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre
en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la
inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

D) INTELIGENCIA CORPORAL – KINESTÉSICA

Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar
actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines.
Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.

67
Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio
izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso
en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria.
La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una
inteligencia cinética corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a
través del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

E) INTELIGENCIA MUSICAL
También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen lo grandes músicos, cantantes
y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual
manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por
fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar
un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.
Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la
percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho,
no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta
de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar música.
Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

F) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

68
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades
y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma
de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es
funcional para cualquier área de nuestra vida.
Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la
personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad
o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez
y apatía (personalidad depresiva).Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como
para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda
haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión
debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus
propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y
dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

G) INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de
manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones,
razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento
fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores
calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La
mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya
que están formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es
indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella.
Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral
sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad,

69
aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona
no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a

menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los
primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo
intrapersonal; 2) la importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de
organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.

Proyecto final

I.- Crea un proyecto en el que se vea plasmado y reflejado un beneficio comunitario, el cual
debe contener: título, objetivo general y objetivos específicos, población a la que va dirigida,
tiempo que durará, en que consiste etc, es decir considerando todos los elementos de un ABP,
y los beneficios que se obtendrán de él.

70
FUENTES DE INFORMACIÓN
https://linnealab.wordpress.com/2013/09/27/caracteristicas-del-aprendizaje-basado-en-
proyectos/#:~:text=El%20Aprendizaje%20Basado%20en%20Proyectos,gran%20medida%
20su%20%E2%80%9Cvoz%20y
https://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/5.-Aprendizaje-Basado-en-
Proyectos.pdf
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP17667.pdf&area=E
https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/12835/Aprendizaje%20basado
%20en%20proyectos.pdf?sequence=1

https://obtienearchivo.bcn.cl/obtienearchivo?id=documentos/10221.1/55744/1/Aprendizaje
%20basado%20en%20proyectos.pdf
https://tomillo.org/wp-content/uploads/2016/12/Guia_para_el_Alumnado_4744.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/761/76111716009.pdf
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/2006/1/Aprendizaje%20significativo
%20basado%20en%20proyectos.pdf
https://rieoei.org/historico/deloslectores/1460Santillan.pdf

71
GLOSARIO
Aprendizaje: resultado de procesos de estudio, experiencia, instrucción, razonamiento y
observación.

Aprendizaje significativo: supone un proceso en el que la persona recoge la información, la

selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente,
así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias
vividas y otros conocimientos adquiridos

ABP: (aprendizaje basado en proyecto) es un método de aprendizaje que involucra a los

estudiantes en un largo proceso de investigación en respuesta a una pregunta compleja,
problema o desafío y que permite ejercer al estudiante en gran medida su “voz y voto”.

Cierre de ABP: fase es tan importante como la anterior por cuanto supone reflexionar como
docente y con los alumnos y descubrirles a ellos (y quizás a nosotros mismos también) el
trabajo realizado y la contribución que se ha realizado a la adquisición de las competencias
puestas en juego a lo largo de todo el proyecto

Control: dominio sobre algo o alguien, una forma de fiscalización, un mecanismo para
regular algo manual o sistémicamente o un examen para probar los conocimientos de los
alumnos sobre alguna materia.

Constructivismo: Es el método de enseñanza que eleva el nivel educativo de los alumnos a

través de diversas actividades que favorecen su aprendizaje

Diagnóstico: proceso de reconocimiento, análisis y evaluación de una cosa o situación para

determinar sus tendencias, solucionar un problema o remediar un mal.

Educación: Proceso por el cual se transmite el conocimiento, los hábitos, las costumbres y
los valores de una sociedad a la siguiente generación

72
Ejecución: en este sentido, se refiere a la realización o la elaboración de algo, al desempeño
de una acción o tarea, o a la puesta en funcionamiento de una cosa.

Enfoque: punto de vista que se toma a la hora de realizar un análisis, una investigación, una
teorización, etc.

Herramienta: utensilio elaborado con la finalidad de hacer más sencillo y facilitar la

elaboración de una tarea o actividad mecánica que debe ser realizada con la aplicación de
energía y fuerza correcta.

Inteligencia: Como la capacidad que nos permite adaptarnos a situaciones nuevas para
sobrevivir y solventarlas con éxito.

Inteligencia múltiple:
Capacidad que puede ser desarrollada y aunque no ignora el componente genético considera
que los seres nacen con diversas potencialidades y su desarrollo dependerá de la
estimulación, del entorno, de sus experiencias etc.

Inteligencia lingüística: Es la capacidad para usar el lenguaje en todas sus expresiones y

manifestaciones.

Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir y expresarse con formas musicales.

Inteligencia lógico-matemática:Es la capacidad de resolver cálculos matemáticos y poner en

práctica un razonamiento lógico.

Inteligencia corporal cinestésica: Es la capacidad para expresar ideas y sentimientos con el

cuerpo.

Inteligencia espacial: Es la capacidad para percibir el entorno visual y espacial para

transformarlo.

73
Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad para desarrollar un conocimiento profundo de uno
mismo.

Inteligencia interpersonal: es la capacidad para relacionarse con los demás, tomando como
la empatía y la interacción social.

Inteligencia naturalista:Es la capacidad de observar y estudiar los elementos que componen

la naturaleza (objetos, animales y plantas).

Método: modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o estructurada.
Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para desarrollar una tarea.

Metodología: El término metodología se define como el grupo de mecanismos o

procedimientos racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que
dirige una investigación científica.

Planeación: acción y efecto de planear o planificar. Es el proceso y resultado de organizar una

tarea simple o compleja teniendo en cuenta factores internos y externos orientados a la
obtención uno o varios objetivos.

Proyecto: es un pensamiento, una idea, una intención o propósito de realizar algo. de un modo
genérico, un proyecto es un plan que se desarrolla para realizar alguna cosa.

Seguimiento: indicar la acción de seguir a algo o bien a alguien, siendo este sentido un
sinónimo de uso popular del concepto de persecución.

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Anexos

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 REGLAMENTO ESCOLAR AL QUE
DEBERÁN SUJETARSE TODOS LOS ESTUDIANTES
DEL SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO AZTECA

I- Derechos de los estudiantes.

1. Todos los estudiantes inscritos tienen la calidad de escolarizados, por lo cual no existe la
calidad de oyentes.
2. Todos los inscritos deberán registrar a su tutor en la cédula de inscripción y únicamente
a este se le proporcionara los datos, informes y referencias académicas y de conducta del
estudiante.
3. Recibir en igualdad de condiciones la enseñanza que ofrece la Institución.
4. Recibir trato respetuoso por parte del personal del Instituto.
5. Recibir atención en todos los asuntos relacionados con su escolaridad.
6. Recibir oportunamente la documentación que los identifique como estudiantes de
la Institución.
7. Recibir orientación acerca de sus problemas académicos.
8. Cuando sus créditos académicos así lo ameriten, pertenecer al cuadro de honor que
semestral y/o cuatrimestral se establezca en el Instituto.
9. Usar las instalaciones del plantel en forma correcta sin deteriorarlas, ni alterar el orden y
disciplina.
10. Manifestar su inconformidad verbalmente o por escrito de manera correcta a
docentes, coordinación, dirección y/o vicerrectoría académica del plantel, respetando ese
orden jerárquico.
11. Recibir el beneficio de apoyo en la colegiatura, siempre y cuando reúna los requisitos
exigidos por el departamento de finanzas.
12. El estudiante tendrá derecho a la calificación final del semestre y/o cuatrimestre
siempre y cuando haya asistido normalmente a clases un 85% del total de clases durante
el semestre y/o cuatrimestre.

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13. El estudiante tendrá derecho a acumular un total de tres faltas en el parcial, sin perder el
derecho a presentar exámenes en el caso del plan semestral. Para los estudiantes que
cursan el plan cuatrimestral escolarizado solo podrán acumular dos faltas en cada
parcial y para fin de semana solamente una falta en el parcial.
14. Las faltas se justifican únicamente para efectos de recepción de trabajos,
aplicación de exámenes, etc. presentando constancia médica, laboral o documento
expedido por su tutor y anexando copia de credencial de elector. Las faltas una vez
registradas, no se cancelan.
15. En los periodos de exámenes ordinarios, de regularización y/o extraordinarios NO se
autorizarán justificantes de inasistencia.
16. Únicamente tendrá derecho al examen de regularización parcial, el estudiante que haya
reprobado el examen parcial ordinario, o quien por razones justificadas no se presentó al
examen la calificación máxima para este tipo de examen es de 8.0 (ocho). previo pago
de derechos.
17. Se pierde el derecho a examen y el pago realizado por concepto de regularización
parcial, extraordinario y a título de suficiencia, al faltar a la aplicación en la fecha y
hora programada según calendarización correspondiente.
18. Quienes no se presenten a exámenes ordinarios y registren un NP, tendrán derecho a
regularizarse cumpliendo con los justificantes marcados en la Cláusula 13 del presente
Reglamento.
19. Los estudiantes que no se presenten al examen final del semestre o cuatrimestre en la
fecha señalada según calendarización, reprobará la materia automáticamente, por lo
que tendrán que presentar examen extraordinario.
20. Para que el estudiante tenga derecho a reinscribirse al siguiente semestre y/o
cuatrimestre no debe exceder del 50% de materias reprobadas en el semestre y/o
cuatrimestre anterior.

II.- Obligaciones de los estudiantes.

1. Acatar y cumplir los reglamentos y las cláusulas de cédula de inscripciones, prácticas
clínicas, servicio social, visitas de observación, viajes de estudios, etc. que establezca la
dirección del plantel, así como las disposiciones que dicten las demás autoridades

77
 escolares, así como las dictaminadas por organismos públicos o privados vinculadas a
la práctica profesional del estudiante o pasante y de la Secretaría de Educación.
2. Crear el hábito de la puntualidad llegando a tiempo a clases, deberán presentarse 10
minutos antes de la primera clase, después de la hora marcada en su horario hasta 10
minutos se tomaran como retardo; tres retardos acumulan una inasistencia. En las
clases posteriores, no habrá tolerancia. En el caso de no llegar puntual a la primera clase
y conste de dos horas, el estudiante podrá ingresar al aula al inicio de la segunda hora.
3. Conservar el mobiliario y las instalaciones del plantel; cualquier deterioro se
sancionará con la reparación o el cobro del daño a cargo del causante.
4. Todo asunto relacionado con su escolaridad, el estudiante deberá gestionarlo
personalmente o, en su caso, por el tutor registrado en su expediente.
5. Abstenerse de realizar movimientos o acciones que atenten contra el patrimonio y el
prestigio del plantel, en caso contrario, se sancionará al responsable pudiéndose llegar a
su expulsión definitiva.
6. Queda estrictamente prohibido llegar a la escuela en estado de ebriedad o con aliento
alcohólico, así como consumir cigarros o algún enervante en al interior de esta.
7. Participar activamente en los eventos deportivos, culturales y sociales convocados por
la dirección del Instituto.
8. Es obligatorio para todos los estudiantes presentarse al Instituto con ropa adecuada o, en
su caso, portar el uniforme de forma correcta (debidamente lavado y planchado).
9. Cumplir oportunamente con el material, trabajos, tareas, investigaciones, exposición
de temas, exámenes requeridos por su docente para lograr el buen desempeño y
aprovechamiento académico del interesado.
10. Sujetarse al calendario de exámenes para la presentación de parciales, de
regularización o extraordinarios.
11. Para tener derecho a las evaluaciones deberá estar al corriente con los pagos,
cumpliendo con lo previsto por el Departamento de Finanzas.
12. Sujetarse a la planeación académica otorgada por el docente al inicio del semestre y/o
cuatrimestre para el cumplimiento del proceso de foros y conferencias, prácticas
profesionales, estancias, servicio social, visitas guiadas de observación, viajes de
estudio, clases magistrales, ciclos de conferencias, congresos, entre otros.

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13. Es obligación del estudiante:
 En el caso de los varones: presentarse con el cabello corto, sin portar gorra,
visera, aretes, piercing y otros objetos no propios para su personalidad de
estudiante.
 En el caso de las damas: vestir adecuadamente. de acuerdo con su personalidad
de estudiante, evitando colores extravagantes en el cabello y sin portar
PIERCING.
 Para ambos portar decorosamente el uniforme reglamentario de su área de
estudio.

14. Queda prohibido:

 Consumir alimentos dentro del salón de clases
 Utilizar objetos de sonido u otros que distraigan las actividades en la hora de
clase.
 Utilizar el celular en horas de clases.
 Los juegos de azar (barajas, naipes, pocker, dados, loterías) en el interior de la
Institución.
 Realizar operaciones de compra-venta ajenas a las actividades académicas.
 Portar armas de fuego, blancas y/o punzocortantes.
 Realizar con su pareja, en cualquier área del Instituto, conducta que pueda
considerarse como faltas a la moral.
 Queda prohibido el uso de lenguaje obsceno, indecoroso, vulgar o grosero, así
como el uso de apodos que denigren u ofendan a los estudiantes, docentes y
personal administrativo y directivo.
 Permanecer en la Institución al término de su horario de clases sin causa
justificada.
 Recibir y aun solo pedir, a docentes o colaboradores de la Institución,
ayuda indebida para aumentar sus calificaciones, reducir su número de

79
 inasistencia a clases o gozar de privilegios en el curso ofreciéndoles
gratificaciones de cualquier especie.
 Presentar certificados o cualquier otro documento que sean falsificados, así
como proporcionar al Instituto datos no verídicos.
 Incitar a sus compañeros o docentes del instituto a realizar actos de
desobediencia y rebeldía u otros que alteren el orden de la Institución.
 Traer consigo objetos valiosos o cantidades grandes de dinero que puedan ser
sustraídos de su mochila. En caso de traer pagos de colegiatura, deberán
realizarlo de inmediato al llegar a la Institución.

III.- Situación del estudiante.

1. Activos: todos aquellos que cursan y finalizan el semestre y/o cuatrimestre
2. Inactivos: quienes dejan de asistir a clases durante el semestre, cuatrimestre o en el año.
3. Se consideran estudiantes regulares; todos aquellos que no adeudan materias de
semestres y/o cuatrimestres inmediatos o anteriores.
4. Son estudiantes irregulares aquellos que adeudan el 50% del total de las materias
de semestres y/o cuatrimestres anteriores. Para regularizarse disponen de dos
oportunidades extras al curso ordinario, para aprobar cada una de ellas. La
calificación máxima es de 8 (ocho) para estas evaluaciones.
5. En caso de no resultar aprobada la(s) materia(s) en las dos oportunidades
mencionadas en el punto cuatro, el estudiante repetirá la materia y no podrá cursar en
el grado inmediato superior las materias seriadas de manera oficial.
6. El estudiante que repite materias deberá cubrir el costo adicional mensual
correspondiente.
7. Si al término del semestre y/o cuatrimestre el estudiante reprueba más del 50%
del total de sus materias, repetirá el periodo.
8. Si al final del semestre o cuatrimestre acumula más del 15% de faltas con relación al
total de las clases programadas por materia durante ese periodo, quedará
reprobado automáticamente.

IV.- Sanciones.

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 1. Cualquier falta al presente reglamento será motivo de reporte por parte de los
docentes o personal administrativo
2. Las sanciones podrán ser según su gravedad:
 Llamadas de atención verbal
 Suspensión de exámenes
 Aplicación de doble falta
 Suspensión de una materia por el resto del semestre y/o cuatrimestre
 Retiro del espacio universitario
 Amonestación escrita con copia a su expediente
 Reparación total del daño causado
 Expulsión temporal o definitiva del Instituto
 Denuncia a las autoridades educativas y/o judiciales
 Suspensión de asignación de prácticas, estancias y/o servicio social

Transitorios.
1. Los reportes recibidos se atenderán inmediatamente y la sanción aplicada será lo que
dictamine el Consejo Técnico Consultivo del plantel. de acuerdo a la Sección IV De
sanciones, Cláusula 2 del presente Reglamento.

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 REGLAMENTO DEL CENTRO DE CÓMPUTO SEUAT

Capítulo I
Definiciones para el presente reglamento

Se considera como usuario todo aquel estudiante inscrito y sin adeudo de colegiaturas, al
personal docente activo, y el personal administrativo de esta institución. El encargado del
centro de cómputo, es aquella persona responsable de resguardar la integridad de los equipos
y muebles, así como mantener la disciplina dentro del centro de cómputo. El docente al
utilizar el Centro de Cómputo para impartir alguna de sus Unidades Curriculares de
Aprendizaje, toma el estatus de encargado, durante el periodo de tiempo que dura la clase. El
cuidado y resguardo de los bienes personales de los usuarios son actividades ajenas al
encargado. Las horas libres, son aquellas en las que, en el horario oficial del centro de
cómputo, no están reservadas.

Los objetivos del Centro de Cómputo son:

I. Brindar soporte práctico a la planta docente, para la mejor ejecución en su cátedra

frente a grupo, consolidando los conocimientos adquiridos en el aula para con los
estudiantes.
II. Servir como herramienta básica de apoyo para la investigación en la Universidad.
III. Extender y difundir la cultura informática.
IV. Proporcionar apoyo y asesoría informática a todos los usuarios que operen el
Software Académico Institucional o proyectos institucionales.
V. Capacitar a la planta docente para el manejo y operación eficiente del software
académico institucional
VI. Realización de programas de capacitación en informática para personal académico y
administrativo, así como para grupos de estudiantes interesados.

Capítulo II

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 Del acceso

Artículo 1°.-Todo usuario tiene derecho a acceder al Centro de Cómputo, así como hacer uso
de los servicios que en este se ofrecen, siempre y cuando no sea objeto de una sanción.
Artículo 2°.- El usuario sólo podrá acceder al Centro de Cómputo en las horas en las cuales
está desocupado. Para lo anterior el usuario podrá consultar dichas horas, en el horario oficial
del centro de cómputo.
Artículo 3°.- En el caso de las horas en que no se encuentre ocupado el Centro de Cómputo,
los usuarios podrán utilizarlo bajo la previa aprobación del encargado. Los docentes tienen
prioridad para reservar el uso de las horas libres del centro de cómputo.
Artículo 4°.- Para reservar el uso del centro de cómputo, es necesario avisar al encargado del
centro de cómputo, para que lo autorice.
Artículo 5°.- Cuando existan actividades de mantenimiento, el servicio al Centro de Cómputo
quedará suspendido.
Artículo 6°.- Sin distinción alguna, todo usuario, se le restringirá el acceso al Centro de
Cómputo si pretende entrar con bebidas, alimentos, golosinas, gorras, bermudas, shorts o
después de haber practicado algún deporte.

Capítulo III
Del comportamiento

Artículo 7°.- Al ingresar al Centro de Cómputo, todo usuario deberá revisar el estado en que
recibe el equipo, en caso de existir anomalías o fallas es responsabilidad del usuario
reportarlas al encargado.
Artículo 8°.- El usuario debe guardar una conducta respetuosa hacia los demás, dentro del
Centro de Cómputo. Por lo anterior, los gritos, agresión física, expresiones verbales o
corporales obscenas serán objeto de sanción.
Artículo 9°.- El usuario será responsable de iniciar y terminar su sesión correctamente:
encenderá el equipo de cómputo, utilizara el equipo de cómputo adecuadamente y apagara la
computadora. Así mismo dejará debidamente acomodados el CPU, ratón, teclado, monitor y
silla.

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Artículo 10°.- Los usuarios que cuenten con equipos de comunicación inalámbricos deberán
mantenerlos apagarlos o en modo silencioso, así como deberá contestar llamadas fuera del
Centro de Cómputo.
Artículo 11°.- Los usuarios sólo podrán utilizar los equipos y servicios que se ofrecen en el
Centro de Cómputo con fines académicos. Cualquier otro concepto por el cual se haga uso
queda prohibido.
Artículo 12°.- Cada sesión de trabajo queda restringida a un usuario por equipo de cómputo.
Por lo anterior es inválido el trabajo en grupos.
Artículo 13°.- Todo usuario debe respetar la configuración lógica actual de los equipos, por
lo que debe abstenerse de realizar cualquier modificación. Se tomará como modificaciones
lógicas las siguientes:

a) Instalar o desinstalar programas y/o actualizaciones de estos.

b) Instalar o desinstalar controladores de Hardware
c) Cambiar el fondo del escritorio
d) Cambiar el protector de pantalla
e) Eliminación de archivos del Sistema Operativo
f) Cambiar la configuración y/o apariencia del Sistema Operativo

Artículo 14°.- Ningún usuario está autorizado para realizar modificaciones a la estructura
física de los equipos. Se entiende como modificación de la estructura física las siguientes:

a) Instalar o desinstalar Hardware

b) Intercambiar entre equipos mouse, teclado, monitor o cualquier otro dispositivo
externo.
c) Desconectar los cables de alimentación, el del mouse, el teclado, el del monitor y/o
el de acceso a la red

Artículo 15°.- Ningún usuario tiene permitido sustraer del Centro de Cómputo, equipos de
cómputo, cables, accesorios y/o muebles.

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Artículo 16°.- Ningún usuario podrá realizar, dentro de las instalaciones del Centro de
Cómputo, actos de piratería o actividades que violen los derechos de autor vigentes en nuestro
país.

Capítulo IV
Sobre el uso de Internet
Artículo 17°.- Está prohibido abrir páginas con contenido pornográfico, chats, juegos,
música, videos, entretenimiento o cualquier otra que no apoye al desarrollo académico.
Artículo 18°.- El usuario será responsable de los archivos que descargue de Internet, por lo
que cualquier daño generado por dicha acción será responsabilidad del usuario.

Capítulo V
Sobre las sanciones

Artículo 19°.- El violar alguna de las reglas sobre el acceso, comportamiento o uso se hará
merecedor de una sanción.
Artículo 20°.- El encargado del Centro de Cómputo está autorizado para hacer valer y
respetar el presente reglamento.
Artículo 21.- Toda sanción aplicada a un usuario, será reportada a la dirección académica
para su conocimiento e intervención según sea la gravedad del asunto que originó dicha
sanción.
Artículo 22°.- Todo usuario que ocasione descompostura o desconfiguración por mal uso del
equipo, se verá obligado a cubrir el costo de su reparación y a acatar la sanción que le
corresponda. Para lo anterior, el encargado del Centro de Cómputo reportará el suceso a la
Coordinación del área o Dirección Académica del Instituto, para que se tomen las acciones
pertinentes.
Artículo 23°.- El encargado sólo podrá aplicar sanciones referentes a la suspensión del
derecho de uso de servicio del Centro de Cómputo, de acuerdo con la Coordinación del área
o Dirección Académica del instituto, las cuales podrán ser por periodos que varían desde un
día, una semana, quince días, un mes, o la suspensión definitiva del resto del semestre o

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cuatrimestre. Los periodos deberán ser aplicados por acuerdo con coordinación del área o
dirección académica de la universidad.
Artículo 24°.- En caso de reincidencia del usuario en incurrir con las mismas violaciones, las
sanciones aumentarán de acuerdo con el criterio de la coordinación del área o dirección
académica de la universidad.

Capítulo VI
Sobre el mismo reglamento
Artículo 25°.- Todo lo no previsto en este reglamento quedará sujeto a las disposiciones de
la Coordinación del área o Dirección Académica de la universidad.
Artículo 26°.- Los cambios que se le realicen al reglamento deberán ser publicados con una
semana de anticipación al de su aplicación.
Artículo 27°.- Todos los usuarios del Centro de Cómputo tiene derecho de conocer el
reglamento.

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 REGLAMENTO DE BIBLIOTECA SEUAT
(ACERVO CULTURAL)
 Presentar la credencial vigente del estudiante
 No fumar ni introducir alimentos ni bebidas
 Cuidar el acervo, mobiliario y las instalaciones (no rayar mesas, sillas ni paredes)
 Colocar los materiales utilizados en los carritos, no dejarlo en las mesas o estantes
 Verificar las condiciones físicas de los materiales antes de solicitarlos en préstamo,
ya que el estudiante es responsable de devolverlo en buenas condiciones
 Cuidar el vocabulario y hablar en voz baja
 Puede permanecer en las instalaciones el tiempo que se necesite
 NO hay apartado de lugares
 Recoger la basura del área donde se trabajó antes de retirarse
 Cuidar sus pertenencias. No se responsabiliza al personal por pérdidas.
 NO desplazar o mover de su lugar, sillas, mesas u otras piezas de mobiliario
 Dejar bolsas, mochilas o portafolios en el lugar indicado antes de hacer uso de los
servicios de la biblioteca
 No está permitido usar teléfonos móviles ( en caso de ingresarlo, tenerlo en vibrador
y contestar, en caso de emergencia, fuera de la biblioteca)
 En caso de pérdida del material prestado, el usuario deberá reponerlo.
 Solo está permitido utilizar de uno a tres libros en tu mesa de trabajo a la vez.
 Al estudiante que mutile o sustraiga algún material de la biblioteca, le será suspendido
el servicio de la misma y se hará acreedor de una sanción.

NOTA: Al finalizar el cuatrimestre, el estudiante deberá hacer impresión del siguiente

formato de observaciones, llenarla debidamente y entregarla a la coordinación de guías de
estudio SEUAT. Oficinas ubicadas en plantel Tuxtla. Los estudiantes de los demás planteles
deberán enviarlo al correo guiasdetrabajoseuat@outlook.es Esto con el objetivo de reforzar
los contenidos de las misma.

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 Formato de observaciones de la Guía de Estudio

Carrera: LIA ISC LAE LCP LD LAE LT LATE LTS LDCI LINGC LOPT LAA
Materia: __________________________________________________________
Grado: I II III IV V VI VII VIII IX X
Plan: _________Cuatrimestral ________Semestral
Periodo: __________________________________________________________
Nombre del docente: ________________________________________

Si No Observaciones
¿La guía de estudio le fue entregada a tiempo?
¿Utilizó la guía de estudio como apoyo durante sus clases?
¿Considera que los temas que contiene la guía son entendibles para usted?
¿Considera que los temas son acordes a la Unidad Curricular de Aprendizaje (UCA)?
¿Reviso la bibliografía que sustenta la información de la guía de estudio?
¿Considera que las actividades de aprendizaje son acordes a la UCA y de fácil
comprensión, además de ayuda para entender las unidades?
¿Las actividades complementarias que se encuentran al final de cada Unidad ayudan a
la generación de su propio conocimiento?
¿Considera que es factible realizar un proyecto final en cada UCA y además que se
encuentre al inicio de la guía para que tenga idea del objetivo de la misma?
¿El docente que impartió la UCA, utilizo como apoyo la guía de estudio para
desarrollar su clase?
¿El docente domina los temas de la UCA?
¿El docente reforzó los temas de la guía de estudio al final de cada Unidad?
¿El docente índico al inicio del cuatrimestre cómo deben realizarse las exposiciones?
¿El docente le entrego la secuencia didáctica al inicio del cuatrimestre?
¿El docente prepara su clase?
¿El docente es dinámico y no permite que su clase sea tediosa?
¿Se logran cubrir todos los temas en el tiempo asignado de cada unidad?

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 Guía de Estudio de la Licenciatura en
Psicología
Cuatrimestre V

Vigencia: Enero – Diciembre 2021

Este material está integrado con la obra intelectual de diversos autores, debidamente
registrados, recopilados por los docentes revisores de libros, revistas, ensayos, resúmenes,
análisis, síntesis y trabajos de investigación con el único propósito de brindarle al estudiante
apoyo, sin fines de lucro, en su desarrollo académico dentro del aula, en el proceso de la
construcción del conocimiento. Todas las colaboraciones son responsabilidad de los docentes
revisores que integran las guías de estudio.

2da. Avenida Norte Oriente, No. 741, Col. Centro, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas
Teléfonos: 61 2 23 29 & 61 3 79 26 Ext 134

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