ENSAYO FINAL: DISEÑ O

CURRICULAR

 MAESTRA: LAURA PATRICIA MORALES NARVAEZ

 ALUMNA: YULISSA LEDEZMA SEGURA
 CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACION
20 DE AGOSTO DE 2022
ENSAYO FINAL TECNOLOGIA EDUCATIVA

ALUMNA
YULISSA LEDEZMA SEGURA
MAESTRA
LAURA PATRICIA MORALES NARVAEZ

CENTRO UNIVERSITARIO COHUILENSE

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
SANBUENAVENTURA COAHUILA
20 DE AGOSTO DE 2022

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 INTRODUCCION
Este ensayo fue elaborado con el fin de que los temas que a continuación se
verán, sean útiles para la formación tanto del alumnado como también para el
profesor.
Veremos la conceptualización del mismo diseño curricular que esta es el plan de
estudios o proyecto educativo general donde se concretan las concepciones
ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas
que determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de
promover. Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la
intencionalidad que determinada sociedad tiene, cómo ve el perfil de salida de los
estudiantes que serán parte del proceso educativo dirigido por determinada
planificación curricular.
La teoría del currículo es una construcción que debe partir de la práctica,
reflexionada y crítica, en diálogo constante con culturas colaborativas de
aprendizaje, con los investigadores de la educación externos a la escuela (grupos
de referencia) y los estamentos estatales, que nutren las elaboraciones sobre el
currículo como un producto cultural. La TCC proporciona las bases del cambio
curricular que se inserta en la práctica a través del currículo por procesos, que
instaura una re significación de la enseñanza basada en la investigación y que, en
diálogo con y entre los grupos que intervienen en la escuela, optimizan el proceso
de construcción del currículo. Veremos los tipos, funciones etc. de la planificación
curricular algunos:
PLANIFICACIÓN ANUAL

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr

durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se
compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta
coherencia entre sí.

PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de
horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del

docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la
planificación, se asocia a la noción de diseño de la enseñanza, que se explica en
otra sección de este especial.

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PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA'

Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o

academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y
específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el
semestre.
PLANIFICACIÓN EN T

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades -

destrezas, valores, actitudes, procedimientos, estrategias y contenido
conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas)
como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

La planificación educativa debe cumplir las siguientes funciones:

1) Programar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en el
aula, es decir, sistematizar el trabajo que se piensa llevar a cabo durante un
periodo concreto, esta tarea evita la improvisación y asegura un camino hacia la
eficacia.
2) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica docente.
Por lo tanto, la planificación es la que materializa y hace posible la actuación
concreta en el aula, partiendo desde las intenciones y fines educativos, hasta
hacer realidad las actividades concretas.
3) Promover la reflexión y revisión de la práctica docente. Es decir, la práctica
educativa se convierte en una continua fuente de información sobre lo que se va
consiguiendo y sobre las posibles modificaciones a introducir en la planificación
general.
La planificación educativa requiere para contextualizarse de factores pertinentes:
Factores temporales
Establece los distintos tiempos y actividades con el manejo de los recursos
didácticos y metodológicos.

Factores ambientales

Incluye desde el entorno y el contexto humano en el que interactúan los

involucrados y se establecen las relaciones interpersonales con sus experiencias
previas

Factores bio-psico-afectivo-educativos

A los factores bio-psico-afectivo-educativos les conciernen todo lo relacionado con

el sistema nervioso central y el factor hereditario.

Factores socioeconómico-culturales

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Deben ser considerados al momento de planificar actividades curriculares y
proyectos de comprensión porque son un componente variable, que define
aspectos de participación e involucran la consecución de los objetivos propuestos.

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 INDICE
Contraportada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Índice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Niveles del diseño curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Nivel político del diseño curricular. . . . . . . . . . . . . . . . 5
Nivel de proyecto curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Nivel de diseño curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Nivel de propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Análisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Intenciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Selección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Organización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Planeación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Dimensiones del diseño curricular. . . . . . . . . . . . . . . . .8
Funciones del diseño curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Evaluación de necesidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Análisis de situación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Establecimiento de prioridades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Perfiles de ingreso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Perfil de egreso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Enfoques del diseño curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Enfoque tecnológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Enfoque psicologista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Enfoque academicista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Enfoque dialectico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Enfoque socio-re construccionista. . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Enfoque basado en competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Planeación elaborada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

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 Niveles de diseño curricular

1. Nivel político del proyecto curricular

Lo elabora el MEC y en él se señala intenciones educativas, orientaciones,
planteaciones metodológicos. Su característica definitoria es la ¨Generalidad¨.
Tienen a complejizar las prescripciones a cerca de lo que se debe enseñar en las
escuelas, incluyendo los documentos curriculares no solo contenidos temáticos
sino también enfoques, propósitos, recomendaciones metodológicas y pautas para
la evaluación.

2. Nivel de proyecto curricular

Es un marco común que será prescriptivo en todos los centros por el carácter
obligatorio de la normativa que recoge. Corresponde a equipos docentes que
deben adecuar los planteamientos. Lo elabora y aprueba el claustro según
determina la LOE (Ley Orgánica de la Educación).

3. Nivel de diseño curricular, ciclo, área y clase.

Se realiza a partir de acuerdos señalados en proyecto de Centro por todos los
profesores. Es elaborada por equipos de ciclo y diseñan las programaciones
especificas articulando el proceso enseñanza / aprendizaje.

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 Nivel de propuesta
1. Análisis
El análisis y evaluación del diseño curricular parte de las interpretaciones que
tienen los docentes y estudiantes de los diferentes grados del sector curricular,
como protagonistas directos del proceso de enseñanza y aprendizaje y así evaluar
el contexto actual respecto a la relación, la secuencia y la evaluación de los
contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje, competencias y finalidad del
sector curricular

2. Intenciones
La intención educativa, es por tanto, la finalidad con la que planeamos o
programamos nuestras intervenciones docentes. Las Administraciones Educativas
nos proporcionan un currículo abierto que los docentes debemos completar y
desarrollar según el contexto socio-económico y cultural de la localidad y el centro
y las características, necesidades e intereses del alumnado. Es aquí, en la
concreción del currículo, donde se observan esas intenciones educativas, es por
ello la necesidad de diseñar y planificar nuestras programaciones didácticas y de
aula de forma seria, responsable, útil y eficaz. De lo contrario es posible que
enseñemos, pero sin ninguna intención clara y desarrollando un currículo oculto
bastante denso.

3. Selección
El PCC se elabora de acuerdo a las prioridades consensuadas entre todos los
actores relevantes y como herramienta flexible abierto a cambios y a la
adaptación continua. El PCC forma parte del Proyecto Educativo de Centro
(PEC) y constituye la versión adaptada del Currículo Nacional Básico al
contexto de la localidad.

Su propósito es:

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  La planificación coordinada de la relación entre las actividades del
currículo y el entorno en el que está ubicado el centro educativo.
 Ser una propuesta de innovación y cambio curricular, además de dar
respuesta a las demandas de formación del medio o entorno socio-
contextual.

4. Organización.
Pasos generales de la organización:

1. Organización de los contenidos en materias o módulos.

2. Estructuración de las asignaturas o módulos.

3. Estructuración del mapa curricular.

4. Establecimiento de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.

5. Planeación
El propósito global de la planeación estratégica es tener una visión clara de hacia
dónde dirigir los recursos y las acciones, al tiempo que mantiene la flexibilidad
necesaria para incorporar factores indeterminables o inciertos del entorno,
incrementando la probabilidad de conseguir el estado que se busca en la
organización social y en el propio entorno.

6. Evaluación
 Es un proceso que se da en forma dinámica y de manera deliberada.
 Suministra validez, confiabilidad y objetividad
 Tiene como propósito verificar un plan de estudio.

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 Dimensiones del Diseño Curricular
1. Funciones del diseño curricular
Diagnóstico de necesidades y
problemas
Modelación del curriculum
Estructuración curricular
Organización para la puesta en
práctica del proyecto curricular
Diseño de evaluación curricular
Estudio del marco teórico
Es la conceptualización del modelo
Componentes que intervienen en el
proyecto curricular
Prever todas las medidas para
garantizar la puesta del proyecto
curricular
Validar atravesó de diferentes vías la
efectividad de la puesta en práctica del
proyecto curricular

2. Evaluación de necesidades
Es una herramienta atraves de la cual se da dirección a las actividades
desarrolladas por el docente en áreas donde existe una problemática educativa.
Es la falta de algún requisito deseable o útil donde se presenta un vacío en
conocimientos, destrezas, actitudes, competencias y logros.

3. Análisis de Situación
Examen detallado de una cosa para conocer sus características, cualidades,
estado, etcétera y así poder extraer conclusiones tomando en cuenta las partes.
Es un diagnostico que permite producir conocimientos para la toma de decisiones,
consiste en investigar la realidad social que se planifica.

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 4. Establecimiento de prioridades
Es un proceso de actividades de clasificación y por lo tanto de elección que
conduce a la asignación de los recursos a los programas elegidos. Considera el
currículo como cada uno de los planes de estudios que se implementan dentro de
un establecimiento educativo para cada materia dentro de cada curso. Describe
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias responden a lo que se pretende conseguir
en cada asignatura.

5. Perfiles de ingreso
Representa el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes deseables que
posea el aspirante que se incorporara a un Plan de Estudios. ¨Señala que el
principio sirve como criterio de selección y como parámetro para regularizar a los
sujetos que ingresan al programa.

6. Perfil de Egreso
Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno cercano, plantea preguntas,
registra datos, elabora representaciones sencillas y amplía su conocimiento del
mundo. Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Muestra autonomía
al proponer estrategias para jugar y aprender de manera individual y en grupo.
Hacer dinámicas para mantener activo al grupo, divertirse y al mismo tiempo
aprender.

7. Evaluación

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 Enfoques del diseño curricular

1. Enfoque Tecnológico
 Es instrumental por que supone la aplicación de técnicas y
procedimientos.
 Consiste en la solución de problemas mediante la aplicación de un
conocimiento teórico y técnico.
 Plan de estudio cerrado y obligatorio.
 Se enseñanza aprendizaje está centrado en el producto.

2. Enfoque Psicologista
 Tiene como elemento central al estudiante su experiencia y sus
necesidades.
 Los temas de la clase deben ser considerados por el alumno como algo
importante para sus objetivos personales. Se desarrolla en un ambiente
de motivación, respeto, comprensión y apoyo para ellos.
 El rol del estudiante es activo y participativo. El estudiante decide,
mueve sus propios recursos, se responsabiliza de que va aprender.

3. Enfoque Academicista
 Es un proceso de selección y organización de contenidos de la cultura
sistematizada (contenidos de otras ciencias y disciplinas).

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  Los objetivos se orientan al desarrollo del potencial, intelectual del alumno,
por tanto enfatiza en el logro de conocimientos provenientes de la cultura
sistematizada.

4. Enfoque Dialectico
 Orienta al desarrollo de pensamiento crítico-
reflexivo, origina modelos participativo y centrados
en la experiencia.
 Ejemplos: tesis, antítesis, síntesis.

5. Enfoque Socio-Re construccionista

Es una tendencia filosófica que tiene como eje fundamental
"reconstruir" la sociedad con el propósito de resolver la crisis
cultural de nuestra época. Dentro de este concepto fundamental, la educación
debe reinterpretar los valores occidentales a la luz de los conocimientos que nos
ofrece la ciencia actual. Se busca una sociedad más equitativa y un nuevo orden
social. Entonces, se habla de una educación que ha de preocuparse por su
responsabilidad social y por lograr fines sociales específicos.

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 6. Enfoque basado en Competencias.
Es un intento de lograr efectivamente la igualdad de oportunidades a través de la
educación al enfatizar el logro de unas competencias básicas para la totalidad de
la población, actualizando el viejo principio pedagógico según el cual la educación
común o general debe ofrecer una capacitación "básica-suficiente" para el
individuo y "básica-suficiente" para la comunidad. Se trata, por tanto, de un “saber
hacer”, un saber que se aplica y es susceptible de adecuarse a una diversidad de
situaciones y contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos,
procedimientos y actitudes.

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 SESION DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1DOCENTE: YULISSA LEDEZMA FECHA:

1.2GRADO Y SECCION: 1° GRADO 20 DE

AGOSTO 2022
1.3AREA: COMUNICACIÓN

TITULO DE LA SESION “LEEMOS UN CUENTO SOBRE EL COVID 19”

II.DATOS DE LA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD PROBLEMA PRIORIZADO

“Nos encontramos y nos organizamos o Problema de conducta estudiantil

para convivir en un ambiente sano” o Poca practica de valores
o Coronavirus
o Dengue

III.PROPOSITO DE APRENDIZAJE

INST.DE
EVALUACI
COMPET CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿QUE NOS
ON
ENCIAS DARA
EVIDENCIAS DE
APR?
Lee *obtén información del Identifica la formación Lista de cotejo
diversos texto escrito. explicita que es
tipos de *Infiere e interpreta en claramente Lee un cuento para
textos del texto. distinguible de otra conocer información
escritos en *Reflexiona y evalúa la por que la relaciona importante acerca del
tu lengua forma y contexto del con palabras covid 19
materna. texto. conocidas o porque
conoce el contenido
del texto.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al bien común. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos.

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VALOR: Equidad y Justicia Recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos.

IV. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESION
¿QUE NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUE RECURSOS O MATERIALES SE
DE LA SESION? UTILIZAN EN ESTA SESION?
*Revisar el cuaderno. *Imágenes.
*Imprimir el cuento en grande. *Cuento.
*Preparar fichas de trabajo. *Fichas de trabajo.

TIEMPO: Aproximadamente 135 minutos (03 horas pedagógicas).

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 CONCLUSION

Espero que los temas que se abordaron en el anterior ensayo hayan

sido claros y concisos, ya que son temas de suma importancia, nos
sirven para seguir aprendiendo a pesar de lo aprendido.

No olvidemos cada uno de los conceptos que se vieron en este

ensayo ya que son temas importantes tanto para los docentes como
también para los alumnos que llevan la carrera de licenciatura en
educación ya sea de cualquier nivel (preescolar, primaria, secundaria
etc.).

Puse todo mi empeño en este ensayo, fueron conceptos cortos pero

claros para el lector, también utilice imágenes llamativas para que sea
un poco más divertido.

Espero que hayan sido muy claros, los tomen en cuenta y los apliquen
sus aulas de trabajo.

¡GRACIAS!

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