UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO

VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN UNIVERSITARIO (CANU)

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES
Por Maritza Gallegos Zurita, Biól. M.Sc. 1. PRESENTACIÓN La SENESCYT concibe al proyecto de integración de saberes como “el eje de producción de aprendizajes, que expresa los avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las unidades de análisis y que por su carácter teórico-práctico, posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas en contextos de aplicación de saberes y conocimientos”1. Consecuentemente los docente encargados del desarrollo del proyecto de integración en el curso de nivelación deben asegurar la conexión y organización permanente y constante de los aprendizajes logrados en cada una de las unidades de análisis para que durante el curso los estudiantes identifiquen problemas de aprendizaje relacionados con el campo de la profesión y diseñen y ejecuten una propuesta de solución que permita, al final del curso de formación, evidenciar los saberes desarrollados en los estudiantes. Con este propósito, se presenta en esta propuesta didáctica, el procedimiento metodológico que debe asumir el docente tutor para orientar a los estudiantes en la construcción, diseño y ejecución del proyecto de integración de saberes y alcanzar los aprendizajes esperados.

2. ASPECTOS CONCEPTUALES Para la elaboración del proyecto es necesario fundamentarse en los planteamientos del modelo pedagógico constructivista que resalta la necesidad de lograr que los alumnos construyan o reconstruyan los conocimientos basándose en la observación, la indagación, la reflexión grupal, la creatividad y la experimentación, de manera tal que se consiga un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje aplicable a la realidad o contexto. Para el efecto será fundamental que los docentes acompañen a los alumnos en sus actividades para cumplir otro de los postulados del constructivismo, esto es, la mediación, que procura apoyar la zona de desarrollo próximo de la mentalidad estudiantil. En este marco conceptual surge la necesidad de desarrollar una metodología de aprendizajes basado en proyectos que permite al educando, a partir de un tema general, identificar sus necesidades aprendizaje y luego formular problemas de investigación que le servirán para ubicar información empírica y teórica y generar conocimientos. Un proyecto de aprendizaje se puede definir como “un conjunto de acciones desarrolladas por una persona o grupo, tanto para obtener beneficios socio-educativos como para lograr un

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Proyecto Curso de Nivelación SENESCYT
1 Coordinación Académica

con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Esta metodología de aprendizaje permite a los alumnos fomentar los siguientes aprendizajes: • • • • • • • • • • • • • • Habilidades cognitivas como la creatividad. productiva y de servicio. síntesis y evaluación. Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia. al mismo tiempo. Una cultura orientada al trabajo. EVALUACIÓN Y DIVULGACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES 2 Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) . tanto desde el punto de vista de la práctica como de la teórica. etc. ejecutadas. evaluadas y divulgadas. Habilidad para identificar y solucionar problemas.UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN UNIVERSITARIO (CANU) conjunto de aprendizajes definidos”2 es decir permiten lograr aprendizajes y. responsabilidad. 3. análisis. Las acciones que conforman esta propuesta (Proyecto de Aprendizaje) deben ser planificadas. Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información. social. El Proyecto de Aprendizaje se constituye en una "estrategia integradora de aprendizaje con carácter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o más estudiantes utilizando métodos científicos que conducen a una transformación en beneficio de la realidad socioeducativa. EJECUCIÓN. Su ejecución implica que el estudiante no sólo diseñe el proyecto. (CNFE). 2006. PROCEDIMIENTO PARA LA PLANIFICACIÓN. tanto de su área de especialidad como contextual (político. Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje. ideológico.UNESR 2 Coordinación Académica . sino que desarrolle todas las acciones planificadas como concreción de los aprendizajes. Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio. en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo". Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos. Cuestionar la escala propia de valores (honestidad. Para su realización requiere de los conocimientos y habilidades adquiridos del estudio de los contenidos de todas las unidades de análisis establecidas en el currículo del nivel específico para su fundamentación. compromiso). Seguridad y la autonomía en sus acciones. trasformar y aportar soluciones a problemas de un contexto. Participar en procesos para tomar decisiones. pensamiento crítico. económico. Trabajar de manera colaborativa. Comprender los fenómenos que son parte de su entorno.) Escuchar y comunicarse de manera efectiva. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.

a medida que avanza la ejecución de actividades. e) Sustentación del informe. c) Control del estado o avance del proyecto. b) Diseño del proyecto. En este análisis deben converger contenidos que se están desarrollando desde las diferentes unidades de análisis en estudio. estas deben ser analizadas para ir en la marcha corrigiendo cualquier desvío o incoherencia que no permita alcanzar los aprendizajes deseados en los alumnos. sistemática y organizada. relacionado en el campo de la profesión. de manera coherente. sea en computadora o sea en forma manuscrita al tutor y elaborar el material de apoyo para la sustentación.UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN UNIVERSITARIO (CANU) Para asegurar resultados de aprendizaje (competencias) en los estudiantes. en plenaria. para lo cual el equipo de estudiantes proponentes deberán presentar el documento original. todas las actividades desarrollase deben ser evaluadas. c) Sustentación del proyecto. descripción sistematizada de las experiencias alcanzadas y de los aprendizajes logrados por los alumnos. los estudiantes deben difundir los resultados alcanzados en el grupo de compañeros y docentes o en otros espacios pedagógicos definidos o por el docente tutor.  En las subsiguientes 9 semanas. los estudiantes deben defender la propuesta diseñada para la solución del problema. que tiene una duración de 19 semanas. en caso de presentarse situaciones favorables o desfavorables podrán realizarse las modificaciones pero sin dejar de observar el objetivo principal que persigue el proyecto. en la que participarán los estudiantes. para identificar necesidades de aprendizaje de los alumnos y de la comunidad (problemas) que van a ser abordadas y solucionadas a través del planteamiento de un proyecto. el estudiante ejecutará en el campo de acción todas las actividades programadas en los tiempos previstos b) Modificaciones y ajuste a la programación. se procederá de la siguiente maneara:  En las primeras 10 semanas. En este primer momento los estudiantes alcanzarán la competencia de identificar problemas del entorno relacionando los conocimientos adquiridos en contextos específicos así como también proponer acciones que permitan solucionar los problemas. en el curso de nivelación. la elaboración los aspectos operativos del proyecto de acuerdo a la estructura establecida (esquema de presentación). d) Elaboración del informe de resultados del proyecto. los estudiantes conjuntamente con el tutor y docentes de las diferentes unidades de análisis (módulos /asignaturas). deberá realizarse la ejecución del proyecto. deberán realizar las siguientes actividades: a) Diagnóstico del entorno. 3 Coordinación Académica . apoyados por el tutor en el cumplimiento de los siguientes actividades: a) Puesta en práctica o desarrollo de los aspectos previstos en el proyecto.

las acciones a seguir en un tiempo determinado y las formas de evaluación del proyecto.1. 4. así como también ubicar diferentes fuentes de información que le permita dar explicaciones fundamentadas a problemas presentes en la realidad. para resolver un problema de aprendizaje en los alumnos y la comunidad. las estrategias a implementar. los recursos a utilizar.UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN UNIVERSITARIO (CANU) Este segundo momento permitirá al estudiante demostrar los logros de aprendizaje alcanzados. ETAPAS DE UN PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES Generalmente. 4.1. I ETAPA: PROPOSICIÓN DEL PROYECTO Es la formulación planificada de: los objetivos y las metas a lograr.1. ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA FORMULACIÓN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE ¿Cómo elaborar el diagnóstico? 4 Coordinación Académica . explicar la realidad fundamentando sus criterios en principios teóricos y experiencias vividas en el medio. todo proyecto consta de tres etapas:  I Etapa: Proposición del proyecto  II Etapa: Ejecución  III Etapa: Elaboración del informe correspondiente 4.

desde una ubicación contextual de la comunidad. Objetivos  De trasformación social (del proyecto) (General y  De aprendizaje específicos) 5 Coordinación Académica . con la finalidad de obtener una visión especifica de la realidad (problemas y potencialidades) de una comunidad determinada. Identificación de potencialidades de la comunidad o de un contexto especifico. Portada CONTENIDOS A DESARROLLAR  Institución  Titulo del proyecto  Nombre de los integrantes del grupo responsables del proyecto  Nombre del tutor o docente orientador  Fecha de presentación  Otros datos 2. 5. El proyecto integrador de saberes por ser de carácter interdisciplinario y multidisciplinario debe partir de la identificación de problemas desde el análisis de contextos.1. en el que converjan diversos aspectos conceptuales derivados de las diferentes disciplinas estudiadas en relación a una profesión en particular.2. 4. Justificación  ¿Por qué surge el proyecto?  Problemas y necesidades del contexto  Intereses o necesidades formativas y comunitarias que pueden ser cubiertas por el proyecto 4. ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE ELEMENTOS 1. Diagnostico  Descripción del contexto  Antecedentes  Experiencias realizadas anteriormente para resolver el problema 3. Por medio de una lluvia de ideas identificar problemas comunitarios o de la institución (sus causas y consecuencias). Formulación del  En la formulación del problema es importante que el grupo problema investigativo responda a dos aspectos claves: ¿Qué se quiere investigar? y ¿Para qué se realiza el estudio?.UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN UNIVERSITARIO (CANU) Se realiza con la participación activa de los miembros de la comunidad involucrados. Propiciar espacios donde se exprese la importancia de realizar un diagnóstico colectivo por parte de los sectores involucrados.

pensamiento crítico.UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN UNIVERSITARIO (CANU) 6. análisis. Bibliografía  10. Evaluación   Criterios para la evolución del proyecto (comunitarios y de aprendizaje). Describir las referencias bibliográficas que permitieron definir el problema y el procedimiento metodológico del diseño. además 6 Coordinación Académica . Anexos  Descripción breve de la vinculación que tiene el proyecto con las necesidades de aprendizaje que se requiere cubrir. Descripción 1 2 Programación Semanal 3 4 5 6 7 8 9 10 Responsable Tiempo y fecha 1 2 n Elaborado por Firma: Fecha: 7. síntesis y evaluación. Adjuntar documentos de apoyo que puedan servir para la ejecución del proyecto. Aspectos Metodológicos   Enfoque metodológico a utilizar (descripción de las fases o procedimiento a realizar en la ejecución del proyecto) Técnicas e instrumentos a emplear Fase /Act Técnica Instrumento Producto Tiempo  Plan de acción (esquema sugerido) Actividades a realizar Información a obtener Medios de registro de información Recursos Fecha de inicio y culminación  Matriz del Plan de trabajo Fase /Actividad 1: _____________________________ Competencia a desarrollar: ______________________ Estrategia de aprendizaje Actividad/ tarea Ejes trasversales Recursos Responsables Tiempo y Fechas  Tiempo estimado del proyecto Matriz de control del plan Proyecto: _________________________________________ Fase/ Act. La etapa de planificación se constituye en el primer espacio para que el estudiante desarrolle aprendizajes cognitivos como. Se puede utilizar la siguiente matriz MATRIZ DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO……… Fase/Actividad 1: _______________________________________________ Competencia a desarrollar:________________________________________ Actividad de Indicador Técnica de Instrumento Tiempo y evaluación evaluación de fechas evaluación Elaborado por Firma: Fecha: 8. Relación del  proyecto con el perfil prospectivo de nivel de formación 9.

Contexto. No obstante. 4. entre otros. debe presentarse el informe final respectivo. si el profesor asesor establece un consenso con los estudiantes. estimular la creatividad y el desarrollo de las producciones escritas. caligrafía. III ETAPA: ELABORACIÓN DEL INFORME DE LOS RESULTADOS DE LA EJECUCIÓN PROYECTO El informe final se va construyendo a través de cada trayecto. En esta etapa se pueden realizar modificaciones y ajustes. y todos están de acuerdo.2. Y de esta manera. 7 Coordinación Académica . Las actividades se ejecutan de acuerdo a lo programado y los responsables de las tareas y actividades deben informar al responsable del control. Diagnóstico. Portada 2. sirviendo así para que sea evaluado y divulgado en Jornadas Pedagógicas e intercambios de experiencias que se organicen con este fin. cohesión. al concluir cada proyecto. Presentación 3. el estado o avance del proyecto y con el cual. es la ejecución del programa de trabajo. sintaxis. En el informe quedarán plasmados:  Los resultados de la experiencia  La sistematización de la experiencia  El aprendizaje logrado por los alumnos  La relación entre lo previsto en la planificación (proposición) y lo realmente logrado (informe). ortografía. tanto a nivel individual como grupal.3. algunos de estos proyectos pueden realizarse transcritos e impresos. Las actividades pueden ser factibles de modificaciones según las facilidades o limitaciones que la envuelvan. La presentación del informe del proyecto de aprendizaje se aceptará sea en computadora o sea en forma manuscrita. No obstante.UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN UNIVERSITARIO (CANU) fomenta las habilidades para identificar. 4. II ETAPA: EJECUCIÓN Es la puesta en práctica o desarrollo de los aspectos previstos en las etapas del plan y en la programación de actividades. es decir. analizar y construir planes de acción para solución de los problemas. Debe ser analizado de manera sistemática. con la finalidad de detectar en el estudiante problemas de redacción. Para la presentación de los resultados del proyecto se debe contemplar el siguiente esquema: 1. se debe reunir para reflexionar y evaluar el proceso del mismo. en los encuentros que se llevan a cabo en la comunidad junto al profesor-tutor para su enriquecimiento. coherencia.

Edición España.). (2005). Xiomara.shtml       8 Coordinación Académica .. Rojas. Ed. Planificación Educativa-Aula Virtual USB>UPEL208. Elsa (Coord. H. et al. 11. Intel Corporation. Aprendizaje basado en problemas: Estrategia para el desarrollo de competencias en asignaturas de ciencias del Bachillerato Instituto Cultural Tampico. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2007. 13. 2002. Diseño de proyectos efectivos: Planificación de proyectos Ideas para proyectos. Frida. A.monografias. 8. Planificación de los Aprendizajes. Planificación por Proyectos. Caracas–Venezuela Proyectos Pedagógicos de Aula. y Agudelo. Disponible en: http://www97. efectos) Aprendizajes adquiridos Conclusiones y Recomendaciones Referencias Anexos 5. 7. Instituto Cultural Tampico. Editorial Girasol. Disponible en: http://www.usb.UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO DE ADMISIÓN Y NIVELACIÓN UNIVERSITARIO (CANU) 4. PPA. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS CONSULTADAS  Díaz Barriga.intel. G.com/cr/ProjectDesign/Design/PlanningProjects/Project_Ideas2. Caracas-Venezuela. 12. 6. junio del 2010. 5. Disponible en: https://asignaturas. 2ª. 10.ve/osmosis/dokeos/208/ Flores. Justificación Fundamentación teórica Objetivos de Aprendizaje y del Proyecto (generales y específicos) Aspectos metodológicos Descripción y análisis de la experiencia y de los aprendizajes alcanzados Incidencia del proyecto a nivel del contexto (Proyectos que desencadenó. Mc Graw Hill. Gerardo. Publicación semestral de Reflexión e investigación educativa. 9.ht m Jiménez.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectospedagogicos. Hernández Cantú. (2005).Docente de Hoy. 2007.

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