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- INDICE Pg. La reforma integral de la educacin media superior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Acuerdos bsicos para la unidad de aprendizaje en inseminacin artificial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La planeacin didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Competencias docentes para la unidad de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Competencias disciplinares bsicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Propsitos de la unidad de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Contenidos de la unidad de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Estrategias de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Secuencia de desarrollo de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. . . . . . . . . . . .17 Recursos necesarios para el desarrollo de la unidad de competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Lo que saba y no saba respecto a la planeacin didctica y cmo esto impacta en mi prctica docente. . . . . . . . 21 Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fuentes de informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 24

PROGRAMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE EN:


INSEMINACIN ARTIFICIAL EN BOVINOS

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior est diseada en grandes rasgos a la necesidad de elevar la calidad de la educacin para generar mayor bienestar y desarrollo nacional, una mayor igualdad de oportunidades educativas. En esa perspectiva, se instrumenta a nivel nacional ya desde el ciclo escolar 2009-2010 la Reforma Integral de la Educacin Media Superior la cual se basa en la conformacin de un Sistema Nacional del Bachillerato y que define en trminos curriculares a la educacin media superior.

Esta Reforma est basada en el consenso a nivel nacional sobre cada uno de los factores que intervienen en su definicin, ha sido un proceso de construccin colectiva basado en la discusin a extensa en el seno de las sesiones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas captulo Media Superior que ha tenido como resultado la formulacin de una serie de acuerdos secretariales que la norman e institucionalizan.

ACUERDOS BASICOS PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE EN INSEMINACIN ARTIFICIAL

Los acuerdos que sobresalen para la estructuracin del presente trabajo son:

ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato.

ACUERDO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.

ACUERDO 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.

LA PLANEACIN DIDCTICA Para la ejecucin de nuestra planeacin didctica, es importante referenciarla: La planeacin educativa implica el desarrollo de 5 fases: El diagnstico, el anlisis de la naturaleza del problema, el diseo y evaluacin de las opciones de accin, la implantacin y la evaluacin (Daz-Barriga Arceo et al. 1990). Para Taba (1974) la planeacin didctica incluye: a) una declaracin de las finalidades y objetivos especficos; b) una seleccin y organizacin del contenido; c) ciertas normas de enseanza y aprendizaje y d) un programa de evaluacin de los resultados. La planeacin de nuestro submodulo de reproduccin del modulo de tcnicas pecuarias, tiene contemplado realizar prcticas de campo en granjas de la regin, buscando la forma de que el alumno desarrolle las competencias buscadas; adems se desarrollarn proyectos productivos en los cuales los estudiantes lleven a cabo prcticas de reproduccin en sistemas de explotacin intensiva tales como conejos, cerdos, codornices y cualquier especie menor que facilite las prcticas de reproduccin y en las cuales los estudiantes vinculen la escuela con el entorno y contexto del Centro de estudios.

Elementos para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

Competencias Objetivos Propsitos Metas Apredizajes esperados

Temas Conocimientos a desarrollar

INTENCIONALI DADES EDUCATIVAS

CONTENIDOS

DIAGNSTICO INTEGRAL

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Secuencias de actividades Mtodos Recursos Tiempos

EVALUACIN
Tcnicas Instrumentos de evaluacin Criterios Momentos Tipos

INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS
Competencias
Genricas Docentes Disciplinares Personales

Objetivos

Propsitos

Metas
Lo que se pretende alcanzar en terminos cuantificalbes

Lo que se espera Lo que se propone del alumno en alcanzar el docente terminos del en la actividad aprendizaje al final didctica, en de un proceso funcin del aprendizaje.

Aprendizajes esperados
El aprendizaje que se espera lograr, expresado en forma concreta, precisa y visualizable

Secuencias de actividades: En formato de ECA

Mtodos:
Basados en concepto, teoras al respecto desarrolladas para el logro del objetivo ltimo

Recursos:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Que contemple materiales utiles para el aprendizaje

Tiempos:
Calendarizacin estricta de actividades

La planeacin es el requisito necesario tanto de los fines resultados de aprendizaje- como de los medios educativos para obtenerlos.
CASARINI, (1999).

Las competencias docentes son el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional.

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las competencias docentes que abordaremos para el desarrollo de nuestra Unidad de Aprendizaje son: 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente a un conjunto o familia de tareas y de situaciones.
VALLADARES (2010).

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Las competencias disciplinares bsicas, son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas. Las competencias que abordaremos son:

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Contrasta la teora consultada con la prctica en el proceso de trabajo Observa el proceso tcnico y establece criterios para su prctica en la vida productiva

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.

Obtiene informacin terica para recuperar datos de relevancia durante el proceso tcnico. Registra, controla y administra datos de relevancia durante el proceso para su futura aplicacin.

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Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

Parte de conceptos y vivencias previas y adopta nuevas tcnicas de trabajo en base a la teora consultada y a la experiencia obtenida en la prctica.

PROPOSITOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propsito de la presente propuesta es que al final del periodo los estudiantes sean competentes en: Deteccin de celos en las primeras horas del da. Identificar los rganos reproductores del macho y la hembra y su funcin Manejar la biologa y fisiologa de la reproduccin bovina. Realizar exitosamente la tcnica de inseminacin artificial

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Para el logro de los propsitos, se abordaran los siguientes contenidos Historia de la inseminacin artificial Ventajas y desventajas de la Inseminacin artificial Anatoma y fisiologa Aparato reproductor de la hembra y el macho Ciclo estral y sus manifestaciones externas del ciclo estral Tcnicas de inseminacin artificial

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias del aprendizaje segn STENHOUSE (1987:37), en un contexto curricular reestructurado desde un enfoque educativo diferente, se esperara que, a la par, se modifiquen las relaciones maestro alumno. En ocasiones, estos cambios son difciles de observar; quiz porque quienes nos desempeamos cotidianamente como maestros y alumnos al interior de la institucin educativa, no las percibimos al estar involucrados en ellas; de manera similar a una situacin de convivencia diaria con un nio, en el que no se perciben las transformaciones hasta que son demasiado evidentes. Lo mismo puede suceder en el nivel medio superior o superior con las relaciones maestro-alumno, en donde los cambios paulatinos no se observan de manera inmediata y slo se reconocen al cabo de un

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tiempo. En este sentido, las siguientes consideraciones pueden ayudar a identificar tales cambios, as como los aspectos que permanecen sin modificacin.

CASARINI (1999:4-36) menciona que las actividades de aprendizaje escritas y su grado relacin alude a la articulacin, a la mutua correspondencia , que existe entre una actividad y/o tarea de aprendizaje y otra ,es decir qu tanto se apoyan una a la otra para el logro de aprendizajes, que apuntan a objetivos y contenidos comunes y diversos, dentro de un sector curricular. En suma el criterio de relacin aplicado a las actividades de aprendizaje apunta a verificar si las actividades y/o tareas de aprendizaje conforman un "plan lo ms integrado posible de acciones" que realiza el aprendiz (nio, adolescente, joven o adulto) para aprender. Las actividades de aprendizaje dependen de los fines (objetivos, propsitos, etc.) curriculares y al mismo tiempo, determinan a dichos fines, pues del mismo proceso de aprendizaje emergen finalidades no previstas. Las actividades de aprendizaje estn muy vinculadas a los contenidos temticos, esto permite que los alumnos adquieran informaciones, desarrollen actitudes, uno mtodos, etc. Los contenidos determinan tambin a las actividades.

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Estrategias de aprendizaje de la unidad de aprendizaje

Discusin en equipos y socializacin de conclusiones (Aprendizaje cooperativo) Es una estrategia especfica que permite en anlisis de mltiples puntos de vista y de distintas interpretaciones de la realidad; pero que demanda valores especficos como respeto, y tolerancia. Nos permite obtener perspectivas nuevas enriquecidas por mltiples opiniones y la construccin, eliminacin y/o modificacin de paradigmas.

SECUENCIA DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Elabora lnea de tiempo para identificar los momentos ms relevantes de la inseminacin artificial Refiere por escrito y exposicin las ventajas y desventajas de la Inseminacin artificial Identifica y refiere en esquema la anatoma y fisiologa de los aparatos reproductores del macho y la hembra en bovino En esquema seala el ciclo estral de la hembra En forma prctica deposita el semen en el tracto de la hembra de forma artificial.

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DELIMITACIN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS


DE APRENDIZAJE

Para LLUCH (2009:9) el recurso didctico es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear).

Segn las reflexiones de MENESES,

B. G. (2007:59) Los recursos didcticos como elementos que pueden contribuir a

proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor nos plantea que la eficacia de estos recursos depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. Para facilitar la actividad repetitiva del alumno durante el aprendizaje (almacenar, tratar, asimilar,

integrar y transferir informacin) se hace necesaria la utilizacin de diferente material y recursos didcticos con un carcter flexible. Esta variedad y flexibilidad permite una mayor riqueza perceptiva, una mayor motivacin y una adecuacin mayor a las diferencias individuales. Concebir al alumno como un agente activo, repetir las acciones de aprendizaje, conseguir la motivacin... son factores que exigen la implantacin de estrategias, material y recursos didcticos ilustrativos, motivantes y atractivo, adems de la accin del profesor como mediador.

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Squires y McDougall (1997) mencionan que desde una perspectiva crtica es preciso someter cualquier material didctico, a un profundo anlisis. A nuestro anlisis, desde nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de toda la tarea educativa. Es preciso establecer criterios que orienten ese proceso de anlisis y que den pautas para la adquisicin, la seleccin y la aplicacin de medios y materiales. En este sentido Squires y McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes los distintos marcos de referencia a la hora de seleccionar los medios. Torre, S. d. l., y Barrios, O. (2002) consideran que lo recursos didcticos en el aula pueden considerarse como medios

fundamentales para que los alumnos adquieran el conocimiento; por lo que, el aprendizaje del alumno y lo que ocurre en el aula es resultado tanto de las aportaciones individuales de los alumnos como de los recursos de que se dispongan en le proceso de apropiacin del conocimiento. Para ZABALZA (2010:1-8) los materiales didcticos son mediadores en el proceso de aprendizaje y a travs de ellos se puede trabajar contenidos conceptuales o procedimentales, pero tambin puede estimular la atencin de los alumnos y despertar su inters y motivacin. El material resulta un importante instrumento para la actividad e interaccin en el proceso de aprendizaje, por ello debe ser variado, polivalente y estimulante, de manera que no relegue a un segundo plano la actividad de los educandos y les permita la manipulacin, observacin y construccin. Los materiales didcticos segn APARICI, y GARCA (1988), son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, lminas, videos, software,). Tambin

consideramos materiales didcticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que

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los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construccin de los aprendizajes significativos. orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo.

Los materiales didcticos deben estar

El valor pedaggico de los medios, est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas. La inclusin de los materiales didcticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cules son las principales funciones que pueden desempear los medios en el proceso de enseanzaaprendizaje.

RECURSOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIAS Esquema de lnea del tiempo detectando los acontecimientos ms sobresalientes de la inseminacin artificial. Hojas de papel bond que para enmarcar en grficos las ventajas y desventajas de las inseminacin artificial en sus diferentes aspectos: higinicas, de manejo, econmicas, de tiempo, personales, etc. Maqueta de los rganos sexuales de la hembra y el macho para sealar en forma prctica las partes de los rganos sexuales y sus funciones. Esquema que permita sealar en forma clara e interactiva, todos y cada uno de los momentos del ciclo estral de la hembra. Maniqu de la hembra que permita llevar a prctica la tcnica de inseminacin artificial. Vaca viva en celo para llevar a cabo la prctica de inseminacin artificial.

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Cuadro 1. Funcin de los materiales didcticos seleccionados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje

RECURSOS

FUNCIN DEL RECURSO SELECCIONADO

Esquema de lnea del tiempo detectando los Que los estudiantes ubiquen en el tiempo los eventos trascendentales que acontecimientos ms sobresalientes de la inseminacin ocurrieron en torno a la inseminacin artificial, los efectos que ha tenido en la ganadera y el progreso que se ha obtenido derivado de la artificial. utilizacin de esta tcnica. Hojas de papel bond que para enmarcar en grficos las Que los estudiantes grafiquen las ventajas de la inseminacin artificial contra la monta directa, enmarcando todos los aspectos involucrados en ventajas y desventajas de las inseminacin artificial la tcnica, tales como: higinicas, de manejo, econmicas, de tiempo, profesionales, personales, etc. Maqueta de los rganos sexuales de la hembra y el macho Que los estudiantes identifiquen las partes ms importantes de los para sealar en forma prctica las partes de los rganos rganos reproductores de las hembras y los machos, as como la funcin primordial de cada uno, a fin de pode llevar a cabo la tcnica de manera sexuales y sus funciones. eficiente. Esquema que permita sealar en forma clara e interactiva, Identificar los diferentes momentos del ciclo estral de la vaca para todos y cada uno de los momentos del ciclo estral de la realizar la tcnica de inseminacin artificial en el momento ms adecuado para la aplicacin del semen. hembra. Maniqu de la hembra que permita llevar a prctica la Desarrollar la habilidad y destreza para llevar a cabo en forma eficiente la tcnica de inseminacin artificial. tcnica de inseminacin artificial. Vaca viva en celo para llevar a cabo la prctica de Desarrollar en forma real y prctica la tcnica de inseminacin artificial de tal manera que los resultados sean medibles. inseminacin artificial. Fuente: elaboracin propia con datos de delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

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LO QUE SABA Y NO SABA RESPECTO A LA PLANEACIN DIDCTICA Y CMO ESTO IMPACTA EN MI PRCTICA DOCENTE

De las consultas realizadas, rescato lo aprendido con anterioridad que planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera clara y especfica las actividades que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del aula, con el objetivo de alcanzar los propsitos de la instruccin acadmica. De lo aprendido actualmente es a enlazar lo planeado con las estrategias a desarrollar en el proceso de aprendizaje y con la utilizacin de los recursos seleccionados, lo cual es fundamental para el desarrollo eficiente de la instruccin acadmica. Lo anterior impacta de tal manera, que facilita mi prctica docente y a la vez, me motiva a comprometerme con la educacin de mis estudiantes, para alcanzar los propsitos de la mi instruccin educativa para lograr una educacin pertinente y relevante con el fin de conseguir el perfil de egreso de nuestros estudiantes.

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CONCLUSINES

La planeacin didctica es de gran importancia para llevar a cabo un trabajo en el aula, pues aqu es donde se plasma las actividades, estrategias, espacios, tiempos, propsitos, etc., para llevar a cabo con xito el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, no basta con ser el mejor planeador de nuestro subsistema, es necesario crear la habilidad para que nuestra prctica docente sea lo suficiente para crear perfiles profesionales acorde a las necesidades de la sociedad. Proporcionar competencias en toda la escolaridad es proporcionar ms y mejores herramientas para transformar la educacin, para que aquellos que no aprenden solos, porque los estudiantes con un alto rendimiento acadmico, no necesitan ms competencias, ellos solo las construyen con sus saberes. Las estrategias centradas en el aprendizaje debern se globales con un reflexivo grado de integracin de los conocimientos que el estudiante deber adquirir para hacer de los conocimientos una educacin pertinente y relevante que incida directamente en apoyo del estudiante, el entorno y los tiempos actuales. Por tal motivo es fundamental considerar la experiencia del docente, pero tambin los valiosos conocimientos previos del los estudiantes, sin pasar por alto, que la educacin debe partir de este ltimo factor. El material didctico debe abordar de manera adecuada, los temas de la planeacin, los contenidos a trabajar y apoyar las estrategias y secuencias de actividades del aprendizaje.

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Al hacer una buena seleccin de material didctico, que empate con los contenidos y que sea lo suficientemente motivante para los estudiantes, por consecuencia lgica, estamos prximos a construir de manera satisfactoria el perfil de egreso, pues lograremos impartir una educacin pertinente y relevante en el estudiante. Lo anterior enmarca lo trascendental de la adecuada seleccin del material y recursos didcticos, sin embargo, tambin es fundamental el compromiso del docente para llevar a cabo con eficiencia su prctica en el aula, de tal manera que su magnfica planeacin la empate con la prctica en el aula, sin el cual, la educacin seguir estancada.

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FUENTES DE INFORMACIN

APARICI, R. Y GARCA, A. (1988). El material didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED CASARINI, R. M. (1999). Teora y diseo curricular. Mxico: Trillas. Pp. 4-36 DIAZ BARRIGA, A.F. y HERNANDEZ R. G. (1998) Estrategias de aprendizaje para la promocin de aprendizaje significativos como una interpretacin ocnstructivista: Mxico: Mc Graw Hill. Pp. 69-112 DIAZ-BARRIGA, A. F. et al (1990) Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Mxico: Trillas. LLUCH, A. (2009) Recursos didcticos para alumnos y profesores. Espaa: Prol Grfica e Editora. Pp. 8-36 ISBN: 978-85-61207-090 MENESES, B. G. (2007) interaccin y aprendizaje en la universidad. Espaa: UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI. Pp. 31-64. ISBN:978-84-691-0359-3/DL: T.2183-2007 SQUIRES, D. y McDOUGALL, A. (1997). Cmo elegir y utilizar software educativo. Madrid: Morata/Paideia STENHOUSE, L. (1987). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. PP. 36-44 TABA, H. (1974) Elaboracin del currculo. Buenos Aires: Troquel.

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Torre, S. d. l., y Barrios, O. (2002). Estrategias didctica innovadoras: recurso para la formacin y el cambio. Recursos / Octaedro, 31. Barcelona: Octaedro. Zabalza, M. A. (2010) los materiales didcticos en la educacin. Granada. Revista educativa Recogidas No. 45, 6A. ISSN 1988-6047

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