GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO ADECO 2023

Trabajo colaborativo para la innovación de prácticas pedagógicas

Junio de 2023
CONTENIDOS

CONTENIDOS....................................................................................................................................... 2
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................... 3
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO TIPO ........................................................................................... 4
META 1 ............................................................................................................................................ 4
Indicador 1................................................................................................................................... 5
Indicador 1 - Medios de verificación ........................................................................................... 9
Sugerencias de temas o focos a trabajar en el proyecto tipo ................................................... 11

2
PRESENTACIÓN

Este documento proporciona orientaciones que el equipo directivo debe considerar al implementar acciones
de desarrollo profesional docente en su establecimiento, con el objetivo de abordar las necesidades
prioritarias de los/as estudiantes y acompañar a los/as docentes y educadoras/es1 en el fortalecimiento de
sus prácticas pedagógicas en su contexto. La guía ofrece lineamientos y recomendaciones para alcanzar los
objetivos institucionales definidos, describe los procesos y actividades indispensables para cumplir con las
metas comprometidas, y establece los contenidos mínimos de los medios de verificación.

Los proyectos ADECO ofrecen una valiosa oportunidad para fortalecer tanto las prácticas directivas como las
docentes, al tiempo que brindan un respaldo crucial para garantizar oportunidades educativas a los/as
estudiantes por parte del equipo directivo. En el marco del Plan de Reactivación Educativa Integral2 se
reconoce que existen desafíos previos a la pandemia en el sistema educativo que se han agravado como
resultado de ella. Por lo tanto, es fundamental comprender que los proyectos ADECO dentro de este plan
tienen como objetivo no solo mitigar los efectos inmediatos de la pandemia, sino también fortalecer las
capacidades de las comunidades educativas y su entorno. Al enfocar la implementación de los proyectos
ADECO en uno de los ejes prioritarios establecidos en el plan, el equipo directivo se posiciona de manera
favorable para reducir los efectos negativos y avanzar hacia una recuperación integral.

Dado que los proyectos ofrecen un espacio para el acompañamiento en la formación continua de los/as
docentes, se busca fomentar el uso de las evidencias obtenidas en esta experiencia en el módulo de Trabajo
Colaborativo N°3 del portafolio. Este módulo está dirigido a los/as docentes de aula que participen
voluntariamente en la implementación de los proyectos. Es importante destacar que este año la
presentación de evidencia en este módulo es obligatoria3, por lo tanto, se espera que los equipos directivos
brinden apoyo y acompañamiento a sus equipos docentes en este desafío.

1
En adelante, se utilizará el término “docente” para describir a todos/as los profesionales de la educación, incluyendo a
todos los niveles de enseñanza.
2 La Política de Reactivación Integral se encuentra explicada en detalle en https://reactivacioneducativa.mineduc.cl/
3 Considere que entró en vigencia la Ley 21.506 que suspende la Evaluación del Desempeño Profesional Docente y

permite suspender voluntariamente el Sistema de Reconocimiento para el periodo 2022. Los/as docentes pueden
utilizar evidencias de la experiencia de implementación de proyecto ADECO 2021 o actual, si esta calza con los plazos
definidos para ambos procesos. Para más información se recomienda visitar el sitio web: https://www.docentemas.cl/

3
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO TIPO

La implementación del proyecto exige el compromiso y apoyo constante del sostenedor/a y su equipo
técnico (art. 22 del Decreto 176 de 2006), quien tiene la responsabilidad de acompañar y asesorar al equipo
directivo para el desarrollo exitoso de la acción de desarrollo profesional docente definida en el proyecto.
Además, tanto el equipo directivo como el/la sostenedor/a pueden solicitar el apoyo del nivel territorial
(DEPROV) para recibir acompañamiento en el desarrollo profesional docente, siempre que haya
disponibilidad de tiempo. El nivel territorial actúa como orientador y mediador, facilitando el
acompañamiento acordado por el/la sostenedor/a y el equipo directivo, en concordancia con los referentes
públicos como los Estándares Indicativos de Desempeño (EID), el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo
Escolar (MBDLE) y el Marco de la Buena Enseñanza (MBE).

A continuación, se describen los procesos que involucran la implementación de cada meta 4 del proyecto tipo
Trabajo colaborativo para la innovación de prácticas pedagógicas. Cabe señalar que la implementación de
las actividades asociadas a cada meta está basada en un conjunto de recursos “Aulas Innovadoras
Digitales”5, estos recursos son cuadernillos con talleres, videos, fichas de actividades y ejemplos sobre cómo
integrar, enseñar y aprender en aulas digitales para potenciar el desarrollo profesional docente con
estrategias innovadoras de enseñanza, donde la tecnología e internet son una herramienta de apoyo a su
práctica que permite enriquecer los procesos de aprendizajes de los/as estudiantes mediante experiencias
innovadoras, desafiantes y motivadoras.

Se sugiere que los equipos directivos orienten su liderazgo y gestión en dimensiones prioritarias relativas a
la Política de Reactivación Educativa Integral, en línea con el Plan Local de Formación 6 para potenciar el
desarrollo profesional docente y la mejora escolar.

META 1

Durante junio, el equipo directivo debe levantar un diagnóstico participativo con los/as docentes de su
establecimiento en el que se identifiquen necesidades de desarrollo profesional docente para implementar
nuevas estrategias de enseñanza en el aula con tecnologías para desarrollar las habilidades para el siglo XXI
en los/as estudiantes. Además, el equipo directivo comunica sobre la implementación del proyecto al
consejo escolar.

Descripción de la meta 1

El equipo directivo debe desarrollar un diagnóstico con su equipo docente. La elaboración del diagnóstico
considera priorización de habilidades para el siglo XXI a desarrollar en los/as estudiantes, caracterización del
uso de tecnología del establecimiento, identificación de los escenarios y modelos de enseñanza y
aprendizaje con tecnologías para desarrollar las habilidades para el siglo XXI, la identificación de necesidades
de fortalecimiento vinculadas con el desarrollo profesional docente.

4
Para propiciar la ejecución pertinente y oportuna de la meta 1, primeramente, se ha publicado las orientaciones para
dicha meta. Posteriormente, se actualizará y publicará la guía para las siguientes metas.
5 Los recursos “Aulas Innovadoras Digitales” fueron desarrollados a partir de un trabajo articulado entre la Unidad de

Formación Local del CPEIP y el Centro de Innovación del Ministerio de Educación, con el CEPPE de la Pontificia
Universidad Católica y el Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera. Los recursos se encuentran
disponibles en la “carpeta digital” de su perfil directivo asociado al programa ADECO.
6 Durante el mes de mayo, el CPEIP ha publicado “Orientaciones para organizar la Formación Local del Desarrollo

Profesional en base a referentes públicos (Nuevo MBE y EID)”, estas Orientaciones forman parte de la Política de
Reactivación Educativa Integral.

4
Para la elaboración del diagnóstico, el equipo directivo deberá organizar y desarrollar talleres con docentes
del establecimiento para propiciar el diálogo y la reflexión pedagógica. La sistematización de las actividades
de los talleres será el principal insumo para elaborar el diagnóstico participativo.

Adicionalmente, el equipo directivo debe presentar al consejo escolar para mantenerlo informado sobre
esta acción de desarrollo profesional y canalizar sugerencias para mejorar la implementación.

En caso de que exista algún retraso en la implementación de esta meta que involucre la primera semana de
julio, se recomienda informar este retraso a su sostenedor y su respectivo supervisor/a provincial7 vía correo
electrónico, con el fin de que todos/as los/as actores/as que acompañan el proceso se encuentren al tanto.

Indicador 1

Diagnóstico participativo de necesidades de desarrollo profesional.

Descripción del Indicador 1

El equipo directivo debe realizar reuniones internas de equipo, coordinar una reunión con el consejo
escolar, preparar y organizar talleres con docentes del establecimiento donde propicie el diálogo y la
reflexión pedagógica.

Respecto a los talleres, se sugiere la realización de cuatro talleres para abordar las distintas actividades que
requiere el levantamiento del diagnóstico. No obstante, puede reorganizar las actividades de los talleres
para adaptarlo a la disponibilidad del equipo docente y directivo.

Los talleres deben contemplar las siguientes actividades asociadas al material de Aulas Digitales
(disponibles en la carpeta de recursos digitales de su perfil8):
- Priorización de habilidades para el siglo XXI a desarrollar en los/as estudiantes.
- Caracterización del uso de tecnología del establecimiento (punto de partida).
- Identificación de los escenarios y modelos de enseñanza y aprendizaje con tecnologías para
desarrollar las habilidades para el siglo XXI.
- Identificación de necesidades de fortalecimiento docente vinculadas con el nuevo MBE.

Como actividad previa de preparación de los talleres, el equipo directivo se reúne a revisar la carga horaria
de todos/as los/as docentes del establecimiento, registra el total de horas que, por contrato, tienen
destinadas a la función docente, las horas lectivas, no lectivas y de recreo que le han sido asignadas.
Además, debe leer, como mínimo, los siguientes recursos de Aulas Digitales que contiene actividades y
materiales que le servirán para organizar y aplicar en los talleres:
- Cuadernillo 1 Aulas digitales: sesión 2, sesión 3 y sesión 4.
- Videos: Sociedad Digital, Habilidades para el siglo XXI, Aulas Digitales, Integrar Aulas Digitales.
Por otra parte, el equipo directivo facilita el material para que todos los participantes de los talleres
revisen, como mínimo, los siguientes documentos disponibles en la carpeta de recursos digitales:
- Trabajo colaborativo y desarrollo profesional docente en la escuela.
- Documentos sobre metodologías de trabajo colaborativo:
• Comunidades de Aprendizaje Profesional

7 En caso de que no tenga el contacto de su supervisor/a provincial en materias de ADECO, puede solicitar esta
información mediante la sección “Contacto” del sitio web.
8 Los materiales se encuentran en su perfil director del sitio web del programa (www.gestionyliderazgoeducativo.cl)

5
 • Club de video

A partir de la revisión y para el primer taller, un integrante del equipo directivo prepara y realiza una
presentación para comunicar a los/as docentes el propósito y sentido del proyecto, además propicia y
modera un espacio para discutir sobre qué entienden por trabajo colaborativo y cuál es su relevancia para el
DPD, considerando la revisión de los documentos referidos.

Luego, considerando los tiempos no lectivos de los/as docentes, el equipo directivo invita a participar
voluntariamente a los/as docentes de una actividad regular y sistemática de desarrollo profesional basada
en una metodología de trabajo colaborativo y formar un grupo de docentes interesados en participar en
este proyecto. Para ello, se recomienda trabajar con un grupo de docentes voluntarios, conformado por al
menos 5 docentes de la misma asignatura y/o nivel educativo. Además, se debe evaluar si es posible
coordinar sus tiempos no lectivos para establecer un horario común.

Los/as docentes que decidan participar deberán presentar una propuesta para organizar sus horas no
lectivas, de modo que puedan garantizar el tiempo necesario para colaborar en el proyecto. Es fundamental
designar a uno de ellos como "facilitador/a", y se sugiere que este rol sea asumido por un docente valorado
y preferiblemente reconocido por el sistema educativo, como, por ejemplo, un/a docente con el tramo de
Experto I o II. Es importante que este docente cuente con habilidades para liderar grupos y fomentar la
reflexión docente, y preferentemente tenga experiencia en la participación de la Red Maestros de Maestros,
Redes de Mejoramiento Escolar u otras iniciativas similares. El equipo directivo informará a los/as docentes
sobre la persona que han considerado como posible facilitador/a, para que este asunto pueda ser discutido
en el grupo y el docente propuesto pueda decidir si acepta el rol o si se selecciona a otro colega.

Posteriormente, el equipo directivo lidera una instancia de discusión en la que los/as docentes participantes
comparten y analizan experiencias previas de colaboración en el establecimiento. El objetivo es reflexionar
sobre cómo generar oportunidades de trabajo colaborativo en la escuela para fomentar la innovación en el
aula.

Propuestas de preguntas para fomentar la reflexión de los/as docentes sobre sus

experiencias previas de colaboración:

• ¿En qué consistió tu experiencia de trabajo colaborativo previa?

• ¿Quiénes participaron en esa experiencia y quién asumió el rol de líder?
• ¿Cuál era el propósito u objetivo principal de su trabajo colaborativo?
• ¿Dónde solían reunirse y con qué frecuencia se encontraban?
• ¿Cómo te sentiste durante las instancias de colaboración?
• ¿Cuán importante consideras la colaboración entre pares para tu crecimiento
profesional y la mejora de tus prácticas docentes?
• ¿Cuáles son los desafíos más significativos que enfrentas al colaborar con otros
docentes y cómo crees que podríamos abordarlos juntos como equipo?
• ¿Consideras que la experiencia de colaboración en la que participaste satisfizo
tus necesidades y desafíos específicos como docente? ¿Por qué?
• ¿Qué aspectos valoras especialmente de esa experiencia y cuáles crees que
podrían mejorarse o fortalecerse para tener una contribución mayor en tu
desarrollo profesional docente?
• ¿De qué manera incorporaste los aprendizajes obtenidos en la experiencia de
colaboración en tu planificación de actividades de enseñanza?
• ¿Qué factores crees que contribuyen a una colaboración exitosa entre docentes?
• ¿Cuáles estrategias consideras más efectivas para fomentar un ambiente de
confianza y colaboración entre los/as docentes?
• ¿Qué consejos o recomendaciones podrías brindar a otros docentes para

6
 aprovechar al máximo las oportunidades de colaboración y promover su
crecimiento profesional?

Para profundizar en esta reflexión sobre las metodologías de trabajo colaborativo, se sugiere que el
facilitador/a invite a los/as docentes a comentar los documentos revisados sobre dos metodologías
específicas: Club de video y Comunidades de Aprendizaje. Se propone que discutan cuál de estas consideran
más relevante, pertinente y factible de implementar en el establecimiento durante el segundo semestre.

Preguntas para orientar esta reflexión pueden ser:

• Después de revisar las metodologías de trabajo colaborativo, ¿cuál de ellas les

llamó más la atención y por qué?
• ¿Consideran que el club de video o comunidades de aprendizaje es una
metodología que podrían implementar en la escuela? ¿Por qué creen que sería
valioso para el equipo docente?
• Para implementar la metodología que más les interesa, ¿qué recursos y
materiales serían necesarios para llevarla a cabo? ¿Cómo podrían asegurar el
acceso a estos recursos?
• Considerando las responsabilidades y tareas habituales, ¿cuánto tiempo no
lectivo estiman que sería necesario dedicar a la implementación y coordinación
de la metodología de trabajo colaborativo que más les interesa?
• ¿Creen que sería factible desarrollar el club de video o las comunidades de
aprendizaje durante el segundo semestre? ¿Por qué? ¿Qué aspectos podrían
facilitar o dificultar su implementación?
• ¿Qué pasos creen que serían necesarios para comenzar a implementar esta
metodología de trabajo colaborativo en el establecimiento? ¿Qué desafíos
podrían surgir y cómo podrían abordarlos?
• ¿Qué apoyo adicional podrían necesitar para llevar a cabo con éxito esta
metodología de trabajo colaborativo?

Al concluir el primer taller, se espera que los/as asistentes definan la metodología de trabajo colaborativo
que implementarán y acuerden las condiciones necesarias para llevarla a cabo de manera efectiva. Estas
condiciones incluyen aspectos como los tiempos no lectivos disponibles, los espacios requeridos, los
materiales necesarios, entre otros.

Para el segundo taller, el equipo directivo selecciona y lee documentos internos de su establecimiento, al
menos deben leer los resultados del DIA y los informes del proceso de Evaluación Docente9 para explorar
nudos críticos en el aprendizaje de los/as estudiantes y necesidades de fortalecimiento docente. Asimismo,

9 Entre los documentos internos que puede revisar se encuentran los siguientes, los dos primeros son de lectura
obligatoria:
- Resultados de informes de Evaluación Docente más recientes y tendencias históricas.
- Resultados del DIA, emitido por la Agencia de Calidad de la Educación.
- Resultados Simce e Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) más recientes y tendencias históricas.
- Resultados de la etapa de evaluación del último PME implementado.
- Informes de Visitas y Mentorías de la Agencia de la Calidad.
- Evaluación conjunta de acciones implementadas como parte de la asesoría ministerial (cuando cuenta con
apoyo de la supervisión ministerial).

7
prepara y realiza la “Sesión 2: Sociedad Digital y Habilidades para el siglo XXI” que se encuentra en el
Cuadernillo 1 Aulas digitales. En esta sesión se encuentran las actividades a desarrollar antes y durante el
taller que permitirán revisar las principales características y componentes de las Habilidades para el siglo
XXI, para reflexionar y definir prioridades con relación a las habilidades que se quieren desarrollar en
las/os estudiantes.

Para el tercer taller, el equipo directivo prepara y realiza la “Sesión 3: ¿Estamos desarrollando las
Habilidades para el siglo XXI en las y los/as estudiantes?” que se encuentra en el Cuadernillo 1 Aulas
digitales. En esta sesión se encuentran las actividades a desarrollar antes y durante el taller para identificar
el escenario de uso de tecnología en el que se encuentra el establecimiento (punto de partida) para
comprender cómo los/as docentes están propiciando el desarrollo de las Habilidades para el siglo XXI.

Para el cuarto taller, el equipo directivo prepara y lidera la “Sesión 4: ¿Cómo enseñamos las Habilidades
para el siglo XXI a las y los/as estudiantes?” que se encuentra en el Cuadernillo 1 Aulas digitales. En esta
sesión se encuentran las actividades para analizar los escenarios y modelos de enseñanza y aprendizaje
que podrían ser apropiados para desarrollar las Habilidades del siglo XXI priorizadas, considerando las
características de los/as estudiantes. Además, encuentra una actividad para definir las necesidades de
desarrollo profesional docente10 que surgen al implementar las nuevas estrategias de enseñanza en el aula,
se espera que los/as docentes definan claramente qué necesitan desarrollar los/as docentes para
implementar los escenarios y modelos de enseñanza lo que se traduce en un objetivo específico de
fortalecimiento docente que esperan lograr al finalizar la implementación del proyecto.

A partir de los resultados de las necesidades docentes, el equipo directivo se reúne11 para leer los 12
estándares del MBE 2021 y seleccionar un estándar docente y descriptor que aluda directamente a objetivo
de fortalecimiento que el equipo docente identificó en el taller anterior (Sesión 4). Luego, el equipo
directivo analiza informes previos de la Agencia de la Calidad e identifica el nivel de desarrollo actual del
liderazgo y la gestión escolar del establecimiento en, al menos, uno de los siguientes estándares indicativos
(EID), y se proponen avanzar como equipo al desarrollo satisfactorio o avanzado:
− 2.4 “El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.”
− 4.3 “El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.”
− 10.4 “El sostenedor o el equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según
necesidades pedagógicas y administrativas del establecimiento.”

Posteriormente, el equipo directivo se reúne para reflexionar sobre su propia práctica y determinar qué
prácticas o competencias directivas necesitan fortalecer con el fin de apoyar a los/as docentes y lograr el
objetivo de mejora docente. Se recomienda que se acuerde una única práctica directiva concreta. Además,
el equipo discute y describe la brecha existente entre su práctica actual y la práctica directiva que se han
propuesto alcanzar como resultado de la implementación de este proyecto. Para esto, se basan en las
prácticas, recursos personales, competencias y conocimientos fundamentales establecidos en el MBDLE.

10El resultado de la actividad se puede incluir en el Plan Local de Formación para el Desarrollo Profesional Docente.
11 En el sitio web del CPEIP (www.cpeip.cl) podrá encontrar un taller opcional para apoyar la identificación de
necesidades de desarrollo profesional a partir del nuevo MBE (2021).

8
Finalmente, el equipo directivo se reúne con el consejo escolar 12 para comunicarles sobre la
implementación del proyecto. Durante esta reunión, se presenta la participación del equipo directivo en el
programa ADECO, se expone el objetivo institucional y las metas del proyecto, y se sugiere presentar las
habilidades a desarrollar con los/as estudiantes en cada modelo de enseñanza y en los diferentes escenarios
de uso de tecnologías. Asimismo, se recomienda mencionar las prácticas docentes y directivas que se espera
fortalecer como resultado de la implementación del proyecto. Si el equipo directivo considera pertinente,
puede abrir un espacio de diálogo para que el consejo escolar realice propuestas para la implementación del
proyecto.

Indicador 1 - Medios de verificación

N° Medio de Descripción Medio de verificación

verificación
1. Informe descriptivo A partir de la discusión de los talleres y reuniones, el equipo directivo debe
de diagnóstico desarrollar el informe con las siguientes secciones:
participativo
Sección 1. Identificación de los escenarios y modelos de enseñanza y aprendizaje
para desarrollar las Habilidades para el siglo XXI.
Extensión sugerida: 2-3 páginas.
(a) Priorización de Habilidades para el siglo XXI para focalizar el trabajo. Se explica
la priorización de las Habilidades para el siglo XXI que serán el foco principal del
trabajo. Esto implica identificar y seleccionar las habilidades que se esperan
desarrollar en los/as estudiantes.
(b) Caracterización del uso de tecnología del establecimiento en base al grado en
que los escenarios de uso de tecnologías son desarrollados. Se caracteriza el uso de
la tecnología en el establecimiento educativo, evaluando en qué medida se han
desarrollado los diferentes escenarios de uso de tecnologías. Se identifica un punto
de partida que representa el nivel actual de uso de tecnología en el
establecimiento.
(c) Clasificación de Habilidades para el siglo XXI priorizadas apropiadas para cada
uno de los modelos de enseñanza y escenarios de uso de tecnologías. Se realiza una
clasificación de las Habilidades para el siglo XXI priorizadas, estableciendo qué
habilidades son apropiadas para desarrollar en cada uno de los modelos de
enseñanza y escenarios de uso de tecnologías. Esto implica alinear las habilidades
con los diferentes enfoques pedagógicos y escenarios de aprendizaje.
(d) Análisis de las oportunidades y desafíos para integrar los modelos y escenarios
de uso más avanzados. Se realiza un análisis de las oportunidades y desafíos que
existen para integrar los modelos y escenarios de uso de tecnología más avanzados.
Se evalúa cómo se pueden aprovechar las oportunidades y cómo enfrentar los
desafíos para lograr una integración efectiva.
(e) Identificación de los escenarios y modelos de enseñanza y aprendizaje con
tecnologías a implementar en el establecimiento. Se identifican los escenarios y
modelos de enseñanza con tecnologías que se implementarán en el
establecimiento para desarrollar las Habilidades para el siglo XXI priorizadas. Se
define qué modelos y escenarios de uso de tecnología serán utilizados para
promover el desarrollo de las habilidades en los/as estudiantes.

12El Consejo Escolar de un establecimiento está integrado, al menos, por: el/la director/a, un representante de la
entidad sostenedora, un/a docente, un/a asistente de la educación, el/la presidente/a del Centro de Padres y
Apoderados, el/la presidente/a del Centro de Alumnos (en el caso que el establecimiento imparta enseñanza media).

9
Sección 2. Descripción de las necesidades de desarrollo docente.
Extensión sugerida: 2-3 páginas.
(a) Descripción de los aspectos de la práctica docente que se deberían desarrollar
para implementar las nuevas estrategias de enseñanza en el aula. Se identifican los
elementos específicos de la práctica docente que requieren fortalecimiento y se
analiza cómo se relacionan con las estrategias de enseñanza propuestas.
(b) Definir un objetivo específico de fortalecimiento docente que se espera alcanzar
mediante el proyecto. Se define un objetivo claro y concreto de desarrollo
profesional docente que se espera lograr a través de la implementación del
proyecto. Este objetivo debe estar alineado con los desafíos y necesidades
identificados previamente.
(c) Identificación de un estándar docente y descriptor (MBE) asociado a la necesidad
de fortalecimiento docente. Se selecciona un estándar docente pertinente y se
detalla su descriptor asociado que esté relacionado con la necesidad de
fortalecimiento docente identificada. Se explica cómo este estándar y descriptor
contribuirán a abordar los desafíos y mejorar las prácticas docentes.
(d) Indicar qué metodología de trabajo colaborativo fue escogida y justificar su
elección. Se indica qué metodología de trabajo colaborativo fue escogida y se
justifica su elección. Se explica por qué se seleccionó esta metodología específica y
cómo se espera que contribuya al desarrollo profesional docente de sus docentes.
Se destacan las ventajas de la metodología elegida, en relación con los objetivos de
fortalecimiento docente previamente definido.

Sección 3. Descripción de las necesidades de prácticas directivas.

Extensión sugerida: 2-3 páginas.
(a) Identificación de estándar indicativo de desempeño seleccionado (EID). Se
identifica el estándar indicativo de desempeño (EID) que se considera relevante
para el fortalecimiento de las prácticas directivas, se establece el nivel de desarrollo
actual de gestión y el nivel de desarrollo que se pretende alcanzar (satisfactorio o
avanzado).
(b) Descripción de prácticas o competencias directivas que se requieren potenciar
para acompañar a los/las docentes. Se describen las prácticas o competencias
directivas específicas que se requieren fortalecer para brindar un acompañamiento
efectivo a los/as docentes. Se destaca aquella que se considera clave para impulsar
la mejora pedagógica en el contexto de este proyecto.
(c) Análisis de la brecha existente. Se analiza la brecha existente entre las prácticas
directivas actuales y las prácticas directivas que se pretenden alcanzar. Se
identifican los puntos de mejora y se establecen las acciones necesarias para cerrar
esa brecha.
(d) Definición de un objetivo específico de fortalecimiento. Se establece un objetivo
claro y específico de fortalecimiento en el ámbito de las prácticas directivas. Este
objetivo está vinculado con el objetivo docente propuesto y busca potenciar el
logro de este.

Sección 4. Listado de docentes que accedieron a participar

Extensión sugerida: 1/2 -1 página.
Al menos deben participar cinco docentes, si el equipo directivo que suscribió el
proyecto está integrado por más de cinco integrantes, deberán participar seis o más
docentes.
Debe especificar: (a) Nombre y apellido; (b) RUN; (c) Asignatura (d) Curso/s en que
realiza clases; (e) Fundamentación de la selección o participación.

10
2. Acta de Extensión sugerida: 1 página.
conocimiento del (a) Adjunta un acta de conocimiento firmada por todos los miembros del consejo
consejo escolar. escolar. Esta acta tiene como objetivo constatar oficialmente que todos los
integrantes del consejo están plenamente informados y conscientes de la
participación del equipo directivo en el proyecto ADECO.

Sugerencias de temas o focos a trabajar en el proyecto tipo

Como se señaló anteriormente, la meta 1 comprende la definición de necesidades de desarrollo profesional

y objetivo de fortalecimiento docente que se van a abordar a través de las actividades planificadas en
función de las necesidades educativas de los/as estudiantes.

En el contexto actual, se espera que mediante la implementación de este proyecto el equipo directivo
potencie el proceso de reactivación educativa integral, de acuerdo con las “Orientaciones para el proceso de
planificación de la mejora educativa 2023”13. Se busca impulsar el desarrollo profesional y el trabajo
colaborativo, centrándose en los ejes clave como el fortalecimiento de aprendizajes, la convivencia y salud
mental, y la asistencia y revinculación de los/as estudiantes.

En ese sentido, la acción de desarrollo profesional y la definición de actividades que se proponen desde
ADECO, son también una instancia para potenciar y fortalecer el trabajo que está realizando el
establecimiento o que se ha propuesto realizar.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de cómo el proyecto puede ser aprovechado para definir
temas (meta 1, diagnóstico) que promuevan el desarrollo profesional en función de los aprendizajes de
los/as estudiantes:

Ejemplo 1

- A partir del análisis de los reportes de las observaciones de clase realizadas el año 2022, los
Resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizaje (DIA) y el PEI, el equipo directivo y docente
toman la decisión de priorizar el desarrollo de la “Responsabilidad personal y social” en estudiantes
de 7° básico como una Habilidad para el siglo XXI que está vinculada con la promoción del desarrollo
socioemocional (OA 5 de la asignatura de Orientación).
- A partir de esa definición, el equipo directivo y docente ha identificado el escenario 7 de “Clase en
base a problemas” como el más pertinente a su contexto.
- Entonces, el equipo docente con apoyo del equipo directivo concluye que requiere fortalecer sus
conocimientos en el diseño de estrategias de enseñanza innovadoras y desafiantes para promover la
habilidad en los/as estudiantes, por tanto, deciden definir su objetivo de fortalecimiento docente en
torno a dicho desafío. El equipo directivo, reconoce que está vinculado al estándar 3 “Planificación
de la enseñanza” (MBE), específicamente, escogen el descriptor 3.5 “Diseña experiencias de
aprendizaje efectivas y desafiantes, que promuevan el aprendizaje profundo, el compromiso y la
disposición positiva hacia el aprendizaje, e incorporen el uso de diversos recursos, incluidas las
tecnologías digitales, que potencien distintas formas de aprender”.
- El equipo directivo se propone transitar desde el desarrollo satisfactorio (estado actual) al desarrollo
avanzado de su gestión en el estándar indicativo 4.3 (EID), específicamente, para la implementación
del proyecto organizará instancias para que docentes voluntarios de 7° básico elaboren
colaborativamente las clases (actividades y recursos del escenario 7), también garantizará el tiempo
y espacios para que los/as docentes discutan reflexivamente las planificaciones entre pares; el

13 https://liderazgoeducativo.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/55/2023/01/Orientaciones-PME-2023.pdf

11
 equipo directivo retroalimentará las planificaciones con el equipo docente y acompañará la
ejecución de las clases para ajustar con el equipo docente las planificaciones.
- Asimismo, el equipo directivo reflexiona que, para apoyar a los/as docentes, debe fortalecer su
práctica directiva en la dimensión “Liderando los procesos de enseñanza y aprendizaje” del MBDLE.
Requiere fortalecer el acompañamiento a los/as docentes en la revisión y definición de estrategias
innovadoras comunes en relación con la planificación de clases, monitorear continuamente los
aprendizajes de los/as estudiantes y la implementación del escenario 7, retroalimentar a los/as
docentes y ajustar con el equipo docente la planificación en base a la evidencia.

Ejemplo 2

- El equipo directivo lideró el diagnóstico participativo donde se analizaron los resultados

educativos (Resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizaje, evaluaciones internas, Informe
de resultados de la Evaluación Docente). Realizaron el taller DIA, los/as docentes observaron
que los/as estudiantes de III° y IV° medio estuvieron desmotivados, con baja concentración y
con pocas ganas de hacer tareas o trabajos durante el 2022.
- El equipo directivo y docente toman la decisión de priorizar el desarrollo de la “Colaboración”
como una Habilidad para el siglo XXI que brinda a los/as estudiantes la oportunidad de
experimentar el poder de trabajar juntos. Esto puede aumentar su motivación al ver los
resultados positivos que se logran mediante la colaboración. Además, la colaboración fomenta
un sentido de pertenencia y conexión con los demás, lo que impacta positivamente en la
motivación de los/as estudiantes. Al trabajar en equipo, los/as estudiantes se sienten parte de
algo más grande y experimentan un sentido de comunidad.
- Basándose en esta definición, el equipo directivo y docente identificó el escenario 4 de
"Proyectos interdisciplinarios basados en indagación y búsqueda" como el más adecuado para
su contexto.
- El equipo docente, junto con el equipo directivo, observa que para recuperar la motivación de
los/as estudiantes y alcanzar los objetivos de aprendizaje, es necesario potenciar estrategias
pedagógicas atractivas y desafiantes que involucren activamente a los/as estudiantes.
Identificaron que esto está relacionado con el estándar 8 de "Estrategias de enseñanza para el
logro de aprendizajes profundos" (MBE, 2021) y acordaron que el enfoque estará en identificar
las estrategias utilizadas por los profesores y el comportamiento de los/as estudiantes
(descriptores 7.2 y 7.3).
- Después del taller realizado, docentes de distintas asignaturas de III° y IV° medio expresaron su
interés en participar en una acción de desarrollo profesional docente. En conjunto con el equipo
directivo, decidieron implementar la metodología de "Club de video" para analizar y
retroalimentar sus estrategias de enseñanza relacionadas con el escenario 4, a través del
análisis de extractos de videos de clases.
- El equipo directivo se propone avanzar desde el desarrollo satisfactorio (estado actual) al
desarrollo avanzado de su gestión en los estándares indicativos 2.2 y 2.4 (EID), específicamente,
para la implementación del proyecto organizará los horarios no lectivos de los/as docentes para
resguardar la participación en el club de video, gestionará el espacio y recursos necesarios para
las sesiones, potenciará liderazgos de docentes que son reconocidos por sus pares, además
acompañará a los/as docentes en la acción de desarrollo profesional, entre otros.
- El equipo directivo está de acuerdo en que, para brindar apoyo a los/as docentes, es necesario
fortalecer su práctica directiva en la dimensión "Desarrollando las capacidades profesionales"
del MBDLE. Además, destacan la importancia de priorizar las necesidades de fortalecimiento de
las competencias de los/as docentes, implementar el club de video como una metodología de
desarrollo profesional, promover y respaldar el liderazgo de los/as docentes que formen parte

12
 de esta iniciativa, y crear condiciones y espacios de reflexión y trabajo técnico de manera
sistemática y continua, para la construcción de una comunidad de aprendizaje profesional.

En este sentido, el diálogo y la reflexión del equipo directivo puede centrarse en diversos aspectos, tales
como:
a) Definición de desafíos de aprendizaje específicos en los que consideran se requiere intervenir o
apoyar desde sus roles, funciones y posibilidades.
b) Construcción y fortalecimiento de estrategias que posibiliten la generación de ambientes
socioemocionales adecuados que permitan al estudiante desarrollar su proceso de aprendizaje de
forma efectiva y significativa.
c) Diseño de actividades socioemocionales que favorezcan el aprendizaje y selección de recursos
pedagógicos para implementar dicha intervención o apoyo.

Dado que es probable que el grupo identifique diversos desafíos asociados al aprendizaje de los/as
estudiantes, se sugiere realizar una priorización de ellos, considerando los siguientes criterios:
1. Que esté vinculado con alguno o algunos de los objetivos estratégicos definidos en el PME y/o Plan
Local de Formación del establecimiento.
2. Que sea relevante para el grupo de docentes que participará de la instancia de trabajo
colaborativo.
3. Que sea pertinente de ser abordado a través de la metodología de trabajo colaborativo escogida.
4. Que sea factible de ser trabajado en los tiempos y plazos definidos en el presente proyecto.

En función del desafío de aprendizaje priorizado, los/as participantes deberán definir un objetivo de
fortalecimiento, es decir, qué necesitan fortalecer de su desempeño como docentes para atender el
desafío de aprendizaje de los/as estudiantes. Esto último permitirá tener claridad respecto del foco de
observación que se trabajará durante la implementación de las actividades planificadas.

Para visualizar mejor la definición de foco, veamos algunos ejemplos:

Desafío de Desempeño docente Foco de Recomendaciones y elementos para

aprendizaje de que fortalecer observación considerar
los/as estudiantes
Promover relaciones Implementar Interacción - Es necesario que el foco de
interpersonales estrategias para que entre observación pueda ser abordado
constructivas entre sus estudiantes estudiantes. mediante la metodología de trabajo
estudiantes de 1° desarrollen previamente escogida (club de video o
medio. habilidades para comunidades de aprendizaje).
Vinculado a la establecer relaciones - Definir previamente, qué se
asignatura de positivas (asociado al entenderá por “interacción entre
Orientación, OR1M Estándar Docente 6.3 los/as estudiantes” para ajustar las
OA 05 del del MBE). expectativas respecto de lo que se
Currículum) y a la abordará como equipo directivo y
“Colaboración” docente.
como habilidad del - Este foco puede incluir distintos
siglo XXI. aspectos, por ejemplo: la forma en que
se relacionan los/as estudiantes;
estrategias que utiliza el docente para
promover una interacción respetuosa;
espacios que da el docente para la
interacción.

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Desarrollar el Enseña a los/as Autoevaluación - Este foco puede incluir distintos
pensamiento estudiantes a utilizar de los aspectos, por ejemplo: nivel de
autónomo y criterios e aprendizajes. participación de los/as estudiantes,
reflexivo donde indicadores de qué comunican los/as docentes sobre
fundamente las autoevaluación para criterios o indicadores del logro de
ideas y posturas observar su propio aprendizajes, qué observan los/as
propias, y desarrolle aprendizajes, logros y estudiantes del trabajo realizado,
una disposición áreas de mejora identificación de aspectos a mejorar
positiva a la crítica y (asociado al Estándar por parte de los/as estudiantes.
la autocrítica, en Docente 9.7 del Es necesario que el foco de
estudiantes de 8° MBE). observación pueda ser abordado
básico. mediante la metodología de trabajo
Vinculado a la colaborativo escogida.
asignatura de
Historia, HI08 OAA C
del Currículum) y al
“Pensamiento
crítico” como
habilidad del siglo
XXI.
Desarrollar la Promover la práctica - Actividades - Es necesario que el foco de
“Conciencia social” de habilidades de aprendizaje observación pueda ser abordado
como habilidad sociales en sus que los/as mediante la metodología de trabajo
socioemocional en estudiantes (asociado docentes de 5° previamente escogida.
estudiantes de 5° al Estándar Docente básico propone
año básico. 6.2 del MBE) a sus
Vinculado a la estudiantes.
asignatura de
Orientación OR05
OA 06 y a la
“Responsabilidad
personal y social”
como habilidad del
siglo XXI.
Alcanzar la Planificar y diseñar Experiencias de - Es necesario que el foco de
comprensión de experiencias de indagación observación pueda ser abordado
conceptos aprendizaje científica en el mediante la metodología de trabajo
fundamentales de significativas y aula. previamente escogida.
ciencias naturales y desafiantes que - Este foco puede incluir distintos
desarrollar el interés promuevan la aspectos específicos que es necesario
por explorar y comprensión de definir consensuadamente. Algunos
aprender sobre el conceptos científicos ejemplos pueden ser: cómo el docente
mundo natural que y el interés por las plantea preguntas y desafíos que
les rodea en en ciencias en los/as promuevan la indagación y la
estudiantes de 3° estudiantes (asociado curiosidad científica en los/as
año básico. al Estándar Docente estudiantes; la planificación de
Vinculado a la 3.5 y 3.7 del MBE). actividades prácticas y experimentos
asignatura de que permitan a los/as estudiantes
Ciencias Naturales, explorar y descubrir conceptos
CN03 OA09 y OA10 científicos de manera activa y

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del Curriculum y a la participativa; el fomento del
“Creatividad e razonamiento y la argumentación
innovación” como científica en el aula; el uso de recursos
habilidad del siglo y materiales didácticos adecuados para
XXI. apoyar el aprendizaje de los/as
estudiantes en ciencias naturales.

El foco definido por el equipo directivo y docente se debe encontrar alineado con alguno de los objetivos
estratégicos del PME del establecimiento, debe ser pertinente y factible de ser abordado por la metodología
de trabajo seleccionada. Se espera que, al concluir el diagnóstico (meta 1), el equipo directivo cuente con
las definiciones claves para el diseño y planificación de las actividades.

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