Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Elaborado Por:
Lic. José Rafael Croussett Paredes
Encargado del Departamento de
Desarrollo y Supervisión Docente
Revisado por:
Licda. Maura A. Corporán Solano
Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP
Asesoría de:
CONTENIDO Pág.
Presentación………………………………………………………………………… 4
Propósito..................................................................................................................... 6
Objetivos específicos: ................................................................................................ 7
Tema 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO (ABPr).. 8
Generalidades………………………………………………………………….. 8
1.1 Surgimiento del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)…………………..………. 8
1.2 El Aprendizaje Basado en Proyecto desde la Perspectiva del INFOTEP……………… 10
a) Características…………………………………………………………………………........ 12
b) Beneficios. ……………………………………………………………………….................. 17
c) Estrategias de Aplicación. ……………………………………………………………….. 20
d) Etapas del Proyecto Integrado. ……………………………………………………........ 22
Tema 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTO ...…………………………………….................................... 31
2.1 Planificación General. …………………………………………………………………….. 31
2.2 Pasos para la Integración del Proyecto…………………………………………………. 34
PRESENTACIÓN
El Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), como entidad rectora de la
Formación Técnico Profesional, la cual asume el desafío día a día para mantenerse como una
institución que brinda formación de calidad. Además, dentro del proceso de fortalecimiento de la
3
metodología de enseñanza establecida por dicha institución, propone incorporar a la misma la
estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto.
Con esta iniciativa, la institución busca enriquecer los procesos de formación en cada una de las
acciones formativas que oferta. Dado que la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto
persigue que los participantes, además de las habilidades técnicas, puedan desarrollar habilidades
blandas, y que ambas competencias puedan ser trabajadas desde las aulas, en la búsqueda de
respuestas innovadoras a situaciones problemáticas como si estuvieran en el contexto laboral o
social.
Tomando como punto de referencia lo planteado anteriormente que se presenta la siguiente Guía
de Formación, en la cual se desarrollarán temáticas relacionadas con la ejecución de la estrategia
de Aprendizaje Basado en Proyecto. La misma contiene informaciones sobre: Cómo se percibe el
Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPr) desde la perspectiva del INFOTEP, cuáles son las
características indispensables para su implementación, los beneficios, la estrategia de aplicación
desde el diseño curricular, hasta la operatividad de esta.
De igual forma, se diseñó la Guía del Participante con la intención de presentar, de manera
ejemplificada a los participantes, de qué trata y qué se espera de ellos con la implementación
del Aprendizaje Basado en Proyecto.
4
PROPÓSITO
competencias emprendedoras, así como también habilidades, destrezas y actitudes que les
permitan planear, implementar, evaluar y resolver situaciones desde las aulas, con aplicación en
5
Resultados de aprendizaje:
• Esquematizar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, considerando su área
de formación.
• Implementar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, garantizando el
desarrollo de las habilidades como: trabajo en equipo, toma de decisiones, convivencia,
creatividad, autonomía, colaboración y resolución de problemas, entre otras.
• Desarrollar en las personas-participantes una visión crítica, reflexiva y de innovación en
la búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo y lograr
que estos tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento de los
entornos laboral y social.
6
Generalidades:
El aprendizaje basado en proyecto evidencia sus inicios desde los estudios de casos y la
resolución de problemas, principalmente en el área médica. En ese sentido, el Aprendizaje
Basado en Problemas se inició en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster
(Canadá) y se ha revelado con éxito como una metodología para el aprendizaje
significativo. En 1965, John Evans, decano fundador de la Escuela de Medicina, lideró
durante siete años a un grupo de médicos identificados con la investigación y con un perfil
como educadores, con ellos nació un proyecto docente con una filosofía de la educación
que se apartaba radicalmente del statu quo, a los que se les plantea casos o situaciones
reales de la práctica clínica.
Sin lugar a duda, muchos de estos autores y planteamientos parten de la postura de John
Dewey, sobre el aprendizaje experiencial donde refería que dicho aprendizaje es
adquirido transformando a la persona y el contexto, generándose un vínculo entre el que
aprende y el medio.
También, el constructivismo y socio-constructivismo han hecho sus aportes en la
estructuración de esta estrategia o método, enfatizando un aprendizaje productivo, donde
las personas participantes construyen su aprendizaje en base a las actividades y
construcciones mentales, conocimientos previos y actuales.
1 https://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/151
2 Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, 2012.
http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf
7
De igual manera el socio constructivismo enriquece el aprendizaje basado en proyecto,
dado que indica el aprendizaje se afianza cuando se construye en la interacción con el otro
y el contexto.
De igual forma, el aprendizaje significativo de Ausubel, propone que el aprendizaje
abstracto debe ser útil y contextualizado.
Todos estos planteamientos han contribuido a la reconceptualización y estructuración de
una estrategia o método bien definido, en base a sus tareas o actividades, que logran un
aprendizaje integral desde el aula, pero incorporando situaciones del mundo o contexto,
buscando dar respuesta a los problemas; esto es aprendizaje basado en proyecto.
Nos atreveremos a agregar, a lo que plantean (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997), que
dicho proyecto también implica el que los participantes desarrollen habilidades blandas,
además de las de carácter técnico, y que este debe ir en correspondencia con lo que espera
el sector productivo y la sociedad.
8
docente, abordan temas transversales a otras asignaturas y mejoran la relación con los
compañeros (Martínez, Herrero, González y Domínguez, 2007).5
La doctora Lourdes Galeana de la O, en su texto sobre Aprendizaje Basado en Proyecto,
cita a Blank, 1997; Dickinson, at al, 1998; Harruell, 1997, al plantear que el Aprendizaje
Basado en Proyecto, como un modelo de aprendizaje en el que los participantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
de clase.6
Queda claro que el aprendizaje basado en proyecto requiere crear o desarrollar la cultura
de que los participantes sean capaces de gestionar su propio aprendizaje. Esto implica la
preparación para el autoaprendizaje, utilizando las herramientas de investigación, la
planificación, el análisis, reflexión, toma de decisión y trabajo en equipo; todo de la
búsqueda de respuestas a problemáticas reales. Esto va de la mano con el socio-
constructivismo en el desarrollo de relaciones interpersonales o relaciones con personas
para la construcción del aprendizaje y obtener un resultado común, por lo que se requiere
el consenso y la disciplina. En definitiva las, habilidades del saber ser.
Con el Aprendizaje Basado en Proyecto se pretende lograr que las personas participantes
tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento del entorno laboral y
social, buscando soluciones desde lo real o lo más cercanos posible a lo concreto.
Sin lugar a duda, incorporar esta estrategia facilita abordar con mayor profundidad los
saberes fundamentales, tanto el saber cómo referencia del conocimiento, el saber hacer
como desarrollo de las habilidades y el ser con las actitudes, valores y comportamientos
esenciales para que los egresados respondan a necesidades de la sociedad.
http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
6 Lourdes Galeana de la O (Coordinadora del Centro Interactivo de Aprendizaje de la Universidad de Colima, México)
9
Asimismo, el aprendizaje Basado en Proyecto busca desarrollar habilidades
socioemocionales como:
10
CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTO
La implementación del aprendizaje basado en proyecto trae consigo una serie de
aspectos, los cuales se deben evidenciar durante el desarrollo de dicha estrategia, a fin de
que los objetivos que se persigan con la misma sean altamente satisfactorios. En ese
sentido, es conveniente identificar las características que no pueden estar ausentes en las
actividades o acciones que nos llevan a dar respuestas a las situaciones planteadas en el
proyecto.
Las características se estructuran en una tabla, explicando los beneficios que se obtienen
con cada una de ellas. De igual forma, detalla cómo podemos evidenciar o darnos cuenta
de que en una determinada actividad o accionar está, de manera explícita o implícita, tal
característica.
CÓMO SE CONTROLA O
SE EVIDENCIA DESDE
CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
CARACTERÍSTICAS ** EL ACCIONAR O
INTERPRETA INCORPORARLA
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
El proyecto debe Guía a la búsqueda de Se puede evidenciar a
partir de un respuestas o soluciones. través de la acción y
problema vinculado resultados de los
lo más posible a lo Guía a la investigación en el participantes, a partir
Problemas o real o auténtico. campo de formación y/o de la problemática
preguntas desafiantes futuro puesto de trabajo. planificada.
Obliga a la búsqueda de
conocimiento y aprendizaje
significativo.
Es el proceso de Capacidad de solución de Las tareas o acciones
buscar respuestas a problemas a través de la deben reflejar la
las inquietudes indagación y búsqueda de necesidad de indagar.
encontradas o recursos.
Inquirir
planteadas.
sostenidamente.
Aquí se indaga en
distintos lugares,
medios o fuentes.
11
Cont.
CÓMO SE CONTROLA O
SE EVIDENCIA DESDE
CARACTERÍSTICAS CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
EL ACCIONAR O
** INTERPRETA INCORPORARLA ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Se refiere a la relación que debe Las personas Cada tarea del
tener el proyecto con la realidad, participantes proyecto debe
con el mundo laboral o social. desarrollan reflejar esta
competencias que autenticidad.
Es decir, que no es sacado de un estarán en sincronía Entiéndase, debe
mundo ficticio, sino lo más cuando estén estar conectado con
cercano a lo real posible y que colocados en el el contexto real.
agregue valor. mercado laboral.
Congruencia con lo
que le gusta o
interesa a los
participantes.
Implica el empoderamiento o Desarrolla el En el nivel de
permiso que de manera implícita compromiso y el participación y su
y explícita se les da a los sentido de autonomía para
participantes. Ellos tienen la pertenencia en cada decidir e investigar.
potestad de tomar decisiones y participante, dado
emitir opinión con relación a la que todos y cada y
Voz y elección de forma de solucionar el problema uno son
los participantes planteado. responsables de la
Son protagonistas en la búsqueda búsqueda de
de solución del proyecto. No respuesta. Pueden
tienen receta dada para la planificar y decidir la
solución, tienen que buscarla. forma de obtener
información para la
solución.
12
Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O SE
BENEFICIOS AL EVIDENCIA DESDE
CARACTERÍSTICAS ** CÓMO SE DESCRIBE O INTERPRETA
INCORPORARLA EL ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Las actividades o acciones pueden Desarrolla la En lo secuencial y
darse por etapa o proceso. capacidad de planificación de las
organización, actividades y
La realización de la actividad, tarea planificación y de acciones de los
o proyecto está estructurada y cada cooperación entre participantes.
acción o parte responde a la los participantes.
Enfoque procesual
pregunta o problema principal,
planteado para el proyecto.
13
Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O SE
CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL EVIDENCIA DESDE
CARACTERÍSTICAS **
INTERPRETA INCORPORARLA EL ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Esta característica permite a los Capacidad de Desde la
participantes desarrollar la análisis y planificación o
habilidad de toma de conciencia, autoevaluación o conducción del
donde de manera individual y introspección proceso que facilite
grupal se tomará un espacio y constructiva. la reflexión.
tiempo pedagógico para Sacar conclusiones Además, desde la
reflexionar sobre su proceso de para avanzar o misma actividad
estudio, de aprendizaje, su cambiar. que se preste para
accionar, su aporte o la falta de Le permitirá eso.
Reflexión este.
extrapolar lo
Sacarán conclusiones que les
aprendido, sea
permitirán incorporar mejoras.
correcto o un error,
Esta reflexión puede darse en
distintos momentos. Cada tiempo
a otros contextos,
puede ser planificado, lo cual laboral, familiar o
permitirá la espontaneidad según social.
necesidad del grupo y lo que
representa, esta debe ser guiada
por el docente.
Las actividades deben ser El participante En el programa de
coherentes con las competencias desarrolla formación, en las
a desarrollar. En fin, el proyecto competencias actividades
Alineado con las
debe corresponderse con la contextualizadas, planificadas y el
competencias a
solución al problema y con el según lo requiere el problema o
desarrollar
área y perfil de formación. medio productivo y proyecto planteado.
el perfil de
formación.
Esta característica implica que los Trabajo en equipo, Desde las
participantes trabajan juntos para aprender a respetar actividades
llegar como equipo a la solución y obtener resultado planificadas se
de una problemática. en base al deben visualizar si
consenso, cada los participantes
participante tiene tienen la
Realización colectiva la oportunidad de oportunidad de
aportar según sus trabajar en equipo.
habilidades, pero
también de
desarrollar aquellas
que requiera
fortalecer.
Actividad de aprendizaje 1:
14
1. Utilizando mesa de trabajo o estaciones, se colocará una o dos
características por mesa. Se formarán cinco grupos de participantes,
los cuales contarán con un tiempo para plasmar sus aportes a partir de
las siguientes preguntas:
Dada la situación de que una gran mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseño e
instalación eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a riesgos
de electrocución, daños en equipos electrodomésticos, calentamiento en cableado,
peligros de incendios, aumento del consumo energético, entre otras situaciones; se
propone que los participantes diseñen y realicen una instalación eléctrica residencial,
basada en la normativa o el código eléctrico nacional (CEN).
15
ALGUNOS BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO PARA EL PARTICIPANTE
16
- Dominar estrategias metodológicas que permitan guiar el
proceso enseñanza-aprendizaje desde el aula hacia contextos
reales.
- Otros.
17
Actividad de aprendizaje 2 :
Escoja tres beneficios que el ABPr tiene para los participantes y tres para los docentes y
colóquelos en la primera columna del cuadro que está más abajo. En la segunda columna,
describa un ejemplo de cómo usted podría hacer visible o qué haría (describa paso a paso)
para que se obtenga el beneficio en cuestión.
18
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL ABPr
La extensión y complejidad del proyecto viene dada por el nivel de la cualificación que se
esté desarrollando. Es decir, si la cualificación es de nivel 1 el proyecto es más corto y la
problemática es básica y con menor complejidad, a diferencia de los niveles superiores.
El proyecto integrado puede tener uno o varios facilitadores que con su accionar guiaran
a la integracion de proyecto. Es decir, cada materia o modulo debe aportar a la consecucion
del proyecto definitivo.
19
CÓMO SE VISUALIZA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO DESDE
EL DISEÑO CURRICULAR
EJEMPLO:
Calificacion nivel
Proyecto 3 100 horas
Integrado Mecánica 5% para el
Industrial proyecto
2000 horas
Esto implica que 1,900 horas son para el desarrollo
de los contenidos de la accion formativa en
integracion al proyecto y 100 horas para apoyar y
guiar dicho proyecto.
20
ETAPAS DEL PROYECTO INTEGRADO
Se conciben tres etapas que marcan: un inicio, un desarrollo y el final del proyecto. Cada
etapa tiene consigo las fases que facilitarán el abordaje o ejecución de esta.
Ver etapas:
3. Etapa Final
2. Etapa Intermedia
1. Etapa Inicial
Etapa Inicial
Etapa intermedia
Fases: Etapa Final
Fases:
1- Informar. Fase:
2- Planificar. 1- Realizar.
1- Valorar.
3- Decidir. 2- Controlar.
De manera general, la etapa inicial marca el comienzo del proyecto. En ellas se proponen
todos los elementos y acciones que permitirá realizar o ejecutar el proyecto.
21
Nota: El docente deberá tomar en cuenta los niveles de ejecución según el Marco Nacional
de cualificaciones (MNC) en el momento de planificar la ejecución del ABPr.
22
Descripción rol del docente y del participante en cada etapa y fases
Estrategias
activas y Habilidades
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el para
PARTICIPANTE
participante desarrollar
(Sugeridas)
Antes del inicio del curso: En el inicio del Curso: - Enseñando- - Creatividad.
- Reunion de docentes que - Participar en el aprendo (guía
- Autonomía.
imparten la misma accion análisis de las del
formativa, pero diferentes informaciones sobre participante). - Colaboración.
modulos o materias, para ABPr.
consensuar el Proyecto - Participar de la - Comunidades - Investigación.
Integrado. Definir cual es el sociabilizacion de la de aprendizaje.
rol de cada uno para idea o problematica - Pensamiento
crítico.
obtener el proyecto final. del proyecto - La lupa
- Define los objetivos presentado por el indagatoria.
- Comunicación.
(tecnicos y facilitador.
socioemocionales - Analizar los
- Formular y presentar uno o objetivos.
varios problemas para el - Identificar
proyecto. actividades o tareas.
- Diseñar diferentes - Realizar proceso de
soluciones y presentarlas al recopilacion de
grupo. informacion sobre el
- Analizar si el problema es contexto, sector
viable. productivo o de
ETAPA INFOR-
INICIAL MAR En el inicio del Curso: servicios al que va
- Guiar análisis sobre ABPr. dirigido el proyecto.
- Consensuar con los - Realizar proceso de
participantes el proyecto reflexión sobre los
identificado. aspectos
- Brindar informaciones investigados.
necesarias para el inicio del
proyecto y para la solución - Otros.
del problema.
- Guiar e instar al proceso de
recopilacion de informacion
sobre el contexto, sector
productivo o de servicios al
que va dirigido el proyecto.
23
Estrategias
activas y Habilidades
ROL DEL
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el para
PARTICIPANTE
participante desarrollar
(Sugeridas)
24
Estrategias Habilidades
activas y para
ROL DEL PARTIC
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el desarrollar
IPANTE
participante
(Sugeridas)
- Realizan las - ¿Quiero saber? - Pensamiento
actividades Crítico.
planificadas. - ¿Qué es?
- Autonomía.
-
- Realizan - ¿Por qué y
-
asignaciones cómo es? - Convivencia.
- Revisa los conocimientos
previos del contenido anterior individuales, - Festival de - Resolución de
del proyecto. segun aprendizaje. problemas.
distribucion.
- Apoya e instruye a los - La lupa
participantes en su proyecto. - Trabajan en indagatoria.
grupo, segun
- Monitorea la ejecucion por actividades. - Ejecuto y
parte de los participantes. aprendo
REALI- - Realizan (individual y
ZAR - Guía actividades para la reflexiones luego en
ejecucion del proyecto y sobre proceso grupo).
actividades del proceso de la etapa.
ensenanza-aprendizaje, para - Reflexión
el desarrollo de habilidades, - Otros.
grupal
segun programa curricular y
actividades del proyecto.
- Guía proceso de reflexion.
ETAPA - Diseño y aplicación de s para
INTER- el control del avance de la
MEDIA
fase.
- Otros.
- Verifica los conocimientos, -Corrige e Reflexión grupal - Pensamiento
habilidades y actitudes. incorpora Crítico.
oportunidades - Autonomía.
- Identifica oportunidades de de mejoras.
mejoras.
- Creatividad.
-Realizan
- Revisa avances de los reflexiones.
proyectos con el fin de hacer
los ajustes necesarios. -Aporta
informacion para
CONTRO- - Guía proceso de reflexión. el monitoreo.
LAR - Monitorea todo el proceso. -Otros
- Diseño y aplicación de
instrumento para el control
de avance de la fase.
-
Otros.
25
-
Estrategias
activas y
ROL DEL Habilidades para
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE centradas en el
PARTICIPANTE desarrollar
participante
(Sugeridas)
- Revisar y - Realizan - La lupa - Pensamiento
clarificar los evaluación, indagatoria. Crítico.
criterios a autoevaluación y
evaluar. coevaluación del - ¿Quiero saber? - Autonomía.
proceso y
- Elaborar producto. - ¿Qué es? - Comunicación.
instrumentos,
segun criterios a - ¿Por qué y cómo? - Creatividad.
evaluar.
- Aplicar - Reflexión grupal
instrumentos,
segun resultado
ETAPA esperado.
VALORAR
FINAL
- Guía el proceso de
evaluacion,
autoevaluacion y
coevaluacion.
- Calificar segun
competencias
logradas.
- Aplicación de
instrumentos
para el control de
avance de la fase.
De igual forma, cada facilitador apoya y guía a los participantes para que puedan
evidenciar las competencias en el módulo/materia que él imparte, en consonancia con la
integración del proyecto identificado. En este sentido, debe tomar en cuenta en el
desarrollo de su clase los elementos o contenidos indispensables para que los
participantes obtengan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para
realizar el proyecto.
26
Como se sabe, el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y puede ser muy
edificante cuando lo podemos construirlo a través de nuestra propia experiencia o acción.
“El aprendizaje centrado en el participante se basa en desarrollar su autonomía e
independencia, designándole la responsabilidad su propio aprendizaje”. (Rogers, C. R.,
1983).
También, cuando ellos son capaces de enfocar sus habilidades blandas, adquiridas por
experiencia en la resolución de un problema. (Young, Lynne E.; Paterson, Barbara L.
2007)
Asimismo, se platea que el docente debe utilizar estrategias para que cada uno de ellos
indague, reflexione y construya su aprendizaje de forma colaborativa e individual. Por tal
razón se realizan las siguientes sugerencias de las estrategias activas y centradas en los
participantes:
a) Enseñando-Aprendo:
Luego del docente explicar de manera general en que consiste el Aprendizaje Basado en
Proyecto (ABPr) tomar en cuenta los siguientes pasos:
Paso 1: Los participantes analizan la guía por etapa o fase de manera individual.
Paso 2: Ya terminado el análisis, se dividen en pareja y cada participante le
explicará o enseñará a su compañero los pasos para montar un campamento, según
el ABPr. El participante que esté enseñando (que fungirá como docente) puede
usar la estrategia o estilo que desee.
Paso 3: El participante que fungirá como alumno del participante docente, podrá
ir preguntando y opinando sobre el tema.
Paso 4: El facilitador, al concluir cada grupo, aclarará dudas y reflexiones para que
cada uno de los pasos que se darán para montar un campamento se logre. Nota:
Esta estrategias se pude usar para cualquier de los temas a abordar.
b) Comunidades de Aprendizaje:
Paso 1: El facilitador formará redes o grupos de aprendizajes, puede ser por vía de
herramientas tecnológicas o de la manera que considere.
Paso 2: Los participantes compartirán entre ellos (los subgrupos del proyecto) las
informaciones y conocimientos que van adquiriendo tanto de las investigaciones
como de las reflexiones. También, entre ellos pueden formularse y dar respuestas
a dudas.
Paso 3: En el momento del encuentro, el docente verifica y reflexiona sobre los
resultados o inquietudes obtenidos en la comunidad de aprendizaje.
27
Asumir estrategias que permiten a los participantes realizar proceso reflexivo de
manera individual y a la vez desarrollar las habilidades, autonomía, al tener que
compartir su reflexión en grupo o pareja. Además de tener la libertad o voz para
expresar su pensar.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador les presentará una o más preguntas a los participantes
iguales o diferentes a cada uno.
Paso 2: Les asigna un tiempo para que ellos reflexionen sobre la temática.
Paso 3: Le indica que busque uno de sus compañeros y forme pareja con el/a cuál
compartirá su reflexión uno con otro, ambos deberían aclarar los puntos de
discrepancia.
Paso 4: El facilitador pedirá que presente el resultado de su interacción. (Puede
seleccionar todos o algunas al azar).
D) Decidiendo juntos:
Estas estrategias permiten desarrollar la creatividad, comunicación, autonomía y
convivencia.
Los participantes podrán ponerse de acuerdo en proceso de tomar decisión y
planificación.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la instrucción de un trabajo o actividad y le asigna
un tiempo.
Paso 2: Los participantes forman grupos según consideren.
Paso 3: Los participantes se reúnen en grupo y deciden cómo hacerlo y cómo
presentarlo.
Paso 4: Luego de decidir como equipo lo presentan o escriben y el facilitador al
final puede realizar comentarios.
E) Quiero saber, qué es? ¿Por qué? y ¿Cómo?
Con esta estrategia se insta a los participantes al desarrollo de habilidades de la
investigación.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la temática o el participante escoge según su
planificación o interés a indagar.
Paso 2: Los participantes buscarán la respuesta grupal o individual y luego se
reúnen a reflexionar y el facilitador será el moderador.
28
E) Lupa indagatoria:
Esta estrategia permite a los participantes a investigar o buscar respuesta a
diferentes inquietudes. Se desarrollará siguiendo los siguientes pasos:
Paso 1: Después que el docente haya consensuado el proyecto, los motiva a
investigar en diferentes contextos relacionados al mismo.
Paso 2: En el siguiente encuentro, el docente organiza los grupos para comentar o
presentar los hallazgos o puntos clave.
Paso 3: Cada grupo tiene la libertad de presentar los hallazgos utilizando la
estrategia que gusten.
Nota: El docente puede intervenir cuando considere necesario.
F) Reflexión grupal: El docente forma los grupos según problemática e incentiva
a las personas participantes a realizar una introspección del proceso.
Paso 1: Los participantes juntos analizan su proceso de aprendizaje por fases.
Paso 2: Realizan prueba en caso de ser pertinente.
Paso 3: Identifican detalles importantes que deben incorporar y documentan las
fuentes.
Co-reflxión: El docente forma subgrupos integrados por participantes de
diferentes problemáticas.
Paso 1: El docente le facilita a cada equipo un juego de carta o tirillas de colores
para asignar el orden.
Paso 1: Cada participantes cuando le toque su turno le contará cómo ha sido el
desempeño de su equipo.
Paso 2: Cada representante del equipo colocara en una hoja la fortaleza, las
oportunidades de mejoras y las posibles soluciones recomendadas por los demás.
Paso 3: El docente vuelve y convoca según problemática.
Paso 4: Los participantes verifican su resultado e incorporan en caso de ser
necesario.
Nota: Es importante resaltar que el docente tiene la libertad de crear o utilizar otras
estrategias que le permita aplicar el Aprendizaje Activo y Centrado en los
Participantes, así como desarrollar las habilidades técnicas y blandas.
Actividad de aprendizaje 3:
1. Formar seis grupos donde cada uno represente una de las fases del
proyecto integrado, luego llevar a plenaria presentando:
29
a) La importancia de la fase que le corresponda al grupo, en la
implementación del proyecto integrado.
b) Describa y ejemplifique paso a paso cómo ejecutaría cada criterio o
rol del docente descrito en la columna de la fase que le tocó como
grupo.
c) Describa y ejemplifique paso a paso lo que usted, como docente,
haría para lograr que los participantes ejecuten los criterios o su rol
descrito en la columna de la fase que le tocó como grupo.
d) Analizar y enlistar qué otras actividades y tareas podrían realizar el
docente y el participante para un mejor desarrollo de la etapa, y por
consiguiente del proyecto.
Recuerde que debe usted utilizar estrategias de las sugeridas o las que
considere. Además, puede usted identificar y decir cuales habilidades
estaría desarrollando.
Tema 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO EN EL
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO.
Como sabemos, todo el accionar y más aún el del proceso enseñanza-aprendizaje, debe
ser planificado. En ese sentido, no menos importante es planificar todo proyecto que
busque la resolución innovadora de una problemática.
Planificar cada una de las actividades nos facilita reevaluar, incorporar mejorar,
reflexionar y analizar en base a lo planificado y lo logrado; además de trazarnos los pasos
a seguir para la búsqueda de respuestas al problema planteado.
a) Se planifican todas las actividades y tareas que se realizarán con el fin de encontrar
y dar respuesta a la problemática planteada en el proyecto.
c) Los encuentros de seguimiento y/o reflexiones que se tendrá con los participantes Comentado [ENJ1]: Haciendo caso puede ser: encuentros.
deben quedar incluidos dentro de la planificación, al igual que las estrategias para A mi me parece bien.
30
Especificamos que algunos de estos espacios de reflexiones, no estarán planificados,
sino que se aprovecha la oportunidad en que surja la necesidad para no perder el
momento pedagógico y la contextualización.
También, debemos tener claro la forma en que acompañamos a los participantes a
realizar su propia planificación, así como la manera que realizaremos el monitoreo,
apoyo, el control y la evaluación de los participantes durante la realización del
proyecto.
a) Al inicio del curso se reunirán los facilitadores que impartirán los módulos o
materias de una misma acción formativa.
b) El accionar de los participantes es otro elemento que debe estar plasmado desde
el inicio, indicando su rol en cada etapa para la consecución del proyecto. Esta
planificación se irá realizando durante el desarrollo de cada una de las etapas del
proyecto, utilizando la matriz de planificación y cronograma de encuentro del
proyecto integrado.
31
d) La manera de monitorear y realizar las reflexiones entre participantes-
participantes, docentes-participantes y/o docentes-docentes.
32
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTROS DEL PROYECTO INTEGRADO
Gerencia Regional: Nombre del Curso:
Docente Responsable: Código del Curso:
Inicio AF: Término AF:
Nombre del o los Proyectos: Descripción de o las problemáticas: Resultados esperados:
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
Accionar Integrado Cronograma de encuentros
Contenido clave
Etapas Fases Rol del docente Rol del Módulo Comentarios/
Por el docente Fecha Tiempo
Responsable participante No. : acuerdos
técnico
1. Informar
Inicial: 2. Planificar
3. Decidir
1. Realizar
Intermedia
: 2. Controlar
1. Valorar
Final:
33
INSTRUCTIVO DE LLENADO: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTROS DEL PROYECTO
INTEGRADO
1. Gerencia Regional: Se escribe el nombre de la Gerencia Regional a la cual pertenezca la acción formativa.
2. Nombre del Curso: Se escribe el nombre del curso que está desarrollando el facilitador/a.
3. Docente Responsable: Se escribe el nombre del facilitador/a que coordinará o estará a cargo del desarrollo del
proyecto en la acción formativa.
4. Código del curso: Se escribe el código de la acción formativa.
5. Inicio y término AF: Se escribe la fecha de inicio y la fecha que término la acción formativa.
6. Nombre de o los Proyectos: Se escribe el nombre del proyecto que se asignará a cada grupo.
7. Descripción de o las problemáticas: Se escribe la explicación o planteamiento de problema, causa, o situación, los
cuales habrá tanto como grupo se divida la acción formativa.
8. Resultados esperados: Se escribe lo que se espera lograr o incorporar tanto en las competencias del saber: saber
(conocimientos) ser (habilidades conductuales) y hacer (habilidades cognitivas y prácticas).
9. Etapas: y fases: Es la Estructuración en que se divide el proceso para la planificación, elaboración y ejecución del o los
proyectos, donde evidenciará las estrategias centradas en el participante, las cuales van a contribuir al desarrollo de
habilidades blandas y técnicas. Nota: El facilitador/debe motivar a las personas participantes de evidenciar por lo menos una
de las característica indispensable del ( ABPr) en cada actividad, según fase. Las Características son: (Investigación), EP
(Enfoque Procesual), R (Reflexión), C/R (Crítica/Revisión, C (Colectivo).
10. Accionar Integrado: Es el conjunto de actividades que realizan el docente y el participante, en la que se integran
todos los módulos para aportar a la consecución del proyecto.
34
2.2 PASOS PARA LA INTEGRACIÓN DEL PROYECTO
Para la operatividad del aprendizaje basado en proyecto hemos definidos los siguientes
pasos para direccionar el proceso:
Los docentes que imparten la misma acción formativa, pero diferentes módulos o
materias, se reúnen preferiblemente antes del inicio del curso, para generar ideas de
proyecto. Es decir, en dicha reunión se formula o identifica un problema real que
alrededor del mismo se pueda elaborar un proyecto para la solución innovadora. Otra
forma de formular una problemática sería la de identificar en las empresas algunas
necesidades y en base a eso seleccionar los proyectos.
En esta reunión, también, se definen los roles de cada docente para la integración y
realización del proyecto. De igual manera, se realiza una planificación general del
proyecto integrado.
Todo esto permitirá tener claro el objetivo y el aporte que cada facilitador hará para
obtener el proyecto, así como la contribución de cada módulo o materia para su
consecución.
¿Cómo se hace?:
Este paso es una continuación del primero, dado que la identificación del proyecto
implica:
a) Analizar el programa de formación.
c) Para completar este análisis los facilitadores pueden utilizar la técnica de lluvia de
ideas, donde cada uno de los docentes presenta problemas para proyectos.
d) Se acuerda con cuál de los problemas trabajar y los demás pueden ser guardados
en un banco de ideas de proyectos.
35
¿Cómo se redactan?:
La redacción de estos proyectos debe iniciar con la formulación o descripción de una
problemática. Este orden, sugerimos considerar los siguientes pasos:
a) Formular un problema.
36
3- Elaboración de la planificación del proyecto por parte de los
participantes.
37
5- Evaluación del Proyecto Integrado.
1. Evaluación en el Proceso
2. Evaluación del Producto
Más adelante, en el acápite pertinente explicaremos cada uno de estos dos tipos
de evaluación.
Nota: Los proyectos identificados deberán ser documentados. Para ellos, los
participantes pueden llevar un diario semanal o utilizar el instrumento:
instrumentos del participante para la planificación, reflexión, control y
monitoreo del proceso de aprendizaje basado en proyecto, donde indiquen qué
hicieron o pasó y qué aprendieron. Se puede utilizar un blog, carpeta de aprendizaje
por grupo, grabar video.
38
Actividad de aprendizaje 4
:
1. Formar cinco grupos de trabajo y asignar un paso de integración del
proyecto a cada uno, con el fin de analizarlo y presentarlo como sigue:
-Reunión de los docentes que imparten la misma acción formativa, pero diferentes
módulos o materias.
- Generar ideas de proyecto.
-Formular o identificar un problema real, al alrededor del cual se elaborará un
proyecto.
-Definir los roles de cada docente para la integración y realización del proyecto.
-Realizar una planificación general del proyecto integrado.
-Contribución de cada módulo o materia para su consecución. (Puede ser resaltado
en la planificación).
39
c) El grupo que trabaja el paso tres, presentará en papelógrafo, Power
Point u otra forma a considerar, la realización de la planificación
específica.
Nota: Identificar los insumos necesarios para los grupos en cada actividad.
40
Actividad de aprendizaje 5:
41
TEMA 3: LA EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTO.
a) EVALUACIÓN EN EL PROCESO
Tanto en la evaluación del proceso como del producto, se puede evaluar el accionar de
los docentes como de las personas participantes.
42
Pasos para la evaluación en el proceso.
a. Planificar momentos de reflexión o identificar, aunque no esté contemplado, el
momento en que los participantes deben revisar su actuación.
b. Realizar reflexiones que les permitan evaluar o enriquecer su accionar. En la
misma, se debe observar la etapa o fase ejecutoria en una o varias actividades.
c. Guiar el proceso de forma que permita al participante observarse o meditar
sobre su propio accionar o cumplimiento, sus habilidades o competencias a
desarrollar o en proceso. Pero, también que pueda analizarse como parte de un
equipo con sus contribuciones o distanciamiento del mismo.
d. Monitoreo del proceso e identificación de logros y mejoras.
Es importante dejar claro que esta parte de evaluación debe servir para estimular a los
participantes a la continuidad y a la incorporación de mejoras. Además, se les debe
resaltar cada uno de sus logros en el desarrollo de las actividades.
De igual manera, se puede evaluar aplicando algún instrumento que tenga los criterios
del proceso a evaluar.
Sugerimos que para evaluación del proceso y producto se elabore una rúbrica
43
Actividad de aprendizaje 6:
44
ROL DEL DOCENTE RESPONSABLE QUE IMPARTE Y COORDINA
EL PROYECTO INTEGRADO.
a) Convoca a reunión a los docentes que imparten módulo/materia de la misma acción
formativa, para consensuar sobre el proyecto que se abordará en el curso.
b) Realizar junto a los demás facilitadores la planificación general del proyecto.
c) Acompañar a los participantes junto al docente, en la realización de la planificación de las
actividades a desarrollar para la consecución del proyecto, donde identificarán y
distribuirán las actividades, completando todos los elementos del Instrumentos del
participante para la planificación y reflexión del proyecto (INP).
45
Nota: El docente coordinador, dentro de la planificación, debe tener claro en qué
momento debe reunirse y dar seguimiento al proceso del proyecto para conocer a
qué nivel se encuentran. Debe distribuir la cantidad de horas del cuatrimestre
según fases del proyecto. Es decir, puede reunirse semanal o en el período que se
determine, según necesidad, dos horas o según se requiera. El facilitador de
contenido puede estar presente durante dicho encuentro.
46
Actividad de aprendizaje 7:
47
Anexo: Instrumento INP
Gerencia Regional:
Facilitador:
Horario:
Descripción de la problemática:
Resultados esperados:
48
Fecha: Horario:
Fase Acciones Herramientas Elementos Los aprendizajes Dificultades que Lo que en la Responsables
para trabajados: que obtuve se presentaron: próxima
programar /recursos fueron: actividad
haría
diferente:
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar
49
Anexo del INP: AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE Comentado [ENJ2]: Instrumento del participante
Fecha:
No. Observaciones
Criterios Evaluación SI NO
50
AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PRODUCTO
No. Observaciones
Criterios Evaluación SI NO
51
Instrucción de llenado
2. Nombre del Curso: Se coloca el nombre de la acción formativa en la que se está llevando
a cabo el proyecto.
7. Integrantes del Proyecto: Se escribe el nombre de cada uno de los integrantes del grupo
que desarrolla el proyecto.
9. Acciones a programar: Se escriben las actividades que deben hacer los participantes por
cada fase.
10. Duración/ tiempo: Se coloca el tiempo promedio para la realización de las actividades.
12. Los elementos trabajados fueron: Se describe los aspectos que fueron trabajados o las
actividades realizadas.
13. Los aprendizajes que obtuve fueron: Se expresa cuál o cuáles aprendizajes obtuvo el
participante en la realización de la actividad descrita.
14. Dentro de las dificultades que se presentaron están: Enlista las dificultades a las que se
enfrentó durante la realización de la actividad.
15. En la próxima actividad haría diferente: Describe qué accionar entiende no le resultó y
cambiaría para la realización de las próximas actividades.
16. Debo completar el aprendizaje sobre: Identifica cuáles aspectos, contenido, práctica u
otras necesita fortalecer.
52
Glosario
Bibliografías
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/151
53
1 Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, 2012.
http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf
http://actualidadpedagogica.com/wp-
content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
http://actualidadpedagogica.com/wp-
content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
54