SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y TIC

COMPETENCIAS PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

LOS DESTINATARIOS DE NUESTRA ACCIÓN DOCENTE

Comenzamos este módulo con un debate surgido de las

palabras de Marcos Bruno. Si bien fueron muy controver-
siales, nos mostraron una parte de la realidad de nuestros
estudiantes que no podemos ignorar.

Después seguimos hablando sobre Pulgarcita, la caracteri-

zación de los estudiantes de nuestra sociedad actual que
Michel Serres propone desde una perspectiva histórica. Es
cierto que los docentes ya no somos los habitantes de
tiempos remotos, en los que la agricultura era la principal
actividad de las comunidades, pero es evidente que tampo-
co pertenecemos a la generación de los Pulgarcitos.

Ahora podemos dar una vuelta por el Massachusetts Institute of Technology (MIT), donde la
educación se maneja de otra manera. Sin embargo, allí también hay signos demostrativos de la
influencia de los nuevos tiempos. L. Rafael Reif, cuando asumió como rector en el año 2005,
observó que los estudiantes no asistían a clase (Bothwell, 2017). Investigó y descubrió que
formaban grupos de estudio colaborativos para trabajar en sus propios proyectos, utilizando
los materiales de la plataforma OpenCourseWare, la biblioteca de contenidos de cursos de la
universidad. Estaban abandonando el estudio formal. Entonces, ideó algunas innovaciones:

El descubrimiento llevó al modelo de enseñanza actual del MIT y al lanzamiento

del MITx, su programa de cursos en línea abiertos y masivos. A la misma se
suben cursos enteros, con segmentos de conferencias enlazadas a cuestionarios
y conjuntos de problemas interactivos que son corregidos instantáneamente.

El MIT ahora utiliza el modelo de aula invertida (flipped classroom), por lo que
los estudiantes de pregrado utilizan esos materiales para estudiar y aprender por
su cuenta, de forma tal que el tiempo en clase con el profesor pueda estar dedi-
cado a preguntas más profundas y proyectos grupales basados en conceptos
nuevos que los estudiantes tienen que afrontar.

Sintetizando, hasta el momento tenemos los siguientes modelos de estudiante:

 Un alumno de la UNCuyo becado por una agencia de la NASA que afirma que «se pue-
de aprender cualquier cosa solo con internet».

 Pulgarcitos y Pulgarcitas, jóvenes habilidosos en el manejo de sus pulgares para enviar

mensajes, que viven una vida completamente distinta que la de las generaciones ante-
riores.

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 Grupos de jóvenes de una universidad muy prestigiosa de Estados Unidos que recha-
zan la educación formal para construir sus propios recorridos de aprendizaje.

Existe mucha bibliografía e información en las redes caracterizando a los estudiantes actuales,
pero con estos tres ejemplos alcanza para darnos cuenta de que ellos no aprenden como lo
hacíamos nosotros.

Reconocer que podrían actuar –y en consecuencia aprender– de diferente manera por expo-
nerse tempranamente a las tecnologías, como pregona Prensky con respecto a los nativos
digitales, es un paso positivo.

Las teorías psicológicas indican que la forma de aprender de cada individuo depende de una
serie de factores que no incluyen precisamente la influencia de la tecnología a edad temprana.
Esos factores —familiares, principalmente— determinan que cada persona aprenda de una
manera diferente.

Podemos concluir que nuestros estudiantes podrían ser diferentes porque la humanidad ha
evolucionado, y su último gran salto ha sido el tecnológico, y además cada uno de ellos necesi-
ta de estrategias específicas para aprender.

Cabe ahora preguntarse: ¿qué implicancia tiene todo esto para los docentes? ¿Estamos prepa-
rados para enseñar a aprender a nuestros estudiantes? ¿Tenemos las competencias suficien-
tes? ¿Cuáles serían las competencias necesarias de un docente en la era digital?

En el próximo apartado, intentaremos responder algunas de esas preguntas, pero antes los
invitamos a ver un breve video animado que enlaza este tema de los estudiantes actuales con
el siguiente, de las competencias docentes. A no dejarse engañar por las imágenes aparente-
mente infantiles, no invalida la vigencia de su contenido.
https://youtu.be/Y4nhOLiVLUk

COMPETENCIAS DOCENTES

Como mencionamos anteriormente, los jóvenes poseen un manejo avanzado de la virtualidad

comparado con el que tiene el docente, quien se siente desanimado porque no conoce esto
que parece ser tan «común» y «fácil» para sus estudiantes. No obstante, la computadora, los
dispositivos móviles e internet, especialmente, requieren ser incluidos en la clase. Su media-
ción guiada, con directrices reflexivas y críticas, permite optimizarlos como herramientas y no
como fin en sí mismos. Y esta es la tarea que le compete al docente (Marsollier, 2006).

¿Qué son las competencias? Como docentes promovemos su desarrollo en nuestros estudian-
tes, pero ¿cuáles son las competencias necesarias que deben tener los docentes para introdu-
cir críticamente las TIC en la educación?

Las competencias son capacidades complejas que vamos desplegando progresivamente. Las
caracterizamos como complejas porque incluyen conocimientos, habilidades y valoraciones

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que nos permiten responder ante las exigencias de la realidad en la que nos encontramos. El
término ‘competencias’ se utiliza en el contexto educativo para referirse a la capacidad de
«hacer con saber» y con conciencia de las consecuencias de ese hacer.

La educación por competencias es crucial en el mundo de hoy y supone que el docente debe
estar en permanente contacto no solo con la realidad que se vive en las aulas, sino también
con la que se percibe fuera de ellas.

Existen distintas clasificaciones de las competencias docentes, como la del Ministerio de Edu-
cación de España (INTEF, 2017), la de Colombia (Colombia, s.f.) o la de la Unesco (Unesco,
2011). En esta oportunidad comentaremos brevemente las denominadas competencias socio-
emocionales desarrolladas por Vivas de Chacón, para trabajar sobre las digitales en la actividad
2:

Competencias cognoscitivas: aluden a los conocimientos específicos del espacio en el que se

desempeña el docente, es decir, que se maneje con solvencia y fluidez en el campo cognosciti-
vo de su especialidad. Estas competencias se adquieren fundamentalmente en la formación
inicial.
Competencias intrapersonales: tienen que ver con el aprender a ser y consisten en la habili-
dad para aprender a manejar las propias emociones y reacciones, habilidad para la reflexión, la
aceptación de sí mismo, reconocer las debilidades y la capacidad de motivación intrínseca.
Competencias interpersonales: se relacionan con el aprender a comunicarse con los demás,
cultivar la capacidad para escuchar, la empatía, la habilidad para el trabajo colaborativo y el
compromiso colectivo, la habilidad para la toma de decisiones, para resolver disputas, etc.
Competencias didácticas: apuntan a la innovación y creatividad, la construcción de ambientes
socio-afectivos estimulantes que favorezcan el desarrollo armónico de los alumnos.

LA VISIÓN DE MANUEL AREA MOREIRA

Como último aporte a las competencias, les recomendamos un video denominado ¿Qué es la
competencia digital? Forma parte de una capacitación de Educalab, sitio del Ministerio de
Educación de España. En este video se explica y se ejemplifica un poco más el marco de com-
petencias digitales español.

Es importante su visualización, ya que la próxima actividad que te propondremos tiene que ver
con eso.
https://youtu.be/wm2VZOffRXQ?list=PLauCT9u5aI8lvMta9lwDWuBA8oKF7ozYn

PARA FINALIZAR

La incorporación de la tecnología en la educación lleva consigo el desarrollo de competencias

docentes complejas, ya que, además del manejo fluido de las TIC, requerirá de capacidades

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 de reflexión crítica (intrapersonal) ante la tecnología, a fin de realizar su uso como he-
rramientas al servicio de fines mayores

 para promover el trabajo colaborativo (interpersonal), porque posibilita la interacción

en redes de profesionales y didácticas

 para desarrollar en sus estudiantes una perspectiva amplia, crítica, creativa y autóno-
ma del uso de las TIC, tal y como lo enuncia cada uno de los marcos aportados.

¿Ahora? ¿Cómo resumimos todo esto? Los invito a resolver la actividad 2 de síntesis de las
competencias introducidas hasta ahora y relacionarlas con las propias. Esos grupos de compe-
tencias serán nuestro marco de desarrollo de las TIC en las próximas formaciones.

REFERENCIAS

Bothwell, E. (2017). President turns MIT’s research might to study of how people learn.
Obtenido de https://www.timeshighereducation.com/features/president-turns-mits-
research-might-to-study-of-how-people-learn

Colombia, M. d. (s.f.). Eduteka. Obtenido de http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/MEN-

Competencias-TIC-desarrollo-profesional-docente-2013.pdf

INTEF. (2017). Marcco Común de Competencia Digital Docente . Obtenido de Blog de INTEF:
http://blog.educalab.es/intef/2016/12/22/marco-comun-de-competencia-digital-
docente-2017-intef/

Marsollier, R. (2006). Las competencias en la profesionalización docente. Obtenido de

https://drive.google.com/open?id=0B7UtuYQvdC9_RDlXZVJuQUVpdUU

Prensky, M. (s.f.). Nativos e inmigrantes digitales. Obtenido de

http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-
NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf

Unesco. (2011). UNESCO ICT competency framework for teachers. Obtenido de

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

Las opiniones aquí vertidas no representan necesariamente a la UNCuyo

Mgtr. Marina E. Chrabalowski

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