Presentado por: Victoria Guerrero Guirado

Titulación: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Tutor Académico: Aitor Garcés
Tutor del centro: Catalina Muñoz García

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Índice
Pág.

1. Objetivos personales……………………………………..

2. Contextualización del Centro de Prácticas………

2.1. Datos Básicos…………………………………………

2.2. Análisis del Centro………………………………….

2.3. Historia y orígenes del centro…………………

3. Análisis del alumnado…………………………………….

4. Diario de prácticas …………………………………………

5. Reflexión crítica sobre actividades docentes….

6. Conclusiones………………………………………………….

7. Bibliografía……………………………………………………..

8. Anexos……………………………………………………………

1. Objetivos personales

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 Aprovechar las horas de aprendizaje conociendo la labor del orientador y colaborar
en el correcto funcionamiento del centro educativo. Además, ganar experiencia en
este ámbito profesional y descubrir los protocolos, proyectos y actividades que se
imparten desde el departamento de Orientación.

2. Contextualización del Centro de Prácticos.

2.1. Datos Básicos
El Valle del Guadalentín es un centro privado, mixto, bilingüe y de
enseñanza en régimen general ubicado en Lorca. Abarca toda la etapa
educativa de los alumnos, ofertando Primer y Segundo ciclo de infantil
(0-6 años), Primaria (6-12 años), Secundaria (12-16 años) y Bachillerato
(16-18 años).
Entre los servicios ofrecidos por el centro se pueden destacar:
o Aula matinal

Comprometidos con la conciliación familiar, disponen de una

horario flexible y adaptado a las necesidades de las familias,
abriendo el centro las 7:00h

o Comedor
Un
equipo
de

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 nutricionistas y profesionales gastronómicos se encargan de
diseñar los almuerzos, comidas y meriendas de los alumnos del
centro

o Aula de mediodía
Después
de
comer y
antes de

comenzar las actividades extracurriculares, los alumnos pueden

disfrutar de su tiempo libre en las instalaciones del colegio,
asistidos siempre por sus profesores

En relación a la disposición y estructura del centro se podría dividir en 2

módulos distribuidos en un edificio de tres alturas y un segundo edificio
de 2 alturas. Estos dos módulos se encuentran rodeando un jardín
central.

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 En el primer módulo o edificio (en margen izquierdo de la imagen
anterior) está ubicado el primer y segundo ciclo de Educación Infantil
en la planta superior del edificio y, en la planta baja, el pabellón junto
con el comedor/cafetería del colegio.
En el segundo módulo (situado en la parte frontal y derecha de la
imagen anterior) y en concreto, en la planta baja, se diferencian 2 alas
de acceso independientes que separan la zona administrativa y las aulas
de primaria. La primera planta alberga el aulario de secundaria y
bachillerato y sobre esta, en la segunda planta, se puede encontrar la
biblioteca y los talleres.

2.2. Análisis del entorno

El centro está ubicado en la Carretera de Águilas, en la Esquina Ronda
Sur, en Lorca, Murcia. Municipio está localizado en la parte
suroccidental de la Región de Murcia, en la comarca del Alto
Guadalentín. Sus coordenadas son 37º 41´de latitud norte y 1º 42´de
longitud oeste, y esta situada a 353 metros del nivel del mar.
Con una extensión de 1675,21 km² y 97.000 habitantes, siendo la
tercera población más importante de la Región por detrás de Murcia y
Cartagena. En el centro podemos encontrar alumnos de diferentes
culturas, siendo un reflejo notable de la diversidad de gente que habita
en la ciudad de Lorca.

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 2.3. Historia y orígenes del centro
El colegio se fundó en 2019 con el objetivo de ofrecer una decidida
apuesta por la innovación educativa, el uso de tecnología y un espacio
educativo especialmente diseñado para educar, concibiéndose como un
proyecto educativo único en el sureste español. Este centro ofrece un
servicio integral de educación único, capaz de dar respuesta a todas las
necesidades de los alumnos, apostando por la atención a la diversidad
en su grado máximo. Además, está comprometido con la conciliación
familiar y laboral, disponiendo de un horario flexible y adaptado a las
necesidades diarias de las familias. El colegio abre a la 7.00h de la
mañana y termina a las 18.00h con un programa de actividades
extraescolares ajustadas a las inquietudes e intereses de los alumnos.
En definitiva, este centro no solo trata de enseñar, sino de formar
personas autónomas capaces de utilizar sus conocimientos con
creatividad, teniendo como fin último que los alumnos logren resolver
los retos planteados en una sociedad en constante cambio

3. Análisis del alumnado

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 Las edades del alumnado abarcan desde los 0 años de edad hasta los 18. En el
centro podemos encontrar multitud de nacionalidades, como china, turca o latina.
No obstante, la nacionalidad mayoritaria es la española. Por lo general, el
alumnado y sus familias pertenecen a un estatus social medio-alto, encontrando un
buen nivel cultural y educativo.

4. Diario de prácticas
El desarrollo de las prácticas y el histórico de casos a seguir, para que quede de
manera más clara, se expondrá semana a semana.

Semana del 20 de febrero al 24 de febrero de 2023

- 6º de primaria:
o Alumnado: primer curso matriculado en este centro en 6º de
primaria junto a su hermano en 1º de primaria. Ambos hermanos
cursan por primera vez un curso escolar en este centro.
o Antecedentes: tras ver problemas en el área de lengua y matemáticas
se pasa test de matrices con un resultado de 65 en C.I. lo que
supone un centil 1. Este alumno ha estado durante dos cursos
matriculado en una escolarización con metodología Montessori
online y previo a esto en un entro público con adaptaciones en las
áreas de lengua y matemáticas.
o Posible propuesta del D.O.: Reunión con los padres para informar
sobre el resultado y recomendar derivación a Salud Mental para su
diagnóstico por sospecha de déficit intelectual o inteligencia límite.
o Actuaciones del D.O.: Reunión con los padres para informar de las
posibles sospechas y recomendación de derivación a Salud Mental
para posible diagnóstico.
Intervención: al no tener diagnóstico ni informe no se hace intervención desde el
propio departamento. Se dan recomendaciones al profesorado para reforzar los
contenidos en los que presenta déficit

Semana del 27 de febrero al 3 de marzo de 2023

- 1º y 2º de primaria:
o Alumnado: Niño 1 (1º EP), Niño 2 (1º EP) y Niño 3 (2º EP), estos dos
últimos son hermanos.
o Antecedentes: viernes de carnaval un alumno de 1º agrede a un
compañero de 2º (que están en la misma clase), se procede a la
separación inmediata y se avisa a los padres de ambos. Se fecha
reunión con ambas familias.

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 o Posible propuesta del D.O.: trabajar control de impulsos y control
emocional, economía de fichas, reforzar los aspectos positivos,
propuesta para posible diagnóstico de TDAH (niño 1), TEA (niño 3),
entrevista con los padres para seguimiento, entrevista con tutor y
profesorado (entrevista centrada en análisis funcional), consenso de
reglas mínimas de conducta en clase.
o Actuaciones del D.O.: Análisis funcional a tutor y profesorado con el
objetivo de definir el problema: qué pasa, cuándo se produce la
situación, conocer rasgos de personalidad de los niños para así
centrar la mejor intervención.
Tras entrevistar al tutor y profesorado se recogen los siguientes datos:
Niño 1: agrede cuando siente la “amenaza” de quedar segundo, o no
ganar, baja tolerancia a la frustración, alta exigencia en casa. Cuando
sucede un conflicto se lo cuentan a la maestra (no tutor) y es ésta la que
más datos nos da al respecto.
Niño 2: misma edad que el niño 1, han compartido clase desde infantil,
buena relación con los implicados y con el resto de clase, buenas
calificaciones y acorde a lo previsto en su etapa educativa.
Niño 3: hermano del niño 2, seguimiento en Atención Temprana por
trastornos específicos del lenguaje (TEL), le cuesta entender las reglas
de los juegos, cumple las normas de los padres (avisar al profe si sucede
algo), respuesta lenta e insegura, rigidez, no le gusta los abrazos de
extraños, en alguna ocasión se muestra ausente.
o Intervención: se les explica la consecuencia (no existe la palabra
“castigo”) a los tres y se procede a la separación en diferentes mesas
a cada uno de ellos para que trabajen independientes y no jugar en
los recreos juntos. Después de unos días juntos, se les permite
volver a jugar juntos e interactuar siempre y cuando haya respeto
entre todos.
- 4º de primaria:
o Alumnado: Niño de 8 años con resultado de 130 en el Test Matrices,
poco estimulado
o Antecedentes: sospecha de altas capacidades por parte del
profesorado al ver que el niño no hace cierta tareas, detesta la
repetición de algunas actividades, no hace deberes, en alguna
ocasión presenta conducta disruptiva en el aula, pero a pesar de
todo esto se decide pasar test matrices porque sus calificaciones en
las materias son buenas.
o Posible propuesta del D.O.: entrevista con el profesorado, conocer
sus intereses porque cuando algo le gusta le motiva, por lo tanto se
preguntará por sus intereses para intentar hacer algún tipo de
material o propuesta, búsqueda de materiales y recursos de la
CARM, contacto con el EOE de Altas Capacidades de CARM para

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 pedir asesoramiento sobre la posible intervención, posibilidad de
talleres de enriquecimiento.
o Actuaciones del D.O.: se hace entrevista al profesorado en el que se
destaca que no presenta gran interés en un tema en concreto más
allá de la comida (el alumno presenta sobrepeso), en alguna ocasión
ha dejado el examen sin responder a pesar de conocer el temario
por considerar que es repetir la tarea, detestar la repetición de este
tipo de actividades.
Se intenta poner en contacto con el EOE de Altas Capacidades, la
Dirección General de Ordenanza Académica, a Jefatura de Servicio (sin
respuesta), se llama a Isabel Almela (Técnico de Atención a la
Diversidad) por vía telefónica durante varios días. En ocasiones no ha
respuesta y, en otras, nos remiten algunos email a los que dirigirnos.
Se manda un email al EOEP de AACC y al no obtener respuesta, se
vuelve a llamar.

o Intervención: Se procede a llamar a los teléfonos facilitados de los

organismos públicos y se envían emails para pedir asesoramiento
acerca de la posible intervención a realizar con este alumno.

- 2º ESO:
o Alumnado: alumna con .
o Antecedentes: alumna escolarizada desde el curso 2019/2020.
Alumna con resultado en test matrices de 140 por sospechas de
altas capacidades. Tras reunión del equipo del centro y padres, se
decide flexibilizarla un curso.
La alumna viene al dpto. por problemas de convivencia con sus
compañeras de clase.
o Posible propuesta del D.O.: Inmediato a esta situación se accede
como oyente a un debate en la clase de lengua sobre el siguiente
tema: “¿El ser humano es sociable por naturaleza o lo hemos
construido?”. En el mismo debate salen algunos temas que nos
parecen interesantes a tener en cuenta, por ejemplo: la influencia
de los amigos, el respeto lo relacionan con el miedo y el favoritismo.
Se propone, junto con la profesora de lengua, intervenir la semana
siguiente creando un nuevo debate sobre los propios temas que han
verbalizado.
o Actuaciones del D.O.: para intentar suavizar el conflicto en cuanto a
la convivencia en el aula, se pacta con la profesora de lengua un
debate con los siguientes temas: qué es un amigo, qué
características debería tener un amigo, la influencia positiva o
negativa de un amigo, el respeto entre amigos, etc. Y se termina con
una dinámica de grupo en el que cada uno de ellos tiene que escribir
en un papel una cualidad de cada uno de sus compañeros y se leerá

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 en voz alta con el fin de valorar todas las cualidades positivas en
lugar de resaltar lo negativo o echar en cara lo negativo.
o Intervención: debate y dinámica grupal.

- 3º ESO:
o Alumnado: alumna cursando por segunda vez mismo curso.
o Antecedentes: alumna cursando por segunda vez 3º ESO, con ruptura
amorosa el curso pasado y comienza a suspender lo que, unido a la
adolescencia, se está convirtiendo en un problema en casa. La niña
refiere no poder estudiar porque no puede concentrarse, no quiere
venir a clase porque dice que no se entera de nada, por lo que
prefiere no venir al centro educativo y sus padres no se oponen.
o Posible propuesta del D.O.: reunión con alumna y reunión o llamada
con los padres para informar de la situación.
o Actuaciones del D.O.: Charla de la directora del centro con la alumna
y llamada a los padres.
o Intervención: Charla para informar de posibles medidas y actuaciones
por la falta reiterada de asistencia al centro escolar. Se informa a la
alumna de las posibles consecuencias de este absentismo para ella y
para la familia teniendo la siguiente respuesta por parte de ella: “si
me meten en un internado, me escapo”.

Semana del 6 de marzo al 10 de marzo de 2023

- 4º de primaria:
o Alumnado: Niño de 8 años con resultado de 130 en el Test Matrices,
poco estimulado
o Antecedentes: sospecha de altas capacidades, el alumno deja
deberes sin hacer pero sus calificaciones en las materias son buenas.
o Posible propuesta del D.O.: entrevista con el profesorado, conocer
sus intereses porque cuando algo le gusta le motiva, contacto con el
EOE de Altas Capacidades de CARM para pedir asesoramiento sobre
la posible intervención, posibilidad de talleres de enriquecimiento.
o Actuaciones del D.O.: nos metemos en clase para observar el
comportamiento en clase: parece aburrido, hace comentarios
respetando el turno de palabra y responde a las preguntas del
profesor, no hace gracias ni llama la atención como el resto de
alumnos.
La semana pasada al contactar con EOEP, técnico de atención a la
diversidad, con área de dificultades de aprendizaje y con becas NEE, no
se obtuvo respuesta por lo que se reiteran las llamadas y emails. Nos
comentan que la próxima semana se pondrán en contacto y nos
resolverán las dudas planteadas respecto a las propuestas de
intervención para este alumno de 4º de primaria.
- 6º de primaria:

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 o Alumnado: dinámica con todo el grupo para fomentar un buen clima
de aula.
o Antecedentes: la semana pasada un alumno con diagnóstico en TEA
de alto rendimiento agrede a un compañero con una botella de
aula.
o Posible propuesta del D.O.: tras el incidente del viernes de la semana
pasada con el compañero se pacta con el tutor una sesión para
hacer con todo el grupo de clase un plan de convivencia en el que
sean ellos mismo los que identifiquen las faltas y las consecuencias
derivadas de su comportamiento en clase y con sus compañeros.
o Actuaciones del D.O.: se propone un horario para hacer la
intervención con el grupo clase en el que ellos van a elegir qué faltas
son consideradas leves y cuál graves y por tanto, las consecuencias a
faltas leves y graves.
o Intervención: charla y dinámica con el grupo
Tras terminar la intervención con el grupo el alumno verbaliza
a una profesora “te odio” tras decirle que se incorporara en
la clase para hacer la lectura oportuna. De inmediato se
dictamina que la consecuencia es que durante tres recreos
vamos a estar haciendo unas dinámicas: charla para
interiorización de buenas y malas conductas y por ende, sus
consecuencias. Se trabaja con él la técnica del volcán, técnica
de la tortuga y repetición de conductas aceptables en el
centro para y con el profesorado y compañeros.
Los recreos utilizados son los del miércoles, jueves y viernes.

- 3º ESO:
o Alumnado: alumna cursando por segunda vez mismo curso.
o Antecedentes: alumna cursando por segunda vez 3º ESO, con faltas
de asistencia reiterada a clase.
o Posible propuesta del D.O.: reunión con alumna para informar de la
situación y las medidas a tomar si sigue faltando y de posible aviso a
servicios sociales por la situación que se está generando.
o Actuaciones del D.O.: de nuevo charla de la directora del centro con
la alumna y se le informa del aviso a servicios sociales. Se consensua
avisar a la figura del Poli-Tutor para que venga a hablar con ella.
o Intervención: Tras contactar con la figura del Poli-Tutor se procede a
concretar una visita para tener una reunión con la alumna y
explicarle las consecuencias, para ella y su familia, de su absentismo
escolar.
Desde esta reunión en el que intervienen el Poli-Tutor, la directora del
centro y la alumna no se reiteran faltas y asiste al centro.

o Alumnado:.
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 o Antecedentes.
o Posible propuesta del D.O.:.
o Actuaciones del D.O.:.
o Intervención:.

o Alumnado:.
o Antecedentes.
o Posible propuesta del D.O.:.
o Actuaciones del D.O.:.
o Intervención:.

Semana del 13 de marzo al 17 de marzo de 2023

- 4º primaria:
o Alumnado: alumno con sospechas de altas capacidades con
desmotivación y problemas de lectoescritura
o Antecedentes: se pone en contacto con el EOEP de AACC de Murcia
para preguntar sobre el proceder con este alumno y nos remiten a
volver a llamar para contactar con la directora del del EOEp.
o Actuaciones del D.O.:llamar al EOEP para resolver duda y entramos
como observadores en el aula para conocer los intereses con el fin
de crear actividades que puedan fomentar la motivación y trabajo
didáctico. Descubrimos que sus intereses son los Pokémon.
o Intervención: En la llamada nos indican que trabajemos según la
“Taxonomía de Bloom” en donde las actividades se plantean de
menor a mayor dificultad para así evitar la desmotivación y
fomentar el trabajo y aprendizaje del alumno.
Se plantea una reunión para la siguiente semana con los profesores de
4º de primaria para facilitarles posibles actividades a desarrollar con
el alumno.

- Infantil:
Las maestras de educación infantil nos hacen una visita guiada
explicándonos y mostrándonos la metodología que siguen y los
proyectos que están trabajando. En este momento están trabajando en
el proyecto del ajedrez.
También tiene gran importancia y destinan una ubicación para el
proyecto EMOTI que es un proyecto en donde enseñan a los niños a
saber identificar y gestionar las emociones: amor, alegría, miedo,
rabia….

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 La maestra encargada de desarrollar y gestionar este proyecto se llama
Alicia Hurtado Marín y su proyecto ha sido valorado como material
pedagógico en la Región de Murcia: “Emoti: 4 colores, 4 emociones”.

- Departamento de Orientación y equipo docente:

Por parte del centro se solicita un seguimiento de los recursos
didácticos a la editorial Tekman y durante dos días está en el centro el
responsable y especialista en matemáticas y lengua de la editorial
accediendo con los profesores a sus clases para ver el desarrollo de la
metodología y la respuesta del alumnado.
Al responsable se le transmite el conflicto que existe relacionado con el
plan de convivencia y algunas de sus recomendaciones son:
- Basarse en el “Mural de Freinet”
- Trabajar el Feedback positivo
- Añadir un buzón de sugerencias sobre un tema que pueda
generar conflicto y hacer un debate con el fin de mejorar el
clima de aula
- Hacer una charla sobre qué es la asertividad
- Proponer la “técnica del abanico” con el objetivo de ganar
habilidades y conseguir un hábito. Esta técnica consiste en
proponer tres soluciones a un problema, elegir una de las
soluciones y dejarlo por escrito tipo contrato lo que ayuda a una
reflexión del problema
- Transmitir seguridad a través de los límites propios de
comportamiento
- Crear una ficha de reflexión común para todos y con los mismos
apartados (plantilla de resolución/gestión de conflictos)
En cuanto a la metodología utilizada en clase propone:
- Presentar las rúbricas de evaluación siempre para que el
alumnado conozca qué ítems van a ser evaluables y así puedan
centrarse en los aspectos a evaluar
- Continuar con la propuesta de trabajo en grupos homogéneos
que se sigue desde principio de curso
- Seguir fomentando un trabajo cooperativo
- Desarrollar la co-evaluación con el objetivo de reflexionar con el
grupo-clase

6º primaria:
o Alumnado: alumno de 6º de primaria con CI 65 y centil 1 en test
Matrices.

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 o Antecedentes: alumno matriculado en el centro en el presente curso.
Los dos cursos anteriores matriculado en Montessori, modalidad on-
line. Desfase curricular.
o Posible propuesta del D.O.: desde el departamento se plantea
seguimiento trimestral para comprobar si su competencia curricular
se ve favorecida tras realizar las adaptaciones pertinentes.
o Actuaciones del D.O.: adaptaciones y derivación a Salud Mental para
diagnósito si así lo precisan.
o Intervención: adaptación y refuerzos en conocimientos básicos de las
áreas de Lengua y Matemáticas. .

Semana del 20 al 24 de marzo de 2023

- Infantil:
o Alumnado: alumno en infantil de 5 años con sospechas de TEA de
altísimo rendimiento
o Antecedentes: el curso pasado se valoró con una escala contestada
por el tutor (CBCL: versión profesorado). Los padres no quisieron
contestar el cuestionario.
o Actuaciones del D.O.: Envío del cuestio CBCL (versión 4-16) a la tutora
de infantil..
o Intervención:.

- 1º de Primaria:
o Alumnado: alumno de 1º de Primaria recientemente matriculado en
el centro.
o Antecedentes: historia previa de escolarización on-line con
metodología Montessori. Presenta desfase curricular de más de 2
años, sobre todo en el área de lectoescritura. Tras hacer un examen
de Lengua, la profesora solicita evaluación. En la Evaluación Inicial,
el principal déficit del niño se presenta en decodificación fonémica
de las palabras. También tiene problemas en la lectura inversa, poco
vocabulario y pobre expresión oral y escrita, falta de comprensión
para instrucciones y problemas de memorización. El entrenamiento
no mejora la ejecución y, además, coge mal el lápiz.
o Posible propuesta del D.O.: Se le pasa una prueba Inicial de lectura
del nivel 5 años de Infantil de la Editorial Tekman y el cuaderno de
lectura (KUMON 2) para comprobar en qué nivel de desfase
curricular se encuentra. Se comprueba que su nivel curricular difiere
2 cursos del curso que le corresponde por edad.
o Actuaciones del D.O.: tras la evaluación inicial y comprobar el
desfase curricular, se realiza un PTI y la ACI.

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 o Intervención: Se realiza un PTI (ANEXO) y la consiguiente adaptación
curricular (ANEXO) en base a los resultados obtenidos en la
evaluación inicial y a las dificultades encontradas

- 4º de Primaria

o Alumnado: alumno con sospecha de Altas Capacidades con

desmotivación y problemas en lectoescritura. Dice no hacer los
deberes porque se le olvidan.
o Antecedentes: nos ponemos en contacto con el EOEP de AACC de
Murcia para preguntar sobre el proceder con este alumno y nos
remiten a volver a llamar para contactar con la directora del del
EOEP. En la llamada nos indican que trabajemos según la
“Taxonomía de Bloom” en donde las actividades se plantean de
menor a mayor dificultad para así evitar la desmotivación y
fomentar el trabajo y aprendizaje del alumno.
o Posible propuesta del D.O.: Realizar un informe de actuación inicial
basado en la Taxonomía de Bloom con el que guiar a los profesores
en su trabajo con este niño. Además de proporcionar al alumno un
tabla en la que se enumeren las tareas para casa y si se han
realizado.
o Actuaciones del D.O.: Realizamos un informe de actuación inicial para
orientar a los profesores y que puedan trabajar mejor con el alumno
mientras recibe o no el diagnóstico definitivo. Este informe se basa
en la taxonomía de Bloom, tal y como nos indicaron en el EOEP
específico. Además, efectuamos una tabla en la que aparece la
fecha, la asignatura, las actividades y una cuarta casilla para marcar
que se ha hecho la tarea.

- 5º de Primaria

● Alumnado: clase de 5º de primaria

● Intervención: guardia de clase por reunión del profesorado. Se realizan
dinámicas de grupo y juegos de concentración, confianza y
compañerismo para mejorar el clima del aula.

- 6º de Primaria
● Alumnado: alumno con diagnóstico de TEA
● Antecedentes:
● Posible propuesta del D.O.:
● Actuaciones del D.O.:

Semana del 27 al 31 de marzo de 2023

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 - 4º y 5º de Primaria
● Alumnado: grupo clase de 4º y 5º de primaria
● Intervención: guardia en clase. El profesorado está en sesión de
evaluación.

Semana del 10 al 14 de abril de 2023

- Seguimiento y acuerdo de las líneas de actuación de los siguientes casos
● Alumno sospecha Altas Capacidades 4º Primaria
● Alumnos de 1º y 2º Primaria con conflictos por celos
● Alumno de 6º con diagnóstico de TEA

- Reunion de Departamento
● Intervención 2º ESO por un conflicto
● Intervención inmediata para un supuesto caso de bullying en 6º
Primaria
● Preferencias vocacionales en 4º ESO
● Consejo Orientador de 2º y 4º ESO

5. Reflexión crítica sobre actividades docentes

6. Conclusiones
Se requieren grandes dotes de observación, habilidades varias como tacto, empatía,
intuición y una amplia formación en lo que se refiere a psicoeducación y atención social. Es
una responsabilidad enorme la que recae sobre el docente, ya que los padres o familiares
depositan en ellos su confianza, les encomiendan la función de favorecer en sus hijos el
gusto por aprender, el conocimiento y valores tan universales como la solidaridad,
generosidad o el compañerismo. Esta gran responsabilidad es más eficiente y eficaz si el
docente se siente apoyado y, en cierto modo, guiado en su labor por el orientador.

7. Bibliografía
Martínez, M. (2014). Historia Lorca, los inicios de la Ciudad del Sol y sus tierras.
Descubriendo Murcia. https://www.descubriendomurcia.com/historia-lorca
8. Anexos

SEMANA DEL 10 AL 14 DE ABRIL DE 2023

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Seguimiento y acuerdo de las líneas de actuación de los siguientes casos:
o Alumno sospecha Altas Capacidades 4º Primaria
o Alumnos de 1º y 2º Primaria con conflictos por celos
o Alumno de 6º con diagnóstico de TEA que presenta conflictos y agresiones
con los compañeros de clase

Reunión de Departamento
o Planteamiento de nuevos casos y objetivos
- Intervención 2º ESO por un conflicto
- Intervención inmediata para un supuesto caso de bullying en 6º
Primaria
- Preferencias vocacionales en 4º ESO
- Consejo Orientador de 2º y 4º ESO

SEMANA DEL 17 AL 21 DE ABRIL DE 2023

2º ESO

o Antecedentes

Conflicto entre 3 alumnos

o Propuesta del D.O.

Sobrecorrección con práctica positiva. Puesto que el daño causado no se puede

reparar, se propone que realice una actividad que suponga un beneficio para el
alumno agredido, para la familia del mismo o para el propio centro.

Además, se trabajará con los alumnos la empatía, la tolerancia a la frustración, el

control de los impulsos y la ira. En este sentido, el alumno debe hacer su propia
introspección, indagando en las motivaciones del mismo para actuar de esta forma.

o Actuaciones del D.O.

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Expulsión 15 días de los dos alumnos agresores. A la vuelta del periodo de expulsión,
los alumnos agresores y sus padres se reunirán con el alumno agredido y sus padres
para que se disculpen y den una explicación de lo sucedido a las familias afectadas.
Se redacta un “Contrato de Compromiso” para las buenas prácticas del alumnado
implicado.

6ºPrimaria

o Antecedentes

Conflictos casi diarios entre los miembros de la clase. Alumno con TEA suele ser el
vértice de todas las disputas en clase. Hay agresiones tanto físicas como verbales por
parte de este alumno hacia los demás

o Propuesta del D.O.

Promocionar la empatía mediante actividades y dinámicas grupales. Fomentar la

confianza y el valor de la amistad

o Actuaciones del D.O.

Se preparan una sesión con distintas dinámicas grupales para conseguir un mejor
clima escolar. Entre ellas se puede destacar:
- La caja de los sentimientos: cada niño deberá escribir de manera
anónima en un folio algún malestar o preocupación que tenga con
respecto al colegio. Más tarde, se reparten aleatoriamente todos
los folios y se les pide que piensen en una solución para el
problema que les haya tocado. Finalmente se hace una puesta en
común con las soluciones de todos los alumnos
- Lazarillo: se prepara un recorrido utilizando el mobiliario de la
clase y se les separa por parejas aleatoriamente. A uno de los
miembros del colegio se les tapa los ojos y el otro miembro se
encargará de guiar a su compañero por el recorrido.

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 - Role/Play: se divide a los alumnos en x equipos, y cada grupo
tendrá que representar una escena . Se reparten las escenas y se
deja el role-play a la improvisación. Los integrantes del grupo que
no interpreta analizará la escena que representan los otros grupos
haciendo una puesta en común.

6ºPrimaria

o Antecedentes

Alumno con TEA de 11 años de edad. Tiene antecedentes de Bullying en su colegio

anterior. Existen evidencias tales como: aislamiento de los alumnos en clase,
expulsión del chat grupal y provocaciones e insultos a través del mismo.

o Propuesta de D.O.

Limitación horaria del chat grupal, solo a las horas lectivas (9-14h), para poder
trabajar en clase con el chat, pero evitar ataques en las horas no lectivas.

o Actuaciones del D.O.

Se consultan los anexos de la CARM y se realizan entrevistas con los profesores del
alumno para analizar en profundidad la situación

bibliografia
- Martínez, M. (2014). Historia Lorca, los inicios de la Ciudad
del Sol y sus tierras. Descubriendo Murcia.
https://www.descubriendomurcia.com/historia-lorca
- Pérez, J. (2021). Psicología del desarrollo. Barcelona:
Editorial Planeta.
- García, M., & López, R. (2020). Desarrollo cognitivo en la
infancia. En A. Sánchez & B. Martínez (Eds.), Avances en

19
 psicología del desarrollo (pp. 45-67). Madrid: Editorial
Santillana.
- González, P. (2023). Desarrollo emocional en la adolescencia.
Recuperado de https://www.ejemplo.com/desarrollo-
emocional-adolescencia
- Pérez, J. (2021). Bullying: Prevención y afrontamiento.
Madrid: Editorial Santillana.
- González, P. (2023). Cómo prevenir el bullying en el entorno
escolar. Recuperado de https://www.ejemplo.com/prevenir-
bullying-entorno-escolar

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