EI UD EL AGUA II (2º Curso 2º Ciclo) - Adaptado de Mª PAZ LEBRERO UNED- 1

1. TÍTULO: EL AGUA (VER UD EL AGUA I)

2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

2.1. Justificación
2.2. Características del centro
2.3. Alumnos y temporalización.
2.4. La Unidad Didáctica y el Proyecto Curricular

3. LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA RELACIONADOS CON EL

TEMA DE LA UNIDAD DIDACTICA

3. 1. Objetivos generales de las Áreas Curriculares

3.1.1. Área de Identidad y Autonomía Personal

3.1.2. Área del Medio Físico y Social
3.1.3. Área de Comunicación y Representación

3.2. Objetivos didácticos

4. CONTENIDOS

4. 1. Conceptos
4.2. Procedimientos
4.3. Actitudes
4.4. Actividades

5. METODOLOGÍA

5.1. Principios metodológicos aplicados

5.2. Agrupamientos de alumnos
5.3. El tiempo
5.4. Espacio
5.5. Recursos materiales

6. EVALUACIÓN

6.1. Evaluación del proceso de enseñanza

6.2. Evaluación del proceso de enseñanza
6.3. Toma de decisiones
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1. TÍTULO: EL AGUA

2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

2. 1. Justificación
Los niños disfrutan con el agua y quieren manipularla, desean ponerse en contacto con
ella y no puede evitar, con sus exploraciones y juegos, quedar impregnados en ropas y
cuerpo de este líquido universal.

Los charcos, que la lluvia hace en los patios de los centros escolares, se encuentran
rodeados siempre de una gran cantidad de niños que experimentan, juegan, se mojan,
descubren las características del líquido elemento, lo exploran, lo quieren poseer,
dominar, hacerlo suyo, ¡cuántas veces tienen que ser apartados, casi a la fuerza, de esos
lugares!...

Las visitas a los lavabos, cuando el niño ya es autónomo, pueden ser largas, muy largas,
hasta que el maestros nota su ausencia y lo llama, hasta que el maestro/a echa de
menos al niño y sale a buscarlo porque quiere devolverlo al aula... si, al final, decide ir en
su busca, debido a la tardanza, lo encuentra enfrascado en exploraciones acuáticas,
sonriente, feliz, complacido...

El agua y el niño, el niño y el agua, son temas de estudio, de análisis, de exploración y de

descubrimiento... (también para los maestros).

Éstas podrían ser algunas razones por las que decidimos elegir como tema para la
ejemplificación de esta Unidad Didáctica: EL AGUA.

2.2. Características del centro

Nos situamos en un CPIP de la localidad. En el centro están escolarizados un total de
452 alumnos. Línea dos. Tiene seis unidades de EDUCACIÓN INFANTIL del 2º ciclo de
la ETAPA y doce unidades de Educación Primarla y asisten un total de 117 niños y niñas
agrupados por edades. Se atiende a los niños de seis a doce años, de los tres ciclos de
la Educación Primaria.
Nivel socioeconómico de las familias MEDIO-BAJO. Los niños que asisten a la escuela
son en unos casos hijos de parados, en otros casos, ambos padres trabajan y,
mayoritariamente en Madrid capital. Todos los niños son residentes en la localidad.
Aproximadamente un 40% utiliza el servicio de comedor, escolariza 16 alumnos con
necesidades educativas especiales (ACNEEs) y 18 alumnos de compensación educativa
(ANCEs).

El centro dispone de una plantilla de 32 profesores, entre ellos: 7 profesores/as de

Educación Infantil: 6 tutores/as y 1 de apoyo a la EI, con carácter interino.; 2 profesoras
especialistas de Inglés, 2 de Educación Física, 1 Música.
EL centro cuenta con dos maestros especialistas en PT uno a tiempo parcial
compartido con otro centro próximo y especialista en AL con jornada completa.

Está dotado de psicólogo-orientador (un día a la semana).

El horario básico de apertura del Centro de lunes a viernes es de 9,30 a 16,30 con una
hora de extensión por la mañana (Proyecto Amanecer) y otra por la tarde para aquellas
familias que lo precisan Proyecto Atardecer).
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Todos los alumnos/as tienen cubiertas sus necesidades básicas.

El nivel de participación de los padres no es homogéneo. Aunque existe una ESCUELA

de PADRES. Casi todos colaboran en la medida de sus posibilidades en el período de
adaptación. Algunos elaboran materiales y participan en tareas diversas. En el Proyecto
del Centro se establecen las reuniones trimestrales de ciclo que tienen como finalidad
orientarles, informales y pedirles colaboración.

Se desarrollan actividades de ocio y tiempo libre organizadas por la Asociación de Padres

y madres de Alumnos (AMPA), que mantiene muy buenas relaciones con los Equipos
Docentes del Centro, interviniendo en actividades de aula abierta, como se ha
establecido en el Proyecto Curricular de la Etapa y respondiendo, de manera positiva, a
las demandas programadas por los equipos docentes de las Etapas de Infantil y de
Primaria.

Recibe la colaboración de los Servicios Sociales Municipales, SIE, SUPE y del EOEP.
Esporádicamente también colabora el Servicio de Apoyo al inmigrante (SAI) y el Servicio
de Traductores de Inmigrantes de la Comunidad de Madrid (SETI)

Las instalaciones son las adecuadas y cuenta con:

 Comedor
 Sala de psicomotricidad
 Laboratorio
 Biblioteca
 Sala de usos múltiples/audiovisuales
 Aula de informática
 Aula de música
 Patio zonificado para cada una de las etapas.
 Pistas deportivas

El Colegio es un edificio moderno, cuidado, que cuenta con espacio suficiente para llevar
a cabo tanto las actividades que constituyen el que hacer educativo diario: las aulas son
grandes y confortables, como otras de realización más puntual, que requieren otro tipo de
ambiente. Contamos, además, con otros espacios que sirven para el esparcimiento de los
alumnos y contribuyen a la planificación de actividades que facilitan el desarrollo integral
¿e la personalidad de los educandos: biblioteca, gimnasio, sala de usos múltiples, salón
de actos. Las aulas, destinadas al segundo ciclo de la Educación Infantil, se encuentran
en la planta baja del edificio y son luminosas, alegres, claras, espaciosas y bien
amuebladas.

En el Colegio se cuenta con servicio de comedor, estamos incluidos en el Programa «Los

primeros del cole», para atender las necesidades que plantean los hijos de los padres
que trabajan e inician temprano su jornada laboral.

2.3. Alumnos y temporalización

Esta Unidad Didáctica se programa para niños/as de cuatro años. Para una semana
del mes de mayo. El grupo está constituido por un total de X alumnos, Y niños y Z
niñas, que asisten con regularidad a clase. Su desarrollo madurativo general es normal,
la participación en las actividades propuestas es positiva y el interés, que demuestran por
las indicaciones de la maestra, es bueno.

Estos datos generales están extraídos de las evaluaciones realizadas al finalizar las
anteriores Unidades Didácticas, que hemos considerado que son las evaluaciones
iniciales de esta unidad, el punto de partida de la nueva programación.
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2.4. La Unidad Didáctica y el Proyecto Curricular

Esta Unidad Didáctica utiliza como fuente principal para su preparación y desarrollo
cuanto se ha acordado por el Equipo Docente en la elaboración del Proyecto Curricular.
El enunciado de los objetivos y la secuencia de los contenidos son los referentes que se
han tenido en cuenta para llegar a la presente programación. Se desarrolla unida, en
secuencia completa, con las otras que constituyen el programa del curso y se lleva a la
práctica en la segunda quincena del mes de mayo, por ser un tiempo bueno para las
manipulaciones acuáticas que la presentación de este tema puede propiciar. El mundo de
los animales y los seres vivos, que ha precedido a esta Unidad Didáctica, nos ha
permitido introducir este tema, hemos utilizado la reflexión sobre la necesidad que todos
tenemos del agua.

En primer lugar, se han establecido relaciones entre este tema y los objetivos generales
de la Etapa y se han buscado las conexiones pertinentes con ellos.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA RELACIONADOS CON

EL TEMA DE LA UNIDAD DIDACTICA
Se seleccionan los objetivos generales que están en relación más estrecha con el tema:

a) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente el propio cuerpo, formándose

una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus
capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos
de salud y bienestar.

e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y

cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los
elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre
ellos.

3. 1. Objetivos generales de las Áreas Curriculares

3.1.1. Área de Identidad y Autonomía Personal

4. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,

adecuadas a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana.

5. Adquirir la coordinación y control dinámico general del propio cuerpo para la

ejecución de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, así como para
la expresión de sentimientos y emociones.

3.1.2. Área del Medio Físico y Social

4. Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenando su acción

en función de la información recibida, constatando sus efectos y estableciendo
relaciones entre la propia actuación las consecuencias que de ella se derivan.

6. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,

manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida
de sus posibilidades.

7. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las
formas de vida que en dicho medio se establecen.
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9. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos

del entorno, pudiendo identificar algunos factores que influyan en ellos.

3.1.3. Área de Comunicación y Representación

1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose

progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación
habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores.

3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición oral, mostrando

actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

7.Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar

situaciones, acciones, deseos y sentimientos sean de tipo real o imaginario.

3.2. Objetivos didácticos

Se busca enunciar una serie de objetivos, que relacionados con los anteriores, puedan
ser operativizados:

a) Explorar el agua en el entorno físico más cercano.

b) Observar los lugares en los que se pueden encontrar el agua.
c) Descubrir los usos del agua y aplicarlos en actividades de la vida cotidiana.
d) Utilizar el agua de manera adecuada.
e) Descubrir las características del agua.
f) Escuchar y reproducir cuentos, canciones y poesías que tengan como tema el
agua.
g) Descubrir y ejercitar manipulaciones que tengan como principal referente el
agua.
h) Desarrollar coordinaciones visomotoras para el manejo, trasvase, uso, del agua
en situaciones de exploración y experimentación.
i) Utilizar diversas formas de representación para expresar sensaciones,
emociones, ideas, descubrimientos y experiencias, a partir de la actividades
realizadas con el agua.
j) Ejercitar hábitos de limpieza e higiene corporal.
k) Expresar las sensaciones que produce el agua.
l) Describir las emociones que se experimentan en contacto con el agua.
m) Representar el movimiento del agua.
n) Hablar con los demás sobre el agua y sus usos.

4. CONTENIDOS

4. 1. Conceptos
Se programa la adquisición de una serie de conceptos que habrán de trabajarse desde
una propuesta global, la relación con cada una de las áreas se deduce de su propio
enunciado lo mismo sucede con la posible referencia a los temas transversales.

El agua:

 Sensaciones: frío, caliente, seco, mojado, sed, saciedad...

 Movimientos del agua y por el agua: chapotear, ondear, flotar, hundir, resbalar,
andar
 Relaciones espaciales: dentro y fuera.
 Usos del agua: para beber, para regar, para lavarse...
 Características del agua: olor, sabor, color..
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 Animales que viven en el agua.

 Las plantas y el agua.
 Cuento: Nadarín.
 Revista: el agua.
 Canción: Que llueva, que llueva...
 Ritmo: la gota de agua.
 Cuantificadores: poco, mucho, lleno, vacío, dentro, fuera.

4.2. Procedimientos

a) Utilización de los sentidos para la exploración de las características del agua.

b) Exploración de las sensaciones que se producen en relación con el agua.
c) Identificación de las sensaciones.
d) Exploración de las posibilidades motrices en el agua.
e) Participación en las actividades que se refieran al uso del agua.
f) Utilización adecuada del agua y de los espacios en los que se encuentra.
g) Cuidado y limpieza de las diferentes partes del cuerpo.
h) Observación de los cambios producidos por la acción del agua.
i) Observación de los beneficios que los animales reciben del agua.
j) Deducción de los beneficios que las plantas reciben del agua.
k) Exploración, observación y cuidado de lugares en los que se encuentre el agua.
l) Producción de obras en las que se encuentre el agua en sus usos.
m) Evocación de momentos placenteros en contacto con el agua.
n) Narración de hechos relacionados con el agua.
o) Aplicación de lo aprendido a actividades de la vida cotidiana.

4.3. Actitudes
a) Interés y curiosidad por la identificación de las sensaciones que produce el agua.
b) Confianza en las posibilidades de acción en la manipulación del agua.
c) Actitud de ayuda y colaboración ante los descubrimientos.
d) Gusto por la limpieza corporal.
e) Valoración de los ambientes limpios y cuidados.
f) Respeto por los lugares en los que se encuentre el agua.
g) Valoración de la importancia del agua para las personas, los animales y las plantas.
h) Placer y gusto por el uso del agua, su contacto, su descubrimiento y su
conservación.

4.4. Actividades
1. Reunidos en asamblea, al comienzo de la mañana, se pone a los niños en contacto
con el tema del agua. Lo normal es que los niños puedan decir muchas cosas del agua,
el maestro debe tener en cuenta cuáles Son las aportaciones de los niños para
recogerlas y aplicarlas cuando crea conveniente. En este primer contacto, es necesario
recoger todas las informaciones que puedan darnos los pequeños alumnos para
programar, después, la acción del maestro hacia la búsqueda, el descubrimiento y la
integración de nuevos conocimientos. Es interesante recoger lo más significativo de lo
que dicen los niños. De cada intervención infantil se pueden obtener datos, cada
propuesta del alumno puede encauzar la acción, si se considera necesario.

2. Se preparan una serie de vasijas que contengan agua. El agua estará tratada, puesto
que habrá agua fría, templada, dulce, roja... Se pone a los niños en contacto con el agua
y se les deja que la manipulen, que hablen y cuenten qué ven, cómo es el agua, por qué
está así, qué clase de sensaciones están experimentando, cómo cuidan que no caiga al
suelo, que no moje las cosas, que no se mojen ellos, o si, por el contrario, el agua cae y
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moja... Se inducen los descubrimientos en torno a las características que queremos que
descubran y nos comuniquen... las posibilidades de acción son muchas.

3. En un tercer momento, se va a proceder a una manipulación controlada del agua. Para

ello, se dará a los niños un número de vasijas, de formas y tamaños diferentes, en las
que van a ir trasvasando el agua, con esta propuesta investigarán: cómo pasar el agua
de una a otra vasija... cuántas medidas pequeñas caben en una grande, qué forma tiene
el agua, qué color, qué tanto, qué olor.. y cuantas preguntas tengan que ver con las
acciones que están realizando los niños.

4. La huella del agua: con el agua se puede mojar. Los niños, después de la
manipulación del agua es seguro que están mojados, también lo estarán el suelo y los
muebles en los que se ha trabajado. Se propone a los niños hacer trazos con los dedos
mojados en el agua: trazos en la pizarra, trazos en el suelo, trazos en los papeles
oscuros, trazos en los cristales... mientras suena una música, se pedirá a los niños que
sigan el ritmo, suena la Trucha de Scubert, los niños se mueven exploran el espacio y
dejan su huella, siempre hay que dejar la huella, si el dedo se seca hay que mojarlo de
nuevo. Después se habla sobre el significado de estos trazos, sobre su carácter efímero
o permanente. ¿Cuándo es efímero? ¿Cuándo puede permanecer?

5. Como la huella del agua limpia se pierde al secarse, se hace la propuesta de mezclar
el agua con harina, con ello conseguimos un líquido blanco. Se propone realizar la misma
operación y se observan los resultados: los trazos ahora son permanentes. Con ello se
puede llegar a descubrir que la huella va a permanecer, va a quedarse impresa sobre la
superficie sobre la que hemos actuado... sólo desaparecerá si la lavamos con agua
limpia.

6. Después ha llegado el momento de reproducir los trazos en un papel, tal vez, se pueda
sugerir utilizar el lápiz del color del agua. Esto nos llevará al descubrimiento de: lo
incoloro, en el vaso que bebemos y el agua que manipulamos; lo azul en grandes
cantidades, como en el mar; lo verde, en las zonas de los lagos, cuando están rodeadas
de árboles y vegetación; lo oscuro, al atardecer; lo negro, por la noche... al tiempo que
descubrimos nos introducimos en la interpretación de los colores. La propuesta de copia
en papel con instrumentos adecuados para poder guardarlos para siempre... nos sirve
como primer elemento para la observación, como dato para anotar que el niño aplica los
conocimientos. Visualizar imágenes de lugares en los que se encuentra agua puede ayu-
dar al niño en su inspiración, primero, y en su producción, después. Una sesión de
proyección de diapositivas sobre el tema del agua puede ser una ayuda interesante para
el maestro.

7. La salida al recreo nos permitirá llevar a cabo juegos en los que el agua sea sólo un
recuerdo: canciones como Que llueva, que llueva... Al levantar una lancha una jardinera
vi... Los chinitos de la China cuando no tienen que hacer..

8. Lectura del libro Nadarín (Ed. Lumen, autor del texto y de la ilustración: Leo Leonni):

Nadarín es un pececillo negro, inteligente y valiente, que consigue salvarse del gran pez.
Después es capaz de organizar a los pececillos rojos, de transmitirles entusiasmo y valor
para que se salven ellos también.

Propuestas de actividades:

Sentados en la alfombra, se comienza la lectura del libro. La lectura será cuidada,

expresiva, emotiva y buscará la participación de los niños. Se mostrarán las imágenes del
libro pidiendo la colaboración y la participación de los niños en la lectura:

a) Lectura del cuento.

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b) Diálogos motivadores que nos indiquen el grado de comprensión de la lectura.

c) Análisis de las imágenes: identificación de los personajes: Nadarín, peces rojos, gran
pez negro, langosta, anémonas, medusas ... ; identificación de los ambientes en los que
se mueven los peces: viven en el mar, nadan por la superficie del agua, exploran las
profundidades, se esconden en las rocas, huyen entre las algas ... ; descubrimiento de
las acciones: nadar, explorar, huir, esconderse, pensar, planear, defenderse, atacar,
vencer..

d) Viaje al mundo de la fantasía: se dará a cada niño un sobre; dentro de él se encuentra

un pez rojo, un alga y una roca... se les contará que este sobre nos lo ha dado un hada a
la puerta del cole, y se les pedirá que hagan algo con él: un dibujo individual, un mural
colectivo, un cuento secuenciado. Si lo que terminamos haciendo es muy bonito, el hada
vendrá a verlos algún día... Los niños abren su sobre y manipulan lo que hay dentro. Con
lo que encuentran tienden a reproducir la imagen del gran pez, formado por peces
pequeños que ya no temen al feroz pez gigante y negro. Otros proponen usos
alternativos. Los diálogos deben llevar a un consenso, cuando la maestra ofrece a los
niños un gran trozo de papel continuo, para que entre todos hagan el mural del lugar
donde vive Nadarín, la propuesta ha de ser aceptada por todos los alumnos del grupo.
Todos quieren hacerlo, todos quieren participar en la producción de la obra colectiva.

Se pegan los peces formando el gran pez, y se colocan las algas y las rocas en el lugar
que los niños decidan. Inspirados en la técnica que se ha observado en la ilustración se
dibuja el agua: estampando agua azul, con esponjas sobre el fondo blanco del papel...
Cada niño es libre de añadir los elementos decorativos que crea necesarios.

e) Con una suave música de fondo (seleccionamos Reflejos en el agua de Debussy)

proponemos a los niños seguir sus movimientos. Somos como los peces rojos... uno será
Nadarín. Todos juntos exploran el espacio moviéndose al ritmo de la música, creando
cuadros escénicos, imitando las olas, imitando los peces.

Cada una de las actividades propuestas para la explotación del libro se realizará en
sesión diferente. Una cada día de la semana, en el tiempo programado para ello.

9. Investigación de materiales: distribuimos a los niños plastilina para que con ella hagan
diferentes animales que viven en el agua. Les podemos hacer una demostración sobre la
forma de hacer un pez, una serpiente marina, un caracol de agua o una estrella de mar..
Éstos son algunos de los animales que los niños saben que viven en el agua. Se
aceptarán propuestas de todo tipo, sólo les pedirá que justifiquen la elección de su
creación.

Una vez hechos los animales, se procede a llevarlos todos al estanque. Hemos
preparado un recipiente para descubrir qué pasa con el agua, cómo se portan estos
animales en el agua. Los que son de plastilina se hunden: observar cómo caen, cuál cae
más deprisa, por qué, qué se puede hacer para que no se hundan, probar otro tipo de
material y deducir efectos después de las experiencias. ¿Qué pasa con el papel? ¿con la
madera, con el corcho, con el hierro ... ?

10. Identificación y reconocimiento de palabras: después de la lectura del libro y las

experiencias realizadas, es de suponer que los niños conocen por su nombre una serie
de palabras. Es bueno que se les ofrezca también la lectura de las mismas: agua, mar,
río, nube, lago, baño...

La selección de palabras la hace el maestro. Con estas palabras se procede a la

redacción de frases sencillas, cortas y significativas que pueden ser utilizadas por los
niños para dar contenido a sus dibujos: Juan va al mar; YO bebo agua; Veo una nube;
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Mamá fue a un lago; Yo me baño... Los niños hacen dibujos sugeridos en torno al tema
del agua y combinan imagen y palabra en una propuesta de lectura de contenido
significativo: palabras y pictogramas.

Los maestros tienen preparado el material de lectura que utilizan normalmente y pueden
llevar a cabo prácticas lectoras de la misma manera que se ha hecho en las unidades
anteriores.

11. La ficha de aplicación individual de esta actividad quedaría definida por cuatro dibujos
relacionados con el tema, a pie de dibujo una frase que contiene la palabra agua. Se pide
a los niños que la identifiquen y la rodeen.

12. Hábitos de higiene: Nos lavamos las manos. Es un buen momento para hacer
descubrir al niño la utilidad del jabón. Lo haremos desde propuestas lúdicas y podemos
enseñarles a hacer pompas de jabón. Agua y jabón en las manos y posibilidad de dejar
vagar la imaginación con las pompas de colores que se elevan en el aire y desaparecen.

13. La poesía:

Hemos seleccionado dos poesías:

¡Qué hermoso se ve
el puente de piedra sobre el río,
arriba la montaña,
abajo el caserío!

Agua San Marcos,

rey de los charcos,
para mi triguito,
que está doradito...
para mi cebada,
que ya está granada...

14. La canción:

(Qué llueva, qué llueva ... ! Podemos enseñar a los niños la que es de todos conocida o
sorprenderles con la de Marina Romero:

Que llueva, que llueva,

la Virgen de la Cueva,
El lago se alborota,
jugando a la pelota,
Los pajaritos cantan,
las nubes se levantan,
la nieve se derrite,
jugando al escondite;
que sí, que no,
que llueva a chaparrón,
que no, que sí,
que llueva por aquí.

Todos los patitos... es de todos conocida.

15. Las adivinanzas:

1.Un cántaro lleno

¿de qué pesa menos? (de agujeros).
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2. ¿Qué cosa es cosa

que entra en el río
y no se moja? (los rayos de sol).

3. Las tocas de Doña Leonor,

a los montes cubren
y a los ríos no (la nieve).

4. Grande muy grande,

mayor que la tierra,
arde y no se quema,
quema y no es candela (el sol).

5. Incapaz soy de llorar,

doy amparo al peregrino,
por mis ojos de continuo
lágrimas corren al mar (el puente).

Proponemos una adivinanza para cada día de la semana. Se han de repetir una y otra
vez hasta que los niños se las aprendan. La capacidad de algunos marca el ritmo del
grupo.

16. Ejercicios de ritmo:

a) Imitar el sonido de la lluvia: dos dedos golpean sobre la palma de la mano

abierta.
b) Un golpe, monótono, espaciado, a ritmo de blancas, en el pandero recuerda el
sonido de un grifo que gotea.
c) Reproducimos con el cuerpo el sonido del trueno.

17. Ejercicios de investigación: buscamos en fotos, revistas, periódicos, cromos... lugares

en los que podemos encontrar agua. Cuando ya tenemos mucho material recogido
confeccionamos un mural colectivo.

En el que se ha de hacer una organización de los materiales encontrados. Se ha de

buscar el lugar para el mar, para el río, para el lago, para las fuentes... con todo este
material se creará un paisaje lógico. La lógica la establecerán los niños con sus
explicaciones.

18. El agua y las plantas: es una actividad que ya se ha desarrollado en el tema

correspondiente a las plantas, sin embargo, creemos importante hacer observar al niño el
uso del agua en situación específica y centrándonos en el tema que estamos trabajando.

5. METODOLOGÍA

5. 1. Principios metodológicos aplicados

Principio de actividad: el niño realiza todas las acciones precisas, las que sean
necesarias, para llegar al descubrimiento de las causas y los efectos que descubre con
sus manipulaciones y para ponerse en situación de experimentar hasta llegar a conocer.
Es claro que se contiene una propuesta de actividad física, el niño se mueve, y una
propuesta de actividad mental: el niño descubre, aplica y explica.

Principio de globalización: a partir de la propuesta realizada se pueden utilizar elementos

variados y trabajar distintas partes de los contenidos que se constituyen en los saberes
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de la etapa. El agua presente en la vida como elemento común y cotidiano puede ser el
motivo de hacemos hablar, de hacernos pensar, de hacernos experimentar, de hacernos
actuar..

Principio de socialización: la propuesta de actividades en grupo nos permitirá ajustar los

comportamientos de los niños a los requerimientos de la acción. Las actividades que se
realicen de manera individual servirán para asentar conocimientos y construir
aprendizajes.

5.2. Agrupamientos de alumnos

Para la práctica y el desarrollo de las actividades programadas hemos decidido hacer tres
tipos de grupo:

Gran Grupo: las dos clases que atienden a los niños de cuatro años del centro se
reunirán para algunas actividades: el visionado de diapositivas que les muestra los
diferentes lugares en los que se encuentra el agua. Y para la creación del gran mural
sobre el agua que se hará en el patio de colegio, el papel estará extendido sobre el suelo
o bien pegado en la pared del patio.

Grupo de clase: en él se llevarán a cabo las investigaciones y experimentaciones que

hemos propuesto hacer con el agua. Así como la lectura del cuento, la asamblea, los
diálogos, las conversaciones, sobre los descubrimientos, los movimientos al son de la
música...

Pequeño grupo: los niños de la clase agrupados de cuatro en cuatro buscarán la manera
de resolver sus problemas y los interrogantes que les plantea el uso del agua en la clase
y en la vida cotidiana.

Se propone, también, la realización de actividades a realizar por el niño.

Trabajo individual: cada niño realizará, de manera individual, las propuestas de trabajo
que se han de hacer para guardar en su carpeta de trabajo: son los dibujos, los trabajos
sobre preescritura, las fichas de lectura, los modelados en plastilina, las observaciones
registradas, el análisis de diferencias, la percepción de semejanzas...

5.3. El tiempo
Las actividades programadas están pensadas para ser realizadas a lo largo de una
semana. Cada maestro podrá llevarlas a cabo teniendo en cuenta su propio ritmo de
trabajo. Sólo queremos hacer notar que cada mañana se debe empezar con una puesta
en común y la explicación o el relato de todo lo que sentimos manipulando el agua, de
todo lo que descubrimos y de todo lo que recordamos de las experiencias vividas a los
largo de la vida que tengan relación con el agua.

El principio de flexibilidad regirá la práctica educativa. Es necesario trabajar al ritmo de

los niños y hacer las propuestas que faciliten mejor la integración del niño en las
actividades y el mantenimiento del interés y de la atención.

5.4. Espacio
En primer lugar se desarrolla en el espacio del aula. Allí es donde se llevan a cabo las
actividades más significativas.

El patio del colegio es otro de los lugares aconsejados para experimentar con el agua.
EI UD EL AGUA II (2º Curso 2º Ciclo) - Adaptado de Mª PAZ LEBRERO UNED- 12

En la Sala de audiovisuales se proyectan las diapositivas que hemos seleccionado.

En la Biblioteca se consultan los libros que conocemos sobre el agua o se explora para
descubrir otros... si así pasa lo anotaremos.

5.5. Recursos materiales

Agua, vasijas de diferentes formas tamaños y colores, tintes vegetales, no tóxicos, para
teñir el agua, objetos diversos de corcho, madera, hierro...

para observar los que flotan y los que se hunden, plastilina, libros: Nadarín, cintas
casetes: Schubert y Debussy, radio-casete, colección de diapositivas: El agua en la
naturaleza, proyector de diapositivas, revistas, fotos, cromos... y cuantos sean precisos
para el desarrollo del tema. Las aportaciones de los niños deben ser valoradas muy
positivamente y los materiales que nos ofrezcan las familias pueden llegar a formar parte
del banco de recursos del centro, si es que no pueden ser utilizados para la aplicación del
tema que estamos desarrollando, tal vez, puedan ser aplicados en el desarrollo de otros.

6. EVALUACIÓN
Consideramos la evaluación como una actividad continua que no tiene fin, cada momento
de la sesión nos induce a la reflexión, a la corrección de los errores, a la introducción de
los cambios que sean necesarios. La evaluación nos debe introducir en un proceso de
reflexión que no acaba, la mejor manera de progresar en el camino de la calidad de la
enseñanza es reflexionar sobre la práctica para adecuarla a las realidades que nos
exigen las circunstancias.

Como hemos comentado en párrafos anteriores la evaluación inicial para la presente

unidad se ha realizado partiendo de las observaciones y la recogida de datos que se han
hecho al finalizar la anterior, con esta recogida de datos se pretende recoger la
información sobre el desarrollo de las capacidades del niño en este momento.

El proceso de evaluación es continuo y la observación es el instrumento utilizado. Esta

técnica nos permitirá mantener viva y dinámica la acción educativa. Las demandas de los
niños deben ser respetadas porque una respuesta favorable nos permitirá estimular su
curiosidad y tener captado su interés.

Proponemos una serie de indicadores que nos servirán para llevar a cabo la observación
de los niños y registrar, en la medida de lo posible, sus actuaciones. En nuestro caso son
los que hemos creído más convenientes pero ello no quiere decir que puedan
completarse con otros que nos den una visión más completa del desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Como este proceso no es unilateral proponemos una ficha de registro del rendimiento de
los alumnos. Es colectiva. Y una ficha para el análisis del proceso de enseñanza.

La evaluación es una actividad que debe realizarse por el conjunto de maestros que
forman el Equipo Docente de la Etapa, por ello es bueno que el registro de estas
observaciones se haga en conjunto.
EI UD EL AGUA II (2º Curso 2º Ciclo) - Adaptado de Mª PAZ LEBRERO UNED- 13

6.1. Evaluación del proceso de enseñanza

Ángel

Isabel
Pedro

Nuria

Ana
...
...
...
Capacidad cognitiva

 Sabe para que sirve el agua

 Descubre características del agua.
 Conoce los lugares en los que hay agua.
 Expone su punto de vista sobre el agua.
 ....

Capacidad manipulativa

 Usa el agua de manera adecuada

 Es capaz de trasvasar
 Controla las manipulaciones que hace
 Explora las sensaciones que produce el agua
 Imita los movimientos del agua

 ...

Capacidad expresiva o comunicativa

 Memoriza canciones sobre el agua

 Aprende canciones sobre el agua
 Participa en la narración del cuento
 Representa el agua de manera creativa
 ...

Capacidad de inserción social

 Se mantiene limpio
 Colabora en las actividades propuestas
 Participa con actitud colaborativa
 ...
Adaptado de LEBRERO BAENA Mª P.: (1998): Curso de Especialización de E.
Infantil. UNED
EI UD EL AGUA II (2º Curso 2º Ciclo) - Adaptado de Mª PAZ LEBRERO UNED- 14

6.2. Evaluación del proceso de enseñanza

INDICADORES SI NO
Los objetivos están bien enunciados
Los contenidos facilitan la consecución de los objetivos
Las actividades interesan a los alumnos
La participación es equilibrada
Los niños se muestran contentos
Se producen descubrimientos
Se explica lo que se descubre
Se interesan en las propuestas de acción
Piden profundizar en alguna actividad
Los niños tienen ideas
El tiempo utilizado es el adecuado
Los recursos son suficientes
La utilización del espacio es apropiada
Existe coordinación entre el Equipo Docente

Estos son algunos de los indicadores, aunque somos de la opinión que pueden ser
adecuados, en cada caso, a las demandas que se produzcan, se han recoger y adecuar
a las características del grupo y se han de introducir las propuestas de los niños que se
hayan recogido a lo largo del desarrollo del proceso.

6.3. Toma de decisiones

Toda unidad didáctica ha de servirnos para anotar las conquistas que hemos llegado a
conseguir con ella. Es el punto final de lo que hemos hecho y es el punto de partida para
lo que tenemos que hacer. Si la recogida de información sobre el proceso de E/A no es
satisfactoria debemos de hacer constar al final de la Unidad Didáctica cuáles son los
elementos a cambiar, cuáles a mejorar, cuáles a adecuar y cuáles a explotar en
sucesivas aplicaciones por la alta rentabilidad que hemos descubierto en su desarrollo.

En toda Unidad Didáctica debe aparecer una ficha en la que se recojan lo que es
necesario cambiar:

Aspectos a modificar Total Parcial

Adaptado de LEBRERO BAENA Mª P.: (1998): Curso de Especialización de E.

Infantil. UNED

Con estas consideraciones y un breve comentario de la Bibliografía utilizada para la

elaboración de la UD, damos por finalizada nuestra exposición.
EI UD EL AGUA II (2º Curso 2º Ciclo) - Adaptado de Mª PAZ LEBRERO UNED- 15

Entre la BIBLIOGRAFÍA utilizada para, la elaboración de esta UNIDAD DIDÁCTICA

podemos destacar los siguientes:

- GARCÍA GONZÁLEZ, F. (2002): Cómo elaborar unidades didácticas en la

Educación Infantil. CISS PRAXIS. Barcelona.

- LEBRERO BAENA Mª P.: (1998): Curso de Especialización de E. Infantil. UNED

- MOYANO PONCE Mª A; MUÑOZ de la CALLE A; PÉREZ ESTEVE P. (1995).

(Coordinadoras): PROGAMACIONES: Del Currículo a la práctica en el aula
Servicio de E. Infantil y Primaria. Centro de Desarrollo Curricular. MEC.

- MONTSERRAT ANTÓN ROSERA Y BLANCA MOLL FERRÉ.: EDUCACIÓN

Infantil. Orientaciones y Recursos. (0 – 6 años). Praxis. Barcelona 2003.

- Legislación (Especificar)