PLAN DE APOYO.

PARTE A
1. INTRODUCCIN.
2. MARCO ESCOLAR.
2.1. Descripcin del centro.
2.2. Descripcin del aula.
2.3. Alumnos del aula de P.T.
3. CARACTERSTICAS DE LA ALUMNA.
3.1. Historia personal.
3.2. Nivel de competencia curricular.
3.3. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
3.4. Contexto escolar y familiar.
3.5. Necesidades educativas especiales.
4. PLANTEAMIENTO GENERAL DE INTERVENCIN.
5. PLANTEAMIENTO PEDAGGICO.
5.1. Referencia al currculo.
5.2. Posibles adaptaciones (de acceso y/o curriculares).
5.3. Propuesta concreta de trabajo.
5.4. Metodologa.
5.5. Recursos.
5.6. Temporalizacin.
5.7. Modalidad de apoyo.
6. EVALUACIN.
7. UNIDADES DIDCTICAS.
7.1. Graffiteros (I).
7.2. Graffiteros (II).
7.3. Grupos interactivos (I)
7.4. Graffiteros (III).
7.5. Graffiteros (IV)
7.6. Grupos interactivos (II)
7.7. Los perros
7.8. Los gatos.
7.9. Grupos interactivos (III).
7.10. Los peces
7.11. Los pjaros
7.11. Grupos interactivos (IV).
7.12. El Colpbol.
7.13. El Ftbol.
7.14. El Baloncesto
7.15. Grupos interactivos (V)

PLAN DE APOYO. PARTE A

1. INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 8/2.013 de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, establece que los centros educativos deben
adaptarse a las necesidades especficas de apoyo educativo que
pueden presentar los alumnos escolarizados en los mismos. A partir
de esta afirmacin, considero que se debe realizar una profunda
transformacin en el sistema educativo, para atender a la

heterogeneidad de nuestro alumnado.

Este cambio se debe dar, tanto a nivel social como escolar, a travs
de un enfoque ms interactivo. Desde esta perspectiva se hace
necesario, que sociedad y comunidad educativa, estn
concienciadas en que la integracin, es una herramienta para
enriquecer a todos los miembros de sta micro sociedad que es

nuestro colegio.
Para que la integracin de los alumnos con necesidades especficas
de apoyo educativo sea lo ms normalizada posible, se requiere de
un plan de apoyo fruto de una reflexin conjunta, que permita dar una
respuesta educativa coherente. Entendemos por Plan de Apoyo,
una concrecin de la programacin del alumno, en que se especifica
el conjunto de actuaciones necesarias para que ste alcance, dentro
de sus posibilidades, los objetivos preestablecidos. Todas las
2

PLAN DE APOYO. PARTE A

decisiones consideradas son consecuencia del trabajo conjunto de
los siguientes profesionales: maestro-tutor, especialistas y yo, como
maestro de pedagoga teraputica.
2. MARCO ESCOLAR.
Descripcin del centro. Esta programacin va a ser llevada a cabo en un
colegio

pblico de Orihuela que consta de dos lneas.

Se sita en la falda de la montaa, en el barrio del Rabaloche, espacio que

forma parte del casco antiguo de la ciudad.
En dicho barrio confluyen una serie de circunstancias y factores que la definen
como una de las zonas ms vulnerables y deprimidas social y econmicamente
del municipio, y por tanto, como zona preferente a la hora de llevar a cabo
intervenciones tanto de servicios sociales municipales como de otras
instituciones, intentando dar respuesta eficaces a tales situaciones.
Por ello este centro es desde hace ms de 20 aos un Centro de Actuacin
Educativa Singular (CAES)
El alumnado que asiste al centro posees una variada procedencia:
-

La mayora son del propio barrio y otros de distintas zonas de la ciudad,

tratndose por lo general de una poblacin con necesidades
compensatorias.

Tambin forman parte del centro alumnos que provienen de otros pases
que han llegado a Orihuela como emigrantes: marroques, argelinos,
rumanos, blgaros, ucranianos, ecuatorianos, bolivianos, rusos etc.

A esta diversidad de procedencia, tambin se une la diversidad de razas

( gitana, paya, rabe..) y de religin.
Esta diversidad es una riqueza para la convivencia del alumnado y la prctica
educativa.
Por ltimo decir que el centro cuenta con un Programa de Acompaamiento
Escolar al cual estn asignados dos maestros del centro, dedicando cuatro
3

PLAN DE APOYO. PARTE A

horas semanales, y paliando as algunas de las necesidades bsicas del
alumnado.
2.1.

El centro cuanta con 18 unidades: 6 de educacin infantil y 12 de

educacin primaria. El claustro est integrado por 8 maestros de
educacin infantil, 11 de educacin primaria, 2 de lengua extranjera
ingls, 2 de educacin fsica, 1 de msica, 1 de audicin y lenguaje y 2
de pedagoga teraputica. La psicopedagoga del SPE A-06, acude al
centro tres das a la semana.
En el presente curso escolar el centro tiene autorizado el proyecto
experimental de contrato-programa, con la finalidad de: incrementar el
xito escolar del alumnado desde una perspectiva inclusiva, mejorar las
habilidades sociales del alumnado con la finalidad de conseguir una
mayor integracin socioeducativa y desarrollar las actuaciones que
permitan prevenir y compensar las desigualdades en educacin, para
que el alumnado con necesidades de compensacin educativa pueda
hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educacin. Las actuaciones para la mejora del xito escolar y la
prevencin del abandono escolar prematuro que el centro va a llevar a la
prctica este curso, son las siguientes actuaciones educativas de xito:
grupos interactivos, tertulias literarias dialgicas y el modelo
dialgico de prevencin y resolucin de conflictos.
La distribucin del centro es la siguiente. Un edificio, que consta de 3
plantas distribuidas en dos alas separadas por un espacio central ms la
antigua casa del conserje a unos 90m del edificio. El espacio central lo
ocupa la conserjera, comedor escolar y cocina en su planta baja y en la
primera, despachos del equipo directivo. Las alas simtricas consta en

PLAN DE APOYO. PARTE A

su planta baja de 6 aulas de infantil con patio interior y 2 aulas para los
1. Porches techados al aire libre, junto a ellos, sala de profesores y un
aula para un 6.En la primera planta 6 aulas para 2,3 aula de ingls y
aula taller (talleres de flamenco). En la segunda planta 6 aulas 4,5 el
otro 6 y aula de informtica. La antigua casa del conserje (reformada)
da cabida a 2 aulas de PT y al aula de msica. Descripcin del aula. Mi
aula de P.T. est ubicada en la antigua casa del conserje. Su superficie
es de 20m2. Dispone de buenas condiciones ambientales, con un amplio
ventanal. Est bien equipada, contando con una mesa para el maestro
donde hay un ordenador, mesas y sillas para los alumnos dispuestas en
forma grupal y armarios y estanteras con libros. En la pared hay
2.2.

colgados corchos, un espejo y una pizarra (pg. 2 del anexo)

Alumnos que atiendo en el centro. La relacin de alumnos que
atiendo en el centro es la que especifico en la tabla adjunta. El horario
de atencin de los alumnos lo reflejo en la pg. 3 del anexo.
Alumno
J.M.P.
C.M.M.
A.L.P.
R.C.M.
L.M.A.
S.Q.M.
P.S.V.
T.A.B.
P.B.C.
S.S.C.

Nivel
E.I. 3 aos
E.I. 3 aos
E.I. 4 aos
E.I. 5 aos
E.I. 5 aos
1 Primaria
1 Primaria
1 Primaria
2 Primaria
2 Primaria

J.M.L.
C.C.D.
E.R.S.
E.C.M.

2 Primaria
2 Primaria
2 Primaria
3 Primaria

F.S.C.

3 Primaria

Diagnstico
Retraso madurativo
Discapacidad auditiva severa
Ambliopa
Discapacidad auditiva moderada
P.C.I. de tipo espstico
TDA
Retraso madurativo
Retraso madurativo
Dificultad de aprendizaje
Discapacidad mental moderada
(sndrome de down)
Sndrome de Asperger
Dificultad de aprendizaje
Dificultad de aprendizaje
Deficiencia mental ligera y
TDA-H asociado
Dificultad especfica del
aprendizaje
5

PLAN DE APOYO. PARTE A

J.C.S.
D.D.C.
A.C.A

3 Primaria
3 Primaria
3 Primaria

Discapacidad auditiva moderada

Dificultad de aprendizaje
Discapacidad mental ligera

3. CARACTERSTICAS DE LA ALUMNA.
3.1. Historia personal. El alumno objeto de mi intervencin se llama Ral,
tiene 11 aos y cursa 6 de E.P. Lleg a Espaa a los 4 aos,
procedente de Rumana. Ral presenta TGD no especificado(Trastorno
del espectro autista)(TEA) cumpliendo todos los criterios diagnsticos
de Autismo(ADI-R), con predominio de dficit de atencin (TDAH)
.Tratado con Rubifn por desantento. Se le ha aplicado un WISC-R con
resultados CIV:46,CIM:46 y CI Total: Inferior a 40.Presenta n.e.e
permanentes y ACIS en todas las reas instrumentales.
3.2.

Nivel de competencia curricular. Ral presenta un nivel de

competencia curricular de 1 ciclo de E.P.
rea de lengua castellana: Comprende rdenes e instrucciones
sencillas y claras. Es capaz de describir cosas, personas, animales y
objetos familiares. Narra hechos de su experiencia propia con un
lenguaje muy pobre e infantil. Es capaz de expresar oralmente
situaciones de tristeza o alegra. Buena tcnica lectora, con entonacin,
pero dificultades con la comprensin. Lee y escribe textos sencillos, el
trazo es irregular e inseguro. Responde a preguntas de reconocimiento
partiendo de un texto sencillo. Reconoce slaba tnica en la palabra.
Conoce algunas reglas ortogrficas, pero no siempre las tiene en
cuenta, las olvida con facilidad.
rea de matemticas: Lee de forma mecnica cantidades hasta el 999,
pero no las escribe al dictado ni las sabe ordenar. Conoce ordinales
hasta el 10. Realiza seriaciones ascendentes y descendentes sencillas,
de forma mecnica. Conoce la unidad de tiempo (da, semana, meses
6

PLAN DE APOYO. PARTE A

del ao, hora en punto y media). Realiza sumas y restas con llevadas
con mucha ayuda. Resuelve problemas muy sencillos de suma y resta,
apoyndose en dibujos. Reconoce las figuras geomtricas bsicas.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. El ritmo de
aprendizaje de Ral es muy lento; aprende mejor de forma
individual;inseguro;requieres supervisin, hay que dirigirle; le cuesta
iniciar el trabajo; Alegre, obediente, no interacciona con el
resto;obsesivo en sus temas e intereses, que son los coches y emisin
de sonidos como la sirena. Tiene una alta motivacin para aprender.
Contexto escolar y familiar.
Contexto escolar: desde el PEC se contempla la atencin a la
diversidad y se concretan las medidas curriculares a nivel de centro y de
aula. A nivel de centro se intenta involucrar tanto a Ral como al resto de
los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo en los
actos colectivos. Se ha animado a Ral a participar en los
entrenamientos de multideporte que se imparten en el centro dos veces
por semana. Con ello queremos descargar la tensin acumulada,
aumentar su integracin social y su autonoma personal. La relacin
tutor-alumno es positiva, sta se preocupa por su interaccin social
dentro del aula, implica a sus compaeros para que le ayuden, trabaja
en el aula la metodologa TEACCH, aunque se queja de su impulsividad
y de su falta de paciencia para el turno de palabra, pero elogia lo
carioso y alegre que es .
Contexto familiar: Padres separados, vive con la madre. No tiene
hermanos. El padre permanece en Rumana, los primeros aos fue la
abuela materna la encargada de cuidar a Ral, actualmente no. La
madre tiene trabajos espordicos en cafeteras y pub lo que hace que

PLAN DE APOYO. PARTE A

Ral muchas veces vaya solo de casa al colegio y viceversa, a pesar de
eso la madre es muy colaboradora con las cosas del colegio.
Necesidades especficas de apoyo educativo.
. Necesidad de afianzar tcnicas instrumentales bsicas tanto del
proceso lecto-escritor como lgico-matemtico.
. Necesidad de generalizar los aprendizajes.
. Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener
la atencin.
. Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencias sociales
para favorecer la adaptacin con iguales y profesores.
4. PLANTEAMIENTO GENERAL DE INTERVENCIN.
Para llevar a cabo un planteamiento pedaggico adecuado para nuestro
alumno es preciso implicar a toda la Comunidad Educativa. A continuacin
describir como ser mi labor como PT en relacin con: jefe de estudios,
comisin de coordinacin pedaggica, tutor, psicopedagoga, otros
especialistas y la familia.
Jefe de estudios: mantendremos una reunin a principio de curso para
confeccionar conjuntamente el horario de atencin de los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo que hay en el centro.
Comisin de coordinacin pedaggica: a la hora de elaborar la
adaptacin curricular que precisa Ral se tendrn en cuenta las directrices
que estableci en su momento la COCOPE, y a lo largo del curso si se
considera oportuno se podrn plantear propuestas de intervencin relativas
tanto a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo como
al resto de alumnos del centro. Las reuniones sern, salvo casos
excepcionales, trimestrales.
Tutor y otros especialistas: realizaremos reuniones quincenales para
programar las actividades que la alumna pueda realizar en su aula,
realizando las adaptaciones metodolgicas que se consideren oportunas y
para programar las sesiones semanales en las que voy a intervenir
8

PLAN DE APOYO. PARTE A

conjuntamente con el tutor dentro de su aula (en la sesin semanal de
grupos interactivos: cuando organizamos el aula en grupos interactivos,
se agrupan a los alumnos y alumnas de forma heterognea, lo que supone
una agrupacin diversa tanto en cuestiones de gnero y cultura como
capacidades, necesidades educativas y ritmos de aprendizaje. Se proponen
varias actividades, cada una de ellas con una duracin aproximada de 20
minutos. Tales actividades estn mediadas por una persona adulta,
voluntarios y voluntarias de la comunidad que entran a formar parte del
aula. La diversidad en las interacciones de forma y a travs de un dilogo
igualitario, supone un potencial para la aceleracin del aprendizaje de todo
el alumnado, y la mejora de la convivencia.). En cuanto al resto de
especialistas que trabajan con Ral, destacar que debern implicarse en su
proceso de enseanza-aprendizaje, y desde las reuniones del equipo
docente participar activamente en la elaboracin de su plan de actuacin.
Psicopedagoga: mantendremos una reunin mensual para que nos oriente
acerca del proceso de enseanza-aprendizaje que estamos llevando a cabo
con Ral.
Familia: realizaremos reuniones mensuales conjuntas con el tutor, para
establecer planes de actuacin conjunta tanto en el centro como en su
casa.
5. PLANTEAMIENTO PEDAGGICO
5.1. Referencia al currculo. Para dar respuesta educativa a al alumno
tendremos que realizar una serie de modificaciones en el currculo
comn, para que d respuestas a las necesidades especficas de apoyo
educativo que presenta, y que as pueda beneficiarse lo ms posible de
la educacin que se le ofrece. El plan de actuacin del alumno se basar
en la flexibilidad y la diversidad tomando como referente a la hora de

PLAN DE APOYO. PARTE A

programar el Decreto 108/2.014 por el que se establece el currculo y
desarrolla la ordenacin general de la educacin primaria en la
5.2.

Comunidad Valenciana.
Posibles adaptaciones. Para atender a las necesidades especficas de
apoyo educativo que presenta Ral debemos realizar una serie de
adaptaciones, tanto en los elementos de acceso como en los elementos
bsicos del mismo.
Adaptaciones en los elementos de acceso al currculo.
. Sentar a la alumno cerca del profesor y acordar con ella una seal que
evite su distraccin.
. Disminuir al mximo los estmulos irrelevantes que haya en el aula, as
como en su pupitre.
. Adaptar los materiales del aula a las capacidades del alumno.
Adaptaciones en los elementos bsicos.
. A nivel de aula introduciremos objetivos y contenidos referidos a
actitudes, valores y normas, sobre aspectos de aceptacin y convivencia
hacia las personas con TGD.
. Priorizaremos en nuestra intervencin las reas de Lengua Castellana
y Matemticas. Matizando, contextualizando y adaptando objetivos y
contenidos de las mismas (priorizaremos los objetivos funcionales para
la adquisicin de los aprendizajes bsicos, cambiaremos la
temporalizacin, con la finalidad de darle ms tiempo para lograr un
objetivo sin tener que renunciar a l y simplificaremos los objetivos,

5.3.

disminuyendo as el grado de dificultad para facilitar su consecucin).

Propuesta concreta de trabajo.
Lengua castellana.
. Participar en conversaciones, escuchando, guardando el turno de
palabra y expresando sus gustos y experiencias por iniciativa propia.
. Leer en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmos
adecuados, textos prximos a su experiencia propuestos por el adulto.
. Escribir un dictado de palabras dadas.

10

PLAN DE APOYO. PARTE A

Construir frases a partir de un verbo o dos o tres palabras, en pasado,
presente y futuro.
Construir una historia tanto verbal como escrita, a partir de una imagen
dada.

5.4.

Matemticas.
Trabajar el clculo mental utilizando la suma y la resta sin llevadas.
Sumar y restar llevando y afianzar el algoritmo de la multiplicacin.
Resolver problemas aplicados a la vida real.
Utilizar todo tipo de monedas y billetes.
Utilizar el reloj de forma adecuada.
Realizar ejercicios de anterior y posterior.
Realizar seriaciones ascendentes y descendentes.
Metodologa.
Los principios metodolgicos sobre los que me baso en mi
intervencin son los que hacen referencia a una concepcin
constructivista del aprendizaje: partir siempre del nivel de desarrollo de
Ral, partiendo del principio de desarrollo prximo de Vygotski; fomentar
la construccin de aprendizajes significativos y globalizados; desarrollar
la competencia de aprender a aprender y utilizar el juego y la
manipulacin como medio de aprendizaje, partiendo del principio de
actividad y motivacin.
Como estrategias metodolgicas me basar en las siguientes:
potenciar que la informacin le llegue por el mayor nmero posible de
canales sensoriales, utilizando materiales y recursos que combinen
estmulos visuales, tctiles y auditivos; prestar un especial inters por su
motivacin, razn por la cual partiremos de su centro de inters como
hilo conductor de las actividades programadas; trabajo individual en el
aula de apoyo y el trabajo en pequeo grupo en el aula ordinaria
A nivel de aula en la sesin que intervengo dentro de la misma,
utilizaremos como metodologa de trabajo el aprendizaje dialgico. Es
el marco a partir del cual se llevan a cabo las actuaciones educativas de
11

PLAN DE APOYO. PARTE A

xito en comunidades de aprendizaje. Desde esta perspectiva del
aprendizaje, basada en una concepcin comunicativa, se entiende que
las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras
personas. En el momento en que nos comunicamos, y entablamos un
dilogo con otras personas, damos significado a nuestra realidad. As
que construimos el conocimiento en primer lugar desde un plano
intersubjetivo, es decir, desde lo social, y progresivamente lo
interiorizaremos como un conocimiento propio (intrasubjetivo) Segn la
concepcin dialgica del aprendizaje, para aprender las personas
necesitamos de situaciones de interaccin. Pero no solo necesitamos un
gran nmero de interacciones, y que estas sean diversas, sino que
adems el dilogo que se establezca tiene que estar basado en una
relacin de igualdad y no de poder, lo que significa que todos y todas
tenemos conocimiento que aportar, reconociendo as, la inteligencia
cultural en todas las personas .Mediante el dilogo transformamos las
relaciones, nuestro entorno y nuestro propio conocimiento. De manera
que El aprendizaje dialgico se produce en interacciones que aumentan
el aprendizaje instrumental, favorecen la creacin de sentido personal y
social, estn guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y
5.5.

las diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedoras.

Recursos. Destacaremos la utilizacin de recursos materiales,
espaciales y personales.
. Personales: maestro de PT.
. Espaciales: aula ordinaria y aula de PT.
. Materiales: ordenador, programas informticos, material manipulativo,
agenda de trabajo, fichas de trabajo

12

PLAN DE APOYO. PARTE A

5.6.

Temporalizacin. Esta propuesta de trabajo est programada para Ral

y la trabajaremos durante todo el curso, atendiendo siempre al criterio de

5.7.

flexibilidad.
Modalidad de apoyo. Ral recibir tres sesiones semanales de una
hora, fuera de su aula ordinaria, donde se trabajarn los objetivos y
contenidos de su ACIs para as favorecer una enseanza ms
individualizada y enfocada a su nivel de competencia curricular. En estas
sesiones se trabajarn contenidos relacionados con las reas de lengua
castellana y matemticas y una sesin dentro de su aula ordinaria donde
se fomentar sobre todo, la integracin en su grupo-clase y su
autoestima. Esta sesin dentro del aula ser en el momento en que se
realicen los grupos intercativos.

6. EVALUACIN.
La evaluacin ser continua, global, formativa e individualizada, tomando
como referencia el ACIs de Ral. Para la realizacin de la misma nos
hemos basado en la prueba de nivel de competencia curricular que le
administramos al inicio del curso. En la ACIs quedan reflejados los criterios
de evaluacin del proceso de adquisicin de los aprendizajes, al igual que
el nivel de consecucin de los mismos (iniciado/conseguido con
ayuda/conseguido).
Al finalizar cada trimestre, Eva recibir el mismo boletn de notas que el
resto de sus compaeros, adjuntndose al mismo un informe cualitativo
realizado por m, donde informo a la familia de la evolucin de los
aprendizajes alcanzado por Eva.
7. UNIDADES DIDCTICAS
La Unidades Didcticas que voy a presentar suponen un ajuste global de la
respuesta educativa para compensar las necesidades especficas de apoyo
13

PLAN DE APOYO. PARTE A

educativo que presenta Ral. Con estas Unidades Didcticas pretendemos
ampliar y mejorar los conocimientos y aptitudes de Eva en las reas
instrumentales, haciendo hincapi en la fluidez y comprensin lectora,
escritura, operaciones numricas bsicas y resolucin de problemas.
A la hora de planificar la temporalizacin y desarrollo de las mismas me he
basado en los centros de inters de Eva, siendo estos: deportes, animales y
arte urbano. Me he basado en estos centros de inters, buscando a travs
de ello, la motivacin de la alumna y as lograr aprendizajes ms
significativos y estimulantes.

14